Magyar nyelv és irodalom. Nyelvtan tanmenet. 3. osztály

Apáczai, Celldömölk, 2009

nyelvtan és helyesírás munkafüzet 3. osztály megoldások

8 февр. 2021 г. . Pótold a hiányzó j vagy ly betűt az alábbi szavakban! ___ár, ___ég, ___uk, ___áték, ___egy, ___utalom, ___eles osztá___, uszá___, szabá___, .

3 февр. 2017 г. . Szerzők: Cs. Nagy Lajos, N. Császi Ildikó, Jegesi Krisztina. Grafikus: Becski Leonóra. Alkotó- és felelős szerkesztő: Kóródi Bence.

8 июл. 2021 г. . repulogep, futtyos, tızoraı, gyonyoru, mındıg, sımıt, kapuja, pokhalo, szunyog, bunos, borond, porszıvo b) Olvassátok fel helyes kiejtéssel .

Mondjátok el az 5. oldalon látható kép segítségével! Gyűjtsetek önálló példákat is! Fejezd ki mozdulatokkal, arcjátékkal a következőket! Hű, de melegem van!

8 февр. 2021 г. . Színezd ki azokat az alakzatokat, amelyekben magánhangzót jelölő betű van! 4. 5. 6. b c cs d dz dzs f g gy h j k l ly m n ny.

31 авг. 2014 г. . Kézikönyv a nyelvtan és helyesírás tanításához 3. évfolyam. 3 . Az ige tanítása megoszlik a harmadik és negyedik osztály között, .

metí az kell a hegymászáshoz, és a biciglit sem haggyuk otthon. Pullóver is kellmajd. Hazafelé mindenképpen beugrunk a cukrázdába. Bisztosan nagyon jó lesz.

A leggyakoribb szóképlet köréből. a) A hangok hosszúsága. b) A ly és j betűk. Kiejtéstől eltérő harigkapcsolatok. 3. Szavak leválasztása. 4. Tulajdonnevek.

önmagát, lehetetlen meglennie nyelvtani ismeretekre épülő megbízható helyesírástudás . érdemes elmélyülten tanulmányoznunk Antalné Szabó . lyok iránt.

Matematika 5. munkafüzet . 9. Egyszerű szöveges feladatok . . A feladatnak több helyes megoldása van, a táblázat csupán 3 lehetséges megoldást ad.

A titokdoboz. Beszéd- és olvasásgyakorlás 20. 1.Miért haragudott meg Karolinka Gyuszira? 2.Közösen keressetek választ a kérdésekre!

Tárgyak, jelenségek, elvont fogalmak szóbeli, vizuális megjelenítése. 2. A bemutatást, előadást egyaránt magában foglalja.

https://zanza.tv/magyar-nyelv/retorika/kulturalt-vita. Házi feladat: Megtanulni a vázlatot! Írásbeli: Az Okostankönyv fenti oldalán keressétek meg és .

5 июн. 2020 г. . Még a szavak toldalékolása, és másképp írjuk , másképp ejtjük szavakról . barátja kertje hulljon kiabálj anyja kenje hordja mondja fáradt .

Festő pohár (konzerves doboz, nem üveg!) • Festőrongy (padot letörölni, ecsetet lehúzni). • Újságpapírok (padot letakarni). • Technocol ragasztó.

Osztály: 6.a. Tantárgy: Magyar nyelvtan . A mutató névmásokban a j hangot mindig ly-nal írjuk! . Házi feladat: Megtanulni a füzetbe leírt vázlatot.

Lotz János egyik tanára a Pázmány Péter Tudományegyetemen Gombocz Zoltán nyelvészprofesszor volt. . Írjuk fel a táblára: Gombocz. . (N)Agyra látó.

A helyesírás valamely nyelv írásának közmegállapodáson . hagyjuk fogy + j + on. [foggyon] fogyjon hány + ja. [hánnya] hányja huny + ják. [hunnyák].

BOLYAI MATEMATIKA CSAPATVERSENY. MEGYEI/KÖRZETI FORDULÓ, 2014. OKTÓBER 17. MEGOLDÓKULCS és JAVÍTÁSI ÚTMUTATÓ. 3. osztály. 4. osztály. 5. osztály. 6. osztály.

12 нояб. 2010 г. . Művei: Ady Endre a szlovák irodalomban; Egy szürke kiscsacsi; Mirr-Murr, a kandúr; Pintyőke cirkusz, világszám!; Ke-.

Móra Ferenc: Rab ember fiai vagy. 2. Fekete István: Bogáncs. Ajánlott irodalom: 1. Kästner, Erich: A két Lotti. 2. Knight, Eric: Lassie visszatér.

Mark Twain: Tom Sawyer kalandjai. Mondagyűjtemények . Weninger Endréné: Kölyökkorom kalandjai. 7. osztály . Huckleberry Finn kalandjai. 8. osztály.

Egyszerű szóalakok javítása (pl. muszály, kissebb stb.) – Kivételek, gyakori összetételek: szótár (véges szólista). • Helyesírás.mta.hu:.

Al koss ve le egy mon da tot, majd írd le a füzetedbe! c) Cso por to sítsd az a) feladatban vizsgált sza va kat! (Lehet több fé le kép pen is!)

bicepsz idegrendszer hámsejt csontszövet szívizomsejt . nyújtott az összetételről – látvány, illat, íz –, az ma már szinte bármilyen alapanyagot rejthet.

Mi a különbség a fenti szópárok között (fojt – folyt; . d) Húzd alá azokat a szavakat, amelyek helyesírásában nem vagy biztos! Írd.

Az aranyecset. 1. Melyik szó igaz Majomkára? Húzd alá a jellemzőket! gonosz félénk árva gőgös segítőkész együttérző sértődékeny bosszúálló.

tozo dıszes pancelu es boru ekszerteknos terjedt el. Rovıd ıdo alatt kısebb lapatnyıra no. Szelıd, kezbol eszık. b) Húzd alá a szövegben a mellékneveket!

Az egyik he te di kes ta nu ló nak a kö vet ke ző mon dat sza vait kel . mé nye met lát ná Van ab ban már min den: gyász pa lást, ad mi rál, pap macs ka,.

A legkedvesebb karácsonyi ajándék. C) emlékezés. 4. Borsószem királykisasszony külseje. D) elképzelés. 5. Az én szobám. 1. ______ 2. ______ 3. ______ 4.

6. Látogass el a könyvtárba, és válassz ki három könyvet, amit szívesen elol- vasnál! Írd ide a könyv szerzőjét és címét! 1. 2.

7 Bori édesanyja egyik este rakott krumplit készített. Mivel öttagú . 8 Rajzolj egy K középpontú kört és két olyan, KA és.

5. Melyik a kakukktojás a négy közül? Tegyél X-et a megfelelő helyre, és indokold a válaszodat! a) kormányzó. Horthy. Bethlen tengernagy. Indok: .

azt a módszertani kultúrát, amely e tankönyv/munkafüzet készítőinek is . Húzd alá! ká-tyú to-tyog kesz-tyű te-ke csa-pat por-tya csí-ra sza-tyor vér-cse.

tőhöz járulva a -val, -vel és a -vá, -vé rag v eleme a szótő végső mássalhangzójával azonossá válik; ezekben az alakokban a tő és a toldalék határán hosszú .

A kereszténység felvételével és a latin nyelvű egyházi irodalom kialakulásával az ősi rovásírásunk hosszú időre feledésbe merült.

Ezt tekinthetjük a rendszer bemenő adatának, és a feladatunk az, hogy az így leírt alaknak megtaláljuk a helyesírási szabályzat szerinti helyes formáját.

A magyar betű vagy egyjegyű, azaz egyetlen írásjegy: e, í, á, ü; b, r, . halom kavics, két hordó bor, egy rakás fa, tenger virág, tíz deka vaj, .

A kiadvány sikeres használatához szükséges a teljes oktatási . Sophie Marceau az Anna Karenina egyik filmadaptációjában (Bernard Rose, 1997) .

Három helyen rossz rajz került a rácsba. . A Rumini című regénynek több része is van. . Kezdd el olvasni Berg Judit Rumini című regényét!

a) napon hagyjuk a bringát, ezért kilyukad a kereke. A térfogat. , a hőmérséklet. , a nyomás b) Egy dugattyúval lezárt tartályt lassan melegítünk, .

Kisbence titka. Mely csillagképekre vonatkoznak a meghatározások? Egészítsd ki a hi- ányos mondatokat! Húzd alá azonos színnel az egymással összecsengő .

Pontokba szedtük, milyen forrásokat használt fel Arany János a Toldi . Jelenet a Magyar népmesék című animációs filmből (rendező: Jankovics Marcell).

1 нояб. 2020 г. . Ez a tankönyv a Széchenyi 2020 Emberi Erőforrás Fejlesztési Operatív Program . Szá- mítsd ki, hogy egy tanóra alatt (45 perc) mennyit.

Tisztított formájából készül a paraffingyertya. ——————————————————. 4. Mozdonyok és teherautók üzemanyaga.

sálat a kék sapka mellé, sárga bojtot a piros sapkára, csíkokat a sárga sapkára! A sárga bojtos sapka középen van. A kék sapkához sál is tartozik.

Frakk, a macskák réme. 1. Helyezd el a mese szereplőit az ábra üres helyeire! Írd be a nevüket! 2. Válaszd ki a mondatok közül azokat, amelyek igazak a .

12 авг. 2011 г. . mivil2_mf_2010_Q8_OK1_2. o A mi világunk munkafüzet 10/6/3. 5:02 PM Oldal 3 . mivil2_mf_2010:2. o A mi vila gunk munkafu zet 2011.08.12.

9 июл. 2020 г. . Szeredi Éva Matematika 5. feladatgyűjtemény művét. . A feladatok szövegéből kiderül, hogy melyeket ajánljuk páros vagy csoportmunkára.

charles baudelaire verseskötetének, A romlás virágainak (1857) megjelenését . 1 arab egy cetfajnak illatszer készítésére használatos, viasszerű váladéka.

Miért Babszem Jankónak nevezte el az öreg a kisfiút? Miért nem akart a kisfiú az öregnél maradni? 4. Számozással állítsd sorba a mese eseményeit!

6 июн. 2020 г. . Felsô fecskevonal vázolása, írása vonalközben . 30. Alsó fecskevonal vázolása .

nyalogat ajtó meghajol meghalt b) Készíts rajzot a sóültetés jelenetéhez! . Mit jelent, ha a huszár panyókán hordja a mentét?

szavak elválasztásakor tekintettel vagyunk az összetételi tagok határára; stb. . jószívű, nagy kiterjedésű, tiszta vizű; erős rugójú, hosszú szempillájú; .

(kukac-szóköz), amely az anyagnévi mozgószabály speciális szepa- . Mi történik olyankor, amikor egy különírt szószerkezet első tagjának dupla mással-.

beszélgetésében az is, hogy valaki hórihorgas (nagyon magas és sovány), nyakig- láb (magas, túl hosszú . A copf nem más, mint a befont hosszú haj, vagyis.

Ez utóbbi azt rendeli el: agancs (nem aggancs), a hivatalos szójegyzék fittyet hány a Akadémiának és röviden azt kívánja: aggancs; továbbá amaz »bellebb v.

A helyesírás szabályrendszer, amely nyelvünk írásbeliségét irányítja. Nem azonos a nyelvtannal (noha nem is teljesen független tőle), ami a nyelvrendszer .

A Helyes-e így? helyesírás-ajánló nem csupán helyesírási, hanem a leggyakoribb nyelvhelyességi kérdésekben is segít. Például ismeri a nákolás (én csinálnák) .

szolgáltatása, a Helyes-e így? modul éppen ezt a helyesírás-ellenőrző funkciót nyújtja. 3.1 Funkciók. A portál egyelőre az alábbi hét témakörben szolgál .

Magyar nyelv és irodalom. Nyelvtan tanmenet. 3.osztály

1 Magyar nyelv és irodalom Nyelvtan tanmenet 3.osztály Készítette: Nagy Éva szeptember 1.

2 Új tananyag feldolgozása Képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás, ellenőrzés Teljes óraszám 72 óra Tanév eleji ismétlés A mondatfajták A szavak A főnév Az ige A melléknév Tanév végi ismétlés összesen:

3 TANÉV ELEJI ISMÉTLÉS 1. Miről tanulunk az anyanyelvi órákon? 2. A beszéd és az írás. A mondatról tanultak ismétlése A taneszközökben való eligazodást segítő jelek tanulmányozása. Az információk megkeresése. A tankönyv, a munkafüzet megismerése, használata. A tartalomjegyzék használata. Tk o.; Mf. 3. o. A tanulócsoportban folyó beszélgetésben való részvétel. A kortárs és a felnőtt beszélgetőtárs iránti figyelem. Rövid hallott szöveg lényegének, érzelmi tartalmának megértése. Képi jelek felismerése, jelentésük megfogalmazása. Egyszerű kommunikációs formák (verbális, nem verbális) alkalmazása. Tk o. Mf. 4. o.; 5/4. Anyanyelvi kommunikáció: hangos olvasási képesség, az olvasott szöveg megértése. A hatékony, önálló tanulás: tájékozódási képesség, az információ kezelésének képessége. Szociális kompetencia: előrelátás, önállóság, nyitottság. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás; az igényes, kulturált nyelvi magatartásnormák kialakítása Szociális és állampolgári kompetencia: nemzeti azonosságtudat kialakítása. A beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. Megnevezésük. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, 3. A szavakról tanultak ismétlése. Szótő és toldalék A toldalékok szerepe beszédünkben. Szövegalkotás képről. Csoportosítás, válogatás. Kiejtés és írás összehasonlítása. Egyszerű szóelemzés szótagolással és szótőkereséssel. Tanult szabályok felidézése, alkalmazása. Tk. 7/4.; 8/5., Mf. 5/6.; 6. o.; 7/9. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás, kommunikáció, szókincs; kreatív anyanyelvi gondolkodás; helyesírási tudatosság. A hatékony, önálló tanulás: megfigyelés, memória. A szavak jelentést hordozó szerepének ismerete. A szótő felismerése, a toldalékok jelölése. A toldalékos szavak felismerése szövegben. Szavak toldalékos alakjának alkotása. A helyesírási probléma felismerése, a jelölés gyakorlása szóelemzés segítségével.

4 Az írás és a helyes kiejtés együttes alkalmazása. 4. Szótagolás, elválasztás Szavak szótagokra bontása, szótagolási gyakorlatok. A szavak szótagszámának meghatározása. A több szótagú szavak elválasztása. Szavak leírása elválasztva, a szabály alkalmazásával. Tk. 8/6.; Mf. 8. o. Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, igényes nyelvhasználat. A hatékony, önálló tanulás: kreativitás, gondolkodás; helyesírási tudatosság. kompetencia: Együttműködési képesség a csoportmunkák során. A szótagolás szabályszerűségeinek felismerése. 5. A hangokról, betűkről tanultak ismétlése. A magán- és mássalhangzók. Betűrend A hang és betű összehasonlítása. A magán- és mássalhangzók helyes ejtése és írása a szavakban. Betűrendbe sorolás, szótárhasználat. Tk o.; Mf. 7/10.; o. Anyanyelvi kommunikáció: a beszédhangok helyes képzése; a helyesírás fejlesztése, az alkalmazás képessége. A hatékony, önálló tanulás: a megfigyelés pontossága, memória. A hangok csoportosítása fajtájuk és időtartamuk szerint. A j és ly használata az ismert szókincs körében. A betűrend használata. 6. Diagnosztizáló mérés: tájékozódás a tanulók második osztályban szerzett ismereteiről Tanév eleji felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása. A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés.

5 7. Az írásbeli munkák javítása Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás. anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás. A MONDATFAJTÁK 8. A mondatfajták. A kijelentő és a kérdő mondat Kijelentő és kérdő mondatok alkotása. Mondatalkotások, mondatvégi írásjelek pótlása. Tagolatlan szöveg szavakra, mondatokra tagolása. Mondat- és szövegalkotás képről. Párbeszéd felolvasása helyes hangsúlyozással. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás; kreatív nyelvhasználat; helyes beszéd, hangsúlyozás. kompetencia: kreativitás, önkifejezés. A beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. A mondatvégi írásjelek helyes használata az egyszerű mondatok végén. Fogalmak: kijelentő mondat, pont; kérdő mondat, kérdőjel. 9. A felkiáltó mondat A beszélői szándék megfigyelése a felkiáltó mondatban. A felkiáltó mondat felismerése szövegben, megkülönböztetése a beszélő szándéka szerint. Felkiáltó mondatok alkotása, kijelentő mondat átalakítása felkiáltássá. A felkiáltó mondat helyesírása: mondatkezdés, mondatvégi írásjel. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasás, szövegértés, szövegalkotás; a helyesírási tudatosság alapozása. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, mások gondolatának megértése. kompetencia: verbális és nem verbális kommunikáció. A beszélői szándék felismerése a felkiáltó mondatokban. Megnevezésük. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, Fogalmak: felkiáltó mondat, felkiáltójel.

6 10. Az óhajtó mondat A beszélői szándék megfigyelése az óhajtó mondatban. Az óhajtó mondat felismerése, megkülönböztetése szövegben. Az óhaj, vágy, kívánság kifejezésének nyelvi eszközei és lehetőségei (megfigyelés, tapasztalatszerzés, reproduktív szövegalkotás. A – bár, bárcsak – szavak használata. Mondatalkotás, átalakítás, kiegészítés. Tk o.; Mf o. 11. A felszólító mondat A beszélői szándék megfigyelése a felszólító mondatban. A felszólító mondat felismerése, megkülönböztetése szövegben. A kérés, felszólítás, parancs tiltás szerepe. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás; különböző (meglévő) tudáselemek összekapcsolása új ismerettel. A hatékony, önálló tanulás: feladat- illetve problémamegoldó képesség; önkifejezés, mások gondolatának megértése. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás; helyesírási tudatosság. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (megfigyelés, következtetés). A beszélői szándék felismerése az óhajtó mondatokban. Megnevezésük. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, Fogalmak: óhajtó mondat, felkiáltójel. A beszélői szándék felismerése a felszólító mondatokban. Megnevezésük. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, 12. Differenciált képességfejlesztés. A mondatokról tanultak gyakorlása A mondatfajták felismerése a beszélő szándéka szerint. Mondatvégi írásjelek pótlása. Szövegalkotás szóban és írásban, a különböző beszélői szándék alkalmazása kommunikációs helyzetekben. Tk. 20. o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás; kreatív nyelvhasználat. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (megfigyelés, elemzés, következtetés). Fogalmak: felszólító mondat, felkiáltójel. A felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben. A mondatvégi írásjelek helyes használata az egyszerű mondatok végén. 13. Felmérés: tájékozódás a tanulók A mondatfajták A mondatfajták felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása.

7 témakörben szerzett ismereteiről 14. Az írásbeli munkák javítása Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás. anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás. kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás. A SZAVAK 15. A rokon értelmű szavak Rokon értelmű szavak gyűjtése, szerepének megfigyeltetése. Szókincsbővítés, árnyaltabb kifejezésmód a rokon értelmű szavakkal. Szócsaládok összeállítása, szótárhasználat. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, szövegértés, szövegalkotás; választékos nyelvhasználat, kifejezésmód. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködési képesség, egymás tanítása, tolerancia. A rokon értelmű szavak szerepének felismerése és helyes használata. Fogalmak: rokon értelmű szó. 16. Hány jelentése lehet egy szónak? A többjelentésű szavak Szavak jelentésének vizsgálata. Csoportosítás: a szavaknak egyetlen jelentése van, illetve több jelentése is lehet. Képről több jelentésű szavak gyűjtése. Anyanyelvi kommunikáció: szóértelmezés, szómagyarázat; kreatív anyanyelvi gondolkodás. A szavak jelentést hordozó szerepének ismerete. A többjelentésű szavak helyes használata.

8 Tk o.; Mf o. 17. Az azonos alakú szavak Azonos alakú szavak jelentéseinek értelmezése. Mondatalkotás a különböző jelentésekkel. Csoportosítás jelentés szerint. Tk o.; Mf o. 18. Differenciált képességfejlesztés. A szavakról tanultak gyakorlása Rendszerezés. Szavak válogatása, csoportosítása megadott szempontok szerint. Szabályfelismerés, szabálynak megfelelő szógyűjtés. Mondat kiegészítése azonos alakú szavakkal. Tk. 30. o.; Mf o. A SZÓFAJOK A FŐNÉV A hatékony, önálló tanulás: összefüggés felfedezése; önállóság az információszerzésben, a feladatvégzésben. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (megfigyelés, összehasonlítás, elemzés). Anyanyelvi kommunikáció: kreatív anyanyelvi gondolkodás, nyelvhasználat. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képesség (felismerés, csoportosítás, összefüggések megértése ). Anyanyelvi kommunikáció: kreatív szóés nyelvhasználat. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködési képesség, egymástól tanulás. Fogalmak: többjelentésű szó. Az azonos alakú szavak helyes használata. Fogalmak: azonos alakú szó. A rokon értelmű szavak, a többjelentésű, azonos alakú szavak helyes használata. 19. A szófaj fogalmának előkészítése Szavak jelentésének megfigyelése. Szavak csoportosítása jelentésük szerint. Szógyűjtés, jelentésértelmezés. Tk o.; Mf o. 20. A főnév fogalma A főnév fogalmi jegyeinek kialakítása induktív módon. Főnevek jelentésének megfigyelése (élőlényt, tárgyat, gondolati dolgot nevez meg.). Kiemelt főnevek csoportosítása. A hatékony, önálló tanulás: felfedező, induktív tanulási technika; gondolkodási képesség (összefüggések megértése ). Anyanyelvi kommunikáció: értelmező szó, mondat és szövegolvasási képesség. A hatékony, önálló tanulás: az önálló tanulási képességek (emlékezet, figyelem, gondolkodás). Anyanyelvi kommunikáció: olvasás, szövegértés; írásrutin, helyesírás. Szavak csoportosítása közös tulajdonságaik alapján. Fogalmak: szófaj. A főnév felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. Fogalmak: főnév.

9 Tk o.; Mf o. 21. A főnév fajtái. A köznév és a tulajdonnév A főnév fajtáinak megnevezése. A köznév és a tulajdonnév felismerése szövegben, mondatban. Köznevek és tulajdonnevek felismerése, csoportosítása. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: a helyesírás alapozása; összetett intellektuális képességek fejlesztése; olvasás, szövegértés. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése. A köznevek és a tulajdonnevek helyes írásmódja. Fogalmak: köznév, tulajdonnév. 22. A köznév és a tulajdonnév helyesírása Analóg nyelvi jelenségek megfigyeltetésével, elemzésével nyelvtani fogalmak kialakítása, ismeretek elsajátítása. Helyesírási szabályok alkotása, alkalmazása. Betűpótlások, csoportosítások. Tk o.; Mf o. A hatékony, önálló tanulás: emlékezet, figyelem, gondolkodás; önállóság és tudatosság a szabályalkalmazásban. Anyanyelvi kommunikáció: kreatív nyelvhasználat; olvasás, szövegértés, szókincsfejlesztés. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése. A tulajdonnevek helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. Fogalmak: köznév, tulajdonnév. 23. A főnév egyes és többes száma A többes szám jelölésének felfedezése, felismerése szövegben is szövegértelmezéssel. A többes szám szerepe. Többes számú főnevek alkotása. Összehasonlítás, szabályalkalmazás, csoportosítás. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: a helyesírási tudatosság alapozása. A hatékony, önálló tanulás: önállóság az információszerzésben, a feladatvégzésben; gondolkodási képességek (szabályalkotás, csoportosítás). A főnevek többes számának jelölése. Többes számú főnevek alkotása. Fogalmak: egyes számú főnév, többes számú főnév, a többes szám jele; kötőhangzó. 24. A toldalékos főnevek Megfigyelésre, tapasztalatokra épülő, induktív ismeretelsajátítás. A t ragos főnevek szerepe, felismerése, helyesírása. Helyesírási szabályalkotás, annak alkalmazása különböző írástevékenységekben. Tk o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasás, szövegértés; feladat- illetve problémamegoldó képesség; a helyesírási tudatosság alapozása, szabályalkalmazás. A -t toldalékos (ragos) főnevek helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben.

10 25 Differenciált képességfejlesztés. A toldalékos főnevek helyesírása 26. A – ból, -ből, -ról, -ről, – tól, -től toldalékos főnevek 27. Differenciált képességfejlesztés. A toldalékos főnevek helyesírása 28. A -ban, -ben, -ba, -be toldalékos főnevek Toldalékos főnevek felismerése szövegben. Főnevek toldalékolása, csoportosítása. A toldalékos főnevek helyes ejtése és helyesírása. Mf o. A -ból, -ből, -ról, -ről, -tól, -től ragos főnevek szerepének megfigyelése, felismerésük szövegben. Helyesírási szabály felfedezése, megfogalmazása. A helyesírási ismeretek alkalmazása önálló feladatmegoldással. Tk o. Toldalékos főnevek felismerése szövegben. Főnevek toldalékolása, csoportosítása. A toldalékos főnevek helyes ejtése és helyesírása. Mf o. A -ba, -be, -ban, -ben ragos főnevek helyes használatának gyakorlása mondatalkotással, szövegértelmezéssel. Megfigyelésre, tapasztalásra épülő szabályalkotás. Toldalékok pótlása, toldalékos szavak csoportosítása. Tk o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. A hatékony, önálló tanulás: önállóság az információszerzésben, a feladatvégzésben. Anyanyelvi kommunikáció: olvasás, szövegértés, szóbeli szövegalkotás; a helyesírási tudatosság alapozása. szabályalkalmazás. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködési képesség, egymástól tanulás, tolerancia. Anyanyelvi kommunikáció: értelmező olvasás, szövegértés; helyes, igényes nyelvhasználat és helyesírás. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. A -ból, -ből; -tól, -től; -ról, -ről toldalékos (ragos) főnevek helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. A -ba, -be, -ban, -ben ragos főnevek helyes használata mondatalkotással, szövegértelmezéssel. A -ban, -ben; -ba, -be toldalékos (ragos) főnevek helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben.

11 29. Differenciált képességfejlesztés. A toldalékos főnevek helyesírása Toldalékos főnevek felismerése szövegben. Főnevek toldalékolása, csoportosítása. A toldalékos főnevek helyes ejtése és helyesírása. Mf o. 30. A főnevek helyesírása A tanult helyesírási szabályok kreatív alkalmazása. Szavak halmazokba rendezése, toldalékok pótlása. Mondat- és szövegalkotás toldalékos szavakkal. Tollbamondás, önellenőrzés. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. Anyanyelvi kommunikáció: írásrutin és helyesírás. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (memória, rendszerezés, kreativitás); tanulási képesség önállóan és csoportban. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: tulajdonnevek, ragos névszók. Hosszú hangok jelölése a főnevek végén. 31. A főnévről tanultak öszszefoglalása, rendszerezése. A főnevek felismerése szövegben, csoportosítás jelentés szerint. Köznév és tulajdonnév felismerése, a rájuk vonatkozó helyesírási szabály alkalmazása. Toldalékos főnevek helyesírása. Betűpótlás, mondatok kiegészítése. Tk. 54. o.; Mf o. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (rendszerezés, csoportosítás); a nyelvi tudatosság fokozása, az alkalmazás képessége. Anyanyelvi kommunikáció: értelmező olvasás, szövegértés. A főnév felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése. A köznevek és a tulajdonnevek helyes írásmódja. 32. Differenciált képességfejlesztés. A főnévről tanultak gyakorlása Tanult helyesírási szabályok felismerése és alkalmazása feladatmegoldás, írástevékenység során. Tollbamondás, emlékezetből írás. Az írásbeli munkák ellenőrzése önállóan vagy tanítói segítséggel, a hibák javítása. kompetencia: tanulási képesség önállóan és csoportban. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (megfigyelés, memória); írásrutin és helyesírás. A főnév felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. A főnév fajtáinak csoportosítása, megnevezése.

12 33. Felmérés: tájékozódás a tanulók A főnév témakörben szerzett ismereteiről 34. Az írásbeli munkák javítása Tk. 56. o.; Mf o. A főnév felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás. anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás. A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás. A köznevek és a tulajdonnevek helyes írásmódja. A SZÓFAJOK AZ IGE 35. Az ige fogalma, jelentése. Cselekvést, történést, létezést jelentő szavak Fogalomalkotás nyelvi tapasztalat alapján. Az ige jelentésének vizsgálata: az ige cselekvést, történést, létezést is kifejezhet. Létezést jelentő igék felismerése. Mondat-, szövegalkotás igékkel. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (emlékezet, fogalomalkotás). Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás; írásrutin és helyesírás. Az ige felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. Fogalmak: ige; cselekvés, történés, létezés.

13 Az ige mondatbeli szerepének vizsgálata. Tk ; Mf o. 36. Az ige ragozása Az igék ragozása, a személyrag szerepének megfigyelése. Az egyes és többes szám fogalma. A cselekvő számának, személyének megállapítása. A személyes névmások használata (megnevezés nélkül). Szöveg átalakítása a cselekvő személyének megfelelően. Igeragozási gyakorlatok. Tk o.; Mf o. A hatékony, önálló tanulás: önállóság az információszerzésben, a feladatvégzésben. Anyanyelvi kommunikáció: a nyelvi tudatosság fokozása; a verbális gondolkodás fejlesztése. Értelmező olvasás, szövegértés, reproduktív szövegalkotás; funkcionális nyelvhasználat. A személyes névmások és az igei személyragok kapcsolata. A ragos igealakok helyes írásmódja és használata. Fogalmak: személyes névmás, ragozás, cselekvő személye, száma. 37. Az igeidők. A jelen idejű ige Az igék vizsgálata, összehasonlítása szövegkörnyezetben. Mondatok átalakítása, a cselekvés idejének megváltoztatása. A jelen idejű igék megfigyelése, szerepe, használata. A jelen idejű igék felismerése, csoportosítása. Igeragozási gyakorlatok. Rokon értelmű és ellentétes jelentésű idejű igék. Szókincsbővítés szómagyarázattal. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: a verbális gondolkodás fejlesztése; írásrutin, helyesírás; szövegértés, szóbeli szövegalkotás. Különféle időben végbemenő cselekvések, történések megkülönböztetése. A jelen időben végbemenő cselekvések, történések felismerése. A jelen idejű igék helyes használata beszédben és írásban. Fogalmak: igeidő; jelen idő.

14 38. A múlt idejű ige Az ige múlt idejének megfigyeltetése, igék elemzése. Helyesírási szabály fogalmazása a múlt idő jeléhez. Múlt idejű igék felismerése szóhalmazban, szövegben. Jelen idejű igék átalakítása múlt idejűvé. Szavak, mondatok kiegészítése, szövegalkotás múlt idejű igékkel. Tk o. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (fogalomalkotás, általánosítás, összefüggések felfedezése); tudatosság, szabálykövetés a helyesírásban. Anyanyelvi kommunikáció: a verbális gondolkodás fejlesztése. A múlt időben végbemenő cselekvések, történések felismerése. A múlt idejű igék helyes használata beszédben és írásban. Fogalmak: igeidő; múlt idő; múlt idő jele. 39. Differenciált képességfejlesztés. A múlt idejű igék helyesírása Múlt idejű igék felismerése szóhalmazban, szövegben. A múlt idejű igék és a -t ragos főnevek megkülönböztetése, csoportosítása. A múlt idő jelének helyes használata. Mf o. 40. A jövő idejű ige Fogalomalkotás nyelvi tapasztalat alapján. A jövő időre utaló szövegkörnyezet megfigyeltetése. A jövő idő kifejezésének eszközei, az összetett igealak elemzése. Mondatok átalakítása, önálló szövegalkotás. Tk o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, mondat- és szövegalkotás; a verbális gondolkodás fejlesztése; írásrutin, helyesírás. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. A jövő időben végbemenő cselekvések, történések felismerése. A jövő idejű igék helyes használata beszédben és írásban. Fogalmak: igeidő; jövő idő; jövő idejű igealak, főnévi igenév, segédige, jövőre utaló szó.

15 41. Differenciált képességfejlesztés. A jövő idejű igék helyesírása Jövő idejű igealakok felismerése szóhalmazban, szövegben. A jövő idejű igealakok megkülönböztetése, csoportosítása. A jövő idejű igealakok helyes használata. Mf o. 42. Az igeidők gyakorlása Az igeidők felismerése, helyes használata. Az ismeretek alkalmazása önálló feladatmegoldással. A múlt idejű igék helyes leírása. Mf o. 43. Az igekötős ige Fogalomalkotás nyelvi tapasztalat, megfigyelés alapján. Az igekötők jelentésmódosító szerepe. A leggyakoribb igekötők megismerése. Igekötők kapcsolása igékhez, a megváltozott cselekvések bemutatása (kilép, belép, fellép, rálép ) Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. Anyanyelvi kommunikáció: a nyelvi tudatosság fokozása; szövegértés, szövegalkotás. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködési képesség, egymástól tanulás. Anyanyelvi kommunikáció: a verbális gondolkodás fejlesztése. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodás (megfigyelés, összehasonlítás, fogalomalkotás); értelmező olvasás. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. Különféle időben végbemenő cselekvések, történések megkülönböztetése. Az igeidők helyes használata beszédben és írásban. Az igeidők helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. Az igekötők szerepének és írásmódjának megfigyelése. Az igekötős igék helyes írásmódja. Fogalmak: igekötő. 44. Az igekötő közvetlenül az ige előtt áll Az igekötős igék felismerése és helyesírása szövegben. Igekötő és ige összekapcsolása, a jelentéskülönbség értelmezése. Helyesírási szabály megfogalmazása. Igekötők pótlása szövegben. Tk o. A hatékony, önálló tanulás: önállóság a feladatmegoldásban önellenőrzésben. Anyanyelvi kommunikáció: írásrutin, helyesírás, szabálykövetés; értelmező olvasás, szövegalkotás. Az igekötők szerepének és írásmódjának megfigyelése. Tudatos alkalmazásuk. Az igekötős igék helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben.

16 45. Differenciált képességfejlesztés. Az igekötős igék helyesírása 46. Az igekötő az ige után áll Az igekötős igék felismerése szóhalmazban, szövegben. Igekötős igék alkotása, csoportosítása. Mondatok kiegészítése a megfelelő igekötős igével. Mf o. Különírt igekötős igealak megfigyelése elemzése, helyesírási szabály megfogalmazása. Különírt igekötős igealakok előállítása, felismerése. Szabály alkalmazása példák, analógiák alapján. Tk o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodás (megfigyelés, emlékezet, analógiák felismerése). Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, mondatalkotás; írásrutin, helyesírás, szabálykövetés. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. Az igekötők szerepének és írásmódjának megfigyelése. Tudatos alkalmazásuk. Az igekötős igék helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. 47. Differenciált képességfejlesztés. Az igekötős igék helyesírása 48. Az igekötő és az ige között egy szó áll Az igekötős igék felismerése szóhalmazban, szövegben. Igekötős igék alkotása, csoportosítása. Mondatok kiegészítése a megfelelő igekötős igével. Mf o. A három szóból álló igekötős igealak megfigyelése, elemzése, szabályalkotás. Igealakok előállítása közbeékeléssel. Helyesírási gyakorlatok során szabálytudatosítás, önellenőrzés, hibajavítás. Tk o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. A hatékony, önálló tanulás: önállóság a feladatmegoldásban önellenőrzésben; gondolkodás (megfigyelés, emlékezet, analógiák felismerése). Írásrutin, helyesírás, szabálykövetés Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. Az igekötők szerepének és írásmódjának megfigyelése. Tudatos alkalmazásuk. Az igekötős igék helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben.

17 49. Differenciált képességfejlesztés. Az igekötős igék helyesírása 50. Az igék helyesírása. Az -ít és az -ul, -ül végű igék Az igekötős igék felismerése szóhalmazban, szövegben. Igekötős igék alkotása, csoportosítása. Mondatok kiegészítése a megfelelő igekötős igével. Mf o. Példák, analógiák alapján hasonlóság, szabály felfedezése. (-ít és -ul, -ül végű igék) Igék gyűjtése felismert szabályokhoz. Igék átalakítása, mondatok kiegészítése. Válogató másolás. Látó-halló tollbamondás. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. A hatékony, önálló tanulás: önállóság a feladatmegoldásban önellenőrzésben. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, mondatalkotás; írásrutin, helyesírás, szabálykövetés. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. Az -ít és az -ul, -ül végű igék helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. 51. Az igék helyesírása J-ly az igékben. Hosszú, rövid magán- és mássalhangzót jelölő betűk az igékben (száll, megy, tol, hall, kísér, ijed, csíp, csipked ) Betűpótlás, csoportosítás. Tk o.; Mf o. 52. Az igéről tanultak összefoglalása, rendszerezése A tanultak felidézése, alkalmazása, igék elemzése megadott szempontok szerint. Az ige helyesírásáról tanultak alkalmazása a gyakorlatban. Igék csoportosítása, átalakítása, kiegészítése. Mondat- és szövegalkotás. kompetencia: feladat- és problémamegoldó képesség, együttműködés. Anyanyelvi kommunikáció: kreatív anyanyelvi gondolkodás; nyelvhasználat, helyesírás; írásrutin, helyesírás, szabálykövetés. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (rendszerezés, csoportosítás); a nyelvi tudatosság fokozása, az alkalmazás képessége. Anyanyelvi kommunikáció: értelmező olvasás, szövegértés. A hangok időtartamának jelölése az igékben. A kiejtéstől eltérő írásmódú igék helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. A j hang biztonságos jelölése a begyakorolt szókészlet körében. Az ige felismerése. A ragos igealakok helyes írásmódja és használata. Az igeidők helyes használata beszédben és írásban. A múlt idejű igék helyes írásmódja. Az igekötő egybe- és különírásának esetei.

18 Tk. 82. o.; Mf o. 53. Differenciált képességfejlesztés. Az igéről tanultak gyakorlása Tanult helyesírási szabályok felismerése és alkalmazása feladatmegoldás, írástevékenység során. Tollbamondás, emlékezetből írás. Az írásbeli munkák ellenőrzése önállóan vagy tanítói segítséggel, a hibák javítása. Tk o. kompetencia: tanulási képesség önállóan és csoportban. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (megfigyelés, memória); írásrutin és helyesírás. Az ige felismerése. A ragos igealakok helyes írásmódja és használata. Az igeidők helyes használata beszédben és írásban. A múlt idejű igék helyes írásmódja. Az igekötő egybe- és különírásának esetei. 54. Felmérés: tájékozódás a tanulók Az ige témakörben szerzett ismereteiről 55. Az írásbeli munkák javítása Az ige felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás. anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás. A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás. A SZÓFAJOK A MELLÉKNÉV

19 56. A melléknév fogalma, jelentése Fogalomalkotás nyelvi tapasztalat, megfigyelés alapján. A melléknevek szerepének megfigyelése beszédünkben és írásunkban. Melléknevek jelentése, felismerése szócsoportokban, mondatokban és szövegben. Tk o.; Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: szó- és írásbeli nyelvhasználat; értelmező olvasás, szövegalkotás. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodás (megfigyelés, elemzés, fogalomalkotás). A melléknév felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. A melléknév szerepének ismerete a nyelvhasználatban. Fogalmak: melléknév. 57. A melléknév fokozása A tulajdonságok mértékének összehasonlítása, kifejezési lehetősége. A fokozott melléknevek szerepe, felismerése. A fokozás jelei. A fokozott melléknevek helyes használata és írása. Tk o. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodás (megfigyelés, elemzés, összehasonlítás); a verbális gondolkodás fejlesztése; önállóság a feladatmegoldásban önellenőrzésben. A melléknév fokozhatósága. A fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor. A fokozott melléknevek helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. A fokozott melléknevek elválasztása. 58. Differenciált képességfejlesztés. A fokozott melléknevek helyesírása 59. A melléknevek helyesírása A fokozott melléknevek felismerése szóhalmazban, szövegben. Fokozott melléknevek alkotása, csoportosítása. Mondatok kiegészítése a megfelelő fokozott alakú melléknévvel. Mf o. Szabályalkotás nyelvi tapasztalat, megfigyelés alapján. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, következtetések; a példakeresés képessége. Anyanyelvi kommunikáció: kreatív anyanyelvi gondolkodás, nyelvhasználat; írásrutin, helyesírás. Fogalmak: fokozás; alapfok, középfok, felsőfok. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. A hangok időtartamának jelölése a melléknevekben. A j hang biztonságos jelölése a begyakorolt szókészlet körében.

20 Ó, ő, ú, ű végű melléknevek. Következtetés, általánosítás, indoklás. Szavak, mondatok kiegészítése. Ly – j a melléknevekben. Tk o.; Mf o. A hatékony, önálló tanulás: önállóság a feladatmegoldásban önellenőrzésben, a tanultak alkalmazása. Az -ó, -ő; -ú, -ű végű melléknevek helyesírása. 60. A melléknevek helyesírása A melléknevek felismerésének, használatának és helyesírásának gyakorlása. Szóalkotások, kiegészítések, nyelvi játékok, rejtvények. Szólások jelentésének kifejezése melléknévvel. Mf o. kompetencia: önállóság a feladatmegoldásban önellenőrzésben. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: kreatív anyanyelvi gondolkodás, nyelvhasználat. A hangok időtartamának jelölése a melléknevekben. A j hang biztonságos jelölése a begyakorolt szókészlet körében. Az -ó, -ő; -ú, -ű végű melléknevek helyesírása. 61. A melléknévről tanultak összefoglalása, rendszerezése 62. Differenciált képességfejlesztés. A melléknévről tanultak gyakorlása A tanultak rendszerezése, összefoglalása. Az melléknév helyesírásáról tanultak alkalmazása a gyakorlatban. A melléknév stílusélénkítő hatása. Rokon értelmű, ellentétes jelentésű melléknevek gyűjtése. Tk. 92. o.; Mf o. Tanult helyesírási szabályok felismerése és alkalmazása feladatmegoldás, írástevékenység során. Tollbamondás, emlékezetből írás. Az írásbeli munkák ellenőrzése önállóan vagy tanítói segítséggel, a hibák javítása. Tk o. Anyanyelvi kommunikáció: kreatív anyanyelvi gondolkodás, helyesírás; írásrutin, helyesírás, szabálykövetés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: szó- és írásbeli nyelvhasználat, stílus fejlesztése. kompetencia: tanulási képesség önállóan és csoportban. A hatékony, önálló tanulás: gondolkodási képességek (megfigyelés, memória); írásrutin és helyesírás. A melléknév felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. A fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor. A melléknevek helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben. A melléknév felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. A fokozott melléknévi alakok használata szövegalkotáskor. A melléknevek helyesírásával kapcsolatos szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben.

21 63. Felmérés: tájékozódás a tanulók A melléknév témakörben szerzett ismereteiről 64. Az írásbeli munkák javítása A melléknév felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás. anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás. A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás. TANÉV VÉGI ISMÉTLÉS 65. A mondatfajták A tanult ismeretek alkalmazása, eszközszintű használata a szóbeli és írásbeli feladatok megoldása során. A tanult mondatfajták felismerése, meghatározása a beszélő szándéka szerint. A tanult mondatfajták helyesírásának gyakorlása, a mondatvégi írásjelek pótlása. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, a szövegalkotás képessége, a vélemények kifejezésének képessége, helyesírási képesség. A hatékony, önálló tanulás: az információ rendszerezésének képessége. A kijelentő, a kérdő, a felkiáltó, a felszólító és az óhajtó mondatokban a beszélő szándékának felismerése és megnevezése szövegben. A mondatvégi írásjelek helyes használata az egyszerű mondatok végén.

22 Nyelvhelyességi gyakorlatok, helyes mondatszerkesztés. A fogalmazást előkészítő gyakorlatok: összefüggő mondatok alkotása. Tk. 95/1.; Mf o., 103/ A szavak Az tanult ismeretek alkalmazása, eszközszintű használata a szóbeli és írásbeli feladatok megoldása során. Rokon értelmű, ellentétes jelentésű, azonos alakú, többjelentésű szavak helyes használata. Tk. 96/4.; Mf. 103/4., 5.; 104/6., 7. Anyanyelvi kommunikáció: szó- és írásbeli nyelvhasználat, stílus, helyesírás; szövegértés, mondatalkotás. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködési képesség, egymástól tanulás, tolerancia. A rokon értelmű szavak, a többjelentésű, azonos alakú szavak helyes használata. 67. A szófajok A szófajok felismerése és értelmezése, csoportosítása a tanult szempontok szerint köznyelvi és irodalmi szövegekben. Hiányos szövegek kiegészítése a megfelelő szófajú szavakkal, szóalakokkal. Szókapcsolatok, mondatok, szövegek szerkesztése a tanult szófajok nyelvtani és helyesírási ismereteinek alkalmazásával. A szófajok rendszerező áttekintése. Tk. 95. o.; 96/5. Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: szó- és írásbeli nyelvhasználat, stílus, helyesírás; szövegértés, mondatalkotás. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködési képesség, egymástól tanulás, tolerancia. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben. 68. A szófajok helyesírása Hiányos szövegek kiegészítése a megfelelő szófajú szavakkal, szóalakokkal. Szókapcsolatok, mondatok, szövegek szerkesztése a tanult szófajok nyelvtani és helyesírási ismereteinek alkalmazásával. Mf o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség. A hatékony, önálló tanulás: kreatív gondolkodás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Helyesírási szabályok alkalmazása különböző írástevékenységekben: igeidők, ragos és kiejtéstől eltérő írásmódú igék; igekötős igék; tulajdonnevek, fokozott melléknevek; ragos főnevek.

23 69. Differenciált képességfejlesztés. A szófajok helyesírása 70. Tanév végi felmérés: tájékozódás a tanulók 3. évfolyamon szerzett ismereteiről 71. Az írásbeli munkák javítása Hiányos szövegek kiegészítése a megfelelő szófajú szavakkal, szóalakokkal. Szókapcsolatok, mondatok, szövegek szerkesztése a tanult szófajok nyelvtani és helyesírási ismereteinek alkalmazásával. Mf o. A tanév végi felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás. anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális és verbális emlékezet, szabályalkotás, következtetések; a példakeresés képessége. A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás. Szabályszerűségek felismerése és Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével.

24 72. Anyanyelvi Ki mit tud? Anyanyelvi játékok Játékos anyanyelvi feladványok, rejtvények készítése, megoldása önállóan vagy csoportokban. Anyanyelvi kommunikáció: kreatív és helyes nyelvhasználat. Matematikai kompetencia: problémamegoldó képesség. A hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása új helyzetben. Szociális kompetencia: együttműködés, kudarctűrés. Személyes kompetencia: önállóság, találékonyság. kompetencia: elhatározottság, tervezés. A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában is, szócsoportokban, mondatban és szövegben.