Direkt 3 Munkafüzet

8 A tanuló nyelvi fejlődésének fontos eleme az önértékelés: tudatosítja a tanulási folyamatban vállalt felelősséget, fejleszti az igényeket saját munkájával szemben, továbbá motivál. Az önértékelés vonatkozhat egyes feje-zetrészekre, a nyelvi kompetenciára és az egyes (rész)készségekre is (lsd. Érettségi portfólió). D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K Példa a tanulók önértékelésére (a lakás témakörben) kapcsolatot teremteni a beszélgetőtársammal (lakásbérlés) újsághirdetést írni (lakáskeresés) kiválasztani a szükséges információkat a szövegből helyleírást adni (az én városom) eseményekről beszámolni (költözés) megállapítani, hogy a meghallgatott szöveg tartalmaz- e bizonyos információkat (telefonos beszélgetés egy ingatlanközvetítővel) Nagyon jól tudok / tudom Jól tudok / tudom Kevésbé jól tudok / tudom Megjegyzés A megadott szószámnak megfelelően és a megadott mintának megfelelően szöveget ír (magánlevél az új szomszédokról). Ezzel a módszerrel időről időre tudatosíthatjuk a tanulókban, hogy mi az, amit már tudnak, min kell még dolgozniuk és mi igényel még nagyobb erőfeszítéseket. Az önértékelés folyamata kiegészíthető még az Európai nyelvi portfólió A1, A2, B1 szintre vonatkozó részeinek feldolgozásával is.

Direkt

A tankönyvcsalád megújul, a Direkt Neu 1-es kötete már megrendelhető a 2020/2021-es tankönyvjegyzékről! A tankönyvcsalád felmenő rendszerben folyamatosan bővül, a 2 tankönyvcsalád kötetei zökkenőmentesen kombinálhatóak.

A tananyagot a középiskola 9-12. évfolyamain alap-, vagy emelt szintű német nyelvi képzésben tanuló diákoknak a német érettségi vizsgára való felkészítéshez ajánljuk.

A nagy sikerű sorozatban már az első kötettől jelölve vannak a jellemző érettségi írásbeli és szóbeli feladattípusok. A tanulók folyamatosan követhetik és ellenőrizhetik a vizsgához szükséges nyelvi és kommunikatív kompetenciák elsajátításának aktuális szintjét. A direkt tankönyvcsalád kifejezetten a magyar középiskolás korosztály számára készült, akik a németet második idegen nyelvként tanulják, ugyanakkor jellegénél fogva a németet első idegen nyelvként tanulók is jól hasznosíthatják.

A tankönyvcsalád főbb jellemzői:

A direkt kommunikatív szemlélete a négy alapkészséget autentikus szövegekkel, integráltan és kiegyensúlyozottan fejleszti. Az egyes kötetek 10–10 leckéje az élet más-más területeit mutatják be, miközben olyan témákat ragadnak meg, amelyek a tanulók korosztályának érdekesek.

A tankönyvcsalád egyedülálló újdonsága, hogy a tanulót kezdettől fogva hozzászoktatja a tudatos munkához: a nyelvtanuló motivációját különböző eszközökkel, több szinten is fenntartja, és a nyelvtanulási folyamat sikerét alapvetően a tanuló aktivitásától teszi függővé.

A tankönyvcsalád minden kötetéhez munkafüzet, ingyenesen letölthető tanári kézikönyv, tanmenet, szintfelmérő tesztek és megoldásaik, valamint online digitális tananyag tartozik.

Irodalmi szöveggyűjtemény: Lebensgeschichten:

Az ingyenesen letölthető szöveggyűjtemény 7 modern irodalmi szöveget tartalmaz fiataloknak, fiatalokról, otthoni feldolgozásra. Minden szöveghez tartozik egy, a szövegértést ellenőrző feladatsor megoldókulccsal és egy hangfájl, így a szöveg hangoskönyvként is használható.

A Direkt az Európa Tanács idegennyelv-oktatással kapcsolatos ajánlásainak figyelembe-vételével középiskolás német nyelvtanulók számára készült, és összhangban áll a 9-12. évfolyam számára íródott Kerettanterv a német, mint 1. ill. 2. idegen nyelvre vonatkozó irányelveivel.

1. A hosszú távú tanulási cél: a középszintű érettségi

A három kötet a tanulót a középszintű érettségi vizsga, azaz a Közös Európai Referenciakeret A2-B1 szintjére juttatja el. A tankönyvben minden lecke egy magyar nyelvű oldallal indul. Itt az aktuális és a hosszú távú tanulási célok szerepelnek.

A tanuló tehát minden egység elején megismeri azokat a kommunikatív nyelvi célokat és elemeket (szerepek, beszédszándékok, helyzetek), melyeket az adott lecke feldolgozásával ér majd el és tud ezáltal elsajátítani. Ezt követi a hosszú távú tanulási célok megfogalmazása, ahol a tanulási folyamat fenti elemeit következetesen összekapcsoljuk az érettségi vizsga követelményrendszerével (témakörök, kommunikációs szándékok, szövegfajták).

Így válnak a tanulási folyamat különböző szintjei a tanuló számára átláthatóvá.

A célok világosan, a tanulók számára könnyen érthető nyelvezettel kerültek megfogalmazásra.

2. Készségorientált nyelvtanulás

A direkt kommunikatív szemléletű tankönyvsorozat a négy alapkészséget autentikus szövegekkel, integráltan és kiegyensúlyozottan fejleszti.

A szövegfeldolgozás feladatai változatosak. A tanuló a korosztályához közel álló témák feldolgozásával sajátítja el a nyelvi és kommunikációs eszközöket, miközben a problémaorientált megközelítésnek köszönhetően a szociális kompetenciáját is fejlesztjük.

A leckékben az aktuális és a hosszú távú tanulási célok összekapcsolása a tanulói tevékenységek szintjén is megjelenik. A tanulók a leckékbe ágyazva, mindhárom kötetben folyamatosan számozott ABI Sprechen, ABI Schreiben feladatok során sajátíthatják el az adott témában tanultakat. Megszerzett tudásukat pedig életszerű helyzetekben, kitekintő jellegű, kommunikatív feladatokban alkalmazhatják.

A tankönyv fontos eleme a készségekre bontott feladat-tréning: az (ABI) Fertigkeitstraining. Ebben az összefoglaló jellegű részben a tanuló új formában alkalmazhatja az eddig tanultakat.

A készségek mérésénél már ismerősek számára azok a feladattípusok, amelyek a német nyelvű érettségire jellemzők. A feladatok megoldásában a tanulót stratégia- és technikafejlesztő tanácsok segítik.

3. A tanulási folyamat tervezése és az önértékelés

A tankönyvben minden ötödik lecke után található egy magyar nyelvű portfolió-oldal (Érettségi portfolió). Ezt az átdolgozás során a Közös Európai Referenciakeret megfelelő tudásszintjének szemléltető skálái alapján állítottuk össze, készségek szerinti csoportosításban.

A tanuló a tankönyv egyes feladatainak megoldása után a portfolióban értékeli saját teljesítményét, és ennek fényében módosít további tanulási tervén, megfogalmazza nyelvi fejlődésének személyre szabott részcéljait.

Ugyanitt a tanárnak is lehetősége van arra, hogy az eredményeket értékelje, és ezt szükség szerint kiegészítve további visszajelzést adjon a tanulónak.

4. A nyelvi ismeretek összegzése

A tankönyv a nyelvi szerkezetek elsajátítását következetesen készségorientált feladatokkal biztosítja. Minden lecke tartalmaz egy áttekintő, magyar nyelvű nyelvtani összefoglalót (BlitzGrammatik).

Ez a nyelvi szerkezetek képzését írja le, a legfontosabb képzési és mondattani szabályokat gyakorlatiasan és szemléletesen közvetíti, és a nyelvhelyesség fontos pontjaira hívja fel egyszerű tanácsokkal a figyelmet.

5. Az anyanyelv célirányos alkalmazása

Az 1. kötetben a tanuló helyzetének megkönnyítésére a feladatok magyarul történtek megfogalmazásra, míg a 2. kötettől ezek már német nyelvűek, hiszen a szavak, kifejezések és nyelvtani szerkezetek ekkorra már részét képezik a tanuló nyelvi eszköztárának. Az anyanyelv munkanyelvként történő alkalmazása a második kötettől behatárolódik, és csupán a nyitó oldalakra, az Érettségi portfolióra és a nyelvtani összegzésre (BlitzGrammatik) szűkül.

Direkt 3 Munkafüzet

Direkt 3 Német nyelvkönyv és munkafüzet
Használt

munkafüzet

3 000 Ft

Direkt 3 munkafüzet audio-cd
munkafüzet

799 Ft

Direkt 3 könyv és munkafüzet
Használt

munkafüzet
Direkt 3 könyv és munkafüzet Eladó a képen látható Direkt 3 németkönyv és munkafüzet a hozzátartozó CD. Teljesen új termék.

3 000 Ft

Direkt 1 Munkafüzet (A1-A2)
munkafüzet
Direkt 1 Munkafüzet (A1-A2) A tankönyv feladataihoz kapcsolódó további gyakorlatokÁrösszehasonlítás

2 912 Ft

Wir 2 Munkafüzet Audio CD
munkafüzet

2 300 Ft

Wir 3 Munkafüzet Audio CD
munkafüzet

2 300 Ft

WIR 4 Munkafüzet CD-melléklettel
munkafüzet

2 300 Ft

Hallo Anna 2 munkafüzet
munkafüzet

1 500 Ft

Hallo Anna 3 munkafüzet
munkafüzet

1 500 Ft

4 000 Ft

Ugróiskola 1. osztály Előkészítő munkafüzet (PD-330 K)
munkafüzet
A munkafüzet az olvasás és írás elsajátításához elengedhetetlen általános és speciális részkészségek fejlesztését tűzi ki célul. Ugróiskola 1. . Árösszehasonlítás

1 270 Ft

Anyanyelv felsősöknek 8. munkafüzet (MS-2588T)
munkafüzet
Anyanyelv felsősöknek 8. munkafüzet (MS-2588T) Mozaik Kiadó Érdekesen és színesen dolgozza fel a magyar nyelv tananyagot a kerettantervre épülő . Árösszehasonlítás

direkt Lehrwerk für Jugendliche Lehrerhandbuch 3 Klett Kiadó Budapest

2 direkt Lehrwerk für Jugendliche Lehrerhandbuch Redaktion: Nóra Kóczián Übersetzung: Tímea Vojkovics Layout, Herstellung: Partner Ügynöki Bt. Umschlagfoto: Zsóka Nemere Verantwortlicher Herausgeber: András Gáti 1. Auflage A Alle Drucke dieser Auflage können im Unterricht nebeneinander benutzt werden, sie sind untereinander unverändert. Die letzte Zahl bezeichnet das Jahr des Druckes. Originalausgabe: Giorgio Motta, Direkt Herausgegeben vom Loescher Editore, Torino 2004 Internationale Ausgabe: Wydawnictwo LektorKlett, Poznan 2006 Ungarische Ausgabe: Klett Kiadó Kft., Budapest 2009 Alle Rechte vorbehalten. Internetadresse: Printed in Hungary ISBN

3 Bevezetés B E V E Z E T É S A direkt tankönyvcsalád középiskolás, kezdő német nyelvtanulók számára készült nyelvkönyv. A teljes tankönyvcsalád 3 kötetből (tankönyv és munkafüzet) és egy érettségi feladatgyűjteményből áll. A heti 3 órában tanuló kezdő nyelvtanulókat sikeresen eljuttatja a középszintű érettségiig. A tankönyvcsalád az új érettségi követelményeit figyelembe véve készült. Újdonsága, hogy az érettségire való felkészülés nemcsak a nyelvtanulási folyamat végén történik, hanem már az első leckétől kezdve többféle formában megjelenik a tananyagban, így kezdettől segíti a tudatos tanulást. Ennek köszönhetően a középiskolás nyelvtanulók úgy készülnek fel a középszintű érettségire (a Közös Európai Referenciakeret A2-B1-es szintje), hogy további kiegészítő anyagokra, könyvekre nincs szükségük. A tankönyvcsalád felépítése Tankönyv A tankönyv 10 leckéből áll. Minden lecke egy bevezető oldallal kezdődik. Ez tájékoztatja a tanulókat a fejezet tartalmáról és arról, hogy a lecke az érettségi vizsga témaköreiből, kommunikációs szándékaiból és szövegtípusaiból melyeket gyakoroltatja. A tankönyv témái a mai fiatalságot érdeklő kérdéseket és problémákat tükrözik. A fejezeteket illusztráló grafikák és az egyes nyelvi készségeket fejlesztő érdekes feladatok is motiválják a tanulókat a német nyelv elsajátítására. Minden lecke az élet más-más területét mutatja be, mindegyik három alfejezetből áll, amelyek érdekes, a tanulókat aktivizáló szövegeket és feladatokat tartalmaznak. A feladatok melletti grafikus jelek segítségével könnyű megtalálni a munkafüzet kapcsolódó gyakorlatait. Minden leckében külön keretben találhatók az ABI-feladatok, így a tanulók már az első fejezettől kezdve megismerik az érettségi vizsgára jellemző írásbeli és szóbeli feladattípusokat. Az egyes leckék utolsó feladata mindig a kiejtés tökéletesítésére koncentrál. A fonetika gyakorlatokat a tanulók a munkafüzethez tartozó CD segítségével önállóan is elvégezhetik. A leckéket nyelvtani összefoglaló (Blitz-Grammatik) zárja. Ez a rész a leckében felmerülő új nyelvi szerkezeteket mutatja be. A magyar nyelvű leírás megkönnyíti a nyelvtani szabályok megértését és lehetővé teszi az önálló munkát is. A tankönyv alapkoncepciójának megfelelően az egyes leckéket végigkísérik a német nyelvi érettségi elemei: minden lecke tartalmaz az adott szinten megoldható, érettségire felkészítő feladatot, minden ötödik lecke után található egy mini-készségtréning, az un. (ABI)Fertigkeitstraining, amelynek segítségével felmérhető, hogy mennyit fejlődtek a tanulók. Az érettségi portfólió kitöltésével a tanulók nyomon követhetik, hol tartanak a sikeres érettségi vizsgához szükséges nyelvi és kommunikatív készségek elsajátításában. A kitöltött portfolió informálja a tanulót tudásszintjéről és rámutat, hogy melyik feladat megoldására kell még több időt és energiát szentelnie. Munkafüzet A munkafüzetben a tankönyv feladataihoz kapcsolódó gyakorló feladatok vannak. A tanulók a CD-melléklet segítségével a munkafüzet hallott szöveg értését fejlesztő feladatait, ill. a tankönyv fonetika gyakorlatait otthon is megoldhatják. Az önálló értékelést szolgálja az öt leckénként előforduló Wie weit bist du jetzt? – rész, amelyben a tanulók ellenőrizhetik, mennyire sikerült annak az öt leckének az anyagát elsajátítaniuk.

4 Tanári kézikönyv A tanári kézikönyv hatékonyan támogatja a tanárok munkáját: az általános didaktikai ajánlások után részletes módszertani útmutatást nyújt minden leckéhez, és tartalmaz egy komplett tanmenetet is, így több oldalról is segíti a munka megfelelő tervezését, kivitelezését és értékelését. Tartalmaz ezen kívül további teszteket, amelyek egy része közvetlenül a leckék elvégzése után méri fel a tanulók tudását, más része pedig összefoglaló jellegű teszt (Abschlusstest), amelyet a tanulók minden ötödik lecke elvégzése után töltenek ki. Ehhez a teszthez értékelési skála is tartozik. A Megoldókulcs című részben található a munkafüzet feladatainak, valamint a lecke-teszteknek és az összefoglaló teszteknek a megoldása. Itt adjuk meg a hanganyagok transzkripcióját is. A tanári kézikönyv része még egy, az összefoglaló tesztek hallott szöveg értését fejlesztő feladatainak hanganyagát tartalmazó CD-t is. B E V E Z E T É S

5 Didaktikai ajánlások D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K A kompetencia alapú némettanítás és a direkt Az iskolai nyelvoktatás célját a NAT és a kerettanterv is megfogalmazza: a tanulóknak használható nyelvtudást kell biztosítanunk, azaz képessé kell őket tennünk arra, hogy az adott szituációnak megfelelően használják az idegen nyelvet. A használható nyelvtudás kialakítása tulajdonképpen a kommunikatív nyelvi kompetencia folyamatos fejlesztését jelenti. Tudjuk, hogy a kommunikatív cél elérése érdekében módszertani szemléletváltásra van szükség. A legfontosabb, hogy a nyelv rendszerének megtanítására irányuló, hagyományos módszerek helyét át kell venniük a tanuló- és tevékenységközpontú módszereknek. A hagyományos, a nyelv rendszerét leíró tankönyveket pedig fel kell váltaniuk a témakörök, beszédszándékok és szituációk köré szerveződő tananyagoknak, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulók értelmes cselekvések során, kommunikatív feladatok végrehajtása közben sajátítsák el az idegen nyelvet. Ilyen modern szemléletű, a kommunikatív kompetencia fejlesztésén alapuló középiskolai német tankönyv a direkt. Az alábbi táblázatban bemutatjuk, hogyan jelennek meg a kompetencia alapú némettanítás legfontosabb elvei a tankönyvcsalád anyagaiban. A kommunikatív kompetencia fejlesztésének elvei A tanulási célokból kiindulva szisztematikusan meg kell tervezni a tanulási folyamatot és annak kimenetét. Már az első órától kezdve rendszeresen fejleszteni kell mind a négy nyelvi készséget a nehézségi szintnek megfelelően. A lehető legkorábban meg kell ismertetni a tanulókat a különböző tanulási stratégiákkal, és támogatni kell őket a nehézségek lekűzdésében. Már a tanítási-tanulási folyamat kezdetén el kell kezdeni a tanulók önállóságra nevelését. Előnyben kell részesíteni a csoportos, szereposztást igénylő feladatmegoldásokat a frontális formával szemben. A direkt jellemzői Lefedi az összes érettségi témakört. Az első fejezettől kezdve az érettségire készít fel. Egyenlő mértékben és egyforma hangsúllyal fejleszti a hallott és az olvasott szöveg értését, a beszéd- és az íráskészséget. Bemutatja a tanulási folyamatot segítő technikákat. Támogatja a tanulók önállóságát. Sok feladat csoportmunkában, szerepkártyák alapján oldható meg. Az óra folyamatába bele kell szőni a tanulók tapasztalatait is, úgy, hogy nyílt munkaformák, mint pl. projektek, didaktikai játékok, jelenetek, előadások keretein belül aktív részvételre adunk nekik lehetőséget. A nyitott feladatok és a nyitott munkaformák a meghatározók. Többféle értékelési formát kell alkalmazni, az értékelés kritériumait a tanulókkal előre kell ismertetni. Nagy hangsúlyt fektet a tanulók munkájának értékelésére. A tanulókat meg kell ismertetni a német nyelvterületekkel, kontrasztba állítva ezeket a magyar földrajzi, történelmi és kulturális ismeretekkel. Interkulturális dimenzióban határozza meg a tematikát. A nyelvtanulót valós kommunikációs helyzetekre kell felkészíteni. Tartalmazza a mindennapi élet különböző helyzeteiben a német nyelvű emberekkel történő kommunikációhoz szükséges alapvető nyelvi eszközöket.

6 Tanulói autonómia A nyelvtanulás alapja a tanuló tág értelemben vett autonómiája. A tanár szerepe átalakul: az óra folyamatát tervezi, szervezi, a tanulásban tanácsadóként áll a tanulók mellett, és a aktivitásukat ösztönzi. A tanárnak ismernie kell, hogy a csoportban melyik tanuló hogyan tanul a legsikeresebben, hogy a feladatokat ennek megfelelően alakíthassa. Fontos, hogy a tanulók pedig ismerjék az idegen nyelv tanulásának jellemzőit és tisztában legyenek a nyelvi anyag elsajátításának folyamataival. Így válnak a tanulók a nyelvtanulás folyamán egyre inkább önálló munkára képes, autonóm személyekké. Az autonóm tanuló önállóan is képes új nyelvtani jelenségeket, fogalmakat, eseményeket és összefüggéseket felfedezni. A feladatmegoldásban alkalmazni tudja a különböző tanulási stratégiákat. Mindez feltételezi a tanári autonómiát is. Ennek része többek között: az óra előkészítéséhez szükséges kreativitás az egyes részek és követelmények egyénre szabása az egyes órák folyamatos módosítására való képesség a helyzetnek megfelelő beavatkozás a tanulási folyamatba szakmailag érett viszonyulás a nyelvi hibákhoz tudatos módszerek a teljesítmény mérésére és értékelésére ismétlő órák szervezése a házi feladatok típusának megfelelő kiválasztása A tanuló autonómiája többek között az alábbiakban mutatkozhat meg: saját tanulási stílus alkalmazása egyéni munkatempó magas belső motiváció képes tanulni a saját hibáiból képes további erőfeszítésekre magas elvárások a tanárral szemben D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K Mérés és értékelés Először fel kell mérni a tanulók tanulási szokásait, a tanulók által választott tanulási utakat, meg kell őket ismertetni az idegen nyelv elsajátításában alkalmazható stratégiákkal, és az emlékezés és felejtés folyamataival. Mindennek jó eszköze, ha a tanár az egyes tanulók munkájáról részletes tanulási naplót vezet, és abban fel-jegyzi, hogy az adott tanuló képességei, készségei és ismeretei, illetve nehézségei a hosszabb távú munka során hogyan alakulnak. Ezáltal a tanár jobban megismerheti a tanulók nyelvtanulással kapcsolatos erősségeit és nehézségeit, és az aktuális követelményeket egyénre szabhatja. További információkat szerezhetünk a ta-nulókról, ha rendszeresen visszajelzést kérünk tőlük minderről kérdőíves formában is. A napló vagy megfigyelő lap az alábbi információkat tartalmazhatja: A tanuló neve: Osztály: Beszéd Írás Olvasás Hallgatás Kiejtés Nyelvtan A tanuló típusa Nehézségei..

7 A tanuló nyelvi fejlődésének fontos eleme az önértékelés: tudatosítja a tanulási folyamatban vállalt felelősséget, fejleszti az igényeket saját munkájával szemben, továbbá motivál. Az önértékelés vonatkozhat egyes feje-zetrészekre, a nyelvi kompetenciára és az egyes (rész)készségekre is (lsd. Érettségi portfólió). D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K Példa a tanulók önértékelésére (a lakás témakörben) kapcsolatot teremteni a beszélgetőtársammal (lakásbérlés) újsághirdetést írni (lakáskeresés) kiválasztani a szükséges információkat a szövegből helyleírást adni (az én városom) eseményekről beszámolni (költözés) megállapítani, hogy a meghallgatott szöveg tartalmaz- e bizonyos információkat (telefonos beszélgetés egy ingatlanközvetítővel) Nagyon jól tudok / tudom Jól tudok / tudom Kevésbé jól tudok / tudom Megjegyzés A megadott szószámnak megfelelően és a megadott mintának megfelelően szöveget ír (magánlevél az új szomszédokról). Ezzel a módszerrel időről időre tudatosíthatjuk a tanulókban, hogy mi az, amit már tudnak, min kell még dolgozniuk és mi igényel még nagyobb erőfeszítéseket. Az önértékelés folyamata kiegészíthető még az Európai nyelvi portfólió A1, A2, B1 szintre vonatkozó részeinek feldolgozásával is.

9 Módszertani útmutató Lektion 21 Gefühle und Emotionen M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó Szituáció Tizenévesek beszélgetnek érzelmeikről. Michael tanácsot kér, hogyan tudná megmenteni kapcsolatát Carolával. Nyelvtan – Feltételes mód: a Konjunktiv II. és a würde-alak – Feltételes mód: a sein, haben, és werden igék alakjai – Feltételes mód: a módbeli segédigék alakjai – A vonatkozó mellékmondat: a vonatkozó névmás – A vonatkozó névmás birtokos esetben 1. rész (Kursbuch 1-3. feladat) 1A. A tanulók megnézik Michael és Carola fotóját. A szövegbuborékok mondatainak elolvasása után megfogalmazzák, mi az oka Michael elkeseredésének. A tanár a helyzetnek megfelelő kérdéssel segít: pl. Wann hat man Liebeskummer? (Wenn mein Freund /meine Freundin mit jemandem anderen ausgeht, in jemand anders verliebt ist.). 1B. A tanulók elolvassák Michael fórumbejegyzését. A feladatban megadott három kérdés alapján a csoportban rövid beszélgetés alakul ki, és a tanár szükség esetén további kérdésekkel is segítheti a szövegértést. Ezután a tanulók tanácsokat fogalmaznak meg, mit kellene Michaelnek tennie. A tanár a beszélgetés végén megkérdezi: Was würdest du machen, wenn du Michael wärest? Ezzel vezeti be a Konjunktiv II. szerkezetetek szóbeli használatát. O Sie sind seit zwei Monaten zusammen. O Weil Carola keine Lust mehr hat, sich mit Michael zu treffen. O Wenn Carola Schluss machen würde, wäre das für Michael eine Katastrophe, er wäre am Boden, kaputt. Melyik oline tanácsadást vennéd igénybe? Ezzel a mottóval otthoni munkában készíthető elő a feladat kibővítése. A tanulók olyan német nyelvű internet oldalakkal dolgoznak, ahol problémáikkal kapcsolatban szakemberektől kérhetnek tanácsot. Az oldalakat csoportmunkában dolgozzák fel: tanulmányozzák az oldal felépítését, jellegét és a menüpontok átolvasása során feljegyzik benyomásaikat. Az órán beszámolnak a feldolgozott oldalról, és értékelik a mottóhoz kapcsolódva. Felhasználható oldalak pl.: Liebeskummer php?id= ABI 66 SPRECHEN A Direkt 3 első középszintű érettségire felkészítő feladata. Az irányított beszélgetés a szóbeli érettségi vizsga egyik eleme. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet 1-7. feladatait (az órán, vagy otthon). 2. rész (Kursbuch 4-8. feladat) 4A A feltételes mód (Konjunktiv II) würde-alakokkal való használatának begyakorlása. A tanulók önállóan, vagy párokban oldják meg a feladatot, majd közösen kijavítják a megoldásokat. 1d, 2g, 3b, 4e, 5f, 6a, 7h, 8c 2. A tanulók elolvassák Marion válaszát és egyéni munkában, írásban válaszolnak a kérdésekre. Ezután újra elolvassák a szöveget és a csoport megbeszéli az esetleg még ismeretlen szavak jelentését. O Marion meint, Michael sollte mit Carola über das Problem ganz offen sprechen. O Vielleicht hat Carola einen neuen Freund, d.h. sie ist hinter jemand anderem her. O Er sollte sowieso den Kopf nicht hängen lassen. 3. A tanulók csoportmunkában oldják meg a feladatot. Kiválasztják a megadott elemekből azokat, amelyek tartalma leginkább megfelel véleményüknek és elismétlik a kiegészített mondatot. A megadott mondatok mintájára további változatokat is meg fogalmaznak. Ennek során a tanár a Konjunktiv II alakok megismétlésével vagy kiigazításával segít. 4B A tanulók leírják a füzetbe a megoldást. 1. Wenn meine Freundin mich sitzen lassen würde, würde ich weinen und wäre verzweifelt. 2. Wenn meine Freundin mit einem anderen Jungen ausgehen würde, würde ich auch mit einem anderen Mädchen ausgehen. 3. Wenn meine Freundin eifersüchtig wäre, würde ich trotzdem mit meinen Freunden ausgehen. 4. Wenn meine Freundin morgen Geburtstag hätte, würde ich ihr ein Foto von mir schenken. 5. Wenn meine Freundin Schwierigkeiten in der Schule hätte, würde ich am Nachmittag mit ihr lernen. 6. Wenn meine Freundin Probleme zu Hause hätte, würde ich sie trösten. 7. Wenn meine Freundin mich versetzen würde, würde ich mich darüber wahnsinnig ärgern. 10

10 8. Wenn meine Freundin mir sagen würde, dass sie einen anderen hat, würde ich ihr eine Szene machen. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 5. Carola és Michael történetének második része: a fiú egyedül maradt, és megpróbálja elfogadni a helyzetet. Az interneten szörfölve rátalál azonban Carola hirdetésére. A tanár a következő kérdéssel vezeti be a témát: Hat Carola Michael verlassen? Hat Michael Carola zurückerobert? Haben sich die beiden versöhnt? A tanulók kétszer hallgatják meg a szöveget; az első alkalommal megismerkednek a szituációval, a második meghallgatás során megoldják a feladatot. Végül közösen ellenőrzik a megoldásokat. 1F, 2F, 3R, 4F, 5R, 6R, 7F, 8F, 9F, 10R Ich bin jetzt seit Oktober von Carola getrennt. Ja, sie hat Schluss gemacht. Es war schwer, das zu verkraften. Ich dachte, ich würde darüber nicht hinweg kommen. Aber man weiß, die Zeit heilt alle Wunden. Jetzt schaue ich am Wochenende mal ins Internet, auf die Seite Liebe.de. Und was finde ich da? Eine Anzeige von meiner Ex–Freundin auf der Suche nach einem neuen Freund. Im Großen und Ganzen nicht so schlimm. Aber der Grund, warum sie sich von mir getrennt hatte, war, dass sie keine Beziehung mehr haben und ihr Single-Leben genießen wollte. Versteht das einer, bitte? 6. A tanulók önálló munkában oldják meg a feladatot. A feladattal kétféle módon lehet dolgozni: a) A felvétel meghallgatása után a tanulók kiegészítik a hiányos szöveget. b) A tanulók a szöveg meghallgatása nélkül kiegészítik a szöveget, és ezután a hallott szöveg alapján ellenőrzik megoldásaikat. Transzkripció az 5. feladat után 7. A buborékokba írt mondatok elolvasása után a tanulók hasonló mondatokat alkotnak a Konjunktiv II. szóbeli gyakorlására. 8. A 8A és 8B feladatokat a tanulók párokban végzik. A tanulók először közösen elolvassák a példákat, majd gyakorolják a würde + főnévi igenév szerkezetet. A feladat végén érdemes összegezni a tanulókkal a würdealak használatát. A tanulók mindkét feladat megoldásait leírják a füzetbe. 3. rész (Kursbuch feladat) 9. A két főszereplő történetének harmadik része. Különböző tárgyak emlékeztetik őket közös élményeikre. A gyakorlat a vonatkozó névmásokat vezeti be. A tanulók először elolvassák a mondatokat, majd közösen megoldják a feladatot. 1c, 2h, 3b, 4e, 5d, 6f, 7g, 8a 10. A vonatkozó névmások használatának gyakorlása. A tanulók kétszer hallgatják meg a felvételt. Az első meghallgatás után kiegészítik a mondatokat, a második alkalommal (zárt könyv mellett) elismétlik az egyes mondatokat. Transzkripció / megoldás: Carola war ein Mädchen, das einfach toll war. Carola war eine Person, die immer lustig und gut gelaunt war. Carola war ein Typ, der immer ehrlich zu mir war. Carola war ein Mädchen, mit dem ich mich so gut verstand. Carola war eine Freundin, mit der ich über alles sprechen konnte. Carola war ein Mädchen, dessen Anwesenheit mich so glücklich machte. Carola war das tollste Mädchen, das ich je kennen gelernt habe! 11. A tanulók párokban, vagy kisebb csoportokban oldják meg a feladatot, utána az osztály közösen ellenőrzi a táblázatba írt megoldásokat. Das Cafe, in dem wir uns. Das Foto, das sie mir. Die Bank, auf der wir uns. Die Fahrräder, mit denen wir. Die Erinnerung an das Mädchen, dessen Schönheit. Der Pullover, der ihr. Die Gedichte, die sie mir. Sie war eine Person, die immer. Sie war ein Typ, der immer. Sie war ein Mädchen, mit dem. Dat. Neutr. Sing. Akk. Neutr. Sing. Dat. Femin. Sing. Dat. Pl. Gen. Neutr. Sing. Nom. Mask. Sing. Akk. Pl. Nom. Femin. Sing. Nom. Mask. Sing. Dat. Neutr. Sing. M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó MERK DIR! A feltételes mód würde + főnévi igenév szerkezetének képzése és ragozása. Sie war eine Freundin, mit der. Sie war ein Mädchen, dessen Anwesenheit. Sie war das tollste Mädchen, das ich. Dat. Femin. Sing. Gen. Neutr. Sing. Akk. Neutr. Sing. ABI 67 SPRECHEN Példa az irányított beszélgetésre. 12. A tanulók önállóan vagy párokban töltik ki a táblázatot, majd elolvassák a Blitz-Grammatik nyelvtani összefoglalót. 11

11 M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó Singular Maskulinum Femininum Neutrum Plural Nominativ der die das die Akkusativ den die das die Dativ dem der dem denen Genitiv dessen deren dessen deren 13. Kérdés-lánc. A tanulók az előző kötetekben már megismert feladattípussal dolgoznak. A vonatkozó névmások használatának gyakorlása. 14. A példa közös elolvasása után a tanulók párokban dolgoznak, a tanár szükség esetén segít. ABI 68 SPRECHEN Érdemes emlékeztetni a tanulókat arra, hogy az elbeszélés során múlt időben kell megfogalmazni a mondatokat. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 4. rész (Kursbuch 15. feladat) 15. A tanár példamondatokkal ismerteti a wer és was kezdetű vonatkozó mellékmondatokat: pl. Was du erzählt hast, kenne ich auch. Ha szükséges, a munkafüzet feladatainak megoldása előtt felhívja a figyelmet a múlt időben használt főnévi igenevekre: Das habe ich immer schon fragen wollen. A szövegbuborékban lévő mondatok elolvasása után a tanulók hasonló szerkezetű mondatokat alkotnak. Figyeljünk a Sie hätte Michael die Wahrheit sagen sollen. Sie hätte nicht mit Michaels Gefühlen spielen dürfen. szerkezetű mondatokra. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 5. rész (Kursbuch feladat) 16. A Carola és Michael történetében az utolsó szó a lányé. Elmagyarázza, hogy azért szakított, mert rájött, mivel túl fiatalok, nincs jövője a kapcsolatuknak. A mondatok közös elolvasása után a tanulók kétszer hallgatják meg a felvételt. Az első meghallgatás során a tanulók ismerkednek a szöveggel. A második meghallgatás alatt megoldják a feladatot. Érdemes a tanulóktól rövid szóbeli összefoglalót kérni. 1F, 2F, 3F, 4R, 5R, 6F, 7R, 8R, 9F, 10R und wenn die Fragen nicht zu persönlich sind. na ja. dann, bitte. O Also, kannst du vielleicht kurz erzählen, wie zwischen euch alles angefangen hat? Es war keine Liebe auf den ersten Blick, d.h. es hat zwischen uns nicht sofort gefunkt. Aber nach einiger Zeit habe ich verstanden, dass Michael der Junge war, den ich mir immer als Freund gewünscht hatte: so sensibel, nett, verständnisvoll. Wir haben uns wirklich gut verstanden. O Entschuldigung, Carola, aber ich verstehe nicht. Du sagst, Michael war ein Typ, der so sensibel, nett usw. ist. aber warum hast du dann Schluss gemacht? Gerade deswegen, weil er so sensibel ist. Ich habe verstanden, dass unsere Beziehung nicht von Dauer sein konnte. Ich bin erst 16, von Natur aus sehr launisch und extrovertiert, noch nicht reif für eine feste Beziehung, und. O Und du hast ihn also verlassen, um seine Gefühle nicht zu verletzen. Genauso war s. Das klingt vielleicht ein bisschen doof, nicht so glaubwürdig, aber das ist eben die Wahrheit. Ich habe Michael sehr lieb gehabt und es hat mich sehr viel Kraft gekostet, ihn zu verlassen. O Aber warum hast du nicht ganz offen mit ihm geredet? Ich habe den Mut nicht gehabt. Ich habe es also vorgezogen, so zu tun, als ob ich nicht mehr in ihn verliebt wäre, als ob ich hinter einem anderen her wäre. Aber es ist nicht so. Ich habe einfach alles vorgetäuscht. O Auch die Anzeige im Internet? Ach, das war nur ein Spiel, ich habe es gar nicht ernst gemeint. O Ich verstehe. Möchtest du an dieser Stelle Michael etwas sagen? Na ja. ich weiß nicht. also. Michael, wenn wir nicht so jung wären, dann hätte unsere Beziehung bestimmt eine Zukunft. Aber ich will nicht mit deinen Gefühlen spielen, dich irgendwie verletzen. Aber, glaub mir, ich habe dich immer noch lieb. Tschau. 17. A feladat összefoglalja Carola és Michael szerelmének történetét. A tanulók önállóan, vagy párban dolgoznak. Liebe auf den ersten Blick, gefunkt, den, gewünscht, sensibel, verständnisvoll, Schluss, von Dauer, jung, reif, Beziehung, verlassen, verletzen, Kraft, lieb 18. A tanulók közösen írják meg Carola jét Michaelnek. Felhasználják azokat a javaslatokat, amelyeket korábban közösen már fogalmaztak meg. O Carola, wir haben von deiner Story mit Michael gehört. Kann ich dir ein paar Fragen stellen? Ehrlich gesagt habe ich keine große Lust, darüber zu sprechen. Aber wenn es nicht zu lange dauert Lehetséges megoldás: Lieber Michael, ich bin dir eine Erklärung schuldig. Du hast vielleicht geglaubt, dass ich dich verlassen habe, weil ich mein Leben als Single genießen wollte. Oder weil ich einen 12

12 anderen habe. Nein! Der wahre Grund ist, dass wir viel zu jung für eine solche Beziehung sind. Du bist einfach super, sensibel, verständnisvoll. Aber ich fühle mich, vielleicht anders als du, noch nicht reif für eine solche Beziehung. Deswegen habe ich mir gedacht, es ist besser, wenn wir jetzt Schluss machen. Ich wollte deine Gefühle nicht verletzen. Ich hatte aber nicht den Mut, dir die Wahrheit zu sagen, also habe ich alles vorgetäuscht. Aber glaub mir, wenn wir nicht so jung wären, hätte unsere Story bestimmt eine Zukunft. Ich bitte dich um Entschuldigung. Alles Liebe Carola ABI 69 SCHREIBEN A Direkt 3 első hosszabb fogalmazás írását gyakoroltató feladata. A feladat elvégzése előtt érdemes emlékeztetni a tanulókat, hogy a kért információkat megfelelően írják bele a szövegbe. Fontos átismételni a levél formai követelményeit is. MERK DIR! A tanár ismétlésként hívja fel a figyelmet a magánlevél kötelező formai elemeire. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 6. rész (Kursbuch feladat) 19A A fejezetet Nena egyik dala zárja, amely egy Michael és Carola kapcsolatához hasonló történetről szól. A Jetzt bist du weg című dalban a lányt elhagyta a barátja. A tanulók közösen elolvassák a dal szövegét, és tisztázzák az ismeretlen szavak jelentését. 19B. A tanulók feladata információt gyűjteni Nenáról az interneten. A tanulók csoportokban, vagy az egész osztály közösen beszéli át, hogy milyen információkat találtak. Aki akar, készíthet plakátot, gyűjthet dalszövegeket, előadhat dalrészleteket, stb. 1c, 2g, 3e, 4h, 5a, 6d, 7b, 8f, 9i, 10j 21. A dalszövegre vonatkozó feladatok összefoglalásaképpen a tanulók válaszolnak a feladat kérdéseire. Először párokban dolgoznak és szóban válaszolnak a kérdésekre, majd a megoldások közös ellenőrzése után mindenki leírja a válaszokat a füzetbe. 1. Um zu wissen, wie es ihm geht und was er macht. 2. Sie entdeckt, dass er nicht allein zu Hause ist, dass eine andere neben ihm liegt. 3. Sie haben Schluss gemacht, bzw. er hat sie verlassen. 4. Sie wünscht sich, dass sie ihn vergessen kann. 5. Sie wollten immer zusammen sein, ohne Streit und Eifersucht, sie wollten richtige Freunde sein. 6. Jetzt fühlt sie sich verlassen. 7. Ja, obwohl er sie verlassen hat, liebt sie ihn immer noch und kann ihn nicht vergessen. 8. Sie wünscht sich, dass sie sich irgendwann wiedersehen und dass ihre Story weitergehen kann. ABI 70 SCHREIBEN A Direkt 3 első rövidebb szövegfajta írását gyakoroltató feladata. 20. Fonetika: Érdemes a tanulókkal minél többször elismételtetni az új szavakat és fordulatokat. Ügyeljünk rá, hogy a tanulók mondatalkotása természetes és spontán legyen. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik fejezet mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve lássák. Az egyes pontokat átvehetjük velük az órán vagy a tanulók otthon önállóan is feldolgozhatják. M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó 20. A dalszöveg értésének ellenőrzése. A mondatrészletek közös elolvasása után a tanulók önállóan végzik el a feladatot, majd párokban összehasonlítják a megoldásokat. 13

13 Lektion 22 Und wie geht es der Familie? M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó Szituáció Családok, férfi- és női szerepek régen és ma. Ünnepek. Nyelvtan Múlt idő: Plusquamperfekt Feltételes mód: Múlt idejű mondatok 1. rész (Kursbuch 1-4. feladat) 1. A globális szövegértés gyakorlása. A tanulók egyéni munkában összepárosítják a szövegrészeket és a család különböző változatait jelölő fogalmakat. Die Patchwork-Familie: D Die Einelternfamilie: C Die Großfamilie: B Die traditionelle Familie: A Kinderloses Ehepaar: E 2A Az 1. feladat szövegrészeinek kijegyzetelése. A tanulók kulcsszavakat, szókapcsolatokat, kifejezéseket gyűjtenek. A kigyűjtött szavak listáját később más forrásból igény szerint folytathatják majd. Traditionelle Familie: fast die Hälfte der Bevölkerung in Deutschland, natürlich verheiratet, 1-2 Kinder, ein Drittel geschieden Großfamilie: mehrere generationen unter einem Dach, Harmonie, genügend Raum, in ländlichen Gegenden, Generationenvertrag, Toleranz und Rücksicht Patchwork-Familie: aus mehreren Familien, neue Art des Zusammenlebens, Kinder mitgebracht, Trennungsschmerz, Stiefgeschwister, gesetzlich benachteiligt Einelternfamilie: allein erziehend, nicht mehr negativ beurteilt, große Belastung, gute Nerven Kinderloses Ehepaar: Doppelverdiener, kinderlos, kein Kinderwunsch, finanzieller Wohlstand 2B Kérdés-felelet-lánc. Az 1. feladat szókincsének rögzítése. A tanulók csoportban dolgoznak: az egyes családtípusok rövid megfogalmazását adják. 3. A tanulók egyéni munkában jegyzeteket készítenek saját családjukról: összegyűjtik a számukra vonzó és nehézséget okozó adottságokat és szokásokat. Ez a feladat az ABI 71 SCHREBEN előkészítése. ABI 71 SCHREBEN Hosszabb magánlevél írása. A tanulók hasznosítják az előző feladatban készült jegyzeteiket. Hívjuk fel figyelmüket arra is, hogy a levél felépítését, tartalmát és megfogalmazásait előzetesen tervezzék meg valamint ügyeljenek a levél formai jegyeire is. 4. A tanulók csoportokban beszélgetést folytatnak a régi és mai családi viszonyokról, a változások okairól. Ennek során felhasználják az 1-3. feladatban megismert ill. felfrissített szókincset. Figyeljünk rá, hogy ne csak általánosságban meséljenek, hanem hozzanak példát is a jelenségekre saját családjukból illetve ismeretségi körükből. A tanár hívja fel a figyelmet arra is, hogy ennél a feladatnál jól használhatók a 9. feladatban szereplő kifejezések. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet 1-4. feladatait (az órán, vagy otthon). 2. rész (Kursbuch feladat) 5. A tanulók egyéni munkával részletesen kijegyzetelik a szöveget, mely a nők és a férfiak eltérő fizikai adottságairól szól. Aufbau Männer breite Schultern, längere Arme und Beine, schwere Knochen, größere Gelenke Frauen Breitere Hüften, flexiblere Gelenke Stimmbänder länger kürzer Gehirn schwerer leichter, bessere Verbindung Lunge um 50% größeres Volumen Herz größer, lansamer, 72mal pro Minute Hände 19,7 cm 17,3 cm der Gehirnhälften 80mal pro Minute Haut fettiger, schwitzen mehr dünn, trocken, empfänglich Haare fallen leicht aus, mehr Haartalgdrüsen Wasseranteil 60-70% 50-60% Fett 15% 27% Geburt krank sein Sinnesorgane 40 Tage weniger empfindlicher für helles Licht für Berührungen dicht, widerstandsfähig hören und riechen besser Weinen fünfmal so oft, zwischen19- Wachsen am meisten zwischen Jahren 22 Uhr am meisten mit Véleménycsere a nőkkel és a férfiakkal kapcsolatos klisékről. A tanulók reagálnak a kiinduló mondatokra és megfogalmazzák véleményüket a nemekkel kapcsolatos közhelyekről. A tanár segíti a beszélgetést, megadja a témával kapcsolatos további szókincset. Ennél a feladatnál is jól használhatók a 9. feladatban megadott kifejezések. 14

14 7. A tanulók további közhelyeket és általános vélekedéseket gyűjtenek írásban a férfiakról és a nőkről. 8. A feladat célja, hogy a tanulók első lépésben egyéni munkával összegyűjtsék, osztályukban mi jellemző a fiúkra és a lányokra. Ezután párban kiegészítik ötleteiket, majd az osztály beszélget a témáról. Ennél a feladatnál is jól használhatók a 9. feladatban megadott kifejezések. 9. A feladat olyan nyelvi eszközöket rendszerez, amelyekkel a tanulók minden témában beszélgetést folytatnak. Érdemes a feladatban szereplő listát folyamatosan bővíteni, és segédeszközként plakát formájában az osztályteremben jól látható helyen tartani. 10. A feladat megoldásakor a tanulók arról beszélnek, milyen a számukra ideális férfi illetve nő. A buborékokban megadott fogalmak segítik a kérdés több szempontú végiggondolását. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet 5-9. feladatait (az órán, vagy otthon). 3. rész (Kursbuch feladat) 11. A feladat célja, hogy a tanulók átismételjék a házimunkákkal kapcsolatos kifejezéseket, és a tevékenységek végiggondolása után képesek legyenek a családi munkamegosztásról beszélni. 12. A tanulók összegyűjtik az egyes családtagok állandó feladatait a háztartásban. ABI 72 SPRECHEN Ebben a szóbeli feladatban a 11. és 12. pontban rendszerezett szókincs jól használható. A tanár hívja fel a tanulók figyelmét, hogy a beszélgetés során ne csak kiosszák egymás közt a háztartásban végzendő a feladatokat, hanem győzzék is meg beszélgetőtársaikat a megfelelő munkamegosztásról és törekedjenek kompromisszumra a lakóközösségben. 13. A feladatban egy fiataloknak szóló ismeretterjesztő műsor részlete hallható. Ebben arról van szó, hogy szükséges-e mosogatás után eltörölni az edényt vagy semmilyen veszéllyel sem jár, ha ezt nem tesszük. A szöveg viszonylag rövid és egyszere sok információ hangzik el, ezért érdemes esetleg nem csak kétszer meghallgatni. Ha szükséges, könnyíthetünk is a feladaton a csoport szintjének megfelelően. Ekkor a tanulók között osszuk meg a feladat 4 kérdését, így mindenkinek csak 1-2 elhangzó információra kell majd figyelnie. A szövegből elegendő annyit kihallani, amennyi információ a válaszhoz szükséges, és szókincsét is csak érteni kell. 1. Sie meint, der getrocknete Schaum des Spülmittels kommt beim nächsten Mal ins Essen. / Der Schaum vom Geschirr kann uns vergiften. 2. Tenside im Spülmittel sind nicht giftig, und wir nehmen davon nur ungefähliche Mengen auf. 3. Spültücher, Bürsten und Schwämme sollte man schnellstens trocken legen. 4. Tensidereste machen den Bierschaum kaputt. Typische Szene in einer WG. Abspülen nach dem Essen, keine wirklich beliebte Sache. Die Standartsituation, sie spült und er schaut einfach nur zu. Könntest du vielleicht abtrocknen? Dann geht s schneller. Weißt du? Jetzt stell s doch einfach hin, das trocknet von alleine. Super. Dann haben wir beim nächsten Mal den ganzen getrockneten Schaum im Essen. Zwei grundsätzlich verschiedene Spülphilosophien treffen da aufeinander. Sein Argument, Abtropfen ohne Nachspülen ist natürlich am bequemsten, ihr Argument, die Spülireste und der Schaum vom Geschirr werden uns irgendwann alle vergiften. Was nicht ganz stimmt. Im normalen Spüli sind vor allem Tenside drin, die sorgen dafür, dass die Oberflächenspannung, also die Haut auf dem Wasser zerstört wird, so lösen sich Essensreste vom Geschirr. Giftig sind Tenside nicht, jedenfalls nicht in geringen Mengen. Pro Jahr nehmen wir etwa 150 Milligramm davon auf, es ist absolut ungefährlich. Das Geschirr nach dem Spülen also einfach stehen zu lassen, ist gar kein Problem. Man muss allerdings dafür sorgen, dass das Spülwasser schnell verdunstet, sonst freuen sich Bakterien. Auch Spültücher uns Bürsten sind wunderbare Bakterienschleudern, deswegen beide nach dem Abspülen schnellstens trocknen legen. Am schlimmsten überhaupt sind übrigens Schwämme, die kriegt man ja fast gar nicht komplett trocknen, und da könnt ihr euch vorstellen, was da drin bakterienmäßig so abgeht. Noch mal zurück zur Nachspülproblematik, in einem Fall solltet ihr auf jedem Fall mit klarem Wasser nachspülen, nämlich bei Biergläsern. Tensidereste machen nämlich nicht nur die Oberflächenspannung des Wassers kaputt, sondern auch den Bierschaum. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 4. rész (Kursbuch feladat) 14. A feladat célja az Ünnepek- téma szókincsének felfrissítése. A tanulók egyéni munkában beírják a keretben megadott kifejezéseket a négy ünnep megfelelő oszlopába. A feladatot érdemes egyben azzal is kiegészíteni, hogy a tanulók az egyes ünnepekhez gyűjtenek még további szókincset is. Ostern Weihnachten Silvester Fasching und Karneval Eier Adventskranz Sekt Winterende M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó 15

15 M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó Geschenke Baum Schornsteinfeger Frühling Auferstehung Geschenke Schnee Masken Montag Christkind Feuerwerk Aschermittwoch Osterwasser Plätzchen Glückwünsche sich verkleiden die Frauen mit Wasser begießen Stollen der Jahreswechsel Karwoche Christkindelmarkt laute Partys Hase Christi Geburt Lebkuchen Kerzen Heiligabend 15. A 15. és 16. feladat egymásra épül. Itt a tanulók elolvassák az egyes ünnepeket bemutató szövegeket és a szövegfeldolgozás első lépéseként kiválasztják a szöveghez illő fotót. A szöveg: 2. fotó (torta) C szöveg: 5. fotó (Mikulás) D szöveg: 4. fotó (karácsonyfa) F szöveg: 1. fotó (boszorkányok) G szöveg: 3. fotó (körmenet) A B és E szöveghez nincsen kép. 16. A 15. feladat szövegéből a tanulók kigyűjtik a különböző ünnepekhez a legfontosabb információkat. A táblázat üres sorába beírhatják egy általuk választott ünnep jellemzőit (névnap, március 15, ). Fest Wann? Was? Herkunft Bräuche Geburtstag Advent Am Tag, an dem man geboren ist Nikolaustag am 6. Dezember der Heilige Abend Halloween Karneval / Fasching Oster vier Vorbereitung Wochen vor auf Weihnachten Weihnachten am 24. Dezember In der Nacht vom 31. Oktober zum 1. November im Februar am Sonntag nach dem ersten Vollmond im Frühling – – Kuchen oder Torte mit Kerzen, zum Geburtstag gratulieren – Straßen beleuchtet, Fenster geschmückt, Weihnachtsplätzchen backen, Adventskalender – Nikolaus von Myra, 4. Jahrhundert, kümmerte sich um die Kinder Geburt von Christi Seit dem 16. Jahrhundert Abschied in vorchristlicher vom Sommer Zeit die Kelten, Papst Gregor, 16. Jahrhundert Ende des Winters Auferstehung von Jesus Christus schon im 13. Jahrhundert Schuhe vor die Tür stellen, Rute und Geschenke Bescherung, Weihnachtsbaum stellen, Weihnachtskrippe, Gottesdienst maskierte Kinder ziehen von Haus zu Haus, Kürbisse mit Gesicht Umzüge mit bunten Kleidern und Masken – Ostereier verstecken, Eier färben, Eier ausblasen, Eier suchen, Mädchen begießen A tanulók befejezik a megkezdett mondatokat. 18. A tanulók összepárosítják a mondatkezdeteket és – végeket. 1b, 2g, 3c, 4f, 5d, 6f, 7h, 8a 19. Kérdés-felelet-lánc. A tanulók mondatokat fogalmaznak arról, hogyan tartják családjukkal az ünnepeket. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 5. rész (Kursbuch feladat) 20. A szövegben tanácsokat hallunk: mi a teendő, ha olyan ajándékot kapunk, ami nem nyeri meg a tetszésünket. A tanulók a hallott szöveg alapján kiegészítik a megkezdett mondatokat. Megoldás 1. absolut nicht den persönlichen Geschmack treffen? 2. läßt sich besser verschmerzen als der xste Bärchenpulli von der Oma. 3. sollte nahe Verwandte oder Freunde darauf vorsichtig hinweisen, und vor dem nächsten Fest die eigenen Wünsche äußern. Was macht man eigentlich mit Weihnachtsgeschenken, die absolut nicht den persönlichen Geschmack treffen? Auf alle Fälle Fassung bewahren und sich höflich bedanken, raten Benimmexperten. Schließlich will man den Schenkenden ja nicht vor den Kopf stoßen. Entscheidend ist auch das persönliche Verhältnis. Der hässliche Kalender vom Geschäftspartner lässt sich sicherlich besser verschmerzen, als der X-te Bärchenpulli von der Oma. Wer nicht Gefahr laufen will die nächsten 30 Jahre mit derartigen Geschenken bedacht zu werden, sollte nahe Verwandte oder Freunde ganz vorsichtig darauf hinweisen, und vor dem nächsten Fest die eigenen Wünsche und Vorlieben äußern. 21. A tanulók a 20. feladat témájáról beszélgetnek. Mindenki beszámol a legrosszabb ajándékáról. Lényeges, hogy ne csak az ajándéktárgyat írják le, hanem az is kiderüljön az elbeszélésből, milyen viszony van / volt az ajándékozó és a megajándékozott között. Szükség esetén a tanár segít, hogy a tanuló érzelmi reakcióit meg tudja fogalmazni. Mi volt a legszörnyűbb ajándék, amit kaptál? Ha szükséges, előkészíthetik a tanulók a feladat megoldását otthoni munkában: internetes fórum-bejegyzések tanulmányozásával. Ha a hozzászólásokban a nyelvi megfogalmazásokra tudatosan is figyelnek, könnyebben ki tudják majd fejezni érzelmi reakcióikat. Felhasználható oldalak pl.:

16 php?postid= ABI 73 SPRECHEN Ebben a feladatban a 20. és 21. feladatra építve a legjobb ajándékát meséli el minden tanuló. Az érzelmi reakciók kifejezése itt feltehetőleg nem okoz gondot a tanulóknak. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik fejezet mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve lássák. Az egyes pontokat átvehetjük velük az órán vagy a tanulók otthon önállóan is feldolgozhatják. M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó 17

17 Lektion 23 Fantasien, Träume, Wünsche M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó Szituáció Négyen beszélgetnek vágyaikról. Nyelvtan – Az igék vonzatai – Az igék vonzatai: kérdő mondatok 1. rész (Kursbuch 1-5. feladat) 1. A csoport elolvassa a lecke címét, ezután a tanár az alábbi kérdésekkel vezeti be a fejezet témáját: Hast du Träume? Wovon träumst du? Was würdest du machen, wenn du einen Wunsch frei hättest? A tanulók közösen elolvassák a szövegbuborékokat, majd feltételezéseket fogalmaznak meg, mi is lehet a képen látható négy ember álma. A képek alatti keretben megadott szókincs segít és irányít is egyben. A träumen von és a wovon/davon szerkezetek gyakorlása. 2. A 21. leckében a tanulók megismerkedtek a feltételes mód kifejezésére würde + főnévi igenév szerkezettel illetve a wäre és hätte alakkal. E feladat szövegeiben a feltételes mód további alakjai is előfordulnak. A tanulók négy csoportban dolgoznak, mindegyik csoport egy szöveggel. A tanár felügyeli a munkát, közben igény szerint segít a szöveg megértésében (zöge, ginge, käme alakok). A tanulók a szöveg elolvasása után összehasonlítják feltételezéseiket (1. feladat) és az olvasottakat, majd plénumban elmondják a többi csoportnak, mi is annak a személynek az álma, akiről olvastak. 3. A tanulók a feladatot önálló munkában oldják meg. A 2. feladat mindegyik szövegét elolvassák és bejelölik (a-d), hogy a 8 állítás közül melyiket ki mondta. A megoldások közös megbeszélése után a tanulók aláhúzzák a feltételes módban álló igealakokat (könnte, liefe, gäbe, käme, stünde, teilnähme, auszöge). 1c, 2a, 3b, 4b, 5a, 6d, 7c, 8d 4. A tanulók a 2. és 3. feladat alapján kitöltik a táblázatot, és összehasonlítják az igék Konjunktiv II Präteritum alakjait. Megállapítják a hasonlóságot és a különbséget. A buborékban található kérdésre saját szavaikkal megfogalmazzák a szabályt, hogyan képezzük ezeknek az igéknek a Konjunktiv II alakjait. Infinitiv Konjunktiv II Präteritum ausziehen ich zöge aus ich zog aus fahren wir führen wir fuhren finden sie fänden sie fanden geben es gäbe es gab gehen ich ginge ich ging haben ich hätte ich hatte halten ich hielte ich hielt kommen ich käme ich kam können ich könnte ich konnte laufen ich liefe ich lief müssen ich müsste ich musste nehmen ich nähme ich nahm sein ich wäre ich war stehen ich stünde (stände) ich stand ABI 74 SPRECHEN Példa az irányított beszélgetésre. 5. Az als ob kötőszóval alkotott fiktív összehasonlító mondat bevezetése. A példamondatok elolvasása után a tanulók párban dolgoznak. A mondatok szóbeli gyakorlása után a megoldásaikat leírják a füzetbe. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet 1-10 feladatait 2. rész (Kursbuch feladat) 6. A feladat a fejezet négy szereplője közül most egyre koncentrál. Sebastian arról álmodozik, hogy bejut a Deutschland sucht den Superstar című műsor döntőjébe. Épp most tudta meg, hogy bekerült a középdöntőbe. A tanár az alábbi kérdésekkel vezeti be a témát: Kennt ihr diese Sendung? Gibt es etwas Ähnliches in Ungarn? Was muss man können, um an diesem Programm teilnehmen zu können? stb. A tanulók elolvassák a szöveget és önállóan vagy párokban elkészítik a jegyzeteket hozzá. Végül néhány megoldást felolvasnak plénumban. Eközben tisztázzák az esetleg még ismeretlen szavak jelentését is. ABI 75 SCHREIBEN A szövegírás előtt hívjuk fel a figyelmet arra, hogy a tanulók készítsenek vázlatot, és minden vázlatponthoz gyűjtsék címszavakban, fél mondatokban össze, mit fognak írni. 7. A múlt idejű feltételes mód alakjainak bevezetése. A tanulók többször is meghallgatják a szöveget; és elismétlik a hallott mondatokat. A tanár felhívja a figyelmet a MERK DIR! cédulán megadott szóalakokra. Wenn meine Performance überzeugender gewesen wäre, hätten sich die Zuschauer für mich entschieden. Wenn ich im Halbfinale besser gesungen hätte, hätte ich es sicher geschafft! Vielleicht hätte ich mit einem anderen Outfit auftreten sollen! Wenn ich cooler und souveräner aufgetreten wäre, hätte ich die anderen Kandidaten sicher geschlagen. 18

18 Wenn die anderen Kandidaten nicht so toll gesungen hätten, wäre ich ins Finale gekommen. 8. Az előző feladatban bevezetett szerkezet gyakorlása. A példamondatok elolvasása után a tanulók párban dolgoznak. A szóbeli megoldásokat végül leírják a füzetbe. 9. A feltételes mód jelen idejű és múlt idejű alakjainak átismétlése és gyakorlása. A tanulók a keretben megadott kifejezésekkel mondatokat mondanak, végül a megadott minta alapján saját ötleteket / gondolatokat fogalmaznak meg. 10. A hiányos szöveg közös elolvasása után a tanulók meghallgatják a szöveget és kiegészítik a mondatokat. A megoldások ellenőrzése után, nem nézve a szövegre, újra meghallgatják a felvételt és elismétlik az elhangzó mondatokat. Transzkripció / megoldás: Ich glaube, ich habe einen Fehler gemacht. Ich hätte Michael nicht ohne Erklärung verlassen sollen. Wenn wir darüber gesprochen hätten, wäre vielleicht doch eine Lösung möglich gewesen. Und jetzt weiß ich: Wenn ich nicht Schluss gemacht hätte, wäre ich mit ihm sicher glücklich geworden. Aber jetzt ist es zu spät! 11. Mondat-lánc. A tanulók a múlt idejű feltételes mód használatát gyakorolják. Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 3. rész (Kursbuch feladat) 12. Sebastian történetének következő része: egy interjúban Sebastian azt nyilatkozza, hogy akkor is nagyon elégedett lenne, ha nem kerülne be a műsor döntőjébe. A feladatban megadott állítások elolvasása után a tanulók kétszer hallgatják meg a szöveget. Az első lejátszás során a felvétel tartalmára figyelnek. A második lejátszáskor megoldják a feladatokat. 1R, 2R, 3F, 4F, 5F, 6R, 7F, 8R, 9R, 10F, 11R, 12R O Also, Sebastian, du hast es nicht geschafft. Schade! Bist du trotzdem mit diesem Ergebnis zufrieden? Klar. Ich bin froh, dass ich soweit gekommen bin. Denn ich bin immerhin unter den ersten drei von Teilnehmern. Und das ist großartig! O Aber im Halbfinale haben sich die Zuschauer für die anderen zwei Kandidaten, d.h. für Daniela und Mark entschieden. Was sagst du dazu? Was soll ich sagen. Ich habe einfach gemerkt, dass ich gegen diese zwei ganz starken Kandidaten nicht ankomme. Und es ist richtig so, dass sie beide im Finale sind. O Gibt es etwas, worüber du dich im Wettbewerb geärgert hast? Nein, ich habe mich über gar nichts geärgert. Alles ist super gelaufen. O Warum hast du eigentlich an dem Wettbewerb Deutschland sucht den Superstar teilgenommen? Ich wollte mich auf die Probe stellen und sehen, ob ich für die Bühne geboren bin. O Und? Tja, jetzt weiß ich, dass die Bühne meine Zukunft ist. Ich fühle mich wohl auf der Bühne, ich gehöre einfach dahin. O Du bist jetzt 17. Erinnerst du dich an deinen ersten Auftritt? Natürlich erinnere ich mich an das erste Mal, als ich aufgetreten bin. Ich war damals 12 und bin als Sänger mit meiner Schulband aufgetreten. O Und wie geht es jetzt weiter? Was sind deine Pläne? Ich träume immer noch von einer Karriere als Musiker oder Sänger. Und natürlich freue ich mich wahnsinnig auf die CD, die Popidol Dieter Bohlen mit mir produzieren will. Aber zunächst will ich nach dem Stress nur an Urlaub denken. Ich habe vor, mit einem Freund auf eine Rucksacktour durch Mexiko zu gehen. O Also, Sebastian, noch mal herzliche Gratulation und alles Gute für deine Karriere. Und viel Spaß im Urlaub. Danke, danke. 13. A hiányos szöveg a 12. feladatban hallott interjú összefoglalása. A tanulók kiegészítik a szöveget az igék vonzatával. A 14. gyakorlat után következő transzkripció 14. A tanulók kétszer meghallgatják a szöveget. Az első lejátszás során ellenőrzik, hogy helyesen oldották-e meg a 13. feladatot, a második lejátszáskor pedig elismétlik a szöveg mondatait. Sebastian hat es nicht ins Finale geschafft. Trotzdem ist er mit dem Ergebnis zufrieden. Er ist immerhin unter den ersten drei von Teilnehmern. Alles ist gut gelaufen. Er kann sich über gar nichts ärgern. Er meint, die Zuschauer hätten sich für die anderen Kandidaten entschieden, weil sie einfach besser waren. Sebastian hat an dem Wettbewerb Deutschland sucht den Superstar teilgenommen, weil er sich auf die Probe stellen wollte. Und er hat gemerkt, dass er für die Bühne geboren ist. Jetzt träumt er also von einer Karriere als Musiker oder Sänger. Er hat schon mit 12 zu singen angefangen. Er erinnert sich sehr gut an seinen ersten Auftritt mit seiner Schülerband. Sebastian freut sich wahnsinnig auf die CD, die er mit Popidol Dieter Bohlen produzieren wird. Aber zunächst will er an seinen Urlaub in Mexiko denken. 15. Igék és vonzataik (elöljárószók) rendszerezése. A tanulók együtt töltik ki a táblázatot. Verb Präposition Kasus Beispielsatz träumen von Dativ Mein Freund träumt von einer Weltreise. M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó 19

19 M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó zufrieden sein mit Dativ Er ist zufrieden mit seinem neuen Auto. sich entscheiden für Akkusativ Die Jury hat sich für zwei Kandidaten entschieden. sich ärgern über Akkusativ Wir ärgern uns oft über unsere Nachbarn. sich freuen auf Akkusativ Ich freue mich auf die Ferien. teilnehmen an Dativ Er nimmt an einem Wettbewerb teil. sich erinnern an Akkusativ Erinnerst du dich an mich? denken an Akkusativ Der Chef denkt an seine Firma. 16. A tanulók válaszolnak a megadott kérdésekre. A kérdő mondatok két formáját ismerik meg az elöljárószóval járó igékre vonatkozóan. Attól függően, hogy személyre, vagy tárgyra ill. jelenségre vonatkozik a kérdés, másmás kérdőszót használunk. A feladat megoldása után a tanulók elolvassák a Blitz-Grammatik részben az erre vonatkozó összefoglalót (II.). 1. Er träumt von einer Karriere als Musiker oder Sänger. 2. Er hat an dem Wettbewerb Deutschland sucht den Superstar teilgenommen. 3. Er ist mit dem 3. Platz zufrieden. 4. Sie haben sich für die zwei anderen Kandidaten entschieden. 5. Sie haben sich gegen Sebastian entschieden. 6. Er hat sich über nichts geärgert. 7. Er freut sich auf die CD mit Popidol Dieter Bohlen. 8. Er denkt an seinen Urlaub in Mexiko. ABI 76 SCHREIBEN hosszabb szöveg írásának gyakorlása. A feladat megoldása előtt érdemes felhívni a tanulók figyelmét arra, hogy a 4 elvárt tartalmi pont mindegyike két részből áll. Figyeljenek rá, hogy ne hiányozzon a megírt szövegből semmi sem. A MERK DIR! a hivatalos levél formai és tartalmi követelményeire hívja fel a figyelmet. 4. Nach den ersten zwei Sendungen bleiben 100 Kandidaten übrig. 5. Die Jury wählt aus den 100 Kandidaten die besten Sie können mit dem Tele-Voting bestimmen, wer weiterkommt. 7. An den neun Final-Shows nehmen zehn Kandidaten teil. 8. Wer die wenigsten Stimmen bekommen hat, scheidet nach jeder Show aus. 9. Im Finale treten zwei Kandidaten an. 10. Der Sieger bekommt einen Plattenvertrag. 18A Az olvasói levél szerzője kritizálja a műsort és levelében azt kérdezi, hogy a tévés sztárok valóban követendő példát jelentenek-e. A tanulók elolvassák és értelmezik a szöveget. 18B A tanulók megnézik a szövegbuborékokban álló véleményeket, majd végiggondolják saját álláspontjukat a témában. 18C. A tanulók megfogalmazzák hozzászólásukat és beszélgetés folytatnak a témáról. Kik a mai fiatalok példaképei? Ha a tanulók nyelvtudása megengedi, kibővíthető a téma újságcikkekkel is. Ekkor természetesen nem az a cél, hogy a tanulók az újságcikkeket teljes mélységükben értsék és feldolgozzák, hanem hogy némi rálátásuk legyen, hogyan viszonyul a német nyelvű országok közvéleménye jelenleg ehhez a témához. A tanulók véleménye az olvasottakról lehet vitaindító egy beszélgetéshez, vagy írásbeli feladat kiindulópontja is. Felhasználható oldalak pl.: sind_die_vorbilder_unserer_jugend.html leben/0,1518,623310,00.html Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 4. rész (Kursbuch feladat) 17. A fejezetet egy hosszabb szöveg elolvasása zárja. A szöveg részletesen bemutatja, hogyan zajlik a Deutschland sucht den Superstar című műsor. A szöveg alatt megadott kérdések elolvasása után a tanulók elolvassák a szöveget, majd csoportokban oldják meg a feladatot. A tanár igény szerint segít a szöveg értelmezésében. A feladat végén a tanulók leírják a helyes megoldásokat a füzetbe. 1. Insgesamt nehmen Kandidaten/Bewerber an dem Wettbewerb teil. 2. Sie müssen singen können und künstlerisch begabt sein. 3. Deutschland sucht den Superstar besteht insgesamt aus 16 ( ) Sendungen. ABI 77 SPRECHEN irányított beszélgetés. Érdemes felhívni a tanulók figyelmét arra, hogy ebben a vizsgafeladatban múlt időben kell fogalmazni. Fonetika: Érdemes a tanulókkal minél többször átismételtetni az új szerkezeteket. Ügyelni kell arra is, hogy a tanulók mondatalkotása természetes és spontán legyen. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik fejezet mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve lássák. Az egyes pontokat átvehetjük velük az órán vagy a tanulók otthon önállóan is feldolgozhatják. 20

20 Lektion 24 Events Szituáció Jelentős kulturális- és sportesemények Németországban. Nyelvtan – A szenvedő szerkezet – Mondatképzés: a man általános alany – A szenvedő szerkezet: a cselekvő megnevezése – Folyamatos és befejezett melléknévi igenév – Melléknévi igenevek képzése – Bővített melléknévi igeneves jelzői szerkezet 1. rész (Kursbuch 1-5. feladat) 1. A lecke főbb témaköreinek bevezetése. A tanár röviden beszél a fejezet címéről, a tanulók megnézik a képeket és hozzárendelik az eseményekhez. A4, B5, C3, D2, E1 2. A tanulók önálló munkában elolvassák az öt szöveget, és aláhúzzák a kulcsszavakat (az 1. szövegben pl: Oktoberfest, Volksfest, zwei Wochen, 5,9 Millionen Besucher, Hektoliter Bier, lange Tradition ). A feladatot a megoldások megbeszélése zárja. 1E, 2D, 3C, 4B, 5A 5. A 4. feladatban szereplő szenvedő szerkezetek első alkalmazása. A tanulók letakarják a 4. feladatot (mert itt ugyanazok a mondatok szerepelnek), és önállóan dolgoznak. Végül közösen ellenőrzik a megoldásokat. 1. wurden. gezählt 2. ist. ausgezeichnet worden 3. produziert worden ist 4. wurden. konsumiert 5. wird. getrunken 6. werden. vorgestellt 7. werden. präpariert 8. wird. gekauft Hogyan zajlik? Hasonló nyelvi megfogalmazásokat gyakorolhatnak a tanulók magyarországi nagy rendezvényekhez kapcsolódva is. Ekkor a kiválasztott esemény statisztikai adatairól passzív szerkezetek használatával számolnak be az órán. A feladatra otthoni munkával készülnek fel: internetes oldalakról adatokat gyűjtenek számukra érdekes megmozdulásokról (pl. Sziget fesztivál, Critical Mass). Felhasználható oldalak pl.: fesztival_klub_hirei/a_toi_toitol_a_nagyszinpadig focicsapatnyi/ Arbeitsbuch: A tanulók megoldják a munkafüzet 1-3 feladatait M ó d s z e r t a n i ú t m u t a t ó 3. A tanár az osztályt 5 csoportra osztja. Minden csoport az 1. és 2. feladatban szereplő egyik eseménnyel dolgozik. A csoportok még egyszer elolvassák az adott eseményt leíró szöveget, és a 2. feladatban aláhúzott információkat rendszerezik az itt megadott szempontok alapján. Az utolsó pontban (Protagonisten) az eseményen részt vevő személyeket adják meg. Ezután minden csoport elmondja megoldását a többieknek. Lehetséges megoldás: Event? Wo? Wann? Was? Protagonisten? Berlinale Berlin Februar ABI 78 SPRECHEN Irányított beszélgetés. Filmfestival; die besten Filme der letzten 12 Monate, SchauspielerInnen und Regisseure werden von einer Jury ausgewählt und ausgezeichnet SchauspielerInnen und Regisseure 4. A szenvedő szerkezet bevezetése. A megadott 10 mondat a 2. feladat szövegeinek egy-egy részlete. A tanulók önállóan oldják meg a feladatot, majd összehasonlítják megoldásaikat. 1b, 2d, 3e, 4a, 5d, 6a, 7c, 8b, 9e, 10a 2. rész (Kursbuch feladat) 6. A tanulók a szenvedő szerkezet jelen idejű alakját gyakorolják. A példa felolvasása után párokban dolgoznak, a tanár igény szerint segít. Végezetül leírják a füzetbe a helyes megoldásokat. 7. A szenvedő szerkezet gyakorlása Präteritum múlt időben. Az előző feladathoz hasonlóan a tanulók először felolvassák a példamondatot, majd párokban dolgozva a tanár felügyelete mellett megoldják a feladatot. Végül leírják füzetükbe a helyes megoldásokat. 8. A szenvedő szerkezet gyakorlása Perfekt múlt időben. A példa felolvasása közben a tanár kiemeli a worden elem alakját (nem geworden). A tanulók a feladatot párokban oldják meg. A tanár ügyel a feladat helyes elvégzésére. A feladat szóbeli megoldása után a tanulók leírják a helyes megoldásokat. 9. Ebben a gyakorlatban a tanulók egy jellemző példát látnak a szenvedő szerkezet használatára. A 9A feladatban tisztázzák a szavak jelentésétezután a tanulók önállóan vagy párokban csinálják meg a 9B. feladatot. A megoldásokat közösen ellenőrzik. a4, b2, c3, d1 21