Mutatjuk a matekérettségi feladatok megoldásait

Könnyűnek tartja a középszintű matekérettségi első részét az Eduline által megkérdezett szaktanár, mindössze két olyan feladatot talált, amelyben van egy-egy apró csavar.

TÖRTÉNELEM ESSZÉ TÉMAKÖRÖK + KÉSZÜLÉSI ÚTMUTATÓ

Hogyan zajlik a történelem esszéírás? Mik a történelem érettségi esszé témakörök? Mit tesz igazán sikeressé egy megírt töri esszét? Cikkünkben ezekre a kérdésekre keressük a választ.

A középszintű töri érettségi szent grálja talán a történelem esszé írás. Az mindig is kiszámíthatatlan volt, hogy mit fognak kérdezni a tesztkérdéseknél, vagy az érettségi vizsga egyéb részein – az azonban teljesen kiszámítható volt mindig is, hogy az esszékérdések között mik fognak előjönni. Itt kapunk egy témakört, amit ki kell dolgozni írásos formában, és ezek a témakörök kiszámíthatók. Rengeteg érettségiző itt próbálja meg a vizsga „biztos pontjait” megszerezni. De mik a történelem érettségi esszé témakörök? Hogyan írjunk esszét? Mik voltak a korábbi években a történelem esszé feladatok?

Hogyan kell történelem esszét írni?

Talán meglepő, de rengeteg diák nincs tisztában azzal, hogy mi a pontos menete, „hogyanja” a történelem esszé írásnak. Már azon is rengeteg pontot bukhat egy felvételiző, hogy nem tudja, hogy hogyan kell a fogalmazást tagolni, vagy hogy a „spontán írás” helyett melyek azok a témakörök, amikre mindenképp ki kellene térni. Íme, lássuk a fontos tippeket!

1. Ismételjük át a legfőbb témaköröket!

Nagyon fontos, hogy a legfőbb témaköröket ismételjük át, amikor történelem esszét szeretnénk írni. Károly Róbert, a középkori jobbágyrendszer, világháborúk és a kommunista rendszer – ezek pár évente előkerülő témakörök. Persze, a feladat szabja meg, hogy pontosan mit kell tennünk – de ha erős rálátással rendelkezünk a témára, akkor az már fél siker.

2. Tanuljunk meg rövid és hosszú esszét is írni!

A történelem érettségin két darab esszére számíthatunk – egy rövid, és egy hosszú esszére. Az egyik esszé hosszabb, a másik pedig rövidebb – és a rájuk kapható pontok is ezzel arányosak. Máshogy kell felépíteni egy rövid, és egy hosszú esszét a történelem érettségi vizsgán, hiszen a használható szöveg mennyisége is eltér. Fontos, hogy tudjunk röviden, tömören is beszélni egy témáról, vagy pedig hosszabban.

3. A feladatot pontosan értelmezzük, mielőtt neki kezdenénk!

Az esszé témakörök évről évre hasonlóak az érettségi vizsgán – ha valaki megnézi a korábbi feladatsorokat, vagy a nemzeti kerettantervet, akkor viszonylag egyértelműen látszik, hogy milyen témakörök jöhetnek szóba. De ez nem jelenti azt, hogy egy előre begyakorolt fogalmazást kellene a papírra vetnünk. A feladat mindig pontos előírásokat tartalmaz. Lehet, hogy arra kérnek minket, hogy egy térképvázlat szerint dolgozzunk, vagy valamilyen számadatokat használjunk fel. Ezeket mindenképp be kell építeni a fogalmazásunkba.

4. Készítsünk piszkozatot!

Nagyon sokan itt követik el talán a legnagyobb hibát: csak nekiugranak a feladatnak, és írják, ahogy kijönnek a gondolatuk a fejükből. Ezzel úgy gondoljuk, hogy időt spórolhatunk meg, viszont nem fogunk túlzottan sok pontot sem veszíteni. Ez hatalmas tévedés. Egy jó piszkozat – habár időbe kerül az elkészítése – sok időt spórol meg nekünk, hiszen az esszéírás sokkal gördülékenyebben megy, és magabiztosabban, ha tudjuk a legfontosabb fogalmakat és évszámokat. Ha ezeket kihagyjuk, a pontvesztés is garantált.

5. Legyen az érvelésünk konzisztens!

Mindig ügyeljünk arra, hogy ok-okozati összefüggések feltárása is legyen a dolgozatunkban. Sokan úgy gondolják, hogy ez nem szükséges – elég, ha néhány évszámot kimásolnak a történelmi atlaszukból, és kész. A dolgozatban érezhetően vissza kell tükröződnie annak, hogy értjük az ok-okozati összefüggéseket. Különösen nagy hiba, ha megpróbálunk olyan összefüggéseket leírni, amelyek nem is igazak.

6. Használjuk a történelmi atlaszt!

A történelmi atlasz használata gyakorlatilag kötelező. Lehet, hogy a vizsgadrukkban nem emlékszünk bizonyos évszámokra, vagy eleve nem is tudtunk róluk. Az érettségi vizsga természetesen úgy van kitalálva, hogy a témára való rálátás nélkül, csupán az atlasz használatával ne lehessen igazán szép eredményeket elérni – viszont sok pontot bukhatunk, ha azt hisszük, hogy nem lesz a segítségünkre. Legalább arra használjuk, hogy a legfontosabb évszámokat ellenőrizzük!

7. Ügyeljünk a helyesírásra!

Az esszén rengeteg pontot veszíthetünk, amennyiben a helyesírási szempontoknak nem felelünk meg. Figyeljünk arra, hogy a tulajdonneveket jól írjuk le, hiszen ezeknek az írása nem mindig egyértelmű – különösen külföldi személyek esetén. Ezen a részén a vizsgának ugyanúgy rengeteg pontot veszíthetünk, akár csak a magyar nyelv és irodalom esszén.

8. Legyen a felépítés az elvárásoknak megfelelő!

A történelem esszé legyen megfelelő felépítésű. Legyen bevezető, ahol egy bekezdésben, és néhány mondatban beszélünk az előzményekről, az adott uralkodó, vagy kor legfontosabb állításairól. Utána következzen a tárgyalás, mely akár több bekezdésből is állhat, ha ez logikailag indokolt: itt mutassuk be a konkrét részeit a fogalmazásnak. A végén pedig, a befejezés részben beszéljünk a következményekről, illetve fogalmazzunk meg egy konklúziót.

Mik voltak a korábbi években a történelem érettségi esszé témakörei?

Íme, lássuk táblázatba foglalva, hogy mik voltak a középszintű történelem érettségin az esszé témakörök az utóbbi 10 évben.

A felvilágosodás alapelvei
Németország az első világháborúban
Hunyadi Mátyás adópolitikája
Szent István államszervezete
A jobbágyfelszabadítás
II. József
A Rákosi-korszak ipar-fejlesztése
Életkörülmények az 1960–70-es években

Összefoglalás

A történelem érettségi esszé megírása azért nagyon fontos, mert ezen akár 50 pontot is szerezhetünk. A történelem érettségi vizsga legkiszámíthatóbb része, amelyre könnyedén felkészülhetünk, ha tudjuk az esszéírás legfontosabb szempontjait, és előre megtanuljuk a legfontosabb tényeket, fogalmakat.

Mutatjuk a matekérettségi feladatok megoldásait

Az Eduline.hu szaktanárokat kért meg arra, hogy készítsék el a matekérettségi megoldásait. Mutatjuk tehát a nem hivatalos megoldásokat a középszintű feladatsornál. Ha a tietek is ilyen, akkor nem kell aggódnotok a jegy miatt.

Ezeket olvasta már?

A vizsgált reklámok 13 százaléka volt jogsértő

A reklámtevékenység tavalyi átfogó ellenőrzése során a Nemzeti Fogyasztóvédelmi Hatóság 2039 reklámot vizsgált meg, ezek 13 százalékánál, 269 esetben.

Több száz forinttal drágulhat egy doboz cigaretta, a benzin adója is nő

Benyújtotta a kormány a tavaszi adócsomagot, ami legalább harminc helyen módosítaná az adótörvényeket. A változásokról Tállai András adóügyekért és.

Felhőszakadás miatt figyelmeztetés Somogyra is

Napközben felhős lesz az ég. Csapadék elsősorban a Dunántúl északkeleti felében és a Duna vonalában várható. Errefelé zivatar is előfordulhat, és a.

Matematika írásbelikkel folytatódnak a vizsgák

Kedd reggel a matematika írásbelikkel folytatódnak az érettségi vizsgák. A matematika középszintű írásbeli vizsgája 180 perces. A diák először az I.

Itt van a matekérettségi első részének megoldása: rövid feladatok

Délelőtt 11-kor véget ért a középszintű matekérettségi – itt találjátok az első, rövid feladatokat tartalmazó rész Studium Generale által kidolgozott, nem hivatalos megoldásait.

Indul a 2019-es matekérettségi: feladatsorok és megoldások itt!

Barátságos feladatokat kaptak a diákok a matekérettségin, egy témakör sem okozhatott kellemetlen meglepetést

Könnyűnek tartja a középszintű matekérettségi első részét az Eduline által megkérdezett szaktanár, mindössze két olyan feladatot talált, amelyben van egy-egy apró csavar.

Az Eduline-on az idén is megtaláljátok a legfrissebb infókat az érettségiről: a vizsgák napján reggeltől estig beszámolunk a legfontosabb hírekről, megtudhatjátok, milyen feladatokat kell megoldaniuk a középszinten vizsgázóknak, de az emelt szintű írásbelikről is nálunk találjátok meg a tudnivalókat.

És ami a legfontosabb: az írásbeli után nálunk nézhetitek át először a szaktanárok által kidolgozott, nem hivatalos megoldásokat.

Délutánonként arról olvashattok, hogy mit gondolnak a tanárok és a vizsgázók a feladatsorokról, és persze ti is leírhatjátok véleményeteket kommentben, sőt a szaktanároktól is kérdezhettek.

Minta. Javítási-értékelési útmutató a középszintű írásbeli vizsgához. Íráskészség

1 Javítási-értékelési útmutató a középszintű írásbeli vizsgához Íráskészség Az írásbeli feladatok értékelése központilag kidolgozott analitikus skálák segítségével történik. Ez az értékelési eljárás meghatározott értékelési szempontokon, valamint az egyes szempontokhoz tartozó szintleírásokon alapul. Minden írásbeli munkát ezen szempontok segítségével kell értékelni oly módon, hogy a dolgozatot minden egyes értékelési szempont szerint újra kell olvasni. Ezen értékelési eljárás további sajátossága, hogy a szintleírások a nyelvi teljesítményt értékelő szempontoknál nem tartalmaznak hibaszámokra vonatkozó utalásokat, valamint nem osztályozzák előre az egyes hibatípusokat a hibák súlyossága alapján. Ennek oka az, hogy az egyes nyelvi hibák súlyosságát (értelemzavaró vagy nem értelemzavaró hiba) csak az adott szövegkörnyezet figyelembevételével lehet megállapítani. Első feladat A javítás alapelvei 1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról. Értékelési szempontok Formai jegyek Összesen Pontszám 1 pont 17 pont 2. Amennyiben a dolgozat a Feladat teljesítése szempont alapján 0 pontos, akkor nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pont. 3. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók. Az értékelési szempontok részletes kifejtése E szemponton belül azt értékeljük, hogy a vizsgázó hogyan valósította meg a kommunikációs célt/célokat; hány irányító szempontra tért ki, és megfelelően tárgyalta-e azokat; megfelelő hosszúságú szöveget hozott-e létre. Ha egy irányító szempont tárgyalása nyelvi okokból nem érthető, azt a Feladat teljesítése szempontnál úgy kell értékelni, mintha a vizsgázó nem tért volna ki rá, azaz az adott irányító szempont kifejtése nem megfelelő. Ezt a hibát figyelembe kell venni a nyelvi teljesítmény 1

2 értékelésekor is, azaz a hiba jellegétől függően a vagy a Nyelvtan, helyesírás szempontoknál. Amennyiben a vizsgázó szó szerint lemásol egy irányító szempontot, és jó nyelvi környezetben használja azt, az adott irányító szempontot teljesítettnek kell tekinteni. A rossz nyelvi környezetben használt, szó szerint lemásolt irányító szempont kifejtése nem fogadható el. E szemponton belül azt értékeljük, hogy logikus-e az irányító szempontok elrendezése és a szöveg gondolatmenete; megfelelő-e a gondolati tagolás, azaz van-e bekezdésekben is elkülönülő bevezetés, tárgyalás és befejezés; a vizsgázó hogyan alkalmazza a szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemeit (pl. előre- és visszautalás eszközei, névmások, kötőszók); a vizsgázó által létrehozott szöveg hangneme megfelel-e a közlési szándéknak, valamint az írásmű szerzője és olvasója közötti viszonynak. A szövegösszefüggés tartalmi és nyelvi elemei A szöveget a mondatok halmazától a kohézió különbözteti meg, amit a szöveget alkotó elemek jelentésének szerves összefüggése és a szerkezeti összekapcsoltság biztosít. A szöveg egységét biztosító jelentésszintű kapcsolatteremtés leggyakoribb eszközei a következők: teljesen vagy részben ismétlődő szavak, szószerkezetek; szinonimák; a szavak és szószerkezetek jelentése között lehetséges néhány viszony (ellentét, ok-okozati viszony stb.); a mondatok logikai-tartalmi elrendezése (ok-okozat, általános-konkrét stb.). A mondatok kapcsolódását biztosító nyelvtani, szerkezeti kapcsolóelemek: az önálló mondatok közötti kötőszók; rámutató szók (különféle névmások, határozószók); egyéb nyelvtani viszonyító elemek (igeragozás, középfok stb.). E szemponton belül azt értékeljük, hogy megfelel-e a vizsgázó által használt szókincs a témának, a szituációnak, a szerepnek és a közlési szándéknak; az előforduló tévesztések mennyire akadályozzák az olvasót a szöveg megértésében. Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolvasás után érthető. A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően vagy a, vagy a szempontnál. Amennyiben például a vizsgázó egy szót nem megfelelően használ, ezt a hibát csak a szempontnál lehet értékelni. Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényes. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell. Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat. 2

3 E szemponton belül azt értékeljük, hogy megfelel-e a vizsgázó által létrehozott szöveg a mondattan, az alaktan és a helyesírás normáinak; az előforduló nyelvtani, illetve helyesírási hibák mennyire akadályozzák az olvasót abban, hogy a szöveget első olvasásra teljesen megértsék. Az egyes hibák súlyozása annak alapján történik, hogy milyen mértékben nehezítik a megértést. Értelemzavaró hibának az számít, ha a mondat/szövegrész tartalma csak újraolvasás után érthető. A nyelvi hibákat az értékelés során csak egyszer szabad figyelembe venni, azaz a hiba jellegétől függően a vagy a szempontnál. Azoknál az értelemzavaró hibáknál, amelyek következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelyeknél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, az egyszeri értékelés elve nem érvényesül. Az ilyen típusú hibákat tehát mindkét szempontnál értékelni kell. Az ismétlődő hibákat csak egyszer kell az értékelésnél figyelembe venni, de a szövegben jelölni kell előfordulásukat. Formai jegyek E szemponton belül és csak az első feladatnál azt értékeljük, hogy a vizsgázó helyesen használja-e a levélben a megszólítás és elköszönés, valamint a dátum formai jegyeit. A formai jegyek megléte vagy hiánya nem befolyásolja a többi szempont elbírálását. Javítási jelrendszer A feladat teljesítése A tartalmi szempontok teljesítését a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a szempont sorszámának megadásával: 4 (bekarikázott szám) = teljesített tartalmi szempont, 3 (hiányjel + szám) = nem tárgyalt tartalmi szempont, 2 (szám + mínuszjel) = nem megfelelően kifejtett, de érintett tartalmi szempont. Amennyiben a vizsgázó egy irányító szempontot a szövegben több helyen tárgyal, a szempont teljesítését az utolsó említés helyénél kell jelölni. Szövegalkotás A Tartalom szempontnál használt számozás segít e szempont megítélésénél is. 3

4 A hibákat a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: L = lexikai hiba, ÉL = értelemzavaró lexikai hiba, É = értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó. A szövegben használt jelek: aláhúzás = lexikai hiba, aláhúzás + i = ismétlődő lexikai hiba. i Az ismétlődő hibákat nem kell a javítósávban jelölni. A hibákat a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: G = nyelvtani (grammatikai) hiba, ÉG = értelemzavaró nyelvtani hiba, É = értelemzavaró hiba, amely következtében egy-egy mondatrész vagy mondat mondanivalója válik érthetetlenné, és amelynél a hiba komplexitása miatt nem lehet eldönteni, hogy lexikai vagy nyelvtani hibáról van-e szó, H = helyesírási hiba. A szövegben használt jelek: aláhúzás = nyelvtani vagy helyesírási hiba, hiányjel = hiányzik egy szó, nyíl = szórendi hiba, aláhúzás + i = ismétlődő hiba. Az ismétlődő hibákat nem kell a javítósávban jelölni. Formai jegyek A formai jegyeket a lap jobb oldalán található sávban kell jelölni a következő betűkkel: Dátum = D Megszólítás = M Köszönés = K Aláírás = A A teljesítés minőségét mutató jelek: M (betű) = az adott formai jegy teljesítése helyes, A (hiányjel + betű) = hiányzik vagy nem elfogadható az adott formai jegy, A (aláhúzott betű) = elfogadható, bár hibás az adott formai jegy. 4

5 Értékelési skála (középszint 1. feladat) A vizsgázó megvalósította a kommunikációs célokat. Valamennyi irányító szempontot megfelelően dolgozta ki, és az általa írt szöveg meghaladta a minimális szövegmennyiséget. A vizsgázó többnyire megvalósította a kommunikációs célokat. egyet vagy kettőt megfelelően dolgozott ki, a többit csak részben. A létrehozott szöveg elérte a minimális szövegmennyiséget. A vizsgázó részben valósította meg a kommunikációs célokat. egyet megfelelően dolgozott ki, ezen kívül még egyet részben, a többit egyáltalán nem, illetve valamennyi irányító szempontot csak részben. A létrehozott szöveg néhány szóval rövidebb a minimális szövegmennyiségnél. A vizsgázó nem valósította meg a kommunikációs célokat, vagy más témáról írt. egyet sem dolgozott ki megfelelően, csak néhányat részben, és van olyan is, amelyet egyáltalán nem. A létrehozott szöveg jelentősen rövidebb a minimális szövegmennyiségnél. A szöveg felépítése, az irányító szempontok elrendezése logikus. A gondolati tagolás megfelelő: van bevezetés, tárgyalás és befejezés. A mondatok szervesen kapcsolódnak egymáshoz. A szöveg hangneme teljesen megfelel a közlési szándéknak és/vagy a címzetthez való viszonynak. A szöveg felépítése, az irányító szempontok elrendezése többnyire logikus. A vizsgázó törekszik a gondolati tagolásra, elkülöníti legalább a bevezetést vagy a befejezést. A mondatok többnyire szervesen kapcsolódnak egymáshoz. A szöveg hangneme nagyjából megfelel a szövegfajtának, a közlési szándéknak és/vagy a címzetthez való viszonynak. A mondanivaló nem mindenütt logikus elrendezésű. A vizsgázó nem törekszik a gondolati tagolásra: hiányzik a bevezetés és a befejezés. A mondatok több helyen nem kapcsolódnak egymáshoz. A szöveg hangneme következetlenségeket mutat, de még megfelel a közlési szándéknak és/vagy a címzetthez való viszonynak. A szöveg tagolatlan és áttekinthetetlen. Összefüggéstelen mondatokból áll. A szöveg annyira rövid, hogy szövegként nem értékelhető. A szöveg hangneme nem megfelelő, az olvasóban nem a szerző szándékának megfelelő hatást kelt. A szöveget a témának és a közlési szándéknak megfelelő, változatos szókincs jellemzi. A szöveget nagyrészt a témának és a közlési szándéknak megfelelő szókincs jellemzi. A szókincs korlátai miatt előfordul ismétlés. Néhol nem megfelelő a szóhasználat, ez azonban nem vagy csak kis mértékben nehezíti a megértést. A szöveget egyszerű szókincs jellemzi. Sok a szóismétlés. Többször nem megfelelő a szóhasználat, ami helyenként jelentősen megnehezíti a mondanivaló megértését. A szövegben felhasznált szókincs szegényes. A nem megfelelő szóhasználat több helyen akadályozza a szöveg megértését. A vizsgázó általában helyesen használja az egyszerű nyelvtani struktúrákat. A szöveg csak kevés nyelvtani és helyesírási hibát tartalmaz, amelyek azonban a megértést nem befolyásolják. Formai jegyek A vizsgázó több hibával használja az egyszerű nyelvtani struktúrákat. A szöveg több nyelvtani és helyesírási hibát tartalmaz, amelyek általában nem akadályozzák meg, de néha megnehezítik a megértést. A vizsgázó csak a legegyszerűbb nyelvtani struktúrákat használja. A szöveg sok nyelvtani és helyesírási hibát tartalmaz; ezek egy része a megértést nem befolyásolja, de nagyobb számban található a megértést jelentősen nehezítő nyelvi hiba is közöttük. 1 pont 0 pont A vizsgázó helyesen használja a levélírás valamennyi formai jegyét. A szöveg a nyelvtani és helyesírási hibák miatt nem érthető. A vizsgázó részben helytelenül vagy nem használja a levélírás formai jegyeit. 5

6 Második feladat A javítás alapelvei 1. Összefoglaló táblázat az értékelési szempontokról. Értékelési szempontok Összesen Pontszám 16 pont 2. Amennyiben a dolgozat a Feladat teljesítése szempont alapján 0 pontos, nem értékelhető a többi szempont alapján, azaz az összpontszám is 0 pontos. 3. Fél pontok és jutalompontok nem adhatók. Az értékelési szempontok részletes kifejtése Ugyanaz, mint az első feladatnál. Javítási jelrendszer Ugyanaz, mint az első feladatnál. 6

7 Értékelési skála (középszint 2. feladat) A vizsgázó megvalósította a kommunikációs célokat. Valamennyi irányító szempontot megfelelően kidolgozta, a létrehozott szöveg terjedelme meghaladta a minimális szövegmennyiséget. A szöveg felépítése, az irányító szempontok elrendezése logikus. A gondolati tagolás megfelelő: van bevezetés, tárgyalás és befejezés. A mondatok szervesen kapcsolódnak egymáshoz. A szöveg hangneme teljesen megfelel a közlési szándéknak és/vagy a címzetthez való viszonynak. A vizsgázó többnyire megvalósította a kommunikációs célokat. egyet vagy kettőt megfelelően dolgozott ki, a többit csak részben. A létrehozott szöveg elérte a minimális szövegmennyiséget. A vizsgázó részben valósította meg a kommunikációs célokat. egyet megfelelően dolgozott ki, ezen kívül még egyet részben, a többit egyáltalán nem, illetve valamennyi irányító szempontot csak részben. A létrehozott szöveg néhány szóval rövidebb a minimális szövegmennyiségnél. A vizsgázó nem valósította meg a kommunikációs célokat, vagy más témáról írt. egyet sem dolgozott ki megfelelően, csak néhányat részben, és van olyan is, amelyet egyáltalán nem. A létrehozott szöveg jelentősen rövidebb a minimális szövegmennyiségnél. A szöveg felépítése, az irányító A mondanivaló nem minde- szempontok elrendezése nütt logikus elrendezésű. többnyire logikus. A vizsgázó nem törekszik a A vizsgázó törekszik a gondolati gondolati tagolásra: hiányzik tagolásra, elkülöníti a bevezetés és a befejezés. legalább a bevezetést vagy a A mondatok több helyen nem befejezést. kapcsolódnak egymáshoz. A mondatok többnyire szervesen A szöveg hangneme követke- kapcsolódnak egymáshoz. zetlenségeket mutat, de még A szöveg hangneme nagyjából megfelel a közlési szándéknak megfelel a szövegfajtának, és/vagy a címzetthez való a közlési szándéknak és/vagy viszonynak. a címzetthez való viszonynak. A szöveget a témának és a A szöveget nagyrészt a témának és a közlési szándéknak közlési szándéknak megfelelő, változatos szókincs jellemzi. megfelelő szókincs jellemzi. A szókincs korlátai miatt előfordul ismétlés. Néhol nem megfelelő a szóhasználat, ez azonban nem vagy csak kis mértékben nehezíti a megértést. A szöveg tagolatlan és áttekinthetetlen. Összefüggéstelen mondatokból áll. A szöveg annyira rövid, hogy szövegként nem értékelhető. A szöveg hangneme nem megfelelő, az olvasóban nem a szerző szándékának megfelelő hatást kelt. A szöveget egyszerű szókincs jellemzi. Sok a szóismétlés. Többször nem megfelelő a szóhasználat, ami helyenként jelentősen megnehezíti a mondanivaló megértését. A szövegben felhasznált szókincs szegényes. A nem megfelelő szóhasználat több helyen akadályozza a szöveg megértését. A vizsgázó általában helyesen A vizsgázó több hibával A vizsgázó csak a legegyszerűbb A szöveg a nyelvtani és használja az egyszerű nyelvtani struktúrákat. használja az egyszerű nyelvtani struktúrákat. nyelvtani struktúrákat használja. helyesírási hibák miatt nem érthető. A szöveg csak kevés nyelvtani A szöveg több nyelvtani és A szöveg sok nyelvtani és helyesírási és helyesírási hibát tartalmaz, amelyek azonban a megértést nem befolyásolják. helyesírási hibát tartalmaz, amelyek általában nem akadályozzák meg, de néha megnehezítik a megértést. hibát tartalmaz; ezek egy része a megértést nem befolyásolja, de nagyobb számban található a megértést jelentősen nehezítő nyelvi hiba is közöttük. 7

8 Megjegyzések az útmutatóhoz A feladat teljesítése szempontjából a terjedelemnek és az irányítási szempontok figyelembevételének kiemelkedő jelentősége van. Mivel a szavak előírt száma szabja meg a terjedelmet, a szavakat meg kell számolni. Anélkül, hogy nyelvészeti okfejtésekbe bocsátkoznánk a szó fogalmának meghatározását illetően, az írásbeli érettségi feladatok javítása szempontjából szónak számítunk minden, egymástól szóközzel elválasztott egységet. Eszerint tehát 1 szónak számítanak például a következő alakok: du, (il) m a (vu); 2 szónak számítanak a következők: de la, (il) me trouve (gentil). A javítás során ismétlődő hibának azt tekintjük, amikor a tanuló ugyanabban a szóban ugyanazt a hibát követi el. Tehát két egyeztetési hiba akkor számít ismétlődésnek, ha ugyanazt a szót érinti: pl. grand / grand helyett grande / grande szerepel. Ékezethibákat akkor veszünk figyelembe, ha nyelvtani vagy lexikai következményei vannak (pl. a / à, ou / où, mer / mère). A nyelvtani hibák súlyozására nem készült részletes utasítás. Úgy gondoljuk, hogy ezt a feladatot minden kolléga el fogja tudni végezni tanári tapasztalatai alapján. Az útmutató nem tartalmaz utasítást az értelmetlen szövegrészek jelölésére a javítás során, ugyanakkor ez értékelési kritérium. Mi az ilyen típusú hibákat dőlt betűvel jelöljük, a majdani dolgozatokat javító tanárnak azonban saját jelölést kell majd alkalmaznia. Úgy gondoljuk, minden kolléga rendelkezik ilyen jelölési szokásokkal (pl. hullámos vonal vagy más jelek), éppen ezért nem tartjuk szükségesnek ezeknek az útmutatóba való felvételét. Azt azonban szükségesnek tartjuk, hogy az egyes dolgozatokat a javítás során többször is elolvassák. Valójában több javító volna szükséges, mivel azonban ez nem lehetséges, a következő eljárást javasoljuk a javító kollégáknak. 1. Olvassák végig egyszer a tanuló megoldását úgy, hogy a hibákat nem javítják! 2. Ezután többször olvassák újra a dolgozatot úgy, hogy minden alkalommal egy másik szempont kritériumait figyelik, illetve eszerint javítják és jelölik a hibákat! 3. Végül összesítsék javításaikat, és röviden szövegesen is fogalmazzák meg értékelésüket! 8