Természetismeret 6. évfolyam

Katona Tünde – Helyesírási ​gyakorló munkafüzet 6. osztályosok részére
Ehhez a könyvhöz nincs fülszöveg, de ettől függetlenül még rukkolható/happolható.

Ofi Irodalom 7 Munkafüzet Megoldások 2019 — Ofi Irodalom 7 Munkafüzet Megoldások 2009 Relatif

évfolyam; Tantárgy: magyar nyelv és irodalom. 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 12+. Magyar nyelv és irodalom; Idegen nyelv; Matematika; Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek. munkafüzet ( AP- 070514/ 1). Katt rá a felnagyításhoz. Ár: 790 Ft ( 752 Ft + ÁFA). online katalógusa | –. Mérési minták, megoldások keresője. Szerző: Radóczné Bálint Ildikó; Műfaj: munkafüzet; Iskolatípus: felső tagozat, általános iskola; Évfolyam: 7. Megoldókulcs Irodalom 5 Mf by fuci81- 1. munkafüzet megoldott feladatai. Kemavill tankönyv megoldások Mozaik matematika 11 tankönyv pdf Informatika tankönyv Euroexam b2 megoldások Mozaik 9 megoldások Video:Megoldások munkafüzet irodalom Megoldások irodalom munkafüzet a), b) Egyéni megoldás. Egyéni megoldás. AP- 010911, A mi világunk környezetismeret munkafüzet 1. AP- 070513/ 1, Irodalom 7. Radóczné Bálint Ildikó – Virág Gyuláné, Magyar nyelv és. tv – Oktatóvideók és interaktív feladatok, Eduweb Multimédia Zrt. A tankönyv anyagára épülő 7. osztályos irodalom munkafüzet változatos feladatokkal.

Ofi irodalom 7 munkafüzet megoldások 2013 relatif

Idei ( 2017 -es) OFI Nyelvtan felmérőfüzet 4. osztályosoknak. (Saját feltöltés) Nyelvtan. felmérőfü 568. 2 KB · Olvasás: 3, 625 660. 3 KB · Olvasás: 3, 386 424. 1 KB · Olvasás: 3, 329 831. 4 KB · Olvasás: 3, 695 842. 9 KB · Olvasás: 3, 501 844. 8 KB · Olvasás: 3, 459 967. 6 KB · Olvasás: 3, 424 896. 3 KB · Olvasás: 3, 408 689. 6 KB · Olvasás: 3, 386 837. 9 KB · Olvasás: 3, 380 671. 7 KB · Olvasás: 3, 328 774. 7 KB · Olvasás: 3, 331 748. 3 KB · Olvasás: 3, 328 682. 7 KB · Olvasás: 3, 319 765. 2 KB · Olvasás: 3, 287 403. 1 KB · Olvasás: 3, 230 860. 7 KB · Olvasás: 3, 281 747. 3 KB · Olvasás: 3, 260 782. 6 KB · Olvasás: 3, 263 841. 4 KB · Olvasás: 3, 250 771. 7 KB · Olvasás: 3, 245 773. 4 KB · Olvasás: 3, 247 811. 6 KB · Olvasás: 3, 267 889 KB · Olvasás: 3, 278 901. 1 KB · Olvasás: 3, 301 883. 8 KB · Olvasás: 3, 290 911 KB · Olvasás: 3, 291 816. 6 KB · Olvasás: 3, 313 733. 9 KB · Olvasás: 3, 224

• Ofi irodalom 7 munkafüzet megoldások 2010 relatif
• Ofi irodalom 7 munkafüzet megoldások 2019 6
• Ofi irodalom 7 munkafüzet megoldások 2019 teljes film
• Hány olimpiai aranyérmet szerzett egerszegi krisztina
• Ofi irodalom 7 munkafüzet megoldások 2019 pdf

Ofi irodalom 7 munkafüzet megoldások 2010 qui me suit

1983-ban, egy kis, nevesincs üstökös lépett be a Naprendszerbe, és a felületéről leváló jégkristályok egy része, a Föld körül keringő egyik szovjet műholdon landolt. Az időközben megsemmisítésre szánt műholdnál azonban problémák léptek fel, és nem választotta le a meghajtóegységét a visszatérés előtt. A légkörbe való belépésekor sem esett megfelelő darabokra, és a titkos újításként alkalmazott mini nukleáris erőmű, felületén az üstökösből származó anyaggal, szinte sértetlenül érte el a Földet, pontosabban az egyik óceánt, melynek a fenekére süllyedve, elbújhatott a kíváncsi szemek elől. Az üstökösről származó idegen anyag pedig kedvező feltételekre talált a sós vízben, a sugárzó, hőt termelő meghajtó felületén. Ez volt az a hely, ahol a doom vírus megkezdhette világhódító útjának az előkészületeit. E. M. Marthacharles: Emguru Évek teltek el, mire a vírus az Indiai-óceán fenekéről lassan a felszínre jutott, és megfelelő gazdatestekben folytathatta a szaporodását. Mire az emberiség ráeszmélt, hogy mivel is van dolga, a lassú lefolyás miatt már a Föld minden pontján megvetette a lábát a vírus.

És éppen ez hajtja előre az olvasót, hogy minél többet megtudjon, és kíváncsian várja a következő fejezetet, hogy ott vajon miről hullik le a lepel és az milyen következményekkel jár a szereplőkre és a világra nézve. Aki rendszeresen követi az oldalt, az észrevehette, hogy az utóbbi időben egyre kevesebb a sci-fi. Ez azért van, mert meguntam, hogy mindig ugyanazt a történetet kapom egy kicsit más tálalásban. Szinte minden író a zsáner fősodrát követi és nem tudnak újat hozzátenni a már tövig rágott csonthoz. Éppen ezért fordultam a ponyva és a szépirodalom felé, mert változatosságra vágytam. Ziegler Éva ezen regénye igen messze esik a mainstream irányzattól, aminek köszönhetően frissítően hatott rám. Visszaadta a reményt, hogy olvashatok még jó sci-fiket, és nem kell mindig ugyanazokat a köröket bejárnom. Viszont, lehetséges, hogy pont ennek köszönhetően nem tudott megjelenni egy olyan kiadónál, ami megfelelő szerkesztőt is biztosított volna az írónak. Ennek pedig az a következménye, hogy nagyon sok olvasóhoz még a híre sem fog eljutni a könyvnek.

Ofi irodalom 7 munkafüzet megoldások 2014 edition

A családregényből nem csak a Palla család történetét ismerhetjük meg, hanem a doom vírus okozta változást is a világban. A gyógymód megtalálása újabb kihívások elé állította az emberiséget, és a homo sapiens kihalásának biztos útjára terelte. Az új nemzedékek már nem tartoztak a homo sapiens fajtájához, hanem egy új emberiség jött létre, melyet emguru néven emlegettek. A regény az alternatív történelem műfajába tartozna, ha meg tudnánk nevezni egy olyan pontot, ahol a mi történelmünktől elválik a regény idősíkja. Viszont a figyelmes olvasó már az elején észrevehet apróbb eltéréseket a múltban is. A legjobb megközelítést leginkább a párhuzamos valóssággal kapjuk, és ez alapján is kell a történetre tekintenünk. Ziegler Éva, alias E. Marthacharles, egy olyan történetet tárt az olvasó elé, ami az elejétől kezdve bevonzza az embert, és szinte lehetetlen letenni. Nem egy központi probléma megoldására épül a történet, hanem a nemzedékeken áthúzódó, doom vírus okozta változások története. Minden egyes, a kérdésre megoldásként adott válasz újabb kérdéseket vet fel, ahogy az újabb és újabb nemzedékek “mutációja” egyre jobban elválasztja az emgurukat a homo sapienstől.

Természetismeret 6. évfolyam

1 . évfolyam I. Vezetői összefoglaló A természetismeret 6. osztályos tankönyv megítélése a pedagógusok és a diákok körében nagyon vegyes. A megkérdezett pedagógusok 61%-a tanítaná a következő osztályát is ebből a tankönyvből, amennyiben a tanárok által tett változtatási javaslatok alapján a tankönyv átdolgozásra kerül. A válaszadók összesen 8 %-a már ebben a formájában is szívesen használná a továbbiakban, ugyanakkor 31 %-uk semmilyen körülmények között sem. A vélemények változása szempontjából azt láthatjuk, hogy a tankönyv megítélése a tanév során a válaszadók egyharmadának (35%) esetében javult, és ugyanígy egyharmaduknál (34%) pedig negatívabb lett. A tanárok megítélése vegyes, a legtöbb probléma a leckék belső struktúrájával, illetve a leckékhez tartozó képekkel, ábrákkal van. A fókuszcsoporton jelen levő tanárok arról számoltak be, hogy nehezen tudták megszokni a digitális tananyag hiányát. A diákok is vegyesen ítélik meg a tankönyvet. Szeretik, hogy színes, képekkel teli és hasznosnak tartják a leckék végén található összefoglalásokat. Ugyanakkor problémaként jelölik meg, hogy nincs lényegkiemelés, értelmetlen sokszor a szöveg, a leckék megfogalmazása bonyolult. A tananyag tartalma A tanárok a tananyag felépítését alapvetően jónak tartják, logikus az egyes anyagrészek egymásra épülése. Szinte kivétel nélkül azt gondolják, hogy a tananyag mennyisége jóval 1

2 túlmutat a heti két óra természetismeret oktatásán, ami így gátja az alapos, elmélyített oktatásnak, viszont az egyes anyagok mennyisége túlzóan sok. Szinte kivétel nélkül az összes témakör kapcsán (a föld, az éghajlat, hazai erdők, rétek mezők szántóföldek, vizek vízpartok, az ember szervezete és egészsége) tettek javaslatokat arra, hogy növelni kell az óraszámot. A fejezetek tartalmi felépítése Azon túl, hogy a 6. osztályos természetismeret tanmenet túl nagy anyagot tartalmaz, a leckék tartalmi és szerkezeti felépítésével kapcsolatban számos problémát jeleztek a tanárok és a diákok is. Elsősorban a leckék tagoltsága nem megfelelő, a leckéken belüli bekezdéseket jobban kell tagolni, az új ismereteket pedig kiemelni (dőlt, vagy vastag betű) a könnyebb tanulás érdekében. Hiányzik az egységes szempontsor az egyes leckék felépítésében, pedig ennek megléte elengedhetetlen a természetismeret tanulásánál. A tanárok a tankönyv földrajzi részé egységesebbnek látják, míg a biológiai részben a fajok jellemzéseinek szempontjait nem mindig annak. Általánosan elmondható, hogy a munkafüzetet jobbnak találják a tanárok, mint a tankönyvet. A munkafüzetben sok jó minőségű, módszertanilag változatos feladatot van, egyedüli hiányossága, hogy a közepes vagy jó képességű gyerekekhez van írva a gyenge lemaradott képességű gyerekek nehezen találnak önállóan megoldható feladatot benne. Ezzel szemben a tankönyvet nagyon sokszor nem értették a diákok, nem megfelelő a felépítése a leckéken belül, nem strukturált, a leckék nincsenek kidolgozva, nincsen logikai rendjük, a leckéknek nincsen ívük. Hiányoznak az alapfogalmak, meghatározások, folyamatok. Az ismeretelemek sokszor hiányosak, illetve hibásak. A leckék tananyagmennyisége változó, van, hogy egy-két bekezdés, van, hogy négy tömött oldal. A tanárok véleménye szerint sok a szakmai hiba, a tankönyv olyan fogalmakat és kifejezéseket használ, amit a tanuló nem ért. A tankönyvi leckék végén levő összefoglalások sokszor kimondottan felszínesek, sok esetben kiegészítésre szorulnak. A szövegek érthetősége A tankönyv szövege a megfelelő szakszavakat használja, amik az életkori sajátosságoknak többnyire megfelelnek. Sokszor hiányzik a lényegkiemelés, ezáltal a lényeg kiemelő képességgel kevésbé rendelkező gyerekeknek tanári segítség szükséges. A meghatározások, rövidek, érthetőek, jól megjegyezhetőek, ugyanakkor sokszor rendkívűl felszínesek, a definíciók nem pontosak, hiányosak. A tankönyvi szövegrész sokszor túl hosszú, értelmezhetetlen, a gyereknek a lecke egy nagy szövegmassza, és mivel igen gyatra a gyerekek szövegértése, így bele sem vágnak. 2

3 Kérdések, feladatok Többnyire sok kérdést, feladatot fogalmaz meg egy egy lecke végén, amely alkalmat ad arra, hogy az összefüggésekre, a kapcsolatokra jobban rávezesse a gyerekeket, ill. gondolkodtassa őket. Ezekben a feladatokban azonban kevés az, amiben a gyengébb képességű gyereknek sikerélménye lehetne. Mind a kérdések, mind a feladatok inkább a jó képességű gyerekek munkáját segíti. Más vélemények szerint a kérdések, feladatok mennyisége túl sok és a feladatok leírása sok esetben tartalmaz félrevezető információkat, elírásokat. Elhangzott olyan vélemény is, hogy a tankönyv szövegezése változékony, néha meseszerű és más alkalommal túl tudományos. (Tudományos pl.:tájak, életközösségek Meseszerű pl.: Az idő) Többször előfordul, hogy egyetlen egy munkafüzeti feladat sem illeszkedik az anyaghoz. Képek, szemléletesség A legtöbb probléma a tankönyv kapcsán a tankönyvi illusztráció kapcsán fogalmazódott meg. Habár a diákok szeretik, hogy színes a tankönyv, mégis már közülük is többek és a tanárok döntő többsége szerint a tankönyvi képek, ábrák nem megfelelőek. A képek mérete kicsi, sokszor nem jól láthatóak, a legtöbb ábra elnagyolt, az élőlények testfelépítése sok ábrán nem látszik, illetve nincsenek megjelölve a testrészek. A képeknek a minősége rossz, általában az ábrák száma kevés, vagy téves információt tartalmaznak, hiányosak, rosszul értelmezhetőek. Az ábrák a földrajzi részben jobbak, nem annyira hiányosak, míg a biológiai részben több magyarázó ábrára lenne szükség. Szinte minden válaszadó kiemelte, hogy szükséges lenne a magyarázó ábrák számát növelni a tankönyvben, ezek teljesen hiányoznak. Sokszor a képaláírások szakszerűtlenek, pontatlanok vagy félrevezetőek. Tanmenet A tanárok a tanmenet felépítését alapvetően jónak tartják, a témakörök jól épülnek egymásra, sorrendjük logikus, viszont az egyes anyagok mennyisége túlzóan sok. Az időkeret kevés a leckékben előforduló fajok alapos megtanításához, így a teljes tananyag feldolgozása heti 2 órában nem valósítható meg. Szinte soha nem fordul elő, hogy egy adott tantárgyból az éves óraszám 100%-ban teljesüljön, ez a tanmenet-javaslat túltervezett. A tanmenetben a célok, feladatok, fejlesztési területek konkrétak, korrektek, a fejlesztési területek oszlopban található feladatok egymásra épülése és bemutatásának módja megfelelő. A probléma az, hogy habár a célok, feladatok hozzárendelése az adott tananyaghoz megfelelő, ezeket egy tanórán belül nagyon nehezen lehet megvalósítani a tananyag mennyisége miatt. Így habár a tanmenet hatalmas anyagmennyiségeket ajánl egy-egy órára, ugyanakkor nem kínál fel gyakorló, korrekciós órákat. Több tanár véleménye szerint ilyen feltételek mellett a fejlesztési célok megvalósíthatatlanok. 3

4 Javaslatok tantárgyhoz kapcsolódó kísérleti tankönyvre vonatkozó javaslatok nagy része a kerettantervre vonatkozik, hiszen túl sok a tananyag. Ezen kívül a tanárok véleménye szerint a tankönyv leckéi nem jól felépítettek, nem jól strukturáltak, nincs belső logikájuk, nehézítve ezzel a tanulást, a tananyag elmélyítését. Kevés és nem szakszerű a lényegkiemelés, több magyarázó és folyamatábrára lenne szükség. Javasolják egy fogalomtár felvételét a tankönyvbe és egy tanári kézikönyv nagyban segítené a munkájukat. Szakszerű digitális tananyag fejlesztése rendkívül fontos, elengedhetetlen. II. A tankönyvre vonatkozó statisztikai adatok az év végi felmérésből Az év végi kérdőív kitöltésére május közepétől június végéig volt lehetőségük a pedagógusoknak. Összesen 67 válasz érkezett a tankönyvre, amiből 39 az OFI-val szerződésben álló kipróbáló pedagógus, illetve 28 önkéntes kitöltő használó pedagógustól származott. Ez azt jelenti, hogy a kipróbálás folyamatában összességében 58% volt a kipróbálók, és 42% a használók aránya. 1. Táblázat: A kipróbáló és használó pedagógusok, valamint az összesen beérkezett válasz száma. Kipróbáló k száma Használó k száma Válaszadók száma Összesen Válaszadók aránya 58% 42% 100% Tankönyvi minőség elemei A pedagógusok az egyes szempontokat ötfokú skálán értékelhették. A pedagógusok a legpozitívabban a kulcskompetenciák fejlesztésében és a tanulásirányítás változatos módszereiben értékelték a tankönyvet, a legnegatívabbra pedig a személyre szabott tanulás megsegítését értékelték. 4

5 1. Ábra: Tankönyv tartalma, és módszerei Felkelti a diákok érdeklődését Megteremti az ismeretanyag megértésének és elsajátításának a feltételeit A tankönyv a tanulásirányítás változatos módszereit kínálja A tankönyv által kínált témák és kérdésfelvetések alkalmasak a tanulók közötti tanórai kommunikáció elősegítésére Biztosítja a személyre szabott tanulást 3,1 Fejleszti a kulcskompetenciákat Fejleszti a tanulási képességet Fejleszti a kooperációs képességet 5

6 2. Ábra: Szerkesztés és kivitelezés A szerkesztés, kivitelezés terén a tankönyv életkori sajátosságokhoz való illeszkedésével, az esztétikus kivitelezésével, és a tipográfiai jellemzők életkornak megfelelő voltával voltak leginkább elégedettek a tanárok, legkevésbé pedig a szöveg tagolásával, és a kiemelésekkel voltak elégedettek. A tankönyv hatékonyan támogatja a tantárgy eredményes tanítását A tankönyv anyaga illeszkedik a kerettantervben található óraszámokhoz A tankönyv nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A nyomdai kivitelezés megfelelő A tipográfiai jellemzők megfelelnek a tanulók életkorának 3,8 3,9 4,0 A szöveg tagolása és kiemelések megfelelőek 3,1 A tankönyv esztétikus 3,9 A képek és a szövegek aránya megfelelő 6

7 A tesztelő pedagógusok alapvetően inkább elégedettek az olvashatósággal és érthetőséggel, bár az átlagok egyik jellemzőnél sem érik el a 4-es átlagot. A legjobbra a mondatok hosszát és összetettségét értékelték, valamint a diákok életkori sajátosságaihoz illeszkedő szóhasználatot, a legkevésbé pozitívra pedig a fogalmak érthető definícióját értékelték. 3. Ábra: Olvashatóság, érthetőség A szakszavak mennyisége összhangban van tanulók szövegértési képességeivel A szövegben előforduló idegen szavak magyarázata megfelelő A tankönyv szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A fogalmak definíciója érthető A mondatok hossza/összetettsége megfelel a tanulók nyelvi fejlettségének A különböző szövegtípusok aránya megfelel az adott korosztály tipikus fejlettségi szintjének 4. Ábra: Életszerűség A tankönyv a tananyag megértését a mindennapi életből vett példákkal segíti A tankönyv szövege igazodik a tanulók által használt nyelvhez A tankönyv képes a tanulók megszólítására A tankönyv bemutatja a tanultak gyakorlati vonatkozásait 7

8 Az életszerűség szempontjából a tankönyv többé-kevésbé megfelelt a pedagógusok elvárásainak, de igazán egyik tulajdonsággal sem elégedettek. A kérdések és feladatok terén a pedagógusok többé-kevésbé alkalmasnak tartották a tankönyvet a gondolkodási képességek tananyaghoz kapcsolódó fejlesztésére. Legkevésbé elégedettek a kritikai gondolkodás fejlesztésére és a problémák sokoldalú megközelítésére adott lehetőségekkel voltak a pedagógusok. 5. Ábra: Gondolkodtatás A tankönyv lehetőséget ad a gondolkodási képességek tananyaghoz kapcsolódó fejlesztésére A tankönyv lehetőséget nyújt a kritikai gondolkodás fejlesztésére A tankönyv tartalmaz ismeretek alkalmazását segítő feladatokat A tankönyv tartalmaz problémamegoldó képességet fejlesztő feladatokat Lehetőséget teremt egy-egy téma, probléma sokoldalú megközelítésére Természet 6 6. Ábra: Tanulásirányítás Az ajánlott tanulás-módszertani megoldások megfelelnek a tanulók életkorának és fejlettségének Kérdésekkel és feladatokkal segíti az új ismeretek rögzítését Feladatleírásai érthetőek Többféle tanulási módszerrel ismerteti meg a tanulókat A feladatok elvégzéséhez változatos tevékenységformákra van szükség Az alkalmazott módszerek lehetőséget adnak a differenciált tanulásszervezésre 3,8 3,9 Természet 6 8

9 A feladatok terén problémák mutatkoztak a ismeretanyag strukturáltsága, a személyes tapasztalatokra építő feladatok mennyiségének és a tankönyvi összefoglalás rendszerességének területein. 7. Ábra: Feladatok Bevezetésekkel, előzetes kérdésekkel segítséget ad a diákoknak a tanulási célok megértéséhez és Feladatokkal is segíti a diákok előzetes ismereteinek és tapasztalatainak felidézését és Az ismeretanyagot jól strukturált módon mutatja be Önálló munkát igénylő tanulói feladatokat tartalmaz A szövegek, ábrák, kérdések olyan problémákat is felvetnek, amelyek gondolkodásra és a Személyes tapasztalatokra történő utalásokkal megkönnyíti az új ismeretek megértését A tanulói reflektálásra, véleményalkotásra ösztönző kérdések is találhatók benne A korábbi ismeretek újragondolására késztető feladatokat tartalma Az új ismeretek valódi megértését igénylő ellenőrző feladatokat tartalmaz A tankönyv feladatai lehetőséget adnak a differenciálásra A tankönyv összefoglalókkal lehetőséget ad a tananyag rendszerezésére 3,1 3,8 3,8 9

10 További hiányosságok mutatkoztak az étékelés terén, mind az fejődés érzékelése terén, de ennél is inkább a tanári értékelés megsegítésében. 8. ábra: Önellenőrzés, értékelés A tankönyv lehetőséget ad arra, hogy a tanuló egyegy rész tanulását követően ellenőrizni tudja, Segítséget ad ahhoz, hogy a tanulók érzékelni tudják fejlődésüket Nyitott kérdésekkel további tájékozódásra ösztönzik a tanulókat Problémafelvetéssel ösztönzi az összefüggések és kapcsolódási pontok megkeresését a különböző Segíti a pedagógusok értékelő tevékenységét 3,1 3,0 Természet 6 A szemléltető eszközökkel csak mérsékelten voltak elégedettek a pedagógusok. Gyengébbnek értékelik az illusztrációkhoz kapcsolódó feladatok mennyiségét, valamint az illusztrációk információ tartalmát. 9. ábra: Szemléltetés A tankönyv vizuális elemei (pl. tipográfia, piktogramok) könnyen érthetők Az illusztrációk segítik a szöveges információk megértését Az illusztrációkhoz érdekes kérdések/feladatok kapcsolódnak Az illusztrációk segítséget adnak az információk rendszerezéséhez Az illusztrációk önálló információhordozóként is működnek a tankönyvben A tankönyv vizuális eszközei a tanuló vizuáliskulturális szocializációját fejlesztik 3,2 3,2 Természet 6 10

11 A szemléltető eszközök közül minden típus megjelenését ideális arányúnak és mennyiségűnek tartották a pedagógusok. A táblázatok arányát a pedagógusok kevesellték. 10. ábra: Szemléltető eszközök Diagramok, grafikonok Ábrák 2,7 2,8 Fényképek Képzőművészeti alkotások 3,0 Térképek 2,7 Táblázatok 2,5 Forrásszövegek Autentikus szövegek 2,8 2,7 A tipográfiai jellemzőkkel is inkább elégedettnek voltak mondhatóak a tanárok. A leckék belső felépítését a többi tulajdonsághoz képest gyengébbnek értékelték. 11. ábra: Tipográfia A tipográfiai megoldások segítenek eligazodni 4,0 A tartalomjegyzék segíti a tanulókat a tájékozódásban Tartalma megfelel a kerettantervben foglaltaknak 4,3 4,3 A leckék logikusan tagolt rendszert alkotnak A leckék belső felépítése és alkotóelemei elősegítik az eredményes tanulást A tankönyvi törzsszöveg és a kérdések, feladatok aránya megfelelő Természet 6 11

12 A munkafüzet tipográfiáját a tankönyvvel összhangban lévőnek ítélték, és szinte minden szempontból pozitívan ítélték meg a munkafüzetet a pedagógusok. Legkevésbé elégedettek a munkafüzetben található feladatok nehézségével voltak. 12. ábra: Munkafüzet A munkafüzet megfelelően támogatja a tankönyvi tananyag elsajátítását A munkafüzet szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A munkafüzet nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A munkafüzetben használt tipográfia összhangban van a tankönyvben alkalmazott tipográfiával. 3,8 A munkafüzetben található kérdések és feladatok nehézsége megfelel a tanulók életkorának és A feladatok lehetőséget adnak sokoldalú képességfejlesztésre 4,0 A feladatok többsége érdekes és motiváló a tanulók számára A feladatok sokrétűsége lehetőséget ad a differenciált tanulásszervezésre 3,9 12

13 III. Vélemények változása A vélemények változása szempontjából azt láthatjuk, hogy a tankönyv megítélése a tanév során a válaszadók egyharmadának (35%) esetében javult, és ugyanígy egyharmaduknál (34%) pedig negatívabb lett. 31%-a válaszadóknak nem szívesen tanítaná újra ezt a tankönyvet a diákjainak. 13. ábra: Vélemények változása sokkal pozitívabb lett pozitívabb lett nem változott negatívabb lett sokkal negatívabb lett Megkérdeztük, hogy a tankönyvről alkotott véleménye megváltozott-e az év elejéhez képest. Erre a kérdésre összesen 45-en válaszoltak. Kicsit kevesebb, mint a felének, 26 főnek nem változott a véleménye a tanév elejéhez képest, tehát az a vélemény, ami a kezdetekkor kialakult a tanárokban megmaradt és a tankönyv használat során sem változott meg. 8 tanárnak már év elején is tetszett a tankönyv, ez az év végére sem változott meg. Ők jól tudtak a tankönyvből tanítani, úgy érezték döntési szabadságuk van a módszerek és a feladatokat illetően. 18 válaszadó viszont a tanév végén is negatív véleményt fogalmazott meg a tankönyvről. Őket a tanításban szerzett tapasztalat még inkább arról győzte meg, hogy a tankönyv szerkesztési, tartalmi és szakmai hibákkal teli, amit nem csak ők, de a diákjaik is szóvá tették. A válaszadók egy másik csoportjának 11 főnek viszont az előzetes percepciója tévesnek bizonyult. 4 főnek pozitív volt a véleménye a tanév kezdetekor, de a tanítás során és a tankönyv használat során a mélyebb megismerés által ez megváltozott és rosszabb lett. A pedagógusok közül többen arra hivatkoznak, hogy azt tapasztalták, hogy a diákok számára érthetetlen és összezavarja őket. 7 főnek viszont javult a hozzáállása a tanév végére. Több válaszadó, összesen 8 fő nem a kérdésre válaszolt, ugyanakkor véleményét leírta. 13

14 14. ábra: Szívesen tanítaná-e a következő osztályát is ebből a kísérleti tankönyvből? 8% 31% Igen, szívesen tanítanám Igen, tanítanám, de csak az átdolgozott kiadásból Nem tanítanám 61% Arra a kérdésre, hogy szívesen tanítana-e a következő osztályban is ebből a tankönyvből a kérdőívet kitöltő pedagógusok közül 47-en válaszoltak. Közülük 2 fő gondolja úgy, hogy a tankönyv jelenlegi formájában is tanítaná jövőre az osztályát. Ők elégedettek a tankönyvvel és annak képanyagával. A válaszadók közül 22-en azt gondolják, hogy a tankönyv hibáinak kijavítása és a tartalmi és szerkezeti problémák átdolgozása után egy olyan minőségű tankönyv készülhet el, amelyből szívesen tanítanának a továbbiakban is. Kiemelték azt, hogy a tankönyv a gyerekekhez közel áll, tetszetős, sok gondolkodtató feladat van benne. A válaszadók közül 18-an viszont az esetleges javítások és átdolgozás ellenére sem szeretne a továbbiakban ebből a tankönyvből tanítani. Ők a korábbi tankönyveket sokkal jobbnak ítélik, ez a tankönyv nem logikusan szerkesztett, hiányos és sokszor pontatlan információkkal, szakmai hibákkal teli. Nem megfelelő a tagolás és alapvetően hiányoznak a magyarázó ábrák. 14