Hogyan készítsünk tésztát

Herbova B.V. Beszédfejlesztés az óvodában. Vezető csoport.
Munkaprogram a beszéd fejlesztésére (Senior Group)

V. V. Herbova

Beszédfejlesztés az óvodában

Vezető csoport

Kiadó ház Mosaica-szintézis Moszkva,

Képzési és módszerészeti készlet a programhoz
“Születésről az iskolába”

Herbova Valentina Viktorovna – Pedagógiai tudományok jelöltje, sok előnyös a gyermek beszédének fejlődésének módszertanában és a művészi irodalomba való belépéshez.

Herbova B. V.

Beszédfejlesztés az óvodában: Senior Group. – M.: Mozaik szintézis, – a.

A jelen kézikönyvet az oktatási és módszertani készlet részeként közzétették az iskola előtti oktatás fő oktatási programjához, amelyet a “Születettől az iskolába” szerkesztették. E. Veracses, T.VAL VEL. Komarova, M. A. Vasilyeva.

A kézikönyv egy rendszert biztosít a beszéd fejlesztésére 5-6 év alatt.

A könyv az iskola előtti oktatási munkavállalók széles skálájához, valamint a pedagógiai főiskolák és egyetemek diákjainak szól.

A beszéd fejlődésének jellemzői
Az élet hatodik évének gyermekei

Beszéd – eszköz az óvodás pszichéjének legmagasabb osztályának fejlesztéséhez. A gyermek beszédének kialakítása, a felnőttek ugyanakkor hozzájárulnak a fejlődéshez

Az intellektusa.

Az őshonos nyelv ereje olyan tényezőként, amely az intelligenciát és az érzelmeket fejleszti, és a természetben lezárja – az ingatlanban az ember és a környező világ közötti kommunikációs eszközként szolgál. Jelnyelvi rendszer – morfémiai, szavak, kifejezések, javaslatok – kódolások (titkosítók) Emberi környező valóság.

A beszédfejlesztés üteme a beszédkészségek tökéletességétől (különösen fonetikus és grammatikai) függ. Milyen beszédkészségek vannak a gyermekeknél, és mi okozza a sikeres formációt ebben a korszakban?

Mint tudják, a legmagasabb beszédelési időszak az élet ötödik éve. A. szerint. Gvozdeva, öt év, a gyermekek elsajátította a komplex nyelvtani rendszer, beleértve a szintaktikai és morfológiai jellemzőinek, valamint az intuitív szinten, a szavakat, amelyek kiválóan a szabályok.

Elég magas és a szókincs fejlesztése. A gyermekek beszédében

Szinonimák, antonimák, ábrás összehasonlítások és ellenzék

Lenia. Az óvodások hibásan anélkül fogyasztanak főneveket

Különböző utótagok (Bear Bear – Bear – Bear –

Medved).Történeteikben meglepően pontos “becslések

Tárgyak és jelenségek (elrontott, egyesítés, jeges).

A gyerekek különböző mértékű összehasonlítási fokokat használnak (nehéz – nagyon nehéz – könnyebb – a legegyszerűbb), valamint a színek (lila, tengeri, málna, sötétszürke stb.).). Az igék számát növeli észrevehetően, és a óvodások használni szinonimák eltérő érzelmi színt (ez megy – lépések – stroke – woves – bolyong).A gyermekek kijelentéseiben sok szó van a beszéd különböző részeihez, és az emberek tevékenységét, azok kapcsolatát jelöli-

, Deeds, viselkedés, tapasztalat. Nyilvánvaló, hogy ez annak a ténynek köszönhető, hogy az öt-hét év közötti időszak a társadalmi-szabványosított beszéd lajstromozásának kora (. Blonsky és mások.).

Olyan helyzetekben, amelyek megkövetelik valamit összehasonlítani, magyarázni és bizonyítani, az élet hatodik évének gyermekének beszédét nehezebbé válik. Örömlik és nem kapcsolódik a javaslatokhoz (“, akkor a herceg örökre szeretni akart, de a háza olyan munkát végzett, hogy mindig dolgozott, nem tudott elmozdulni ebből a munkából, és csak a Hamupipella felé sétált.”. – Alyosha, 5 év 8 hónap).

Öt évvel, nem minden gyermek mestere a helyes kiejtés hangja: egyesek lehetnek késedelme az asszimilációjukban, mások – a képződés hibás kialakulása (például a torok, vagy a hang hangjának elidegenítése.). Néhány gyerek nem differenciálta a pletyka és a kiejtés fütyülése és sziszegő hangok, és néha a rile hangjai. Ez arra a tényre vezet, hogy a gyermek nem mindig helyesen helyezi el a szavakat egy mondatban, amely néhány szót tartalmaz, úgy hangzik, hogy úgy hangzik (C – S, C – C, H és DR.). A hangok helytelen kiejtésének oka, a fuzzy beszéd hibás lehet a beszédszervek szerkezetében, az artikulációs készülék elégtelen, izommarkitása. Ezek a gyerekek különös figyelmet igényelnek a beszédterapeuta és az oktatók számára.

Erőteljes üteme a gyermek életének ötödik évének jellemzője, lassítja az élet hatodik évében. A gyermek beszédének kutatói úgy vélik, hogy öt év elteltével a beszédkészségek enyhén javulnak, és néhányan még rosszabbak lesznek. Tehát a rövid kérések és megrendelések száma nő (menjen el!Tedd ide!) És csökkenti a jóindulatú, vitatott, magyarázatokat tartalmazó.(Ne zavarj meg, kérem – nem látod, elkezdem a gépet!) Ennek megfelelően a magyarázó beszéd eseteinek száma kétszer csökken. Most a gyerekek kevésbé valószínű, hogy kíséri beszédét. Ha azonban az óvodás 5-6 éves, egy feladatot javasolunk, amelynek megoldása során nehézségekbe ütközik, van egy külső beszéde, bár közvetlenül, és nem foglalkozik az interlocshoz (kísérletek l. Vygotsky, a HAB által leírtak szerint). Pszichológusok magyarázza ezt az a tény, hogy a magas rangú óvodáskortól új speech funkcióval van kialakítva – szellemi, azaz a tervezés, szabályozó gyakorlati intézkedések (beszéd „magad”, a beszéd elsajátítása saját viselkedés). A beszéd szellemi funkciója kommunikatív célokkal rendelkezik, mivel a viselkedés tervezése, a mentális feladatok megoldása a kommunikáció összetevői.

Gyermekekkel való munkavégzés módszerei

A vezető csoportban a beszédbeszéd továbbra is az óvodások beszédfejlesztésének fő forrása.

A gyermekek hangszerkezete oktatása érdekében világosan és helyesen kell megfogalmazni a beszéd hangjait és kombinációikat; A hangmodulálással (hangerő, hangmagasság, beszéddíj, timbre) gyakorlása különböző érzések kifejezése során: öröm, bosszúság, jóváhagyás, simogatás, zavarodás és t.D.

A lexikai és nyelvtani készségek kialakulása annak köszönhető, hogy a tanár milyen komolyan hallgatja a válaszokat és az érvelés minden gyermek, segít neki kifejezni gondolatait, azonnal arra ösztönzi a pontosabb és releváns szavakat.

Különböző stílusok beszéd határozza meg szinonimája a nyelv lexikális, grammatikai, fonológiai (sokféleségét intonáció, amikor kiejtésével ugyanazt a kifejezést). És minél több szó-szinonimái lesznek a gyermekek számára a hallás és a forgalomban lévő, a gazdagabb és kifejező lesz a beszéd.

A szótár létrehozása

A változatos szókincs folyamatosan frissül, hiszen a gyermek az új benyomások és információk miatt gazdagítja tapasztalatait. Ugyanakkor a pedagógusnak tisztázni és fokozni kell a szótárat a hazai, játékhelyzetekben és az osztályban lévő gyermekekkel való kommunikáció során. Ehhez speciális didaktikai játékokat és gyakorlatokat használnak. Némelyiküket a láthatóság érdekében tartják: “Kupák – gyökerek”, “Ki felesleges és miért?”(” Mi a felesleges?”)”), “Határozza meg az érintést” (az anyag, amelyből a tárgy készült: selyem, bársony, március és t. Ns.), “Mi a baj?”(Zavart képek)”, mi változott?”És T. Ns. Hatékony és verbális didaktikai gyakorlatok: „Ki fogja mondani másképp?””, “Ki fog észrevenni többet?”

(tulajdonságok, részletek) “, ki fog többet mondani?””, És mint az ellenkezője?”(Antonyms használata) és t.D.

Azok a gyakorlatok, amelyekben a pedagógus és a gyermekek különböző Misbeeches-t alkotják: “Ez igen!”(” Az állatok tavaszán egy fiatal megjelent: egy elefánt – egy róka, a róka – az epikus tanár gyermekeket kínál a történet folytatásához); “Ki sikoltozik” (“és a csodálatos országba kerültünk. Ott az elefántok, a békák Choppy “és t. Ns.); – Mit nem történik meg a világon?”(” Fish Fly, a Roosters hozza a csirkéket, az egerek vadászat a macskákért “és t.D.). Ezek a gyakorlatok gyerekeket készítenek, hogy részt vegyenek a szórakoztató játékokban (“Mi történik, kiderül,” Ki volt ez volt?”), Mind a szótár aktiválásához, mind a képzelet fejlesztéséhez, a vicc és a nevetés.

Az óvodai intézmény ajánlott a szótáraknak. Ötéves gyermekek esetében a helyesírás alkalmasabb. A tanárnak meg kell mutatnia a gyerekeknek, mondd el, hogy mi a csodálatos és szokatlan könyv, hogy lehetőséget biztosítson a szótár felfedezésére: “Talán azt hiszem, miért dicsérem ezt a könyvet egy furcsa elrendezéssel a szöveg és a képek nélkül”.

Miután meghallgatta a gyermekek érvelését és megfontolásait, a tanár azt mondja nekik, hogy milyen szótárról van szó, megmutatja az ábécé egy bizonyos betűjével kezdődő szavak oszlopait. Játszhatsz gyerekekkel. Adjunk példát.

A játék “Ki fog hívni több szót a levél”?

“Szóval, tudtál emlékezni tizenkét szóra az A betűre” – mondja a tanár. – Sok, de a szótárban sokkal nagyobb, talán száz vagy kétszáz. Most hívok szavakat az A betűre, amelyet különösen örülök, hogy kimondhatom, és megpróbálja megmagyarázni, mit jelentenek: Abazhur, Sárgaribot, Augusztus, Augusztus, Autograph, Ábécé, Adagio, Admirális, Adventant, Opwork, Ametiszt így, még mindig ismeri az öt szót tizenegytől, de biztos vagyok benne, hogy az év végén meg fogod ismerni a sokkal nagyobb szavak jelentését. Itt kell lennie, zenei munkásunk meglepődve lesz, miután meghallotta az “Adagio” szót. Kérdezzük meg, hogy adja meg nekünk az Adagio rekordot a balettből.

A kényelmes óvodai és oktató idején a szótárakra hivatkozhat: a szobában és az utcán, kommunikálva minden gyermekrel, vagy csak azokkal, akik különböző szavakat szeretnék hallani egy ismerős levélben. A gyermekek szavak értelmezésének meghallgatása, a tanár ne felejtse el kijavítani beszédüket, azt sugallja, hogy melyik szó alkalmas ebben az esetben, és hogyan helyes a kifejezés, vagy egy kis nyilatkozat. Gyakorlatok a szótárban lévő szavak gyermekeinek olvasása alapján és az “értelmezéséről első pillantásra”

Formális jelleg. Azonban szeretik a vezető óvodai gyermekeket, és hatékonyságuk csodálatos: a gyermekek szótárai gazdagodnak, a szavak értelmében fenntartható érdeklődés jelenik meg; Egyébként elkezdenek hallgatni és hallgatni a nevelő történetét, nemcsak a jelentését, hanem a beszédtervet is észleli. Ennek eredményeként a gyerekek olyan kérdéseket jelentenek, mint: “Hogyan hívta meg?- – Mit mondasz most?- – szólt egy új szót?”

A morfológiai eszközök megtanulása

A különböző játékok segítségével a gyerekek a nyelv elsajátítása és morfológiai eszközei. E célból figyelmet kell fordítani a nyelvtani forma hangjára, egy adott grammatikai kategória hangtervezésére. Ezek a követelmények felelősek azokért a gyakorlatokért, amelyekre szükséged van:

Hallgassa meg néhány szó hangját (hűtőszekrény, all terűhajó, igazoló, rakéta kártya), és magyarázza el etimológiájukat;
egyoldalú szavakat (CDT – Kotok – Kotofeich és Hab;
Az oktatás a főnevek analógiájával (Sugar Bowl – Sukharannya), melléknevek (fülbevaló – korai ujjú) “, megfelelően használhatják a kinyitott neveket, a melléknevek összehasonlító fokát (tiszta tisztító, édes – édesség és t. és.).

Az aktív szótára gyerekek, ez kell vezetni speciális nyelvi eszközöket, amelyek segítségével csatlakoztassa a szerkezeti részei ítélet (mert, mert), adja meg a gondolat (például itt), hogy összefoglalja az említett (mindig, soha ).

A beszéd szintaktikai oldalának javítása

A beszéd szintaktikai oldalának javítása érdekében fontos a tanulási folyamatban, hogy olyan helyzeteket hozzon létre, amelyekben a gyermeknek meg kell magyaráznia valamit a pedagógusnak vagy társanak (hiba az elvtárs történetében, a játékról szóló történetben), hogy meggyőzze valamit valami körül.

Meg kell tanítani a gyermekeket, hogy megértsék a kérdéseket, és helyesen válaszoljanak nekik: mit tennél? Ahogy segíthetsz? satöbbi. Kérdések megválaszolása, különösen az erkölcsi és háztartási helyzetek megvitatásakor a gyermekeknek részletes válaszokat kell adniuk. Az oktatót nem csak a válasz értelmes oldalát kell értékelni, hanem beszédtervét is. (“OLI válasza kiderült, hogy kiválasztotta, hogyan mondta, és segíti a hibákat”.)

Az elemek leírása, az élet hatodik évének gyermekei hívják a színt, a méretet és más megkülönböztető tulajdonságokat, amelyek hozzájárulnak a beszédükben homogén tagokkal rendelkező javaslatok kialakulásához. Fontos, hogy a pedagógus ezt megjegyezte. (“Hallgassa meg, ahogy azt érdekes módon elmondta Andrei-nak ezt a Chantech-t: vörös hajú szépség, vidám, nagyon fényes”.)

A vezető óvodások ritkán használják a butitív javaslatokat, így a nyilatkozatok elemzése során meg kell ismételni a gyermekek által összeállított összetett ajánlatokat. (“Dima válasza újra kiválasztom”.)

Használja az óvodások összetett elfogadott javaslatát a “További javaslat” recepció használatával taníthatja. ( „Őszi hozza szomorúság, mert” az úgynevezett „” Mi az úgynevezett amikor „” Úgy döntöttünk, hogy megáll, mint „) ugyanarra a célra, a gyerekek visszafejteni a levelet az eső, diktálják a levél szövegét Pedagógus (peer ).

A gyerekek csak ritkán használják a beszéd igék kötőmód döntés, valamint a Yosley és használják, akkor általában a hibás. Ezért hasznos, hogy gyakorolja őket az épület nyilatkozatok olyan témákban, hack: „Ha én pedagógus” (Mikulás, bohóc, szakács, stb.).

A hangkultúra beszéd kialakítása

A vezető csoport a gyermekek, tanítanak különbséget a leggyakrabban kevert hangok: sziszegő és fütyülő (sh – s, ZH – s, H – c, sh – s), a csengetést és süket (a – f, Z – S, F – SH, B – P, D – T, G – K), Sonorny (LIR).

Különleges játékok és gyakorlatok, amelyek célja a beszéd hangkultúrájának létrehozása.

• A tanár azt mondja, két hasonló hangok hang, például az f és s, és a gyerekek (előzetes egyeztetés alapján) mutatják a mozgások jellemzik a képet, amely a hang társul: f – mozgása a kefék mindkét kéz ( „bug” undorító kézkefe mozgással (“Mosquito ijesztő”) és t. Ns. Először is, a tanár megállapítja, hogy a gyerekek megértették a feladatot, amely után az egész csoportral működik. Ezután a gyakorlatot lányok végzik, és a fiúk megfigyelik és elemzik az eredményeket; Ezután a feladatot csak fiúk végzik (vagy az első táblákon ülő gyermekek, és t.Ns.). A pedagógus tudomásul veszi azokat, akik hibákat követnek el, és megnehezítik az okot-

(A gyermek nem különbözteti meg a hangokat, nincs ideje dolgozni egy adott ütemben, ami nagyon fontos a jövőbeli iskolás számára). Annak érdekében, hogy bizonyos tempóállapotot hozzon létre a munkából, a tanárnak, mondván a hangokat (később – szavak), hisz magának: “Egyszer, kettő, három”, és felemeli a jobb kezét, táplálja a gyerekeket: “Tedd a kezét az asztal!”

A pedagógus 9-11 szóval rendelkezik hasonló hangokkal, például Z – Z-vel és gyermekekkel, mint az előző feladatban, mutassa meg a megfelelő mozgást. A tanár felveszi nemcsak főnév, hanem ige, melléknév, határozószó (daru, esernyő, kitörés, zöld, sárga, holnap, messziről, mellény, zúgás, stb.).
Az oktató 2-3 alkalommal olvassa el az egész vagy a művelethez szükséges rímeket.

Egér zöld molome

Mound zabkása köles.

Bébi dozin

Vacsorára vár.

Cseh dal, fordítás. Marshaca

A tanár azt javasolja, hogy hívja a szót a hanggal. A gyerekek könnyebben hajthatják végre ezt a feladatot, ha hivatkozási tárgyakat használnak. (“Három piramisot helyeztem az asztalra. Tehát meg kell nevezni a három szó a hang, amely megtalálható a mondat: „Dozha gyermekei számít snorkere” “.) Ahogyan hívják őket, a tanár eltávolítja az objektumokat.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek és hívjanak egy bizonyos hangot tartalmazó szavakat (tárgyak, műveletek, tulajdonságok és t.D.).
A pedagógus, hogy a gyermekek, hogy vegye fel közel a hang (rím) szavak: kamilla – egy bogár – egy undorító – a nevalea; Farkas – bika – szuka – krikett – idősebb – sarok – kozák; Baromfi – énekes – nővér – áfonya – eper – szeder – tenyésztés.
A tanár megtartja a “Boarding (mondja meg) a szót”. (Az edzésnek a beszéd anyaga számos oktatási könyvből származhat az óvodai gyermekek, a gyermek magazinok számára.)

Kiáltotta a vadászat: “Ó!

Ajtók (vadállatok) üldöznek!

Nincsenek utak a mocsáron.

Macskákon (dudorok) vagyok – Icho igen!”

A. Shibayev “levél elveszett”

• Gyermekek (a képek támogatásához) teszik ki a “szavak láncolatát”. Miután kitalálta, hogy milyen hang a Word Bus véget ér, a srácok hívják a második képet, amelyen a témát ábrázolja, amelynek neve

Az első szó (szánkón) utolsó hangjával kezdődik. Ezután a gyerekek saját képeken választják. Fontos, hogy minden gyermek, hogy a láncot a szavak, miután megkapta a forrás képet a tanár vagy a választott magad. (A gyermekeknek sok képet kell rendelkezniük.) A gyermek nyer, amely egy bizonyos ideig helyesen állította fel a leghosszabb láncot.

A vezető óvodások gyakran zavarják a beszéd simaságát, mert a levegő befejezése, a kilégzés hosszú mondatának befejezése. Ezért szükséges, hogy figyelemmel kíséri a levegőt, és a testmozgás, egy csendes, hosszas kiejtése hangok, és y, hangszigetelő módosítása AU, a szavak visszhangja.

A beszéd légzésfejlesztése elősegíti a haladást. Először is, a tanár hasonlít a szövegre, akkor a gyerekek többször más ütemben. Ezt követően folytathatja az egyéni gyakorlatokat (haladás a gyors ütemben).

A párbeszédes beszéd tökéletesítése

Az osztályban és a mindennapi életben a párbeszédes beszéd javítása szükséges. És bár a párbeszéd önkényes kontextuális beszéd, különféle játékokkal és gyakorlatokkal kell tanítani a kommunikációs kultúra tanárával. Ebben a kézikönyvben van olyan anyag, amely segít a gyermekek számára a viselkedési szabályok kidolgozásában és a kulturális beszéd kölcsönhatásából való tanulást. A munka során lehetőség van vizuális doedaktikai előnyöket használni, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy megoldják a gyakorlati feladatokat, működjenek a felhalmozott élettapasztalatok (például: gyógynövény). V. Beszédfejlesztés az óvodában. Látható didaktikai juttatás a gyermekek számára 4-6 éves osztályok számára. – M.: Mozaik szintézis,)

Komoly figyelmet kell fordítani a gyerekek tanítására, hogy elmondjam: Retading, leírva a témát, rajzoljon egy történetet a képen és a képeken egy következetesen fejlesztő cselekvéssel.

A gyermekek vezető csoportjában kezdődik a vonat reting. Nagyon fontos kiválasztani a megfelelő szöveget az ilyen típusú munkákhoz. A szövegnek annyira érzelmileg meg kell ragadnia a gyermeket, hogy sokszor hallgassa őt érdeklődéssel, mind a felnőttek teljesítményében, mind pedig a társai reteszelésében (például egy történetben. Biaks “fürdőágy”),

Az év elején sok gyermeknek felnőttkori gyermeknek kell lennie. El kell indítania egy történetet, és a gyermek folytatnia kell.

“Herbova B. V. Beszédfejlesztés az óvodában: gyermekeknél 2-4 év. Kiosztás. – M.: Mozaik szintézis,

A folyamatban lévő folyamatban, ha szükséges, helyénvaló megmondani a gyermeknek a kívánt kifejezést. Délután a gyerekek megtanulják újra a szöveget. A gyermeknek magának kell döntenie, mikor kell megállnia, hogy a második elbeszélő (ő a gyermek által választott) lehet a relé. A szövegek megosztására való képesség, a járatok logikus befejezésének megfigyelése, az iskolai gyermekeknek kell lennie.

A vezető csoportban nagy figyelmet fordítanak a képekkel való munkavégzésre. A gyermekek azon képességei, hogy bizonyos képeket és több képet ösztönözzék; Beszélgetve és következetesen vezeti a terv.

A tervet a gyermekek első ismeretében készítik el. Adjunk példát.

A pedagógus felállítása a gyermekek, hogy fontolja meg, ajánlatok a kezdő mondat (mondatok), a jövőben a történetet: „Úgy indult a sündisznó egy meleg nyári estén. Minden elfoglalt, ki az, ami “. Ezután a tanár javasolja a fiúk, ahol ez sokkal kényelmesebb kezdeni figyelembe véve a képet: „juhászkutya sok esetben. Az elszámolás során elfogyott. Olyan? Mondd el róla »

A gyermekek hallgatása után a tanár tisztázza a kérdéseket, javasolja a pontosabb szavakat, amelyek a helyzetet jellemzik, összefoglalja az említett egy kis történetben.

A tanár ezután felhívja a gyermekek figyelmét a kép egy másik részére: “Hedgehog nem zavarja a gyerekeket. Saját üzletük van, nem? Mondd meg, mi az?”

A pedagógus újra összefoglalja a történetet óvodás és kapcsolók a figyelmet a felfogás az utolsó tárgy (tisztás szépség). A tanár befejezi az utolsó mondat megtekintését, továbbítja a hozzáállását a képhez: “Nos, sündisznó az erdőben, egy meleg nyári estén!”

Egy ilyen munka megszervezésével a gyerekek megismétlése és átadása nélkül beszélnek, mivel az oktatók csak három pontból álló tervet írtak nekik.

A rangidős csoportban a gyermekek képesek festményeket létrehozni festmény-mátrix és kiadványok segítségével.

Figyelembe véve a képeket a telek székhelyével (következetesen fejlődő cselekvéssel), a gyermekek örömmel építik őket egy bizonyos sorrendben és megjegyzéseket tettek a cselekedeteikre, nagyon sok összetett javaslatot használva. A gyermekek történeteinek logikáját, teljességét és képét mind a képek tartalma, mind a pedagógus által nyújtott kérdések és feladatok jellege határozza meg. A cselekvés székhelyének képei arra ösztönzik a gyerekeket, hogy kreatív történeteket készítsenek, aktiválják a képzeletüket.

A vezető óvodásokkal való munkavégzéshez a következő előnyöket használhatja: gyógynövény. V. Képek a gyermekek beszédének fejlesztéséről

Senior óvodai kor (m.: Megvilágosodás, bármely kiadás), Radlov. Történetek a képeken (bármely kiadvány). A megfelelő képeket is használhatja, amelyeket rendszeresen nyomtatnak a gyermekek illusztrált magazinjaiban.

A következetesen fejlesztő cselekvésű képeken való munkavégzés során figyelembe kell venni a következő funkciókat.

A gyermekek felépítését a megfelelő sorrendben építeni, meg kell adni a lehetőséget, hogy megvitassák cselekedeteiket. Ez a pillanat a legkedvezőbb, hogy dolgozzanak ki ilyen beszéd képletek: „Azt hiszem, (azt hiszem biztos azt hiszem), hogy számos épül helyes”; “Van néhány kétsége (vannak kifogások)”; “Úgy tűnik számomra, hogy Sasha kis hibát követett el”; – Szeretném (megpróbálom) megmagyarázni a cselekedeteimet. Először is, a pedagógus hosszú és tartósan megmondja a gyerekeknek, hogy milyen szavak vannak megfelelőek egy vagy más címen, hogyan gazdagítják az ember beszédét. Idővel a gyerekek elkezdenek kérni az oktatót, mint egy esetben, akkor konzultálhat felnőtt vagy peer. Majd az önbeszélő szállodában | 1 nem szabványos beszéd fordul elő.

A képekről szóló történetek előkészítésének munkáját a következőképpen kell beépíteni.

A képek sorrendjének jóváhagyásával a pedagógus felkéri a gyermeket (azoknak, akik kívánnak), hogy az első képen egy narratív történetet készítsenek. A tanár hallgatja a válaszokat, és megtalálja a gyerekeket, amelyek még mindig szerepelhetnek a történetbe, hogy érdekesebbé és értelmesebbé váljon. (“Úgy gondolom, hogy”; “Úgy tűnik számomra, hogy”; “Nem vagyok biztos benne, de úgy tűnik számomra, hogy”) a tanár meghívja egy másik gyermeket (ha kívánatos), hogy egy történetet készítsen a második képen. Stb.

Összefoglalva, a gyermekek bármelyike az összes kép történet. A tanár kiderül, hogy még mindig van egy történetet. Szükség esetén a tanár azt sugallja, hogy a srácok hallgatják a történetét, és megkéri őket, hogy figyeljenek a szokatlan és ritka szavakra.

Képek következetesen fejlődő akcióval – csodálatos anyag a kreatív mondáshoz. Bélés képek egy bizonyos sorrendben, a gyerekek felfedezik, hogy nincs fontos csúcsminőségű cselekmény (gyakrabban a harmadik kép). Aktiválja a képzeletüket, lehetővé teszi, hogy tükrözze, mi történt a hősökkel.

A gyerekek szeretik a végeket a népszerűek jól ismert nekik. Például a pedagógus elolvassa vagy elmondja az oroszul-

Native Fairy Taly “Hare Busthan” (feldolgozás. Kapitsa) a szavak előtt: “Láttam a nyúlját, mint a kutyákat a varjú trepleut-hoz, és azt gondolja, hogy” mit gondol a nyúl, hogy pontosan a nyúl rémült, kockáztatta, hogy segítsen a Ravene vagy a Strestil, ha segített, hogyan és Ha nem segített, akkor indokolt volt – mindezek a gyerekeket alkotják. A tanár elolvassa a tündér végét.

Vagy a tanár megmondja a gyerekeknek, hogy a Nenets népi mese “kakukk” (fordítás). Shavrova) szavakkal: “” testvérek, nézd meg, nézd, anyánk repül a madárhoz!”- kiabálta a legidősebb fia”. A gyerekek továbbra is mese.

A tündér mese végéig összeállíthatja. Bissset “A Tigring Binkes-ről, akik eltűntek csíkok” (angolul álmodt. She-Raevskaya). A gyerekek jönnek fel, ahol Tigrenok egy csíkot keresett, akit felkért, hogy adja meg őket, vagy rajzoljon, amit a kalandok véget értek.

És mesék j. Rodari, akiknek három vége van (“olyan kutya, amely nem tud ugatni” és mások.) – Jó didaktikai anyagorientált kreatív.

A megszállás hasznos, hogy gyakorolja a kis tündérmesék összetételét, az irodalmi szövegek támogatása nélkül.”A pedagógus a témát gyermekeknek állítja be, segíti őket, hogy egy történetet készítsenek és megértsék a hallgatóknak. A következő témákban kínálhat gyermekeket:

A tündér mese, hogy a medvék elkapják a holdat;
A tündérmes arról, hogy a jegesmedve az Afrikába vándorolt, és ez jött ki;
A The Fairy mese arról, hogy a Redugan és Zainka-Pinky-Painka utazott;
Egy tündér mese arról, hogy Barzuchishka bátorság került.

A vezető csoport továbbra is javítja a személyes tapasztalatok témáinak történetét. Itt is nagyon fontos a téma kiválasztása és a történet tervének jelenléte. Lehetőség van a következő témákra: “Ahogy gratuláltunk a gyerekek kerti munkatársaival,” “Hogyan keresünk egy őszi pályákat” (kollektív tapasztalat); “Kedvenc játékom (kedvenc rajzfilm)”, “Rosasnik macska (barátom kutyám)” és t. Ns.

Gyermekek megszerzése a fikcióhoz

A beszédfejlesztés természetesen integrálódik a fikcióval, így a beszéd kialakulásának munkája gyakran a művészi munkák anyagára épül.

Az 5-6 éves gyermekek elegendő irodalmi poggyásznak kell lenniük, megkülönböztetik a tündér mese-t a történetből, a költői munkákat helyesen határozzák meg. Megértik az irodalmi hős adott cselekmény lényegét, bár rejtett motívumai nem mindig rögzítik. Az óvodások képesek csodálni a természet leírását (vers és. Bunina, F. Tyutcheva, A. Maikova, A. Feta, S. Yesenin és más költők).

Az időskori elődöntő korú művészi munkák listája meglehetősen volumetrikus és változatos. Ez magában foglalja a dalokat és rázza, de a gyermekek érdeklődése nem annyira hangsúlyos, mint az előző korcsoportokban. De a képek népszerűek, mintázatok, rejtvények, varázslatos mesék.

Orosz népi mágia tündérmesék, tele csodálatos fikcióval, drámai helyzetekkel, a jó és a gonosz szemcsézéssel, nem csak szórakoztató, kérem, gyermekek, hanem az erkölcs alapjait is.

A program magában foglalja a Copyright Fairy Tales (és. Pushkin, D. Mamin-si-biranyak, n. Teleshov, B. Kataev, P. Bazhov, M. Gorky, X. NAK NEK. Andersen, R. Kipling, O. PROSISLER, T. Jansson és mások.); Történetek a gyermekekről, cselekedeteikről és tapasztalatokról (. Dmitrieva “gyerek és hiba”; A. Gaidar “Chuk és Gek”; L. Tolsztoj “csont”); Az emberek és az állatok világának kapcsolatai (l. Tolstoy “oroszlán és kutya”; G. Snegilev “bátor pingvin” és dr.); Humoros történetek (in. Dragunsky, N. Orr, K. Powesty, L. Panteleev, S. Georgiev és dr.).

Mint korábban, a gyerekek olvasása naponta kell lennie. Kívánatos, hogy a szülők ne sértsék meg ezt a szabályt hétvégén, valamint ezen időszakokban, amikor a gyermek nem vesz részt az óvodában.

Már a középcsoportban a fejezetek “Tolstoy” könyve kerül bevezetésre (olvasás a folytatással). A vezető óvodások érdeklődnek a “Tolstoy” könyvben stabilabbak. A fej fejezetének olvasása, érdeklődnie kell, hogy a gyerekek emlékezzenek, és hogy vágyak-e, hogy meghallgassák, mit várnak a könyv hősei (és. Farkasok “az Emerald City varázslója”; T. Alexandrov “Kuzka Domovejok”; L. Panteleev “történetek egy fehérje és a tamoorh” és t.Ns.).

Előállítása gyerekek érzékelni egy új termék végezhetjük közvetlenül megelőzően vagy olvasása előestéjén, miközben a legkülönbözőbb technikákat használnak.

• A könyv sarokban, a tanár új könyvet helyez el. A gyerekek önállóan megvizsgálják az illusztrációkat, próbáld meg meghatározni a munka műfaját (tündérmese, történet, vers), megtudja, mi az. A munka kezdetén a tanár megkérdezi a gyermekeket feltételezésükről, a megfigyelésre vonatkozó dicséreteket, felhívja a munkát.

A pedagógus azt mutatja, a tárgyak, amelyek különböznek a munkát, és amely a gyerekek nem tudják, hívja őket, magyarázza a találkozó. Például a mese olvasása előtt. Teleshova „tenyésztés” javasolja, hogy fontolja meg a hajdina (bar és kép a képen ez a növény, a jobb virágzás alatt és a már érett gyümölcs magvak).
A tanár javasolja, összpontosítva a név, kifejezett feltételezések a könyv tartalmáról. Például: “A Boris Nodoka új mese neve” szürke csillag “. Mit gondolsz arról, hogy ki? (A gyermekek válaszai.) De általában ez a mese a varangyról. Miért ráncoltál és őrült?”

Közvetlenül a munka elolvasása után (vagy egy idő után) a gyerekekkel kell beszélnie. A tartalom legjobb asszimilációja hozzájárul a következő módszerekhez.

A tanár kérdései.
Tekintsük illusztrációkat a munkára.
A rajzok és panelek bemutatása, amelyeken a munka hősei ábrázolják, különböző epizódok.

Például a pedagógus, hogy a gyermekek, hogy lezárja a szemét, és benyújtja a kecske a mese. Bazhova “ezüst kopytz”. Aztán megmutatja a rajzot. „Ez nem ő,” gyerekek azt mondják, „a mesebeli kecske a jobb első láb ezüst paták, a lábak vékonyak, a fej fény, a szarvak öt ág”. A tanár ismét felkéri a gyerekeket, hogy lezárják a szemeket, és helyettesítsék az új (egy kecske egy ezüst pofájú kecske, amelyből a drágakövek repülnek). A gyerekek örömmel kiegészítik a kövek halmazát, így ragyogó cukorkát (csomók).

Csodálatos vázlatok. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy képzékenyen képzeljék magukat illusztrátorokkal, gondolj és mondd el, hogy milyen képek vannak a munkákhoz. A kijelentések hallgatása, a pedagógus tisztázzák a kérdéseket.
A gyerekek kérésére a szövegből származó kivonatok olvasása.

Annak érdekében, hogy a gyerekek jobban érezzék magukat, mint a műfaj jellemzői, a munka nyelve, a pedagógus kínálja őket:

Ossza meg a legtöbb vicces (szomorú, legszörnyűbb és t. Ns.) Epizód. Ezután a megfelelő járatok olvashatók. Például: “De a macska nem ment ki. Elutasították, folyamatosan és fáradtság nélkül volt. Óra telt, két, háromszor, hogy lefeküdt, de a macskát a ház alatt hívták és megesküdték, és az idegeinkre utazott “. (NAK NEK. Poust “Cat-voruga”);
Elmondani az egyik epizódról (a tanár kiválasztásával). Ezután a pedagógus elolvassa a szöveget, és a gyerekek egyetértenek a végére-

Rajongók: “Marcushka jó volt – a szépség írt, és a kedvesség (a szépség hozzáadták)” (“finist – tiszta falcon”, orosz népmese). Vagy: „tenyésztés, vörös leányzó, élő, virágok, fiatal (jó emberek örömét) \ és akkor, hajdina, elhalványult, beérett, mosogató – akár (minden ember javára)!”(N. Telesov “blabile”);

– a szókincs aktiválásának vagy a párbeszédeknek a leginkább érdekes dramatizálása, leginkább érdekes, hogy a gyerekek örömmel reprodukálják és hallgatják. Például Natasha beszélgetés Domotovenkom Kuzey-vel (a t munka alapján. Alexandrova “Domunok Kuzka”),

nem lehet nem lehet?

Natasha. És mit kell húzni?

Domunok (nevet, ugrik, szórakozik).Cheat – ez karcolás.

Natasha. Nem fogok karcolni. Én személy vagyok, nem egy macska.

Domoenok. És nem fogsz jönni?

Nos, ez az, amit?

Domovejok (ugrások, tánc, rejtek). Ah, baj-szerencsétlenség! Hogy azt mondod – ne menj bele, hogy sem Polly – egészen nem, ahogy megkérdezed – minden nincs értelme!.. (

A jelenet előzetesen megpróbálta. Aztán azok, akik szeretnék játszani egy sétával vagy egy csoportban szabadidőben, és szükség esetén ünnepnapokon. Furcsa módon, a Domosenka szerepének előadói nagyon örültek, húzva a Shaggy paróka. Segít nekik megadni a szerepet.

Az olvasásról szóló beszélgetés szükségessége nyilvánvaló, hiszen minden művészeti munka csak akkor válik esztétikai tárgy, ha értelmes. De nem tudja elfelejteni, hogy a gyermeknek először kell élveznie a hallott. A részletes elemzés több kárt okozhat, mint a jó. Ha a gyermekek munkája nem az osztályban olvasható, akkor csak segítsen nekik megérteni a hős érkezésének motívumait, azt kérdezi, hogy gondolkodjon, hogy tükrözze a szabadidőt, ami arra késztette őt, hogy fogadja el ezt vagy ezt a döntést. Vagy tisztázható, miért ez a munka neve. Például: “Mit gondolsz, miért olyan mese, amelyben a nyúl bátorságot mutatott, megmentve a varjú, az úgynevezett, 3A-Butthan”?”(Orosz népmese, feldolgozás. Kapitsa).

Csevegés arról, hogy olvassa el és kérdezze meg a gondolkodást és a bizonyítékokat, a tanárt, a tanárokat, a gyermekeket hallgatva, el kell olvasnia a munkát (átjárók) a munkából. Fontos, hogy a gyerekek gyakrabban hallják a szöveget, nem pedig az érvelés, hogy mi és miért történt.

Az orosz népi tündérmesék olvasása tanácsos kezdeni a promzionnal: “A tündérmesék elkezdődnek, a mi tündérmesék forrasztottak. A tengeren óceánon, a Buyan szigetén “

A mesétmondást a végződés egyik hagyományos folklórával kell kitölteni, például:

Így élnek,

Mézeskalács cookie-k,

Méz vezette,

Meglátogatunk minket.

És ott voltam,

Méz, sör ivás,

A bajuszon,

A szájban nem esett.

Vagy a tündérmesék a. Pushkin: “A tündér mese hazugság, igen benne egy tipp! Jó fiatal lecke!”

A legidősebb csapat gyermekei néhány rituális dalt, adalékanyagot, kötelező tündérmesék, nem rezidensek (népi és szerzői jog).

Az irodalmi listákban sok verset szentelt a természetre. Meg kell ismételniük a gyerekeket (teljes mértékben és átjárókat), különösen akkor, ha jobb, és azt mondják, hogy nehéz.

A téli hideg a mezőkre és az erdőre szagolt.1

Fényes purpur világít

Naplemente felhő előtt.

ÉS. Bunin “első hó”

Több átlátszó erdők

Mintha az eskü zöld lenne.

A. Pushkin “eugene ongin”

A szoftverek listája felsorolja a befejezéshez ajánlott verseket és az arcok olvasásához.

A versek befejezésének munkája a következőképpen épül fel: olvasás a memorizáció kiküldése nélkül; olvasás egy találkozóval, a logikailag befejezett járatok következetes elemzésével; Összefoglalva a gyermekeket, hogy helyesbb legyen a vers bizonyos részeinek olvasása; Gyakorlatok az újraszámítási deknaminációban (3-5 fő); A POEM tanárának elolvasása teljes egészében.

A következő szakasz elolvasása előtt az előzőnek kell beszélnie, majd egy új, amit a gyermek hallgathat a szöveget gyakran. Nem kell hívni a gyerekeket Poem kórusra. Az egyéni olvasás esetén fontos, hogy figyelmet fordítsunk a beszéd volumenére, hanem az intonációk kifejezésére és természetességére. Adjunk példát.”Csodálatos vers, nem igaz? – megkérdezi a tanárt, olvassa a verset és. Surikova “tél”. – mi a szokatlan, hogy különösen emlékszel?

Hogyan kell olvasni a hóról, amely a levegőben fonódik, és csendben esik a földre? (Lassan csökkentette a hangot, a hó intonációs kormányzásába és a lassú leszállásba.)

Szeretjük olvasni ezt a quatrain-t (kórusolvasás és 3-4 egyedi ismétlés) “.

A pedagógus elolvassa a vers első részét és a következő kilépést.

A pedagógus, hogy a gyermekek, hogy folytassa a sort: „Hó esett egész éjjel, és reggel a hó (a mező örült, pontosan pelleny minden öltözve)”.

Három négy gyermek ismételje meg az átjárót.

A pedagógus teljesen elolvassa a verset.

Harmadik negyedek – a legnehezebb. Annak érdekében, hogy segítsen a gyerekeknek emlékezni őt, a pedagógus használja a fogadást “Kérlek – válaszolok!”:” Sötét erdő, hogy a kalap csodálatos “? A kérdést 3-4 gyermeknek kell címezni, memorizálva a verseket lassabban, mint a társaik. A gyerekek viszont reprodukálják a kifejezést.

A pedagógus szól a vers egészében áldozatul gyerekek nagyon halkan olvasni vele.

A fikció munkáival való ismeretét az ismétléssel kell kezdeni, hogy a gyerekek ne felejtsük el a kitöltött anyagot: “Ma bemutatom az új verset Samuel Yakovlevich Marshak. És milyen versek és tündérmesék már tudják?”

Minden hónap végén ajánlatos irodalmi kvízeket, irodalmi kaleidoszkópokat tartani. Ebben a korosztályban már lehetnek tematikusok: “Magic Fairy Tales”, “Hány tündérmesék, történetek, macskák és kiscicák versei (rókák, medvék)!””, “A kedvenc írója”, ezek a csodálatos állatok!”,” Nem szabad és nem ismeretlen “,” vicces versek “és t.D.

A gyermekekkel való együttműködésben szerepelhetnek:

kvíz (“mi működik ezek a kivonatok?”);
A kis részek dramatizálása 1-2 munkából (előzetesen elkészített);
A hősök énekelésének előadásai. Az oroszok és különösen a külföldi szerző tündérmeséi területén találhatók (előadásoknak kell előkészíteni a zenei munkavállaló részvételével):

A Bonfires szoros,

Kazánok forraljuk öntöttvas,

Kések pont bulat,

Meg akarsz vágni.

“Alenushka testvér és Ivanushka testvér”, orosz népi mese

Mesya, földi,

Kosolape Mishka,

Úgy, hogy a medve tiszta volt,

Szappan viselésére van szükség

Karmok és sarok,

Vissza, mellkas és mancsok.

T. Enger “kaland a karácsonyfa erdőben”

az olyan munkákról szóló részletek olvasása, amelyek különösen a gyermekek (gyermekek kérésére);
Verseny a legjobb végrehajtó szerepért (például Gnomom, Házak, Béka hercegnő, Winnie Pooh és T.Ns.).

Az ilyen feladatok meglehetősen alkalmasak a szabadidős eseményekre. Ezekben az esténként is helyénvaló lejátszani (szabad értelmezésben) egy kivonat bármely munkából, tanítva a gyermekek improvizációját a felnőttek aktív részvételében. Például a dramatizációban a tündér mese. Chukovsky “Fly pamut” gyerekek kínálnak ábrázolni bogár, csótányok, lepkék, tüskék.

Jelenik meg az Agroo.

Hangya. Ó, nem tudok! Itt van a hír, így hírek! Repülni, hogy repül

Minden. Mi történt? Mi a repülés? Mi vele? Igen, mondd igazán!

Minden rovarot ugyanarra kell értelmezni, de mindenki saját módján van.

Hab-u! Hadd lehessen levegőt! Repüljön a mezőn.

Minden. Mit? Eka Nevidal – Flyforwards. Hagyd elmenni.

Hangya. Repüljön a mezőn. Fly pénz található.

Minden. Igen? Amit találtam? Azt mondja, pénzt talált. Mi ez – pénz? Talán egy bomba? Ó, hol futni?!

Hangya. Elmentem a bazárba, és vettem egy samovarot.

Minden. Hová menjen? Mit vettél? Szamovár! Megnyerte!

Hangya. És nyerte és ő.

Repülni alig húzza a súlyos samovarot (képzeletbeli helyzet), izzadjon izzad a homlokáról.

Légy. Gyere, drágám, van egy szál.

Minden. Hát, köszönöm! Kösz! Ez jó! Ez csodálatos! Szerencsés vagyunk! Kell gyűjteni, fel kell öltözned.

Nem	Téma lecke	Célorientációk
2	Tanulási udvariasság.	Mondd meg a gyerekeknek a viselkedési szabályokról, hogy betartsák őket; Fokozza az óvodások beszédében, megfelelő szavak és beszédfordulók.
3	Képzési útmutató: Doll Leírás.	Segíts a gyerekeknek a baba leírásának leírását; Tanítsd meg az óvodákat, és saját leírást készítenek, a terv irányítása alatt.
4	Hangkultúra beszéd: differenciálódás C – C.	Biztosítsa a helyes kiejtés a hangok C – C \ gyerekeket tanítani, hogy különbséget hangok: megkülönböztetni szóval kiosztani szó egy adott hangot kifejezésre beszéd, hogy hívja szavakat hangok és c \ fejleszteni a képességét, hogy hallja a rímek a kiemelt szót ; Gyakorolja a különböző hangerővel és különböző ütemben. Ismertesse a gyermekeket egy új rejtélyben.
5	Tekintsük a “sündisznó” festményt és rajzoljon egy történetet.	Segítsen a gyerekeknek, és feljogosítsák a képet. Tanulás, hogy önállóan tegyen egy történetet a képen, ragaszkodik a tervhez.
6	Lexico-Grammatikai gyakorlatok. Egy mese “szárnyas, shaggy és olaj” olvasása.	Gyakoroljon pontokat a főnevek kiválasztásában a melléknévre. Ismertesse az orosz népi mese “szárnyas, shaggy és olaj” (ARR. ÉS. Carnukhova), segít megérteni annak jelentését.
7	Tanulás udvarias. Kimerül a vers R. SEF “Tanács”.	Folytassa a gyermekeket az udvarias képességben. Segítsen megjegyezni POEM P. SEF “Council”, tanít, kifejezetten olvassa azt.
nyolc	Irodalmi kaleidoszkóp.	Ismerje meg a gyerekeket, hogy milyen irodalmi munkák emlékeznek.
NOVEMBER
1	A késő őszi versek olvasása. Didaktikus gyakorlat “teljes javaslat”.	Csatoljon gyermekeket költészetbe, fejlessze a költői hallásokat. Gyakorlat az összetett javaslatok előkészítésében.
2	Csapatmunka a képen.	Tanítsák a gyerekeket, akik kiadványokat és mátrix bázisokat használnak, önállóan hozzanak létre képet, és készítsenek egy történetet.
3	Olvasás az orosz népi mese “Havro-Svan”.	Emlékezz a híres orosz népmesékre. Mutasson egy tündérmese “Havroshchka” (az OBR-ben. A. N. Tolsztoj) segítségével emlékezzen a kezdő mondat és a vége a munka. Fejlessze a mesés helyzetek megkülönböztetésére való képességét.

Asztali folytatás 1
Nem	Téma lecke	Célorientációk
4	Sound Culture Beszéd: Hangokkal való munka W – W.	Gyermekeket gyakorolnak a W és W hangok különböző szavaival való különbségében, hogy fonmematikus pletykát fejlesszenek ki: egy ismerős hangzás megkülönböztetésére (halláskor), a ZH – W hangjai megkülönböztetésére; Ismerje meg, hogy megtalálja a rímeket és a szavak versét a G-W hangjaival a beszéd intonációs kifejezésének javítása; Beszédbevonatot vesz igénybe.
5	Képzési mondás.	Tanítsd meg a gyermekeket kreatívan, hogy feltalálják a “ioga” tündér mese végét (érkezéskor). D. Nagishina; Sokr-ben.).
6	A tündérmese “ioga” munkájának befejezése.	Gyermekek felelősségteljesen fordulnak a pedagógus feladataira.
7	A történet olvasása B. Zhtkov “hogyan fogtam egy kis embert”.	Segítsen a gyerekeknek emlékezni a híres történetekre, bemutatkozz egy történetet. Zhtkov “hogyan fogtam egy kis embert”.
nyolc	Újramondásának történet B. Biaks “fürdőágy”.	Tanítsa meg a gyermekeket folyamatosan és logikusan retell irodalmi szöveget, próbáljon megfelelően javaslatokat tenni.
*		DECEMBER
1	A téli versek olvasása.	Vezessenek be a téli verseket a télről, hogy nagy költészethez csatlakozzanak.
2	Didaktikai gyakorlatok: “Hockey”, “Cafe”.	Gyakorolja a gyermekeket abban, hogy megkülönböztessék és elvégezzék a téma térbeli mozgását (“jégkorong”); párbeszédet folytat az általánosan elfogadott fellebbezésekkel a pincérnek (“kávézó”).
3	Az Eskimo Fairy Tale “, mint a Fox Bull megsértése”.	Segítsen a gyerekeknek megérteni és emlékezni a tündérmes tartalmára “, mint egy bika róka” (ARR). V. Glo cera és g. Snegiva), megtanulják újra.
4	Sound Culture Beszéd: Hangkülönbség SC.	Javítani kell az S-W hangok közötti gyakorlatok hallgatólagos felfogását, hogy megkülönböztessük az S-W hangokat, a hang helyzetének meghatározásáról a szóban.
5	Egy tündérmes olvasása P. Bazhova “ezüst kopytz”.	Tündér mese n. Bazhova “ezüst kopytz”.
6	Fedezze fel az S. verset. Marshak “megolvasztja a fiatalokat”.	Ne feledje a munka munkáját. Marshaca. Segítsen emlékezni és kifejezetten elolvasni a verset “olvadó egy hónap fiatal”.
7	Beszélgetés a mese. Bazhova “ezüst kopytz”. Hallás vers K. Fofanova “felöltözött a karácsonyfa..”.	Fejlessze a gyermekek kreatív képzelőerejét, amely segíti a logikát és a kijelentések építését.

Nem	Téma lecke	Célorientációk
nyolc	Didaktikai játékok szavakkal.	Tanítják a gyerekek helyesen jellemzik a térbeli kapcsolatokat, vegye fel a rímes szavakat.
V .	JANUÁR
1	Beszélgetés a témában: “álmodtam”. Didaktikus játék “Pick rím”.	Tanítás A gyerekek részt vesznek egy kollektív beszélgetésben, segítenek nekik a kijelentések megépítésében.
2	A történet olvasása S. Georgiev “Mentettem Santa Claus”.	Ismertesse a gyermekeket egy új műalkotással, segítsen megérteni, hogy ez a történet miért nem mese.
3	Képzési bemutató a “Winter Entertainment” képen.	A gyermekek célzott festményeinek tanítása (célmegfigyelés, egyedi független epizódok következetes vizsgálata, az ábrázolt értékelés); A logikus, érzelmi és értelmes történet kialakításának képessége.
4	Reading Fairy Tale B. Sher-gin “rhymes”, vers. Moshkovskaya “udvarias szó”.	Bemutatja a gyermekeket szokatlan mese b. Shellin »rímek és versek. Moshkovskaya “udvarias szó”. Gazdagítja a gyerekeket udvarias szavakban.
5	Hangkultúra Re-, Chi: differenciálódás hangok w – w.	Javítani kell a gyermekek meghallgatását a gyakorlatok segítségével a hangok megkülönböztetésére.
6	Visszatérő mesék E. Shima “Nightingale és Voronenok”.	Tanítás gyerekek visszavonulnak a szöveget (teljes mértékben szerepek).
7	A téli versek olvasása. Memorizáló vers I. Surikova “gyermekkora”.	Gyerekek megszerzése a költői munkák felfogásához. Segítség emlékezni és kifejezően olvasni a verset, és. Surikova “gyermekkora” (csökkentve).
nyolc	Képzési mondás. Didaktikus gyakorlat “Mi az?”.	Gyermekeket gyakorolnak kreatív mondásban; A szavak általánosításának képességében.
FEBRUÁR .
1	Beszélgetés a témában: “Barátok és barátság”.	Folytassa a gyermekek számára a viselkedés normáit, tanítsd a goodwillt.
2	Csapatmunka a “Kedvenc játékom” témában. Didaktikus gyakorlat “mondja meg nekem a szót”.	Tanítsák a gyerekeket, hogy történeteket készítsenek a személyes tapasztalatok témáiban. Gyakorlása az antonimák kialakulásában.
3	Olvasás az orosz népi mese “Tsarevna-béka”.	A “Tsarevna-béka” mágikus tündérmeseivel (a kon. M. Bulatova).

Nem	Téma lecke	Célorientációk
4	Hangkultúra beszéd: Ch – Shch hangok differenciálása.	Gyakorolja a gyermekeket abban, hogy megkülönböztessék a hangokhoz hasonló hangokat.
5	Megújulási mesék A. N. Tolsztoj “Hedgehog”.	Tanítás gyerekek tanulnak egy mese, tartva néhány szerzői jogot; Javítja a beszéd intonációs kifejezését.
6	A vers olvasása Y. Vladimirov “forgattyúk”.	Javítsa a versek kifejezésének képességét a szerepekről.
7	A “Zarev” festményről szóló képzés.	Folytassa a gyerekeket, hogy beszéljenek a képről, ragaszkodnak a tervhez.
nyolc	Képzés beszél a képen “Mi vagyunk az aranyos anyuért”.	Segítség a gyerekeknek, hogy készítsenek történeteket a képeken, következetesen fejlesztő cselekvéssel. Hozzájárulnak a párbeszédes beszéd javításához.
MÁRCIUS
1	Beszélgetés a “Moms” témában. Olvasó versek ^. Blaginina “Sit Silence” és a. Barto “lefekvés előtt”.	Segítsen a gyerekeknek, hogy megértsék, mennyi időt és erőfeszítést igényel otthon az anyáknál; mutasson arra, hogy segítsen az anyáknak; oktatják kedves, figyelmes, tiszteletteljes hozzáállás az idősebbeknek.
2	Egy történet rajzolása a képeken “vásárolt egy kiskutya”.	Tanítsák a gyerekeket, amelyek folyamatosan fejlődő cselekvéssel dolgoznak képekkel.
3	Történetek a témában: “Hogyan gratuláltunk a gyermekek kerti munkatársaival a nemzetközi női napon”. Didaktikai játék “Hol voltunk, nem fogjuk mondani”.	Tanítsák a gyerekeket, hogy készítsenek részletes és érdekes történeteket a személyes tapasztalatok témáiban; fejlessze a kezdeményezést, az improvizáció képességét.
4	Reading történetek a G könyvből. Snegiva “pro pingvinek”. Didaktikai játék “Befejezés javaslat”.	A pingvinek életétől kevés történettel rendelkező gyermekeket vezetnek be. Komplex javaslatok építése.
5	A könyvből származó történetek visszirányítása. Snegiva “pro pingvinek”.	Megtanulják a gyermekeket szabadon, ismétlés nélkül és szükségtelen (az észlelés megakadályozása) a könyvből származó epizódok újraindításához. Snegiva “Pro Penguins” (a választásban).
6	A történet olvasása B. Dragunsky “gyermekkori barát”.	Vezessenek be gyerekeket egy történetet. Dragunsky “gyermekkori barátja”, segítsen nekik értékelni az Act Boy-t.
7	Hangkultúra beszéd: A hangok differenciálása C – H. Egy vers olvasása J. Rivza “Noisy Ba-Bach”.	Tanítás gyerekek differenciálják a C – H hangokat, hogy vezessenek be egy verset J. Rivza “Noisy Ba-Bach” (per. M. Borovitskaya).

Nem	Téma lecke	Célorientációk
nyolc	Olvasás a tündérmes “Squa Burk”.	Segítsen a gyerekeknek emlékezni az ismerős mágikus orosz népi mesék tartalmára, melynek tündérmese “Squa Burk” (ARR). M. Bulatova).
ÁPRILIS
1	Hangkultúra beszéd: differenciálódás hangok l – p.	Gyermekek gyakorlása megkülönböztető hangok L – RV szavak, kifejezés beszéd; Ismerje meg, hogy hallja a hangot a szóban, határozza meg pozícióját, hívja a szavakat egy adott hanghoz.
2	A tavaszi versek olvasása. Didaktikus játék “Találd ki a szót”.	Folytassa a gyerekeket a költészetbe; Ismerje meg, hogy kérdéseket tegyen fel, és keresse meg a legrövidebb módot a logikai probléma megoldására.
3	Képzés beszél a témában a “Kedvenc rajzfilm”.	Segíts a gyerekeknek, hogy történeteket készítsenek a személyes tapasztalatok témáiban.
4	A szoftver versek ismétlése. Emlékmű a szívversenyen. Orlova “Mondod, RatchMade erdő”.	Segítsen a gyerekeknek emlékezni a szoftverversenyekre, és emlékezzen egy versre. Orlova “Mondd meg nekem ^ River Forestet”.
5	A “titokzatos történetek” (tovább). Édes Wu).	Folytassa a gyerekek visszavonulását.
6	A történet olvasása K. Poust “Cat-Voruga”.	Vezessenek be gyerekeket egy történetgel. Poust “Cat-Voruga”.
7	Didaktikai játékok szavakkal. Nesbylits olvasása.	Aktiválja a gyermek szótárát.
nyolc	Egy tündér mese olvasása B. Kataeva “virág-hétvirág”.	Mutasson be gyerekeket egy mese-vel. Kataeva “virág-hétvirág”.
LEHET
1	Irodalmi kaleidoszkóp.	Tudja meg, hogy melyek a kis folklór formák ismerik a gyerekeket. Új olvasás bevezetése.
2	A képek megismerése.	Rögzítse a gyerekek képességét, hogy készítsenek egy történetet egy következetes fejlesztési akcióval.
3	A történet olvasása B. Dragunsky “felfelé, férfi”. Lexikus gyakorlatok.	Tisztázza, mi a történet; Új humoros történetgel rendelkező gyermekek bevezetése. Aktiválja a gyermek szótárát.

Nem	Téma lecke	Célorientációk
4	Lexikus gyakorlatok.	Ellenőrizze, mennyire gazdag a gyermekek szókincsében.
5	Olvasás az orosz népmese “Fi-Nist – Clear Falcon”.	Ellenőrizze, hogy a gyerekek ismerik-e a népi mese főbb jellemzőit. Megismerkedni egy mese “fi-NIST – Clear Falcon”.
6	Hangkultúra beszéd (ellenőrzés).	Ellenőrizze, hogy a gyerekek tudják-e megkülönböztetni a hangokat, és egyértelműen és helyesen mondják el őket.
7	Beszélgetés a témával “vicces történetek az életemből”.	Ellenőrizze, hogy a gyerekek képesek-e részletes és logikus történetet készíteni a személyes tapasztalatok témáiról.
nyolc	Ismétlődő anyag telt el.	A szoftver anyagok konszolidációjára (tanár kiválasztásával).

hozzávetőleges tartalom
Munka gyerekekkel

Augusztus-szeptember – október-november

Ezekben a hónapokban a nap folyamán és az esti séták, a gyerekek kell fordítani a természet változik a kezdete az őszi időszak, olvassa el verseket korai és késő ősszel.

Olvasd még naponta a megfelelő időben a gyerekek és a tanár (reggel reggelit, anyagmozgató gyerekek napon alvás, mielőtt az esti séta). Ebből következik, először is, a szoftver működik (új és ismert gyermek). Lefekvés előtt – énekelni altatódalt; mondja mesék és történetek csendben fejlődő telek. Lehetőség van olvasni a munka fejezetek, például a „Kuzka Domochest” t. Alexandrova, “Mr AU” X. Meakel (fordítás finn e. Nagyboldogasszony), “Chuk és Gek” a. Gaidar, “The Wizard of the Emerald City” és. Volkov, “Little Baba Jaga” a. Prosisler (Fordítás német. Corinets), “Penguin Beach” G. Snegiva és mások.

A vezető óvodáskori gyermekek nem rendelkeznek ilyen öröm az orosz népdalok, fúrók, mint a gyerekek, örvendezve a munkák ritmusát. De a folklór kis formái segítenek megoldani számos háztartási problémát, az orosz nyelv gazdagságának megértéséhez. Alkalmazás). Például, segítve a gyermek mászni, a tanár azt mondja:

Vanya lovagolt, sietve.

A Crow Kony-tól esett!

Ha minden rendben van, a tanár idézi a “Mint egy vékony jég messenger” dal végét:

A ló zsálya,

Az úton az út megvalósult:

– hogyan megy, Ivan,

Ne legyél.

Öntözés virágok, dörzsölő levelek, a tanár meg tudja mondani a vonalakat a dalok “Én vagyok a Tersh csapok”:

Ne légy üres,

És legyen vastag.

Ne legyél mala,

És legyen nagyszerű.

“Súlyos tanács” r. A Cefa (a gyerekek szívverést tanítanak) segítenek gyorsan megnyugtatni a vitákat:

És te

Ne veszekedjen hiába –

Nagyon veszélyes.

A gyermekekkel sokat kell játszania az asztalon (beleértve a gyermek és a felnőtt domino), verbális, mozgó játékokat. Az igazgatótanácsok között nagyon népszerűek a vezető óvodásokkal a “Noliki” használatával.

Játék “Cross-Znoliki”

3×3 sejtek festett tér. A lejátszás vízszintesen, függőleges vagy átlósnak kell lennie három azonos ikonra: kereszt vagy zolik. Nyer, aki gyorsan megbirkózik ezzel a feladattal.

A szavakkal ellátott játékokat az óvodások beszédével és gondolkodásával aktiválják, mint például a játékok, amelyek során a gyermekek vegyes nem rezidensek és nonlapitsa (“mi történik, akkor ez fog működni”, “Ki volt ez volt?). Ezzel párhuzamosan vezető óvodások bemutatni a legjobb szerzői és népi mintákat ebben a műfajban ( „Te figyelj, fiúk”, „Rich Ermosh” – Orosz Népi Songs; uszkár. Marshak és T. Ns.).

A játék “Mi történik, akkor ez fog működni.”

Ez a játék játszható mind az utcán, mind a beltérben. De először a kérdésekre adott válaszokat a kérdésekre kell gyakorolni: mit? Melyik? Mit csinál? Hol van? Először is, a pedagógus valószínűleg többre válaszolnia kell ezekre a kérdésekre, ha tippeket kínál. Például: “Mit? – Kéri a tanárt és a válaszokat: – sárga “. És a gyerekek továbbra is felsorolják a színeket: “zöld, piros, rózsaszín” és t. Ns.

Forduló, – mondja a tanár.
Négyszögletű, háromszögletű, – Gyermekek listája.

Tippek lehetnek Laconic és telepítve.

Amikor egy puha rétes szőnyegen fekszel, élő teremtményeket nézhetsz – csapkodó, mászás, zümmögés. Hívhatod őket?
Ahol a dolgok hazudnak? Hol lehet elrejteni? Ahol járhatsz?
A világban sok érdekes dolog. Mint nem tudsz unatkozni?

Ha a gyerekek elkezdték megválaszolni a kérdéseket saját, akkor ajánlani

Játszani. Szükség van egy papírlapot, oszd meg függőlegesen négy órán keresztül

És lépjen be rájuk rájuk ilyen sorrendben: Ki? mit? melyik? mit csinál? ahol?

A kérdés megfogalmazása, a pedagógusnak meg kell hallgatnia a gyermekek válaszait, és kínáljon nekik számos választ a megvitatására. Azok a szavak, amelyek egyértelműen nem korrelálnak a jelentésben, a táblázatban kell lenniük. Amikor a hangszórók kitöltötték, el kell olvasnod a nem mentességeket, el kell indítania a kifejezést a melléknévvel (“fagyasztott sajtkancsók a tűzhelyen”).

Adjuk meg a nem darabok számára, hogy a gyermekekkel rendelkező tanárok.

Ki? Mit?	Melyik?	Mit csinál?	MEGHAL?
Bunda	szomorú	síró	a hegyen
Vízforraló	kedves	tánc	a kertben
Orrszarvú	cukor	feküdt	a padon
Rák	eper	felmelegít	csillárban
Víz	kukorica	gyorsítótárazás	Szemüvegen

Ha a gyerekek nem mutatnak érdeklődést ebben a játékban, akkor a hónap után visszatérsz hozzá.

A játék során meg kell mondani a gyermekeket egy megfelelően épített kifejezést és kifejezést a szavak összehangolásának megsértésével, például: “Szomorú szőrme sír a hegyre”. Hagyja, hogy a gyerekek tévedjenek, és javítsuk meg. Az ilyen gyakorlatok hasznosak a nyelvtanrendszeri rendszer javításához.G

Miután megtudta az átfogó technológiát! A rendszer szerint a gyerekek elkezdenek feltalálni őket.

“Ki volt az?”

Ezt a játékot a Dzhannodari “Grammar Fantasy” könyvéből kölcsönzik. Megváltoztatta a kérdések jellegét és sorrendjét.

A pedagógus elolvassa a kérdést, és a gyermekek segítségével kiválasztja a legsikeresebb választ. Ezután elolvassa az ebből eredő nonfit.

Ki volt az? (Víziló.)
Hol található? (A tengerparton.)
Mit csináltál? (Kötött mellény.)
Mi hirtelen kiabált? (Ka-Ka-Re-Kuu!)
Mit mondtak az emberek? (Idegen nyelvet ismer.)
Mi a vége ennek a történetnek? (Hippopotama híres lett.)

Példákat adunk a nevelő és a gyermekek közös kreativitására.

Ki volt az? (Krokodil.)
Hol található? (A konyhában.)
Mit csináltál? (Próbált burgonya.)
Mi hirtelen kiabált? (Eureka! Hurrá! Megtalált! Győzelem!)
Mit mondtak az emberek? (Néhány nyílást tett.)
Mi a vége ennek a történetnek? (Azóta minden krokodil álom a sült burgonyát próbál.)
Ki volt az? (Szétszórt ember.)
Ahol volt? (Trolibuszban.)
Mit csináltál? (Sétált.)
Mi kiabált? (Megkérdezem, állítsa le a földet!Ő hinta.)
Mit mondtak az emberek? (Fáradtnak vagy aggódsz.)
Ami a történetet végződött? (A szétszórt ember kijött a trolibuszból, állt, várta és megnyugodott – a föld már nem.)

A hangmegelőzés és a gyermekek figyelmének fejlesztése hozzájárul a következő játékhoz.

Játék “Owl” [1]

Ez a vintage orosz népi játék az óvodai gyermekekhez igazodik.

Mielőtt elkezdené a játékot, meg kell találnod a gyerekeket, hogy milyen madarakat tudnak.

“Valójában sok madár van, de elfelejtettél néhányat” – mondja a tanár, és olvassa el a verset és. Tokmakova “Tíz madár – egy állomány” (lásd. Alkalmazás).

A tanár ezután kiválasztja a bagolyot, és a többi játékos (4-7 gyermek) a különböző madarakban “kiderül”. A tanár tisztázza, hogy egy vagy másik madár kiabáljon, miután meghallgatta az “nevét”. Például negyven kiabál: “TRP TRP TRP!”, Törökország -” Kursk-Duc-Duc!”, Parrot -” Tea akarsz!”, Lark -” Tir-Lily!”

A szó „bagoly”, minden gyerek „madár” szakít a helyükről, és elrepül (ugyanakkor azok Mashudruki (szárny)). Owl próbál elkapni a játékosokat.

A tanár – „madarak”, mondja: „Ma kell fogni és megforduljon (előtti napon, a tanár azt mondja, hogy ki és miért a madarak dühös) egyes madarak.

Elmegyek, hallom, hogy a csíkosok énekelnek-e, de hol, nem látom. Megbotlott Törökországban. Szörnyen dühös vége Törökország. Nézze meg, mi történt, megoldott papagáj. A papagáj az ablakpárkányon ugrott, és a nyírra nézett. Ki van ott? Igen, repült negyven. Itt van, Bangushka, szükségem van. Negyven éves vagyok, de megijedt a varrás, ahol a fehér bagoly kapott. Stb.

Egy gyermek, aki hallgatta a hívójét, elhagyta a játékot.

A gyerekek örömmel játszanak a játékot a szó láncok összeállításához.

A játék “nyakkendő (make up) lánc”

A tanár felszólítja a Word, például a nyár, és a gyerekek adja meg: meleg, bogyók, nap, hosszú, hosszú idő, haykos, fehér éjszakák és t.Ns.(Tészta – kenyér, ömlesztett, Kalachi, pontos, szárítás és t. Ns.Stb.

szeptember

1. lecke. Mi – az Elder Group tanulók

Cél. Adja meg a gyerekeknek lehetőséget arra, hogy büszkék legyen arra, hogy most vezető óvodások.

Módszertan

A tanár érdeklődik, hogy a gyermekek elfelejtették-e, hogy azokat csoportjuknak nevezzék (vezető), és miért vannak beiratkoznak ebbe a csoportba.

“Mindannyian hosszú vagy nemrégiben öt éves volt, és igazán megérdemli, hogy viselje az idősebb gyermekek címét az óvodában.

Idősebb gyermekek – asszisztensek nekünk, felnőtteknek és a gyerekeknek. Sokat tudsz, és tudod, hogyan kell sokat csinálni – rajzolj, szaggatott, design, énekelni, táncolni. De még mindig meg kell tanulnod sokat, hogy érdekes interlocskák és képzett gyermekek, igazi vezető óvodások. A beszélgetőpartner az, aki? (Beszélgetés – Interlocor.) És egy érdekes tábla?

Sokan közülük már a tengeren voltál, repülővel repült, egy olyan parkban volt, ahol különböző túrák voltak. Ossza meg velünk a benyomásait “.

A pedagógus mindenkinek hallgatja, értékeli a válaszokat. Elmagyarázza, hogy fontos, hogy beszélhessen, hogy a hallgató a szokásos “fűrész” szokatlan.

“Az emberek, találkozó, üdvözöljük egymást” – folytatja a tanár. – Kíváncsi vagyok, milyen szavak mondják? (Hello, hello, jó délután, jó reggelt, jó estét.) Ha konzultál egy barátjával vagy barátjával: “Jó reggelt. Örülök, hogy … vagy jó délután. Mennyire találkoztunk “, és a nagymama a telefonon azt fogja mondani:” Hello, nagyi. Hívom, mert hiányoztál “”, akkor a barátok és a rokonok aranyos, képzett gyermekekkel fogják tartani. Meg kell tanulni és meg kell tanulni. És meg kell tanulni, hogy együtt egymással és csinálni anélkül, veszekedések és a bűncselekmény, „a tanár befejeződik.

Összefoglalva, a tanár megkérdezheti, hogy a gyerekek ismerik-e rejtélyeket vagy számlálókat, és mindenkit hallgatnak.

Ezután a nevelő “ad” gyerekeket rejtély vagy számolt. Például:

Sétált egy macskán egy padon –

Elosztott csapok.

Sétált a padon –

Megsemmisített egy fillért:

Kinek kilenc, aki öt,

Kijön!

Kis ivashka,

Fából készült póló,

Ahol a tcnet orra,

Lesz a pokol.

(Ceruza)

2. lecke. Beszélgető orosz népmesék
“Hare Busthan” és a promóció “mi tündérmesék”

Cél. Emlékezzünk az orosz népi tündérmesék nevére a gyermekekkel, és bemutassák őket az új munkákra: egy tündérmese “Hare Busthan” (feldolgozás során. Kapitsa) és a promóció “A mi tündérmesék”.

Módszertan

A tanár megkérdezi a srácokat, hogy hívják az orosz népi meséket. Felsorolja a gyerekek által nem említett tündérmesélt. Bizonyos esetekben egy tippet ad, például: “Egy tündérmese, egy csintalan testvér kecske (” Alyonushka testvér és Ivanushka testvér “). Egy másik mese, egy kis kis ember Babu Yagu újbóli felmelegedése “(” Zhikharka “). A harmadik farkasban farok nélkül maradt (“Fox-testvér és szürke farkas”) “.

Ezután a tanár megkérdezi, hogy az orosz népmesék általában hogyan kezdődnek. (“Élt – élt, élt”.) Azt mondja, hogy sok orosz népi meséknek van egy mesés vége, például: “Itt és a mese a vége, aki hallotta -.

„Most figyelj, milyen szavakat fogok most mondani,” a tanár tanár továbbra is beszélni, – a könyv – a ház – egy bőrönd. Melyik legnagyobb kérdéses tárgyak? Ez így van, egy nagyon nagy méretű tárgyakat.

Hallgassa meg, hogy magáról nyúl Orosz népmese „Hare-kidobó”: “Én nem a bajusz, a bajusz, se lába, láb, nincs foga, és zubischi„[2].

A tanár ismétli az idézet, és a gyerekek segítenek neki kórusban mondja főnevek utótaggal -isch.

„Ez lehetett egy tündérmese” Hare-kidobó „kifejezés a nyúl-velika- nem” – tükrözi a tanár. Miután meghallgatta a választ a gyerekek olvasni meséket.

Olvasás előtt a munkálatok a tanár szól a refrén:

Kezdjük a történetünket,

Zapletal a tündérmesékben.

Sea-óceán,

A szigeten a Buyan,

Ott kell nyírfa,

Ez lóg lyulechka,

A bölcső nyuszi aludt.

Hogyan bunnies én selyem takaró,

Perinushka Pukhov,

Párna a fejében.

Nagymama ül mellette,

Nyuszi mese mondja.

Tales of old

Nem rövid, nem hosszú:

körülbelül egy macska,

pro kanál,

Fox és körülbelül bika,

Mintegy görbe kakas

Mintegy liba-hattyúk,

Mintegy okos állatok

„Szóval, ebben a mesebeli valóban volt egy nyúl-óriás?”- megismétli a tanárt a munka elolvasása után.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy jellemezzenek egy nyúlját. (Először a nyúl – Bourcen és a Hab Crow, megijedt, aztán igazi bátorként mutatta magát.)

3. lecke. A tündérmesék visszaigazolása “Hare Bowls”

Cél. Segítsen a gyerekeknek, hogy sík tervet készítsenek a mese számára; Ismerje meg, hogy megtanuljon egy mesebeli tapadást.

Módszertan

„Korábban, amikor még a középső csoportba, akkor nem tanították meg elmesélni tündérmesékben, mert a retelling komoly dolog. Nem szabad bármit hiányozni, és nem zavarhatjuk. És meg kell határoznia, hogy kellemes és ne fáradjon hallgasson, – a tanár elkezd beszélgetni. – Most elolvasom Önt egy mese “Hare Bowls” -t, és megpróbálod visszavonulni.

A pedagógus elolvassa a tündérmese-t. Ezután találja meg a gyerekeket: “Mit kell mondanom az elsőnek? (Arról, hogy a nyúl ellopja.) És akkor? (Arról, hogy a nyúl büszkélkedjen.) Tehát mi a következő? (A nyúl a bastae néni róla.) És Voron néni? (Nem mondták el őket.) Mi a mese vége?”(Voronev nyúlja a kutyáktól.)

– Tudod, mit tettünk most? – A pedagógus érdekel. – egy renderelési tervnek bizonyult. Röviden jogosultak a tündérmesék minden független részét. Így mindig készítsen felnőtteket, akik újra tudnak. A terv tartása, könnyebben nyugdíjba vonul. Próbáld ki? Elmondom, hogy a nyúl ellopta, és ki fogja mondani, hogy a nyúl büszkélkedjen? Ki fogja folytatni a történetet?”(A pedagógus négy gyermeket okoz.)

A pedagógus kezdi mondani a mese, segít a gyerekeknek, hogy „tegyenek a stafétabotot” egy időben, szükség esetén kéri a szükséges (pontosabb) szó.

A pedagógus érdekelt, szeretné elmondani a gyerekeknek a terv szerint. Négy több elbeszélő (bár jobb, ha a gyerekek válaszolnak a helyekről).

Minden alkalommal, kezdve a visszajátszást, a tanár tündér mese: “Orosz népi mese ,, 3AY-Butthan” “.

4. lecke. Hangkultúra beszéd:
A hangok differenciálása s – a

Cél. Gyermekek gyakorlása a hangok eltérő kiejtésében és a differenciálódásukból; Kielégít.

Módszertan

A tanár hasonlít a gyerekek híres dalok – hangok: Z-ZR – (Komara dala), S-C-C (így folyik a daru vízből (a levegő a labda megy.

„Nézzük egyetértenek”, magyarázza a feladatot a tanár „ha hallod з ^” Adj a szúnyog, mint ez (ami egy kissé undorító mozgását kézzel), hallani C – mosás, nem érinti a tenyér az arc (mutatja). Ne ismételje meg a hangot nekem, de csak bizonyos mozgást mutatott “.

A tanár 3-4 hangja, ellenőrzi, hogy a gyerekek megértették a feladatot. Ezután a 9-11 hangot megelőzően. (Ha ezt egy, a következő gyakorlatokat, a tanár kiejti a hangok (szó) azonos időközönként, számolás magáról: „Egyszer, kettő, három” és befejezve egy számlát előre gyerekekkel egy mozdulattal jelenti befejezése.)

A pedagógus ad a gyermekek egy új feladat: „Én mondani a szavakat, és odafigyelünk és hívás milyen hang – s vagy S – hall a szót: elefánt, zebra, zöld, kék.

És most ne hívja a hang, AG, mint amikor végez az első feladat, gesztusok mutatják, hogy hallani: cukor (tanár ellenőrzi, hogy a gyermekek egy feladatot), tó (ismerteti, aki rossz, és miért), hajnal, mozi, arany, ezüst, nap, csillag.

Ezután a feladatot csak a lányok végzik (fiúk irányítás) (szavak: zöld, durva, nyúl, bullfinch). Ezután – fiúk (szavak: balra, alább, huncut, succtol).

– Sok szót hívtam a hanggal – mondja tanár. – És milyen szavakat hívsz?”(A helyes válasz kap egy chipet.)

A tanár a Tit (Sound C) és Mosquito (Sound h). Az állványok között

Kis tételek: scoop, Thimble, szalvéta, kastély, játék nyuszi, ikon. A tanár elmagyarázza a feladatot: Szükség van egy dologra, hívja, hívja, hallgassa meg a nevet, meghatározza, hogy melyik ismerős hang van ebben a szóban, és tegye a témát a képhez egy serpenyővel, vagy egy képhez egy szúnyoglal. Ha a feladat helyesen történik, a gyerekeknek meg kell mondaniuk a kórust: “Ez helyes, igaz,” ha a gyermek hibás: “Nem, nem, nem”. Az utóbbi esetben a tanár visszatér az előző helyre, és újabb gyermeket okoz.

A tanár öt piramisot mutat, és megmagyarázza a feladatot: “Most már elmondom, hogy negyven. Ki az a? A mondatban, amit mondtam, öt szó lesz, hangosan, annyit, mint a piramisok. Fel kell hívnia ezeket a szavakat. Hívja a szót helyesen – Get A Pyramid “.

Negyven negyven egy rövid idő alatt ettek rutin.

A gyerekek megismétlik a rímelő kórust és egyenként, hívja a szót negyven, negyven, idő, evett, sajt.

A pedagógus azt jelenti, hogy a rím körülbelül negyven egy patter, ezért gyorsan ki kell mondani. A tanár azt javasolja, hogy többször is megismételjék a potot mindenkinek: először lassan, szavakkal, szavakkal, majd gyorsabban, akkor gyorsabban és nagyon gyorsabban.

A ko-kiejtés után a gyerekek gyorsabb és tiszta független nyilatkozatában gyakorolnak.

Összefoglalva, a pedagógus megkérdezi, hogy mi hangzik a gyerekeknek, hogy megkülönböztessék és ki a zsetonokat és a piramisokat.

jegyzet. Szabadidejében a tanár megismétli a súlyos és rövidség szavait. Kéri, hogy magyarázza el, és megadja a megfelelő magyarázatot.

5. lecke. Képzés elmondása:
Történetek kidolgozása az “Őszi” témához.

A kora őszi versek olvasása

Cél. Tanítsák a gyerekeket, hogy mondják (személyes tapasztalat), összpontosítva a tervre. Csatolja a természetre vonatkozó költői munkák érzékeléséhez.

Előzetes munka. A szeptember elsőbbségétől kezdve a tanár a céljárokat a természetben szervezi, hanem őszi aláírási jeleket keres. Azok, akik szeretnek felhívni, ajánlani egy speciális albumot ábrázolva, a legérdekesebb pillanatok. (Például, egy nap

Az erős szél támadt a séta és a fagy az eső. Nagy nedves juharlevél lehajtotta a fejét, és fedett, mint egy esernyő. Régóta keresett, ahol a bogarak rejtőztek, és találtak egyet a gödörben, a másik a Birch Chorbachka kéreg alatt. Felmelegedett, és egy pillangó repült a csoportszobába. Sót hoztak több káposzta táskát. Elment a konyhába, hogy nézzen, mint egy különleges autó merész káposzta. Gondoskodott arról, hogy a káposzta manuálisan felemelkedik, és hosszú ideig – az autó többször gyorsabbá teszi.)

Módszertan

Az oktató emlékeztet arra, hogy szeptemberben – az őszi első hónap.

“Ma beszélünk az első őszi hónap jeleiről, ragaszkodunk a tervhez, hogy kollektív története informatív és érdekes, – teaktor jelentések. – Mi a kollektív történet? És értelmes történet?

Először a történettervet jelöljük. Először is elmondjuk, hogy mikor. Ezután mondd el a természetváltozásokról. És akkor – £ ak öltözött és több ember elfoglalt.

Szóval emlékezzünk az első őszi napokra.

A tanár hallgatja a gyermekek válaszait, figyelve beszédüket, kijavítja a hibákat, javasolja, hogy gondolkodjunk arról, hogy mennyire lehet mondani egy eseményt erről vagy más eseményről (jelenség). Ezután összefoglalja az említett történetet.

– Most emlékszem, hogy a fák és a bokrok hogyan néznek ki, ahol a bogarak és pókok bujkálnak – folytatja a tanár a beszélgetést és mindenkit. Pravit Gyermekek, akik sikerült érdekelni az egyik vagy más jelenségről.

A pedagógus megkéri a gyermeket, hogy összefoglalja a hallott, és azt javasolja a történet elején, például: „Korai ősz – gyönyörű évszakban”. Akkor kíváncsi, hogy nincs-e megismerni az őszi szépségét.

– Nézzük meg a kerteket és a kertek, és mondd el, hogy mit csinálnak az emberek, mint öltözöttek. Fejezi be a gyermekek válaszait, kéri valakit, hogy összefoglalja a hallott és egy történetet.

A pedagógus érdekli a srácok, véleményük szerint egy kollektív történet a kora őszről, és mit tanult ma.

Összefoglalva, a pedagógus a gyerekeket az őszi és későbbi verziókról szól, szabadidejében (beltéri, a telek) – más költői munkák.

Forest pontosan vezetett festett,

Lila, Arany, Brown,

Vidám, Film Fal

Fölött áll egy könnyű polár.

ÉS. Bunyin

Ősz. Az egész a mi szegény kert vonzza, a levelek felszívott a szélben repülni,

Csak a távolból bumm, ott az alján a völgyek, rekeszek fényesen piros legrosszabb rippers.

A. NAK NEK. Tolsztoj

6. lecke. Memorizáló vers I. Belousov

“Ősz”

Cél. Segítség a gyermekek emlékezni és kifejezően olvasni a verset, és. Belousov „Őszi” (csökkentésében).

Módszertan

“Emlékszel, amikor őszi arimeteket keresünk, olvastam az Ivan Alekseevich Belousov, őszére”, “A tanár megkezdi a beszélgetést.

Emlékezteti az első negyedéveket:

Sadik vidám,

Hol vannak a virágok?

Az eső alatt az ősz megváltozott!

A tanár tisztázza: “Sadik volt (vidám). Miért volt óvoda vidám? (Collee virágok.) Ki megváltoztatta a vidám kertet?”(Esik eső.)

Ismétli a quadrusokat, és 2-3 gyermeket kér, hogy elolvassa. A pedagógus kínálja a srácokat, hogy azt gondolják, miért, az utolsó két sor olvasása, a megváltozott szóra összpontosít. (Egy teljesen más kerti fűrész a költő, és meglepődtem.)

A tanár megismétli a négysoros, amely összeköti azt a két következő:

Wind gonosz, hideg

A levelek kitört,

Az utak piszkosak

Mindegyikük szétszórt.

Hogyan konzol,

Mit mondhatnék?

Várj – tavasszal fog térni,

véres újra!

A tanár pontosítja: „Mi egy szél? (Wind gonosz, hideg.) Levelek (letört), a zeneszámokat (piszkos) mindet (szétszórt) “.

Tanár megismétli a második négysoros. A gyerekek nagyon halkan kiejtésével költői sorok együtt nevelő. Ezután 2-3 gyermek olvasni quadruses függetlenül.

A tanár felolvas az első két négysoros és csatlakozik a harmadik. Két vagy három gyermeket kér, hogy beszéljenek az első két vonalat, miközben ideiglenes intonációt tartanak fenn. A pedagógus értékeli a declaignation, jegyzetek, aki a gyerekek kiderült, sokkal érdekesebb és pontosabban (pontosabban). Kéri a gyermeket, hogy megismételje a szerző kérdését az óvodába.

“De a versek utolsó sorai igen igenlőek” – mondja tanár. – Minden jól fog véget érni. A tavasz visszatér, és a kert újra virágzik “.

A tanár azt mondja, hogy ugyanaz a szó a versben olvasható másképp, majd a költői vonalakat másképp érzékelik. Kimondja, hogy a szó várakozás első hangosabb, mint a szokásos, és az igenlő intonációval (“várakozás”), akkor – a vigasztaló intonációval. (“Várjon és – és”.)

Gyermekek gyakorolják az utolsó quatrain kifejező olvasását.

A tanár jelentette be a szerzőt és a vers nevét, megállítja és újra elolvassa a munkát.

A pedagógus megismétli a verset. A gyerekek hang nélkül olvashatók (emlékezetes és artikulációs gyakorlat). A következő napokban a tanár megismétli a verset, újraéleszteni őt a gyermekek emlékére.

7. lecke. Vegye figyelembe a történetet
“Őszi nap” és készítsen történeteket rajta

Cél. Javítani kell a gyermekek azon képességét, hogy eldobják a narratív történeteket a képen, ragaszkodjanak a tervhez.

Módszertan

A tanár azt mondja a gyerekeknek, hogy ma megmutatják nekik egy új képet. A festményt “őszi nap” (a sorozatból “az év négy időpontja”. Solovyova (M.: Megvilágosodás)) az állványhoz, adja meg a srácoknak, hogy fontolja meg. (A gyerekeknek közelebb kell lenniük a képhez.) Kíváncsi, hogy minden világos, és ha felmerül, válaszol rájuk.

– Hogy hívná ezt a képet? – felkéri az oktatót, és hallgatja a gyermekek válaszait. – milyen évszakban és napszakban ábrázolták

festő? Hogyan mondjunk egy kifejezést? Igaz, a művész egy őszi napot ábrázolt, és csak ezt a képet hívta – “Őszi nap”. De hogyan kitaláltad, hogy a kép napján? (Az utcán fényben. A gyerekek visszatérnek az iskolából. A nagymama az unokájával jár.)

És miért döntött úgy, hogy az őszi nap? (A fákon levő levelek, elpirultak, esnek. A gyerekek visszatérnek az iskolából. A zöldség sátor polcain – az őszi ajándékok.)

Milyen őszi nap ebben a képen? (Meleg, napos.)

A meleg napsütéses nap különösen jó. És hogyan jelenik meg a képen? (Kék ég és fényes, sárga, Hab koronák és kék színek kérem.) A Mooring1 őszi napon nehéz otthon patakozni – húzza az utcán! Az iskolások nem rohannak. Anya találkozott az első osztályosral. Van egy kutyája pórázon. A kutyával nem derül ki a gyermek szemét. A zöldségekkel való illeszkedésről számít, várva egy nagymamát.

Megnéztük a képet, és most megtanuljuk, hogy érdekes történetek legyenek rajta, mondja tanár. – Nagyon fontos, hogy elindíts egy történetet a kép lényegét tükrözve. Pofantazirome?”

A tanár figyeli a választ a gyermekek, segít nekik megtalálni a jó kezdés, hogy a történet. Következő emlékeztet arra, hogy az elmúlt évben a gyerekek megtanulták, hogy dolgozzon ki egy történetet terv értelmi zúzta egy kép a kész alkatrészek.

„Tehát, aki megmondja, és milyen sorrendben?„- kérdezi a tanár. Ő elfogadja a választ a rövid nevét a pontokat a terv.

A tanár ezután összegzi: „Úgy döntöttünk, hogy el tudja indítani a történetet, mint ez:” Volt egy meleg őszi nap (meleg szeptemberi napon) „vagy:” A művész hívta képet „Good (meleg) őszi nap”. Ezután elmondjuk az őszi természetről (a válaszok hallgatása, kérdések tisztázása). Most megyünk a terv második pontjának nyilvánosságra hozatalához – az emberekről az utcán “. (Kijavítja a gyermekek válaszait.)

Összefoglalva, a pedagógus a minta történetét adja: “Az udvaron meleg nap. Tiszta kék ég és könnyű csipke arany lombozat kérem.

Az utcán sok ember. Visszatérés az iskolai gyerekektől. Anya találkozott az egyik fiúval. Van egy kutyája pórázon. Toddler a kutyára nézett. A zöldségekkel való illeszkedés és a nagymama várja. [3]

A nagymama zöldséget vásárol és beszél az eladónak. Mindkét nő mosolyog, örvendezve egy jó napot “.

jegyzet. A tanár elhagyja a képet a csoportban, és kényelmes időben magának a gyermekekkel foglalkozik: 2-3 embert kér, hogy egy történetet készítsen a képen. Ez lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy megkapja azt a gondolatot, hogy a gyerekek megértették-e, hogy miért van szükség a történet tervére, és mennyire gazdag a szótáruk.

8. lecke. Vidám történetek N. Orr

Cél. Új vicces munkákkal rendelkező gyermekeket. Orr.

Előzetes munka. Ajánlatos a könyv sarokba helyezni – a munkák illusztrált kiadásait. Orr.

Módszertan

– Szereted a vicces történeteket? – Beszélgetési tanárt kezd. – Emlékszel néhányat? (Meghallgatja a válaszokat.) És nagyon szeretem a Nicholas Nosov történeteit. Ez az, hogy a kis unalmas és barátai azt mondták, és a szekrények, pénznemek és háziállatok is, és Bobkin egy foltról a nadrágjára, és arról, hogy milyen Valya és Peter lépései figyelembe vették.

Ma két történetet adok neked Nikolai Nosovról egyszerre: “in-tejniki” és “élő kalap” “.

A pedagógus történeteket olvas. Aztán rájön, hogy ki tetszett a történet.

– És milyen áthalad az “élő kalap” történetből, amit újra szeretne hallani?”- érdekli a tanár, és elolvassa a szöveget.

A tanár emlékezteti a gyermekeket a vicces történetek szerzőjének nevére.

október

1. lecke. Lexikus gyakorlatok.

Reading egy verset S. Marshak “Poodle”

Cél. Fokozzák a gyermekek főnevét és mellékneveit; megismerkedhet a munka-flipperrel.

Módszertan

A tanár emlékezteti a gyerekeket, hogy a játék során “Mi történik, akkor kiderül.” Nem mindig volt elég szava, hogy egy vidám szobát kapjanak.

„Tehát, ha kell feltölteni a szókincs”, mondja a tanár, és arra kéri a gyermekek emlékezni tárgyak neveit felelős a kérdést: „Mit?”

A tanár elmagyarázza a gyerekeknek, hogy a kérdés “Mit?»Csak a nem élő objektumokhoz kapcsolódhat, amelyek nem írják le. (“A fa növekszik, virágzik, de szokásos, hogy nem élő alanyokhoz tartoznak”.)

– Szóval elmentünk utazni és átadni a rétet, egy folyót, egy kis mocsár. Amit láttál? – Kérdezi a tanárt. (Hallgatja és beállítja a válaszokat.) – És most kiderült, hogy az erdőben van. Mi körülötted?

Vannak szavak, és sokan vannak, amelyekre a kérdés “mi?„Blue, hideg, vidám, sűrű. Milyen szavakat hívhat?”

A tanár megjegyzi a gyermekek sikereit, és felkéri őket, hogy hallgassák a verset. Marshak “Poodle”. Korábban tisztázza: “Ki fogadja el a költő? Ki egy uszkár? A Poodle “Ki” vagy, hogy “?”

Miután elolvasta a verset, a tanár lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy benyomások cseréje. Ezután rájön, hogy tetszett-e a munkát, és ez – egy barát vagy nem.

“Ami véleménye szerint egy pudle küldött rakétát és gallért? _ megkérdezi az oktatókat. – és igaz az ilyen okos, szorgalmas, naughty ps vonatkozásában? Aki meghallotta a “mi? “

Ebben a részben még mindig három szokatlanul szép szó van.

És volt

Az öregasszonynak van mellei:

Kozmatos fülek és egy vágott orr “.

Ha az idő továbbra is marad, a pedagógus tisztázhatja, hogy a gyerekek hogyan értik a fajtiszta szavait, a továbbították.

jegyzet. Lehetőleg a munkák kiállításának megszervezése. Marshak (ismerős a gyerek és új).

A srácok felajánlhatók a módszertani iroda (felnőttekkel való megállapodással), és kérjék a munkák illusztrált kiadásait. Marshaca. Akkor meg kell találnod a srácokat, akik tetszett, hogy mennyi rajzot és miért; Mutassa meg a gyerekeket, hogy a könyvet általában díszítsük.

2. lecke. Tanulási udvariasság

Cél. Mondd meg a gyerekeknek a viselkedési szabályokról, hogy betartsák őket; Fokozza az óvodások beszédében, megfelelő szavak és beszédfordulók.

Módszertan

A tanár megtalálja a gyermekeket, hogy milyen korosztályban járnak, milyen más csoportok vannak az óvodában.

“Senior óvodások – példa a gyerekeknek! – mondja az oktatók. – És itt az ideje, hogy tanuljunk az udvariassággal.

Képzeld el, hogy küldtem valakit tőled a fiatalabb csoport nevelőjéhez az utasításokkal: “Menj és kérdezd meg Anna Ivanovna színű ceruzákat.

És most belépsz a szobába. A gyerekek reggeli, a pedagógus elfoglalt.

Úgy néz ki, hogy a gyerekek szépen eszik, függetlenül attól, hogy helyesen tartják a kanálokat. bemutatta?

És most megpróbáljuk elképzelni, hogy mi csoport a fiatalabb és Dima jött hozzánk mögött ceruzák “.

„Hello”, mondja a fiú és a hajók.

„És hogyan ebben az esetben fog viselkedni, Nastya? És te, Yura? – Kéri tanár. – Látod, milyen nehéz minden kiderült. Mindegyik viselkedett másképp „A kids1″. És talán még pontosan vezetett Jura.

És mi következik, milyen. Ön belépett a csoport. Ki legyen az első mohó? Jobb, tanár és dada: „Jó napot, Anna Ivanovna! Jó napot, Olga Viktorovna! Akkor meg kell, hogy üdvözölje a gyerekek: „Jó reggelt, gyerekek! Jó étvágyat kívánunk! Csak ezt követően lehet a kapcsolatot a tanár azzal a kéréssel: „Anna Ivanovna! Adj nekünk, kérjük, színes ceruzák. Végeredményben azt kell mondani: „Köszönöm! Viszontlátásra!”.

– minden világos mindenki számára? – Kéri tanár. – Tegyük fel, hogy én küldtem, hogy a szomszédok nem reggel és este, és nem a gyerekek, hanem az előkészítő iskolai csoport (a gyakorlat még kétszer megismételjük).

És most képzeljük el, hogy nem vagyok a gondozó, hanem egy vendég. Így belépek a szobába, és azt mondom: “Jó napot, gyerekeket! Ez egy vezető csoport? Szeretném látni a gondozóit.

A tanár hallgatja a gyerekek replikáit. Pajna egy gyermek, aki felajánlotta a “vendég” székét. Elmagyarázza, hogy az, aki közelebb lesz a vendéghez, meg kell adnia neki a székét, vagy egy másik állást szolgálnia a közelben. Ugyanakkor azt kell mondanom: “Tedd, kérlek. Olga Andreevna röviden jött ki, és most visszatér. A pedagógus kéri, hogy ismételje meg a mintát.

“Van még egy nagyon fontos szabály” – folytatja a nevelő, hogy nem tudsz megszakítani a beszélő embereket – felnőttek, gyermekek.

Meg kell várnunk egy kényelmes pontot, bocsánatot kérünk és állapítsa meg kérését. Hogyan lehet megtenni? Mit is mondjak?

Most fogjuk vizsgálni valamit a agely és megvitatják, és Olya elfér, és panaszkodnak, hogy a gyermek, aki megakadályozza, hogy a játék “.

Olya (ez előre elkészített), várva, mikor a tanár veszi észre őt, fellebbez a tanár és a Mitya: „Sajnálom” (szünet).

Következő, csak a pedagógus, a lány azt mondja: “Olga Andreevna, Volodya megakadályozza, hogy játsszon engem”.

– És megkérdezte Volodát, hogy ne zavarja Önt?- Kérdezi a tanárt.

– Nem – válaszol a lány.

“Hiába, – megjegyzi a nevelőt. – Te már az idősebb csoportban és képes vagyok benne, foglalkozik Volodya önállóan “.

Ezután a tanár ismét emlékeztet arra, hogy először bocsánatot kell kérnem, és a beszélő emberekre fordulok (sajnálom, sajnálom, elnézést kérek), majd kifejezni kérését.

A gyakorlat megismétlődik. A megvalósításhoz a tanár vonzza a gyermekeket, amelyek gyakran megsértik ezt a szabályt.

A tanár aztán meghívja a gyerekeket, hogy megnevezzék azokat a szabályokat, amelyeket ma megtanultak (Hogyan viselkedjünk, ha az utasítással küldték, hogyan viselkedjünk, ha egy vendég jön a csoporthoz; hogyan forduljon a tanárhoz (gyermekekért) pillanat valakivel beszélgetés).

A munka befejezése, a tanár azt mondja: “Van, gyerekek, nagy kérés. Mondja el nekünk a ma, a felnőttek, a barátok, a fiatalabb nővérek és a testvérek által megtanult viselkedés szabályait. És ami a legfontosabb, ne felejtsd el ezeket a szabályokat! És tartsa be őket! Miért kell ezeket a szabályokat tudnia?”

3. lecke. Képzési útmutató: Doll Leírás

Cél. Segíts a gyerekeknek a baba leírásának leírását; Tanítsd meg az óvodákat, és saját leírást készítenek, a terv irányítása alatt.

Módszertan

A tanár, ha lehetséges, a lehető legközelebb az asztalához.

Két különböző baba és jelentések figyelmét kínálja: “Ma megtanuljuk megmondani. Lásd a babákat?[4] Hány közülük?

Így két babát látsz. Most egy történetet fogunk tenni róluk. Leírok egy babát, és egy másik. légy óvatos. Elkezdem, és az, akit megmondok, megmondja a második babát, imitál engem. (A gyermekek válaszolnak a helyekről.)

Pedagógus. A babám egy óvodai lány. Valószínűleg ő a sorod.

Gyermek. A baba – baba a csúszkákban. Senkinek kell lennie.

Pedagógus. A babám sötét szemű, fekete bolyhos szempillákkal. A szőke haját pigtailokban fékezték.

Gyermek. Vörös szemünk gyermeke, nagy kék szemekkel. Vörös hajú, homlokán egy kancsó.

Gyermekek, ha szükséges, kiegészítik az elvtárs válaszát.

Pedagógus. A babám egy gyönyörű kötött ruhában hosszú ujjú. Ruha fényes rózsaszín hímzéssel és övvel, csattal. Rózsaszín cipő sikeresen kombinálva a ruhával.

Gyermek. Kerekünk kék meleg csúszkákban és sprawlingban. A csúszkákon – az applique “cica”.

Pedagógus. A babám beszélhet. Figyelj: “anya”.

Gyermek. A gyerekünk nem tudja, hogyan kell beszélni. Tudja, hogyan kell hangosan kiáltani: “UA-UA-UA”.

– Szeretted mondani velem? – A pedagógus érdekel. – Ne feledje, hol kezdtük el a történetet, mit beszéltek és mi kész? Melyiket próbálja megmondani a baba?”

A pedagógus értékeli a választ. Szükség esetén kéri egy másik gyermeket, hogy leírja a babát.

A tanár a következő feladatot fogalmazza meg: “És most beszélsz a babáról – a peer, és én vagyok a baba”.

Összefoglalva, a tanár a babákat továbbítja a gyerekeknek, és tanácsot ad a baba aludni, és az idősebb baba bemutatja az orosz népmesék közzétételét a Bookcorn-ban.

4. lecke. Hangkultúra beszéd:
A C-C hangok differenciálása

Cél. Konszolidálja a C-C hangok helyes kiejtését; Taníts meg a gyerekeket a hangok megkülönböztetésére: megkülönböztetni a szavakat, adjanak szavakat egy adott hanggal a kifejezés beszédéből, hívják a szavakat a hangokkal, és a rhymes-ben hallják a kiemelt szó meghallgatását; Gyakorolja a különböző hangerővel és különböző ütemben. Ismertesse a gyermekeket egy új rejtélyben.

A tutor a SIG /. Megkérdezi, hogy melyik dalából származik a hangok (víz), és amelynek dala a c (fehérjék) hangjaiból.

“Egyetértünk”, a tanár kínál, – ha hallja a hangot, ábrázolja a mosást. És ha hallja a hangot a C, hogy egy kéz, mintha a mókus hullámok a pelyhes farok „(Movement ecsettel jobb kezét a jobb oldalon).

A tanár a hangot adja, majd a G /, ellenőrzi, hogy a gyerekek megértették a feladatot. Ezután a gyerekek először együtt végzik a feladatot, majd csoportok szerint: csak a lányok (a fiúk ellenőrzése), csak fiúk; Csak az első táblákon ülő gyerekek, csak az utolsó asztalnál ülnek, és t.D.

A pedagógus továbbra is működik: “Ezek a hangok sok szóban találhatók. Mutasd meg, mit hangokat hallasz szavakkal: Sun, csirke, Som, ablak, Heron, Oslik, gyógyítás, Autumn, uborka ».

Ezután a gyerekek megpróbálnak emlékezni a szavakat a hanggal (a trükk a helyes válaszért).

Ezután a tanár gyermekeket kínál a versben. Schegolev “kora reggel”:

Kora reggel a nap emelkedett,

Rózsa és öltözött.

Alszik felébredt,

Levetett, rögzített;

Madár repült egy bokor felett,

A virágos méh fölött forog.

A tanár megtalálja a gyerekeket, ha szeretik ezt a verset, és újra elolvassa. A tanár kínálja a srácokat, hogy segítsen neki olvasni két első vonalat.

Ezután a tanár három monokróm piramisot és egy kétszínű asztalra helyez. A tanár azt mondja, hogy az olvasási szakaszban három szó van hanggal, és újra elolvassa a vers kezdetét. A gyerekek hívják a szavakat a nap, Rose, Rose. A tanár kezei piramis. Ezután a gyerekeket meghatározzák, amelyben mindkét hang van – C és C. (A nap.) A helyes válaszért a tanár kétszínű piramist ad.

Az oktató elolvassa a legújabb varrási verseket. A gyerekek hangos szavakat hívnak. (Madár, virág.) A helyes válasz gyerekek kapnak chipeket.

A tanár aztán megnevezi a verssor egyik sorát, minden alkalommal, amikor megváltoztatja a logikai stresszt: “Minden alszik felfelé. Alszik felébredt. Minden alszik felébredt “.

A gyerekek hívják az elosztott szavakat.

“Három csirke volt: csirke, csirke tokmány és csaj csaj csaj, – elmondja a pedagógus, és kéri, hogy ismételje meg a csirkéket. – Adjunk egy ipongot. Lassan teljesítek: “Már három csirke volt, és folytatod:” Zakch, Chick, Chicp Chicp “. Aztán gyorsabban fogom mondani a szavaimat, és meg fogja próbálni a csirkék nevét ugyanabban a tempóban.

Összefoglalva, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy kitalálják a rejtélyt, amelyben vannak olyan szavak, amelyek hanggal vannak.

Szárnyak nélkül repülnek,

Lábak nélkül rohanás,

Vitorlás nélküli úszók nélkül.

(Felhők)

A pedagógus felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek a rejtélyre, hogy szülei és barátai.

5. lecke. Tekintsük a “Hezhi” festményt
és készítsen egy történetet

Cél. Segítsen a gyerekeknek, és feljogosítsák a képet. Tanulás, hogy önállóan tegyen egy történetet a képen, ragaszkodik a tervhez.

Módszertan

A nevelő a gyermekek figyelmét kínálja a “Jeys” képét (a “vadon élő állatok sorozatából”. Menshikova (M.: Megvilágosodás)))). Kéri őket, hogy gondoljanak arról, hogyan kell felhívni a képet. Értékelje a gyermekek válaszait. Emlékeztet arra, hogy helyesbb és hatékonyabban tartja a képet egy bizonyos sorrendben, azaz a terv szerint.

„De először meg kell gondolni, hogyan kell kezdeni egy történetet a kép”, mondja a tanár, és hallgat a gyermekek válaszok.

A tanár a történet kezdetét kínálja: “Meleg nyári estét indítottak, Hedgehogot hoztak az erdőtisztítónak. Azon az estén? Nem tévedtem? Mi van, ha ez a nap?”

A tanár megismétli a történet első mondatát, és hozzáad egy mondat-csomót, így a gyermekek egy mérföldkőnek adják, hogy fontolja meg, és mit kell beszélni: “A sünök elmenekültek az elszámolásra, és mindenki megtalálta a foglalkozást, nem? Szóval mondd el róla.

Miután a pedagógus mindenkit hallgat, meghívja valakit a gyerekektől, hogy történetet készítsen a hedensről (1-2 válaszok).

A tanár felhívja a gyermekek figyelmét a sündisznóra, és kéri, hogy mondja el neki.

A tanár összefoglalja azt mondta, és kiegészíti a gyermekek válaszait.

„Most kell leírni a tiszta”, mondja a tanár „és befejezni a történetet, kifejezve a hozzáállása, hogy mit látott, például:” Nos, a sün egy meleg nyári estén a Forest Polyanka’1 “.

Összefoglalva, a tanár emlékezteti a gyermekeket a “csendes tündérmesék” tartalmára. Marshak, különösen abban a pillanatban, amikor a farkas rövid ideig akart enni:

Nyilak sündisznó ő:

Van egy spin körül.

Ahol nyak, hasa,

Orr és mindkét fül?..

“Nem akarsz közelebb megközelíteni a képet, és keressen egy kibaszott orrát és fülét” – nevetett a tanár.

6. lecke. Lexico-Grammatikai gyakorlatok.
Egy mese “szárnyas, shaggy és olaj” olvasása

Cél. Gyerek gyermekeket a főnevek kiválasztásában a melléknév. Vezessenek be egy orosz néptel; mese “szárnyas, shaggy és olaj” (feldolgozás és. Carnukhova), segít megérteni annak jelentését.

Módszertan

A tanár emlékezteti a gyermekeket, hogy már gyakorolták a “Mit?” (melyik? melyik?).

“Ma egy új feladat” – mondja tanár. – Azt javaslom, hogy válaszoljon a következő kérdésekre. Mi a szárnyas? Kinek és arról, hogy mit lehet mondani szárnyas, szárnyas? És Shaggy, Shaggy, aki az, aki ez? Olaj, olaj lehet “

A tanár meghallgatja és kiegészíti a gyermekek válaszait, gazdagítva a szókincsét. Jelentések, hogy nem csoda, hogy emlékeztek az összes szárnyas, shaggy és olajra, mivel ezek a szavak az orosz népi mese “szárnyas, bozont és olaj” nevét alkotják.

A tanár szervez beszélgetést olvastam egy ilyen tartalommal: „Megértettem, hogy mi történik, ha valaki bólint egymásnak, nem akar csinálni a munkámat? Mi történik? (Rosszul.) Igen, igaza, a baj mindezen “bólintott másokról megfordultak. Ne feledje, hogy a palacsinta, aki visszatért a vadászatból. (Polbok Lisa evett.) És az egérrel, hogy lett? (Owlish, Hab Rose, farok dobos remegés.) És hogyan találtam egy átkozott verést a zavalingen? (Beak az oldalra, a könnyek veréb öntött.) Mikor, barátaim, ez megtörténik? (Amikor az egyik egy másikba bólint, nem akarja megtenni a munkáját.)

Kohl történt, nem volt semmi köze: “Puckoo megbetegedett, és újra elkezdtek élni – várni a régi” -, a tanár hasonlít a tündérmesék egyik végső mondatára.

A gyerekek csendesen ismételjék meg a végződő meséket: “Szóval élnek, mézeskalács szakácsok, egy számítógéppel inni fognak, emlékszel veled”.

Ha az idő továbbra is fennáll, a tanár a gyermekek kérésére 2-3 rippinget olvas.

7. lecke. Tanulás udvarias.

Kimerül a vers R. SEF “Tanács”

Cél. Folytassa a gyermekeket az udvarias képességben. Segítsen megjegyezni POEM P. SEF “Council”, tanít, kifejezetten olvassa azt.

Módszertan

A pedagógus felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, hogy a viselkedési szabályok már ismertek. Megmagyarázza, hogy a segítségnyújtás érdekében az ismeretlen embereknek a mágikus szavakkal kell indítani, megbocsátani vagy sajnálattal (nem szokásos mondani: “Elnézést kérek”).

– Képzeld el, mit mennek valahol, nem tudják az utakat. Kapcsolatba kell lépnie a járókelőkkel – mondja tanár.

Két vagy három gyermek ábrázolja a járókelőket, és két gyermeket, segítve egymást, kérdezze meg őket:

Sajnálom, hogyan találja meg az utcát a vidám (mennyire gyorsabban)?
Egyenesen, majd a sárga ház közelében maradt.
Nagyon köszönöm.

Szükség esetén a pedagógus azt sugallja, hogy mit tehet még, és mit válaszoljon.

A pedagógus más gyermekeket okozott. A testmozgás 3-4 alkalommal megismétlődik.

A tanár ezután bemutatja a POEM PO-t. SEF “Tanács”. Korábban emlékezteti a srácokat, hogy a gyerekek néha veszekedjenek az idősebb csoportban, és ez “nagyon veszélyes”: harag, szomorúság, irritáció.

Vitatkozott

csésze és csészealj,

Most

Kitörnek.

Hamar

A konyhában, a polcon,

A shards hazudik.

És te

Ne veszekedjen hiába –

azt

. Magasan

Veszélyes.

Az oktatók dedikált szavakat mondanak, és a gyerekek folytatják a verset. Annak érdekében, hogy a gyerekek emlékezzenek a versre, megismétlik 2-3 alkalommal. A tanár megmutatja, hogyan kell elolvasni az első négy sort különböző módon.

Továbbá a vers két gyermeket olvas, és a hallgatók a megfelelő formában kifejezik benyomásaikat (“Úgy tűnt nekem, hogy” Legyen Olya nem sértett, de Natasha érdekesebb volt hallgatni “,” talán tévedek, de ” ).

A tanár emlékezteti a gyermekeket, mivel az értékelése nem fáj a peer.

8. lecke. Irodalmi kaleidoszkóp

Cél. Ismerje meg a gyerekeket, hogy milyen irodalmi munkák emlékeznek.

Módszertan

A pedagógus jelentést tesz a gyermekeknek, hogy meg akarja tudni, hogy nem felejtették el, hogy nem feledkezzenek el tündérmesék, történetek, versek, akár rejtvények és grófnő.

– Persze vagyok. Szóval, emlékezzünk az orosz népmesékre, gyakran az “élt” szavakkal kezdődően, és emlékezetes végekkel rendelkeznek “

Ha a gyerekek csak néhány tündérmesélt hívnak, a tanár azt sugallja, hogy például: “Milyen tündérmes volt egy tejelő folyó, Feound?”(” Swan liba “.) “És mi a tündérmese neve, amelyben a trükkös róka az egyik saját dolgából jött?”(” Lisa Lapoths “.)

“Az orosz emberek mellett sok más meséket olvastunk. Örülök, ha emlékszel rájuk: “A tanár új feladatot fogalmaz meg.

Ne idegesítsen, ha a beszélgetés eredményei nem kielégítőek. Az ilyen felméréseket gyakran az osztályban és szabadidejében kell elvégezni, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek az anyagra.

“Hívja a legkedveltebb könyvet”, a tanár kínál.

A tanár kéri a gyerekeket, hogy hívják a híres történeteket, olvasd el a kedvenc verset (1-2 válaszokat), emlékszel olvasásra (válasz) és rejtvények.

Összefoglalva, a tanár rejtélyt nyújt a gyerekeknek:

Fold – Klin,

Expand – blin.

(Esernyő)

november

1. lecke. A késő őszi versek olvasása.
Didaktikus gyakorlat “teljes javaslat”

Cél. Csatoljon gyermekeket költészetbe, fejlessze a költői hallásokat. Gyakorlat az összetett javaslatok előkészítésében.

Módszertan

A tanár tisztázza, hogy melyik évszakban és milyen hónap áll az udvarban. Segít a gyerekeknek, hogy készítsenek egy kifejezést.

“Egész héten figyeltük és megoldottuk, milyen színek és színárnyalatok jellemzőek az őszre, – folytatja a nevelőt. – kiderült az alábbiak. Ha az utcán felhős vagy esős *, akkor minden körül szürke, sötét, szomorú és a Hab? És a felhős?

Ha a nap fényes, napos, akkor a fákat sárgással áztatják. A szőnyeg lábai alatt sárga, arany levelek, és az ég kék vagy kék. A szépség!

És most próbálja meg befejezni a javaslatot, amelynek első részét fogom mondani: “Az utcán felhős és esős, így

Amikor az utca esik, és a szél, mi

Egy fényes napsütéses napon az utcára akarok

A fák és a cserjék sárga, elpirult, mert

Ha volt az akaratunk, mi lenne

Az őszi fényes, fülbemászó szépségéről sok gyönyörű verset írt. Gyönyörű – ez az, amit a versek? Különösen szeretem az egyiket, többet olvasok, mint egyszer, és elolvastam ma, kérlek, és te “.

A “dőlt betűvel kiosztott szavakat a gyerekekkel kell beszélni, és megmagyarázni kell.

A pedagógus szól gyerekeknek nehéz felfogása, de lenyűgöző azok muzikalitás és a szépség összehasonlítások a vers és. Bunin “lista esik”.

Ezután megismétli a verseket a versektől, és gyermekeket hallgat

Sorok: “Erdő, pontosan szörnyű festett, lila, arany, krimpelt,” a “szövet levegő pókháló ragyog, mint ezüst,” “és pontosan fehér szirom az interneten” (a molyról).

“A csodálatos orosz költők az őszi versekben elmondták, ahogy látták és érezték,” a tanár továbbra is beszél, és elolvassa a verseket, például, és. NAK NEK. Tolsztoj “Ősz”. Az egész szegény kertünkön kívül “és. Pushkin “ég az őszi lélegzetben” (az “Eugene ongin” regénytől), és. Majkova “Őszi levelek a szélben körkörösek”.

A pedagógus megtalálja a gyermekeket, hogy milyen verset mondott, és újra elolvassa.

jegyzet. Szabadidejében a tanár felkéri a gyerekeket, hogy önállóan vegyék figyelembe az illusztrált versek gyűjteményeit. Később fejlécek állításaik, felhívja a figyelmet a szokatlan rajzokra és általában tervezési könyvekre.

2. lecke. Csapatmunka a képen

Cél. Tanítsák a gyerekeket, akik kiadványokat és mátrix bázisokat használnak, önállóan hozzanak létre képet, és készítsenek egy történetet.

Módszertan

A tanár befogadására 3-4 képeket flannelhemphph például a kép szemüveg, egy ostor, búvár, egy hajó, medúza és ajánlatok gyerekek kitalálni, hová megy, hogy meghívja őket: az erdőben, Afrikában vagy a a víz alatti királyság.

“Néhányan közülük most szemüveget és flipperset helyeznek el, találkoznak egy találkozóra a tenger mélységeivel. Visszatérve, megmondja nekünk, hogy ki látta és a tengeri lakosokkal közölt “- magyarázza a tanár feladatait.

A gyermek képeket helyez fel FlannelHemph-ről, mivel szükségesnek tűnik. (Előzetesen előírja, hogy csak 5-6 képet használhat.)

Míg a gyermek elvégzi a feladatot, a tanár a gyermekekkel beszél, hogy a legjobban elinduljon egy történetet a képen: “Egyszer szerencsés voltam, hogy egy nagy mélységbe menjek,” “valahogy a víz alá, és t. Ns.

Lehetséges, hogy a Flanhegraph-ra dolgozó gyermek kihasználja az elvtársak és a tanár utasításait, amikor elmondja a képéről.

Aztán helye lehet egy másik gyermeket, és létrehozza saját képét.

Ezután a tanár gyermekeket kínál az erdei tisztább vagy egy afrikai tartalékba. Két gyermekre fordul, vagy közös képet készít.

Összefoglalva, a tanár emlékeztet arra, hogy a gyerekek megtanultak komplex feladatokat elvégezni: képeket és történeteket készítenek rájuk.

jegyzet. Máskülönben készíthet munkát. Az előestéjén meg kell adnod a gyerekeket, hogy fontolja meg a képeket az erdei lakosság, Savannah, Sea. Ezután egy gyermek fog működni Flannelugával, és a többi gyermek vázlatosan létrehoz egy képet egy adott témában papírlapokon. A munka végén a srácok jelentése, ki történt.

Ha ez a munka a gyermekek számára az erőkre és a hobbárokra vonatkozik, csak egy kép létrehozására korlátozódik – egy téma fejlesztése.

3. lecke. Orosz népmesék olvasása
“Havroshchka”

Cél. Emlékezz a híres orosz népmesékre. Tündérmes “Havroshchka” (a feldolgozás során). N. Tolsztoj, segítsen emlékezni a kezdeti mondatra és a munka befejezésére. Fejlessze a mesés helyzetek megkülönböztetésére való képességét.

Módszertan

A pedagógus megkérdezi gyermekek emlékezni az orosz népmesék híres őket, és hívja a legkedveltebb munkát. A tanár emlékezteti a srácokat a tündérmesékkel, amelyekkel megismerkedtek az idei évvel.

A gyerekek emlékeznek arra, hogy kezdődnek a népmesék, milyen kifejezések véget érnek.

“És az orosz népi mese, amelyet ma elmondok neked, folytatja a tanár beszélgetését, ez úgy kezdődik, mint ez:” Vannak jó emberek a világon, rosszabbak vannak, vannak azok, akik nem szégyellnek a testvérüket “”.

A tanár megismétli a kifejezést, a gyerekek elfogadják a dedikált szavakat. Ezután rájön, hogy a srácok megértik a kifejezés jelentését: “Vannak azok, akik nem szégyellnek a testvérüket”.

“Ha a tündér mese ezzel a mondattal kezdődik, hogyan, véleménye szerint Havroshchka élt, fő hősnője?- Kérdezi a tanárt. Fejezi be a gyermekek válaszait, és elkezdi megmondani:

Elküldte a mollust a gorushkához,

És a víz messze van,

És vederno nagyszerű.

“Ez nem egy mese, hanem felár, de a tündér mese előre, magyarázza a nevelőt. – és úgynevezett tündérmes -, Havroshchka “”.

Miután elolvasta a tündér mese, a pedagógus érdeklődik, hogy tetszett-e a gyerekeknek, akik, akik az epizód különösen emlékeznek. Kéri, hogy hívjon mesés képeket és mesés helyzeteket. (Egy szemű, három-chapka, mágikus almafa, tehénvarázsló; Havroshchka felmászott a tehén fülébe, és megtörtént, olyan volt, mint maga; az almafa tehéncsontjaiból, az almafák Havroshchka ágak, Alkalmazott, az almák leeresztették.)

“A Cowhounds csodálatos almafa nőtt. Ez az ő?”- A tanár bemutatja a srácokat egy kép egy kép egy almafa. (Nem, itt az almák nem ömlesztve, a levelek nem aranyak, az ágak nem ezüst.)

A pedagógus kínál azoknak, akik szeretnék, hogy egy mágikus alma (kollektív munka) szabadidejükben.

Összefoglalva, a tanár javasolja, hogy megismételje a mese végét: “És jó lett.

jegyzet. Szabadidejében a srácok (opcionális) a tanár részvételével reprodukálhatják a Havroshchi párbeszédet és egy tehénsorát (olvasás közben).

Havroshchka. Korovushka-anya! Megverték, forraljuk, a kenyér nem ad, nem viselnek sírást. Holnap elrendeltem, hogy teljesítsen egy új munkát.

Korovushka. Red Maiden! Menj hozzám egy fülbe, és egy másikba menj ki – mindent ki fognak dolgozni.

A párbeszéd megismétlődik 2-3 alkalommal. Minden új beszéd előtt a gyerekek hallgatók kórusítják: “Alvás, Szemek, Alvás, Egyéb!”

4. lecke. Hangkultúra beszéd:
Munka a hangokkal w – sh

Cél. Gyermekek gyakorolják a gyermekeket a szavakkal és a W-vel való különös szavakkal: Fonmematikai pletyka kialakítása: egy ismerős hangzás megkülönböztetéséhez (tárgyaláson), abban a képességben, hogy megkülönböztesse a ZH – W hangjait szavakkal; tanul

Keresse meg a szavak rímjeit és verseit a ZH – W / a beszéd intonációs kifejezésének javítása érdekében; Beszédbevonatot vesz igénybe. -Ha

Módszertan

A tanár emlékezteti a gyermekeket, hogy a hang W jelentése a kígyó dala, és

Gyermekek, akik hibáztak, a pedagógus azt javasolja, hogy újra elvégezze a feladatot.

Ezután a tanár a SH és W hangjaival szavakat hív. Gyermekek, mint az előző feladatban, mutasd meg, melyik hang hallható a szóban. (Pedagógus szavak, amelyek a hangzás fénytagja.) Először is, a gyakorlatot a lányok, akkor fiúk végzik.

A tanár megkérdezi a kérdést: “A könyv egy nagy könyv? (Nem túl nagy, talán nagyon vékony.) Hogyan mondhatom meg egy nagyon nagy és kövér könyvről?”(Budder.)

A tanár megkérdezi, hogy valaki tudja, miért van Oslov ilyen hosszú füle. A tanár azt jelenti, hogy most a gyerekek hallani fognak egy mese verset. (“Ha ez egy mese, akkor lehet valami, és nem az életben, de nagyon szórakoztató”.) A PoM P-t olvas. X. Faruchad “a szamárról”:

Ollia

Volt születésnapja.

És gratulálok.

Barbos neki Siene hozta,

A kecske zabot adott.

Sietett bárányba léptek.

Két kamillát hoztak.

Húzta Flencát a fülekhez

Lovak, bárányok és sertések.

És a fülek elszakadtak

És este, hosszú acél.

A tanár kéri a gyerekeket, hogy olvassák el az utolsó karakterláncot, hogy azonnal érezték, hogy a szamár füleinek hossza: “Letal-and-in-NY Steel” (kórusos és egyedi ismétlések).

A tanár ezután megismétli a sorokat: “Húzta a csikót a lovak, juhok és sertések füléhez”. A tanár biztosítja, hogy három szó van hanggal.

A tanár három piramisot helyez el ugyanolyan színű asztalra és egy másik színre. A pedagógus kéri, hogy hívja a szavakat hangokkal w. (Fülek, lovak, sertések.) Mivel a neveket nevezik, eltávolít egy másik három piramis után. Ezután vonzza a gyermekek figyelmét a piramisra, amely az asztalon maradt, és azt mondja, hogy van egy szó a versben a hanggal. Olvassa el az első három vonalat. A gyerekek hívják a születést.

“Mivel a szamár születése, meg kell énekelni egy dalt egy kenyérről egy kenyérről – folytatja a beszélgetési tanár. – Az elején a dalokat fog énekelni kórus, és a többi már a szavak „itt olyan szélességű, ez a vacsora szólistaként. Tudod, ki egy szólista?”

A tanár szamárat hoz a gyermek előtt (játék, kép). A gyerekek énekelnek: “Hogyan sültünk egy őrséget a szamáron!- Akkor a dal folytatja a gyermekszólistát. A következő szólistát választja, átadja a játékot (kép). A gyakorlat ismétlődő idők. Végül a tanár megkérdezi, hogy a szélesség, vacsora szavaival hallja a hangokat.

Ezután a tanár azt mondja, többször az első sorban a szórakozás „Elmentem egy macska a Torch”, a változó a logikai hangsúly: elment a macska Torzhok. Macskán ment a torzhok-on. Macskán ment a torzhok-on “.

A gyerekek hívják a kiemelt szavakat macska, Torzhok, elment.

Összefoglalva, az oktató emlékeztet arra, hogy a gyermekek megkülönböztetése.

5. lecke. Képzési mondás

Cél. Tanítsa a gyermekeket kreatívan, hogy feltalálja a “IOG” tündér mese (D feldolgozásában). Nagishina; rövidítéskor).

Módszertan

A pedagógus szól a gyerekek a Nanaya mese „Ioga”, mielőtt a „vette az anya a pellet és adott egy szomszéd lány”.

– De mi volt a következő, feltaláljuk magunkat – mondja pedagógus. – Higgye el, hogy érdekes összeállítani a végződő tündérmeséket – a legérdekesebb foglalkozást “.

A pedagógus figyeli a választ a gyermekek, kérdezi tisztázó kérdéseket, megkérdezi a lehetőség, hogy mely események alakulhatnak (például: „Bezhala-elmenekült Ioga és látta, hogy egy mogorva. Ő, bezárva a szemét, az elszámolás körül forog, kiabálva: “Én vagyok a legszebb! Sau-én legszebb!).

Lehetséges, hogy a gyermekek lehetőségeinek rövidek lesznek, és nem lesz nagyon. Ezután érdemes a ház feladata: Retell egy tündér mese valakinek a felnőttektől és következtetni.

Ha az idő továbbra is fennáll, a tanár gyermekeket kínál egy improvizált párbeszédben.

Az anya szerepe az oktatót és az AOGI – gyermekek szerepét veszi fel (lehet, és éppen ellenkezőleg.)

Adj nekem egy tortát, anyát!
Forró. Kezet ég.
És a kesztyűt helyeztem.
Igen, nedvesek.
És megszárítom őket.
Hosszú ideig száradnak. Van időnk enni pellet.

Stb.

6. lecke. A tündérmese “ioga” munkájának befejezése

Ced. Gyermekek felelősségteljesen fordulnak a pedagógus feladataira.

Módszertan

A pedagógus emlékezteti a gyerekeket a házi feladatról. Pravit srácok, akik nem felejtették el teljesíteni őt. Emlékeztet arra, hogy a vezető az óvodások kell felelősségteljesebb olvassa el a kéréseket és utasításokat a felnőttek, amelynek feladata – nagyon fontos az emberi minőség.

A tanár hallgatja a gyermekek által feltalált tündérmesék. Segít biztosítani a javaslatokat, javasolja a pontosabb szavakat, hogy jellemezze az objektumot, a helyzetet. Érdekel, akinek a vége volt a srácok.

Ha van szükség, a pedagógus gyermekei végződő opciót kínál. Például Ioga kérdezi madarak, szarvas, fehér medve elviszem magukat, de azok szemét lusta, dühös, nárcisztikus lány.

Összefoglalva, a tanár elolvassa az egész tündérmese-t.

7. lecke. A történet olvasása
B. Zhtkov “hogyan fogtam egy kis embert”

Cél. Segítsen a gyerekeknek emlékezni a híres történetekre, bemutatkozz egy történetet. Zhtkov “hogyan fogtam egy kis embert”.

Módszertan

“Tegnap kértem, hogy dolgozzon a könyv sarkában, és megtalálja, összpontosítva a könyvek és rajzok fedelére, ismerős történetek, – a beszéd pedagógus kezdődik. – Ön készen áll a találatok megosztására?”

A tanár hallgatja a gyermekek válaszait. Ha a gyermek tündér mese, a tanár hasonlít egy olyan epizódra, amelyből következik, hogy ez nem igazi, hanem a varázslatos helyzetről szól. Például: “Lehet-e találkozni egy egérrel, amelyen a tűzifa dörzsöli, vagy átkozott, aki szakácsokat főz?”(Tündérmes” szárnyas, shaggy és olaj “.)

A tanár segít a gyerekeknek emlékezni a szoftverek: l. Tolsztoj “csont”, “ugrás”; N. Orr “lépések”, “élő kalap”; V. Biaks “Podkinysh” és mások. Ezután elolvassa a B történetet. Zhitkov.

Az olvasás végén a tanár meghatározza, hogy a mese vagy a történet. Megmutatja, mi fog történni, amikor a nagymama egy gőzt fog látni, és miért zúgott a fiú.

]

8. lecke. A történet visszaadása B. Bianki
“Úszás Bashing”

Cél. Tanítsa meg a gyermekeket folyamatosan és logikusan retell irodalmi szöveget, próbáljon megfelelően javaslatokat tenni.

Módszertan

Az oktató egy történetet olvas a gyerekeknek. Biaks “fürdőágy”.

Ismerős Hunterünk az erdei folyó partján sétált, és hirtelen hallotta az ágak hangos repedését. Megijedt, és egy fára került.

A bozótákból elmentek a nagy barna a nagy barna, két vidám medve és a pestun – az éves fia, medve nyanka.

Sela. Pestun megragadta az egyik medve fogakat a gallér, és merítsük meg a folyóba.

A medve szorította és megdöbbentette, de a pestun nem engedte le, amíg a vízbe lett volna.

Egy másik medve egy hideg fürdővel megijedt, és az erdőbe esett. A pestun felzárkózott vele, az orrpapa, majd a vízben, mint az első.

Csengett, rohant őt, igen, semmi, és a vízbe esett. A vágás! Itt, az egyik pillanatban ugrottak a medve ugrott, kihúzott egy fiú a parton, és a Pestuna ilyen tollak nassed, hogy ő, szegény, fűrész.

Frissítse újra a Földön, mindkét medve dolgozók nagyon elégedettek maradtak úszással: a nap meleg volt, és nagyon meleg volt a sűrű shaggy szőrme kabátokban. A víz jól frissítette őket. Úszás után a medvék ismét eltűntek az erdőbe, és a vadász könnyek a fáról, és hazamentek.

Nem	Téma lecke	Célorientációk
SZEPTEMBER
G	Mi – az Elder Group tanulók.	Adja meg a gyerekeknek lehetőséget arra, hogy büszkék legyen arra, hogy most vezető óvodások. Emlékeztesse azt, amit a beszédfejlesztésben vesznek részt.
2	Az orosz népi tündérmes “Hare Bowls” és a “Tündér Mesékünk” promóciója.	Ne feledje az orosz népszúrás nevét az oroszok ismerete: egy mese “Hare Busthan” (az obro. O. Kapitsa) és a promóció “A mi tündérmesék”.
3	A tündérmesék visszaigazolása “Hare Bowls”.	Segítsen a gyerekeknek, hogy sík tervet készítsenek a mese számára; Ismerje meg, hogy a tervhez ragaszkodó tündér.
4	Hangkultúra beszéd: differenciálódás W – C.	Gyermekek gyakorlása a hangok eltérő kiejtésében és a differenciálódásukból; Kielégít.
5	Képzési mondás: A történetek rajzolása a témához “Őszi”. A kora őszi versek olvasása.	Tanítsák a gyerekeket, hogy mondják (személyes tapasztalat), összpontosítva a tervre. Csatolja a természetre vonatkozó költői munkák érzékeléséhez.
6	Memorizáló vers I. Belousov “Ősz”.	Segítsen a gyerekeknek emlékezni és kifejezetten olvasni verset és. Belousov “Ősz” (Sokr-ben.).
7

Hogyan készítsünk tésztát

Herbova B.V. Beszédfejlesztés az óvodában. Vezető csoport.Munkaprogram a beszéd fejlesztésére (Senior Group)

Related posts:

Herbova B.V. Beszédfejlesztés az óvodában. Vezető csoport.
Munkaprogram a beszéd fejlesztésére (Senior Group)