Szerdi Ilona 2017. A digitális kommunikáció témaköre az általános iskolai anyanyelvtankönyvekben. In: Tóth Péter – Simonics István – Duchon Jenő – Varga Anikó (szerk. ): Pedagógiai kutatások a Kárpát-medencében. PKE – ÓE TMPK, Nagyvárad – Budapest. 203–215

Az ókor az írásbeliséggel kezdődik, amikor a régészet kizárólagos tárgyköréből az emberiség bekerül a történelemtudomány hatáskörébe.

Digitális tankönyv 5 osztály

Osztályfőnök: Nagy Szilárd

osztályfőnöki – Nagy Szilárd

matematika – Fekete-Soltész Beáta

magyar nyelv és irodalom – Keresztény-Szalai Márta

művészeti ismeretek – férfi frizurakészítés – Gyurkó Andrea Ágnes

testnevelés – Kertészné Rusz Ágnes

történelem – Molnár Zoltán

idegen nyelv – angol – Koczogh Julianna

idegen nyelv – német – Hataláné Mézes Edit Erzsébet

szakmai ismeretek – fodrász vegyszeres műveletek – Bisztriczki János

borbély szakmai ismeretek – Bisztriczki János

borbély szakmai gyakorlat – Bisztriczki János

fodrász szakmai gyakorlat 3. – Bisztriczki János

munkavédelem és marketing – Bisztriczki János

ágazathoz kapcsolódó természettudományos tantárgy – biológia – Timár Ilona Edit

anyagismeret – fodrász vegyszeres művelet – Timár Ilona Edit

anyagismeret – borbély– Timár Ilona Edit

vendéglátó gazdálkodás gyakorlata – Balázsné Hegedűs Andrea

vendéglátó gazdálkodás elmélete – Balázsné Hegedűs Andrea

felszolgálási alapok gyakorlata – Balázsné Hegedűs Andrea

értékesítés gyakorlata – Balázsné Hegedűs Andrea

termelés gyakorlata – Balázsné Hegedűs Andrea

ágazathoz kapcsolódó természettudományos tantárgy – földrajz – Csengeriné Rékasi Brigitta

felszolgálási alapok – Kiss Dezső

értékesítés elmélete – Kiss Dezső

termelés elmélete – Kiss Norbert

pincér szakmai idegen nyelv – angol – Koczogh Julianna

vendéglátó üzleti idegen nyelv gyakorlat – angol – Koczogh Julianna

Digitális tankönyvek Gondolkodni jó! 5. osztály 2. Sikertörténet Zalából 4. A hallás és egyensúlyérzékelés Interaktív biológiaóra a 8. évfolyamon 6.

1 Digitális tankönyvek Gondolkodni jó! 5. osztály 2. Sikertörténet Zalából 4. A hallás és egyensúlyérzékelés Interaktív biológiaóra a 8. évfolyamon 6. Játékos matematika óra 10. (inter)aktívan alsó tagozaton 18. Mesés alkalmazások óvodában 21. Súgó helyett. Lépésről lépésre az ActivInspire táblaszoftverben II. 25. Flash feladatok ingyenes programmal 28.

2 Mûszaki Kiadó ÚJ! Országos Virtuális Könyvespolc Program A hazai oktatási piac legmodernebb taneszközét nyújtjuk át az Önök iskolájának, hogy kollégáival, diákjaival és a szülőkkel együtt megismerjék az OK! online tankönyvek által az interaktív oktatás lehetőségeit. Az OK! Könyvek hatékonyan használhatók bármilyen internetkapcsolattal rendelkező számítógépen, notebookon, interaktív táblán, tableten vagy okostelefonon ISKOLÁBAN, ÚTKÖZBEN, OTTHON. Az OK! Könyvekben ötvöződik a hagyományos tankönyvek módszertana az interaktív, online világgal, így befogadhatóbb a tananyag, valóságközelibb a tanóra, és tanulásra használható az internet. Az online tankönyvek ún. hotspotokat tartalmaznak, amelyek segítik a tananyag órai feldolgozását és megértését (animációkkal, feladatokkal, videókkal), valamint az otthoni önellenőrzést is (tesztfeladatokkal). Az Országos Virtuális Könyvespolc Program a 2011/12-es tanévben 8 hónapon keresztül tart, melynek során havonta 4 különböző teljes értékű OK! Könyvet nézhet meg és használhat az Önök iskolája, egyéni felhasználónevükkel és jelszavukkal. Kérjük, ha nem kapták meg a hozzáférést, de szeretnék használni az OK! Könyveket, szíveskedjenek jelezni azt vevőszolgálatunkon és mi elküldjük a belépési adatokat. A négy elérhető OK! Könyvet havonta cseréli a kiadó. A honlapon bővebben olvashatnak az online tankönyvekről, a programról, valamint szavazhatnak, hogy mely OK! Könyveinket használnák szívesen a következő hónapban. OK! Könyv formátumban elérhető tankönyveink listájáért lapozzon hátra. MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM MATEMATIKA INFORMATIKA BIOLÓGIA FÖLDRAJZ KÖRNYEZETISMERET TERMÉSZETISMERET SZÁMÍTÁSTECHNIKA KÉMIA FIZIKA TÖRTÉNELEM OK! Könyvet minden iskolába!

3 Kedves Olvasó! Kedves Olvasó! Kedves Kolléga! Ha még nem csináltál egy dolgot, próbálkozz meg vele háromszor. Először, hogy legyőzd a félelmedet. Másodszor, hogy megtanuld, hogyan kell csinálni. Harmadszor, hogy kiderítsd, szereted-e csinálni. Virgil Thomson szavai különösen helytállók azokra, akik olvassák, írják és szerkesztik e magazint kipróbáltuk, megtanultuk, megszerettük ban, amikor a különféle IKT eszközök egyre nagyobb számban jelentek meg a hazai iskolákban, kiadónk munkatársai szétnéztek a nagyvilágban, hogyan is használják ezeket máshol, hogyan adaptálhatók a jó gyakorlatok, módszerek, tananyagok. Még ebben az évben megszerveztük az Első Interaktív Tábla Konferenciát, hogy megosszuk Önökkel a tapasztalatainkat, hogy felmérjük és megértsük a pedagógusok igényeit, és helyet adjunk egy előremutató eszmecserének, a digitális oktatásfejlesztésnek. Hogy jó úton indultunk, azt tudtuk a nagy érdeklődésből, hogy úttörők voltunk, azt is hamar megtudtuk. A kezdeti fellángolást nehézségek sora követte. Az iskolák információ és gyakorlati tapasztalatok hiányában csak lassan és félve fogadták be az új eszközöket, különösen igaz ez az interaktív táblákra. A pedagógustól biztos számítástechnikai felkészültséget, a tanórák felépítésének, a tananyag összeállításának újragondolását követelték meg, és nem utolsósorban egy olyan modern közeg integrálását a tanítás folyamatába, amelyet a diákok valljuk meg sokkal természetesebben használnak, mint a tanár maga. A Táblatanító indulásakor célul tűzte ki, hogy segít leküzdeni ezt a félelmet, eloszlatni az előítéleteket és a realitás talaján maradva bemutatni a tábla használatát. Hiszen a tanítás majdnem ugyanolyan az eszköz, a digitális tananyag nem helyettesítheti a pedagógust, tehát az interaktív táblától ne várjunk csodát. A csoda maga a tanár, a tanító, aki felismerte a technikában rejlő lehetőséget, megtanulta alkalmazni, megújult módszertanilag és szemléletében, és bátran kiállt az osztály elé, hogy az új generációhoz új nyelven beszéljen. Ezek az innovatív pedagógusok osztják meg saját készítésű tananyagaikat a Táblatanító hasábjain, (fel)használható ötleteket adnak az érdeklődőknek, lelkesedésükkel pedig példát mutatnak a szkeptikusok számára. Ez a szám a Táblatanító 10., jubileumi kiadása, így ezúton is szeretnénk megköszönni a szerzők, közreműködők munkáját. Az elmúlt évek alatt hatalmas fejlődésen mentünk keresztül mindannyian: a technika megismerésétől az alkalmazáson át az első, saját készítésű próbálkozásokon túl az igen jól sikerült tananyagaink egymással való megosztásáig. Fejlődtünk egyrészt kiadói szinten, hiszen számtalan azaz szám szerint 55 tankönyvfüggetlen és 85 tankönyvhöz kapcsolódó interaktív tananyagot készítettünk eddig. Az Országos Virtuális Könyvespolc Program keretében ingyenesen nyújtottuk át új generációs taneszközeinket, több mint 50 OK! online tankönyvet valamennyi hazai iskola számára, hogy pedagógus, diák és szülő felfedezhesse az interaktív oktatás nyújtotta lehetőségeket. Másrészt, ha közösségi oldalunkat, az etanárikart tekintjük, akkor ez az Önök fejlesztése is, a több mint 750 feltöltött anyag, amelyet 4800 pedagógus oszt meg egymással, és alkalmaz a tanórákon nap mint nap. S ha nem is csoda, de miért csodás mégis a digitalizált oktatás?! Mert mit is teszünk mi mint tankönyvkiadó? A lehető legtöbb szakember együttes munkájával, hosszas javítgatás, tökéletesítés után kiadjuk a tankönyvet, amelynek tartalma csak ötévente változtatható, és ez bebetonozza a tudnivalót, a tanulnivalót. De ekkor jön a tankönyv online változata, az OK! Könyv, és valamennyi pedagógus úgy szabhatja-varrhatja a tankönyvet, ahogy a diákjai igényei megkívánják, ahogy a saját módszereit a lehető legjobban tudja érvényesíteni, ahogy a tudását a leghatékonyabban át tudja adni. Így lesz a színes könyv még színesebb, az unalmas tananyag izgalmasabb, a tantermi óra valóságközelibb, és így lesz élmény a tanulás! Kívánom, hogy együttes munkánk eredményeként a jövőben is őrizzük meg a tanítás, és adjuk át diákjainknak a tanulás élményét! A fejlődés lehetősége bennünk van, hát éljünk vele! Orgován Katalin Táblatanító ISSN ISBN Azonosító szám: MK Kiadja a Műszaki Könyvkiadó Kft., 2012 Felelős kiadó: Orgován Katalin ügyvezető igazgató tablatanito_10.indd 1 Sorozatszerkesztő: Nagy György Felelős szerkesztő: Antal Csilla Műszaki szerkesztő: Haász Anikó Kiadványterv, tördelés: Ozsváth Miklós Nyomta és kötötte: Pátria Nyomda Zrt. Felelős vezető: Fodor István vezérigazgató Műszaki Könyvkiadó Kft Budapest, Szentendrei út telefon: [+361] fax: [+361] :41:30

4 Digitális tankönyvek A papíralapú tankönyvek és a digitális tankönyvek világának összehangolása Bedő Andrea A VI. Interaktív Tábla Konferencia és Módszertani Börze rendezvényén tartottam előadást a digitális tankönyvekről. Az előadás prezentációja és a cikk elérhető az etanárikaron ( Most egy konkrét órát mutatnék be, hogyan is működik az új generációs tankönyvekkel, az OK! Könyvek kel úgy, hogy ne csak egy fejlesztői leírás legyen, hanem igazi, pedagógiai segítség. A tantárgy, a matematika, de bármely tantárgy esetében ugyanígy lehet alkalmazni a könyveket, csak a témakör lesz más. Az OK! Könyvek rendszere az internetelérésre épül, a weben található, így a tároláshoz nem kell iskolai szerver, azt a Műszaki Kiadó biztosítja. Tehát nekem, a pedagógusnak van egy webcímem, ahol az intézményem könyvei megtalálhatók, van egy aloldalam, illetve kódom, amellyel be tudok lépni a rendszerbe. Így a saját könyvespolcomon megtalálom a könyveimet. Most egy hatodikos órára megyek, kiválasztom a Gondolkodni jó! sorozat 6. osztályosoknak szóló könyvét, persze a könyvespolcomon ott van a tavalyi, 5-es könyv is. Témakör: A tengelyesen tükrös alakzatok. Akár lapozva, akár egy könyvjelzőt betéve a könyvembe, a megfelelő oldalon nyílik ki az online tankönyvem, amely négy oldalon tárgyalja a témát: az első két oldalon a tananyag példákkal bevezetve, a másik két oldal feladatok. A könyvet ellátta a kiadó hotspot mezőkkel, amelyeket a piros pöttyök jeleznek. Ezek alatt a megoldások, illetve a feladathoz tartozó animációk találhatók. Csak rá kell kattintani a hotspotra, és máris előkerül a bővebb tartalom, anélkül, hogy elő kellene venni egy megoldások könyvet vagy elkészíteni egy konkrét animációt. Ez olyan, mint amikor találtok egy jó feladatot, s azt a könyvetekbe egy pluszlapon beteszitek, hogy ez a feladat ehhez a témakörhöz illik. Például az arcos feladat: itt már el van készítve mindkét szimmetrikus arc is, de csak egérmozgásra mutatja be. Azaz a diák gondolkodhat, s az interaktív táblán akkor jelenik meg a tükrözött arc, ha a diák kiválasztja a jobb, illetve bal oldali képet. 2 Az új generációs digitális tankönyvekben az a különleges, hogy nem szükséges a kiadó által elkészített hotspotokat használni, hiszen lehet, hogy nekünk sokkal érdekesebb vagy több képünk, feladatunk van, amelyet már kipróbáltunk, s jól bevált. Ezeket könnyen beilleszthetjük a saját tanári példatárunkba. Keresd meg, miért NEM szimmetrikus az alábbi kép! Ekkor fogom a weboldal címét vagy a képét, ahol találtam, s hivatkozás beszúrásával elhelyezem a megfelelő oldal megfelelő feladatához kiegészítésként. Készíthetek saját jegyzetet, hangfelvételt, hivatkozást a tavalyi könyv valahányadik oldalára mint ismétlő feladatot vagy ismételni való elméletet. A feladat mellett, ha elmentettem, amikor legközelebb kinyitom a könyvet, megjelenik a földgömb vagy az adott megfelelő piktogram, amelyet választottam. Itt már több feladatot is beillesztettem, hiszen általában jól jön az animált bemutatás is, illetve az

5 interaktív játék, ahol a diákok egymás után kipróbálhatják, hogy értik-e a szimmetriát. Az adott feladatra rá tudunk közelíteni, így a tankönyvünknek csak az általunk kiválasztott megfelelő részét látja a diák az interaktív táblán. Ha otthon előkészítjük az anyagot, nem szükséges külön óravázlatot készíteni, minden feladatot a megfelelő oldalakhoz tudunk kapcsolni a hotspotokkal. Ezeket elmentve a kiadó szerverén tárolják, így a következő évben már könnyen használhatom az online tankönyvemet külön hotspotos felkészülés nélkül. Természetesen egy tanórán nem kerül minden általam kiválasztott, könyvembe betöltött feladat bemutatásra, hiszen a 45 perc mindenkinek 45 perc. Viszont a hotspotok akár differenciáltan történő megosztásával tudok a diákoknak olyan feladatot mutatni, amellyel otthon megpróbálkozhatnak, illetve tudok a segítségével házi feladatot is adni. Tetszőleges számú hotspottal a ráismerés, felidézés, megértés, alkalmazás szintjeinek megfelelően különböző feladatokat, képeket, interaktív játékokat illeszthetek egy-egy leckéhez. Ezeket az általam létrehozott csoportoknak megfelelően differenciáltan tudom a diákok online tankönyvéhez rendelni. Így az egyik diák csak a békás feladatot látja, míg egy másik diáknak az összes feladat megjelenhet a koncepciómnak megfelelően. A saját jegyzetek megosztásának lehetősége is jó dolog. Mindenki tudja, hogy a tanórán elmondottak egy része nincs leírva a könyvben, illetve néhány diák füle mellett elrepül. Ilyenkor írjunk saját kiegészítő jegyzetet a könyvhöz, nem új könyvet, hanem egy-egy fontos gondolatot, amelyet szeretnénk, hogy rögzüljön! A tengelyes szimmetriánál, mivel a legtöbb játékot, feladatot függőleges tengellyel készítik, fontos tudatosítani a diákokban, hogy a tengely nem csak vízszintesen és függőlegesen állhat. Én például ezt tenném itt megosztott jegyzetbe. Szóval azt, ami a könyvben nem elég hangsúlyos, vagy a tanítási tapasztalatunk alapján típushiba szokott lenni a diákoknál. Az oldalon rajzeszközöket is alkalmazhatunk, pl. bekarikázhatjuk a házi feladatot, kiegészíthetünk egy ábrát, elemeket rajzolhatunk egy halmazábrába, vagy segíthetjük a feladat megoldását egy-egy elemmel. Mindezt úgy, hogy a diák látja, mi történik a könyvünkben, s közben a könyvet mégsem firkáltuk össze. Ha a házifeladat-jelölést szeretnénk megtartani, csak el kell menteni, s maradnak a kézi rajzok is. Ugye mindenki el tudja képzelni, hogy ilyen tankönyvvel tanít?! Bárhol, ahol internet-hozzáférés van, eléri a saját könyvét és a diákok is. A hiányzó tanuló a hotspot segítségével lejátszhatja az órán játszott interaktív játékot. S minden bekerülhet a tankönyvbe, ami helyhiány miatt vagy a különböző stílusok miatt nem került bele, méghozzá differenciáltan. Alkalmas tehát felzárkóztatásra, tehetséggondozásra, mindezt egy könyvön belül megvalósítva. Természetesen azt is megértem, hogy nem minden pedagógus szeret keresgetni az interneten érdekesebbnél érdekesebb linkeket, de a hotspotok segítségével a saját könyvét már fel tudja tölteni jobbnál jobb feladatokkal. Egyrészt az etanárikar megosztásain keresztül, másrészt a Facebookoldalak segítségével. (Lásd lent!) Nem azt mondom, hogy dobjuk el a papíralapú tankönyveket, de azt gondolom, hogy egy átállás időszakában vagyunk. Az, hogy a diákok otthon is elérhetik online a tanköny vet annak pedagógusok, szakértők által kiterjesztett pluszfunkcióival, azt saját maguk is kibővíthetik, jegyzetekkel, linkekkel láthatják el, olyan hozzáadott érték, amit egyetlen nyomtatott kiadvány sem tud biztosítani a pedagógusok és tanítványaik számára. Mindegy, milyen kiadványt használsz, az OK! Könyveket érdemes megismerned! Érdeklődhetsz a szakreferensednél: etanárikar: Linkajánló 1. Matektanár Ezen az oldalon tankönyvtől függetlenül osztunk meg tartalmakat, amelyek a matematika tantárgyhoz kapcsolhatók Pedagógus Mindenki számára, aki érdeklődik a pedagógia iránt Tanító Univerzális pedagógus, igen sok műveltségterülethez ért, s az alapokat nagyon jól meg tudja tanítani fiatal, általában 1 4. osztályos diákoknak. 3

6 Sikertörténet Zalából Interjú a Suli Harmónia Alapítvány képviselőjével Egy mai tanügyi sikerrecept összetevői: végy néhány nehéz gazdasági helyzetű, alacsony lélekszámú kistelepülést, néhány lelkes pedagógust és szülőt, egy tucatnyi tenni kész önkormányzatot és pár száz csillogó szemű általános iskolás diákot. És a dolog működik, még ha akadnak is nehézségek bőven. Az alapítvány kitartása megihlette a Műszaki Kiadót is, és OK! online tankönyveinek bevezetése során együttműködést ajánlott az iskoláknak. A tapasztalatokról, a tervekről és azok megvalósulásáról Kósa Istvánnéval, a Suli Harmónia Alapítvány elnökével beszélgettünk. A kezdetek a 2007-es év iskolabezárásai Hogyan indult, mi váltotta ki ezt a példaértékű összefogást? 2007 nyara sok kistelepülési iskola számára volt sorsdöntő. A kormány elképzelései szerint az iskolák hatékonyságát növelni kellett, ami sajnos csak a gazdasági hatékonyságra vonatkozott. Szakmai, minőségi elveket figyelmen hagyva, pusztán létszámadatokhoz kötve adtak ki működési engedélyeket. Amely iskolák nem feleltek meg az előírt létszámoknak, azok vagy megszűntek, vagy tagiskolává váltak, elveszítve a felső tagozatukat. Mindenki, aki már látott falut, tudta, hogy a felső tagozat megszűnése az alsó felszámolását is okozza, hiszen a szülők 8 évre választanak iskolát. Emiatt több helyen támadt igény, hogy az iskolákat helyben tarthassák. Erre adott működőképes alternatívát az alapítványi forma. A legtöbb, amit gyermekeinknek adhatunk: gyökerek és szárnyak. Ez a Goethétől származó idézet a Suli Harmónia Alapítvány választott mottója. Hogyan valósul meg a tanulásszervezési gyakorlatban az összefogásból, együttműködésből származó erő, a helyi értékek átadása az iskolapadban ülő gyermekek számára? Több ágon is fut az együttműködés, összefogás. Egyrészt a tanulásszervezés során igyekszünk átutazó tanárokkal megoldani az alacsony óraszámú tantárgyakat. Ezzel sikerült a kistelepülési iskolák hagyományosan alacsony szakos ellátottságát a 100%-hoz közelíteni. Másrészt minden pedagógusunk számára hozzáférhető egy tudásgyűjtemény, amelyben a jó gyakorlatok érhetők el. Harmadrészt az alapítvány kuratóriuma minden évben szakmai ösztöndíjpályázatot hirdet meg, amelyre a kollégák munkáikkal jelentkezhetnek. A Suli Harmónia Alapítvány sikerrel pályázott a TIOP 1.1.1/07- es kiírására, melynek keretében számos IKT eszköz beszerzésére nyílt lehetőségük. Mennyire integrálódott a tanítás-tanulás folyamatába ezek mindennapi használata? Hosszú, de szerencsére sikeres pályázati eljárás során sikerült 7 iskolánkat felszerelni a legmodernebb infokommunikációs eszközökkel. A visszajelzések alapján nyugodtan kijelenthetjük, mind a tanulók, mind a pedagógusok nagy örömmel vették használatba őket. A pályázat során meg kellett tervezni 3 évre előre, hogy milyen arányban fogjuk használni a tanórákon ezeket az eszközöket. Már most elértük a kívánt és megnevezett arányt! 4 Mennyiben más egy ilyen kis iskolákat tömörítő alapítvány pedagógiai programja? Mi a koncepció, mik a célkitűzései? A pedagógiai program alapvetően nem különbözhet a többi iskola programjától. Az elsajátítandó készségek és képességek azonosak. Amiben mi sajátosak vagyunk, az az, hogy jobban kötődik a programunk a falusi emberek, gyerekek szükségleteihez. Sajnos bizonyított, hogy a kistelepüléseken élők szociokulturális hátrányban vannak. Emiatt számunkra az alapkészségek megerősítése a legfontosabb feladat. Mindezt játékos, gyerekközpontú formában. A tanulóink nem passzív elszenvedői a tanítás-tanulás folyamatának, hanem aktív résztvevői. Mekkora hangsúlyt fektetnek az IKT eszközök használatára, módszertani lehetőségeik kiaknázására, valamint az ebből adódó pedagógus-továbbképzésre?

7 Az informatika még mindig a jövő tudománya. Aki nem ért a számítógéphez, az már most is, de egyre inkább igaz lesz a jövőre nézve, hogy analfabétának fog tűnni egy modern világban. A pedagógusok mind a felkészültségükkel, személyes példamutatásukkal, mind az útmutatásukkal érhetik el, hogy a tanulóink elsajátítsák a helyes, etikus használatát az internetnek, számítógépnek. Ehhez szükség van jól felkészült tanárokra. A TIOP-pályázat keretében a teljes tantestület részt vett a képzésen. A Műszaki Kiadó új generációs taneszközeit, az OK! online tankönyveket az elsők között kezdték el használni a Suli Harmónia iskoláiban. Milyen tapasztalatokat szereztek? Őszintén szólva nagyon büszkék vagyunk arra, hogy a környező iskolákhoz képest egyedüliként vehetünk rész ebben a projektben. Tóth Ferenc térségi képviselőnek köszönhetően egy teljesen új, más világba csöppentünk. Nagy volt a várakozás, mára már gyerekek, tanárok előszeretettel használják. Igazán vevők az újdonságra. A felfedezés élményét nyújtják az OK! Könyvek. Hogyan használják a tanórákon az OK! Könyveket? A frontális munka mellett mennyire valósul meg a differenciálás, amelyre a kis közösségből jövő, eltérő képességekkel, egyéni tanulási ütemmel rendelkező diákok megfelelő szintű oktatásához (felzárkóztatásához vagy tehetséggondozásához) szükség van a pedagógus részéről? A könyvek segítségével minden tanórán megvalósul a differenciálás. Nincs olyan gyerek, akit az újdonság ne érdekelne. A lassabban haladó gyermekek egyéni ütemben, pedagógus irányításával használják az OK! Könyvek adta lehetőségeket. Hányszor mondják: De jó! Megvan a megoldás is!. Míg a tehetségesebb gyerekek már önállóan szerkesztenek feladatokat, pótolnak anyagot. Mennyire sikerült bevonni a szülőket az OK! Könyvek otthoni használatába? Segítséget nyújt-e a diákoknak, szülőknek a házi feladatok megoldásában, az órai tananyag otthoni továbbgondolásában, ellenőrzésében? Először a szülők érdeklődtek. Ilyet még nem láttak. Olyannal is találkoztunk, hogy amíg a gyerek az iskolában van, addig a szülő az OK! Könyveket böngészi. Nagy segítség a házi feladatok megoldásában. Igazán hasznos az otthon maradt, beteg gyerekek leckéjének pótlásában is. Az OK! Könyvek közvetlen kapcsolatot teremthetnek tanár és szülő között, információt adhat a szülők számára a pedagógus tananyaggal kapcsolatos elvárásairól és gyermekük felkészültségéről. Hogyan élnek ezzel a lehetőséggel? Minden szülő ismeri a hozzáférési lehetőséget. Rendszeres visszajelzéseket kapunk tőlük. Megkönnyíti az otthoni ellenőrzést, a felkészülést a következő órára. Jelent-e, jelenthet-e komoly versenyelőnyt a tanulók középiskolai továbbtanulása során az IKT eszközök és a digitális tananyagok széles körű, magabiztos használata? Természetesen. Hiszen ezekkel az eszközökkel az oktatási munka hatékonyságát növeltük, a diákok felkészülnek az információs társadalomban való aktív részvételre, nyitottabbá, magabiztosabbá válnak. Ezáltal az alapítvány iskolái pozitív példát adnak az informatika mindennapi életben való használatára, fejlesztve a diákok informatikai kultúráját. Antal Csilla kommunikációs menedzser Műszaki Kiadó Ajánló A problémamegoldás tanulható taneszközsorozat 1 6. a problémamegoldás fejlesztését elősegítő sorozat első 3 szintje az alsó tagozatosoknak, második 3 szintje a felső tagozatosoknak készült bármilyen feladathoz és tantárgyhoz alkalmazható a CD-sorozat egymásra épülő feladatai kilenc stratégiával ismertetik meg a felhasználót a stratégiák mellett a sorozat foglalkozik a képességfejlesztéshez kapcsolódó területekkel is A sorozat szintenként 3 CD-ből áll: Interaktív CD-ROM Feladatgyűjtemény CD-ROM Tanári kézikönyv CD-ROM Bővebb információ: tablatanito_10.indd :41:38

8 6 Egy tanórám aktív táblával I. A hallás és az egyensúly-érzékelés Biológia a nyolcadik évfolyamon Borbás József és Borbás Orsolya Az idegennyelv-tanulás hatékonyságának növelése érdekében szükség van az iskolában folyó idegennyelv-tanítási gyakorlat megújítására. Ezért olyan interaktív tananyagot készítettünk biológiából, amelyben kiemelt hangsúlyt kap az angol beszédkészség és a szövegértés fejlesztése, egyrészt autentikus anyagon, másrészt a tanulók számára értelmes és motiváló tevékenységeken keresztül. Ez az óra nem szokványos idegen nyelvi óra, sokkal inkább a biológiáról szól. A tanórán alkalmazunk néhány idegennyelv-oktatási gyakorlatot és módszert, például amikor a tanulók új szavakat tanulnak (a fül részei), vagy szövegmegértést tesztelnek különböző módszerekkel, de a hangsúly nem az angol nyelven van, hanem a hallás és az egyensúly-érzékelés témán. A tananyag saját készítésű flash animációkat tartalmaz, amely alkalmas tanórai felhasználásra, de elősegíti az egyéni tanulást is. Az elkészített tananyag minden típusú interaktív táblán használható. Egy menüsor segítségével tetszőleges sorrendben felépíthető az óra anyaga. Az alábbiak közül választhatunk: Tananyag Feladatok Teszt Angol Mi egy általunk letanított bemutató órát részleteztünk. Tanulóink a 8. a osztály 20 fő, ebből 3 fő hátrányos helyzetű, 1 fő halmozottan hátrányos helyzetű tanuló. A kooperatív csoportok kialakításánál figyelembe vettük azt, hogy a csoportok azonos képességűek legyenek. Az órát ötperces ráhangolódással kezdtük, itt beszéltük meg az előző órán tanultakat (a szem és a látás), az érzékelés fontosságát és az érzékszervek jelentőségét. Kiemelt feladatnak tekintettük az érzékszervi fogyatékkal élők felé való érzékenységet, toleranciát, segítségnyújtási készséget. Ezután került sor az általunk készített interaktív tananyag bemutatására. Az anyag egy rövid 3D-s intróval indul, amelyet az Adobe After Effects programmal készítettünk. Ezt a programot filmes utómunkák, animációk készítésére használják. Tananyagunk elkészítése során a Flash mellett ezt a programot használtuk. Az új ismeret feldolgozásaként megnéztük és meghallgattuk azt a két animációt, amelyet az osztály egyik tanulója hangjával készítettünk el. Itt a fül anatómiáját és az egyensúlyérzékelést szemléltettük. (A Tananyag menüben található animációk segítségével.) Az animációk médiavezérlő gombokkal vannak ellátva, hogy bármikor megállíthatók és újraindíthatók legyenek, ha a tanár magyarázni kíván. A diákok mindig nagy lelkesedéssel és figyelemmel fogadják az ilyen digitális technikák alkalmazását a tanórán. A tananyag további részét 5 fős kooperatív csoportok segítségével dolgoztuk fel. Minden csoport megkapta borítékban a feladatát, amelynek megoldására 5 perc állt rendelkezésre:

9 Rakjátok a fül részeit a megfelelő helyre! Csoportosítsátok a külső fül, középfül, belső fül részeit! Töltsétek ki a keresztrejtvényt! Rakjátok ki a puzzle-t! Ezután a biológiaóra angol nyelven folytatódott tovább. Anyanyelvi angol animáción keresztül átismételtük újra a fül részeit, a hangsúly az angol nyelvű anyag megértésén és kiejtésén volt. A szövegértésben nagy segítség a képi információ használata. Ezek után a már hallott animációból szövegértési feladatot készítettünk, oly módon, hogy megjelentettük a szöveget is. A programba beépítettünk egy modult, amely a hanganyag lejátszását vezérli. Ezzel akár mondatonként is meghallgatható a szöveg és írott formában is nyomon követhető. A feladat az volt, hogy keressék ki a szövegből a fül részeit (10 szó). A feladatok elvégzése után került sor az ellenőrzésre és értékelésre. (A Feladatok menüpont segítségével.) Itt Interwrite Mobi 501-es palatáblát használtunk, hogy a csoportok tanulóinak minél kevesebbet kelljen elmozdulniuk a helyükről. Ezután a részösszefoglalásra került sor egyénileg, ahol az Interwrite CPS IR feleltető rendszert használtuk. Egy 13+1 kérdéses tesztet kellett megoldaniuk a tanulóknak. A rendszer egyénileg értékelte a gyerekek ismereteit. Majd közös ellenőrzés történt az interaktív táblán a tananyagban lévő Teszt segítségével, ahol beépített értékelő is található. A részeket aláhúzták az interaktív táblán és kijegyzetelték az új szavakat. Közben többször is meghallgattuk a szavak helyes kiejtését. Igyekeztünk a szöveg egészét értelmezni. Utolsó feladatként a már magyar nyelven megoldott feladatot angolul is elvégezték a fogd és vidd technika alkalmazásával, a fül részeit kellett a helyükre húzni. Az óra végét ön- és társértékeléssel zártuk. A mai fiatalok nagyon fogékonyak és nyitottak a tanórán az interaktív technikák megismerésére és alkalmazására. Hatalmas lehetőséget kínál a digitális korszak a pedagógia számára. Élnünk kell ezzel a technikával, hogy lépést tudjunk tartani rohanó világunk fejlődésének csodáival. Ez viszont az angol nyelv ismerete nélkül nem fog sikerülni. Helyet kell biztosítanunk interaktív tananyagainkban is az idegen nyelvi kompetencia széles körű alkalmazásának. Tanulóink és mi is úgy érezzük, ezen a biológiaórán sikerrel jártunk. 7

10 Tartalom Az órai tevékenység Gondolatmenet, részfeladat Adatok, nevek, fogalmak, események Eszközei Módszerei, tevékenységi formái Megjegyzés I. Motiváció Korábbi ismeretek aktivizálása Ráhangolódás (megbeszéljük az érzékszerveink fontosságát, az érzékszervi fogyatékossággal élők elfogadását) Érzékszervek, Érzékelés, Fogyatékosság Képek, animációk Bemutatás Beszélgetés Frontális osztálymunka Szóbeli kifejezőkészség, szókincsfejlesztés, tanult ismeretek, összefüggések alkalmazása, emlékezőképesség, tolerancia, szociális érzékenység fejlesztése. Minden próba után a segítő rögzíti a szerzett rózsákat az eredményjelző oldalon. II. Új ismeretek feldolgozása Tanári segítséggel megnézzük és meghallgatjuk a fül anatómiájáról és az egyensúly-érzékelésről elkészített animációt. A tananyag további feldolgozása (kooperatív munkával) 1. csoport: a fül részeinek a megfelelő helyre húzása 2. csoport: a külső fül, középfül, belső fül részeinek csoportosítása 3. csoport: a keresztrejtvény kitöltése 4. csoport: a puzzle kép kirakása Külső fül, középfül, belső fül, fülkagyló, dobhártya, fülkürt, hallójárat, hallócsontok, csiga, halló- és egyensúlyérző ideg, félkörös ívjáratok Interaktív tábla Hallás és egyensúly-érzékelés című interaktív tananyag Tananyag része Az interaktív tananyagból papíralapú nyomtatott segédanyag Bemutatás, magyarázat, szemléltetés Frontális osztálymunka Beszélgetés, magyarázat, kooperatív vita, játék Kooperatív csoportok (5 fős tanulói csoportok) Megfigyelés, figyelem, logikus gondolkozás, memória A tanulás tanulása,a kooperatív munkavégzés során az együttműködés képességének fejlesztése, megfigyelőképesség, problémamegoldó képesség, következtetés, rendszerezőképesség, memóriafejlesztés III. Ellenőrzés, visszacsatolás Csoportbeszámolók, összegzés, értékelés: minden csoport beszámol a munkájáról, közös összegzésként az interaktív tananyagban a Feladatok megoldása Az interaktív tananyagból papíralapú nyomtatott segédanyag Interaktív tábla Interwrite Mobi 501 Hallás és egyensúly-érzékelés című interaktív tananyag Feladatok része Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Csoportmunka, frontális osztálymunka Ismeretszerző képesség, rendszerezőképesség, memóriafejlesztés IV. Összefoglalás 13+1 kérdéses teszt megoldása a feleltető rendszeren keresztül, ellenőrzése a tananyagban található Teszt segítségével Kalapács, üllő, kengyel, Nobel-díj, Békésy György, decibel, receptor Hallás és egyensúly-érzékelés című interaktív tananyag Teszt része Megbeszélés, értékelés Egyéni munka, frontális osztálymunka Megértés, ismeretátadás képességének fejlesztése, memóriafejlesztés, önálló feladatvégzés, helyes önértékelés Az Angol tananyag feldolgozása 1. a fül részei animáció (megnézzük és meghallgatjuk az eredeti angol a nyanyelv ű t ananyagot) 2. szövegértés (a hallott szövegből a fül részeinek kikeresése) Interaktív tábla Hallás és egyensúly-érzékelés című interaktív tananyag Angol része Szemléltetés, magyarázat, megbeszélés Frontális osztálymunka Angol nyelvű anyag megértése, beszédkészség fejlesztése, szókincsfejlesztés, kiejtésfejlesztés, szövegértés-fejlesztés 3. a fül részeinek a megfelelő helyre húzása 8 V. Értékelés Magyarázat, beszélgetés Frontális osztálymunka Ön-, és társértékelés fejlesztése, kritikai kész ség fejlesztése

11 Tantárgy: Biológia általános iskola 8. osztály Témakör: Az életfolyamatok szabályozása és az érzékelés Téma: A hallás és az egyensúly-érzékelés Óra típusa: Új ismeretet feldolgozó óra interaktív tananyag segítségével Tanár: Borbás Orsolya Módszertani konzulens: Borbás József Tanulók: A vasvári Kardos László Általános Iskola 8. a osztálya 2. Az animáció forrása: Nevelési cél: Fegyelmezett, kooperatív munkavégzés kialakítása Fejlesztési célok: A megfigyelés képességeinek feltárása, az összefüggések megláttatása, a gondolkodás képességeinek fejlesztése. Képek, ábrák elemzése, idegen nyelvi beszédkészség, szókincs-, kiejtésfejlesztés. Szemléltetés: Források, felhasznált irodalom: A fül anatómiai modellje 1. A képek forrása: uploads/2010/03/normal_ear_anatomy.jpg TreatmentImages/2192_ear_outside_300.jpg Módszerek: Beszélgetés, bemutatás, magyarázat, kooperatív vita, játék, értékelés Eszközök: Interwrite interaktív tábla, Mobi 501-es palatábla, CPS IR feleltető rendszer Bemutatkoznak a szerzők: Borbás József és Borbás Orsolya Több évtizeden keresztül Vas megyében, Vasváron tanítottunk. Ezeknek az éveknek szakmai gyümölcse: sikeres országos pályázatok díjai. Egy tudatos váltással néhány éve Budapestre költöztünk. Munkánk során a hosszú évek tanítási tapasztalatait is alkalmazzuk, folyamatosan fejlesztjük magunkat az interaktivitás területén is. Földrajz testnevelés és természetismeret biológia szakos végzettséggel rendelkezünk. Én a Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola tanára vagyok. Hálás vagyok, hogy munkámmal hozzájárulhatok egy kiváló oktatási intézmény magas színvonalú nevelő-oktató tevékenységéhez. Feleségem az egyik legnagyobb hazai gyógyszergyártó cég munkatársa. Mindketten a folyamatos növekedést, szakmai fejlődést helyezzük előtérbe. A kezdetektől, amikor még csak PowerPoint-os anyagokat készítettünk, jutottunk autodidakta módon a flash animációkig. Már több tantárgyban is kipróbáltuk az interaktív tananyagfejlesztést (biológia, földrajz, természetismeret, matematika). Célunk, hogy munkánk során olyan hiteles tevékenységet végezzünk, amivel másokat is motiválhatunk a fejlődésre. Arra buzdítunk mindenkit, hogy bátran használja az interaktivitásban rejlő lehetőségeket. Ajánló A bolygó, amelyen élünk animációgyűjtemény MK válogatás a Műszaki Kiadó interaktív tananyagaiból 5 8. osztályosok számára környezetünk felfedezéséhez, az ismeretek rendszerezéséhez nyújt segítséget ez az animációgyűjtemény az animációk a fizika, a földrajz és a biológia tudományterületek jelenségeit mutatják be röviden, az anyagok, anyagi halmazok és természeti jelenségek vizsgálatával Bővebb információ: 9 tablatanito_10.indd :41:42

12 Egy tanórám aktív táblával II. Játékos matematikaóra Tedd azt, amiben hiszel, és higgy abban, amit teszel. Minden más csak erő- és időpocsékolás. Nisargadatta A szakmai napunkon bemutatóórát tartottam kollégáknak, szülőknek, meghívott vendégeknek. Tudtam, hogy nagy lesz az érdeklődés. A kedves szülők kíváncsiak voltak, hogy elsős gyermekük mennyit fejlődött, mit tud már matematikából, és hogyan szerepel munka közben. A kollégáim szerették volna megnézni, hogyan valósítom meg a kompetenciák fejlesztését matematikaórákon. Ezeknek az elvárásoknak igyekeztem megfelelni, amikor összeállítottam az órámat. Közeledett a húsvét, tavaszi dekorációkkal díszítettük a termünket, kézenfekvő volt, hogy húsvéthoz kapcsolódó feladatokat állítsak össze. De a témát a gyerekeknek kellett kitalálniuk, ezért adtam az órának a Játékos matematika címet. A játékra utalással a szokatlan helyzetből adódó feszültséget is szerettem volna oldani. A termet berendeztük, a gyerekek 4 fős heterogén csoportokban ültek. A felelősi rendszer már kialakult. A szükséges eszközöket kikészítettük a padokra. Promethean táblán Activstudio szoftverrel készítettem a bemutatott órát. Motiválás, ráhangolás az órára Az egyik kedvenc játékunkkal kezdtük az órát. Ez pedig a Kötélhúzás volt. Kurdiné Tóth Melinda a másik játékos a húsz felé lépked a dobásának megfelelően. Az győz, aki hamarabb elhúzza a másikat a 0-hoz, ill. a 20-hoz. A visszavágót oldalcserével folytatjuk, mert így mindkét gyerek összead és kivon is. Lehet korlátozni a dobások számát, pálcikák kirakásával számolják a dobásokat. Jó játék az összeadás, kivonás, pótlás, bontás gyakorlására. A nehezebben haladóknak is nagy segítség az összeadásban, kivonásban, mert látják a számegyenest, tudnak lépkedni. A gyorsabbak már lépegetés nélkül mondják, hogy mennyire vannak a céltól, hányas dobás kellene hozzá stb. Most az idő miatt csak 5-5 dobást engedélyeztem, és egyszerre két dobókockát állítottam be. A győztesek dicséretet kaptak, a párjuk pedig biztatást és másnapi visszavágót. Pár mondatban beszéltünk a képről, amely az egyik kedvenc mesénkből van. Előzetes ismeretek felidézése a számokról A következő feladatot csoportmunkában kellett megoldani. A csoportvezetők megkapták a csoport külön feladatát, közösen megbeszélték a választ. Minden csoport más feladatot kapott, képességeik alapján. Akik készen voltak, a füzetben oldották meg egyénileg az első feladatot: a páros számokat kellett csökkenő sorrendbe rendezni tanuló a táblánál, az egymás mellett ülők pedig párban játsszák. A vonalzón vagy számegyenesen a 10-re teszünk egy bábut vagy gombot. Dobókockával felváltva dobnak. Az egyik játékos a nulla felé annyit lép, amennyit dob, utána Ellenőrzés közben mindenki figyelte a társát, ha nem jót mondott vagy kiegészítésre szorult, jelentkezéssel jelezték. (Most. ) A Van közöttük és a Mindegyik szám kezdetű mondatokat már nagyon jól használták. Említették a páros, páratlan számokat, egyjegyű, kétjegyű számok, összehasonlításokat végeztek.

13 Ellenőrzés a táblánál. Csak a színre szabad klikkelni, mert ha lépegetünk, véletlenül megtalálhatjuk a többi tojást is! Értékelés: Sikerült minden csoportnak első próbálkozásra megtalálnia a tojást, kaptak egy piros tojást. Kukásjáték tojással Az utolsó előtti feladatot a táblánál közösen oldottuk meg: tüntessük el a páratlan számokat! A klikkelésre eltűntek a páratlan számok. Utolsó feladat: a páros számok sorba rendezése. Itt a gyerekek zöld színnel javították saját munkájukat. A táblánál az oldal átszínezésével történt az ellenőrzés. Ha jól dolgoztak, a HÚSVÉT szó olvasható. Értékelés: Rajzolhattak a jó megoldásért egy húsvéti tojást, a csoport pedig 4 jó válaszért kapott egy papírtojást. A következő játékunk is nagy kedvenc volt. Amikor meglátták a táblát, rajzoltak négy vonalat, közéjük kitették a relációs jelet ig számozott tojások maradtak a fűben. Sorban húztunk négy számot. Minden húzás után betették a saját tojástartóba a számot úgy, hogy növekvő sorrendet kapjanak. Ha valamelyik nem illik a sorba, megy a kukába. Célkitűzés A mai órán húsvéthoz kapcsolódó feladatok lesznek. De azt is megtanuljuk, hogyan gyorsíthatjuk meg a számolásunkat. Ezután olyan feladatok következtek, amelyeket már más formában gyakoroltunk. A kerettörténetbe a húsvéthoz kapcsolódó szokásokat, jelképeket használtam fel. Tojáskeresés Mi jut eszetekbe a húsvétról? Először a locsolkodást mondták, aztán jöttek a tojások, tojásfestés, keresés. Keressünk mi is tojásokat! Kaptak térképet, minden csoport más irányt, és a virágtól indulva meg kellett keresni a tojásokat. A papíron megjelölték a tojásuk helyét. Ezt önálló munkában oldották meg. Az győzött, akinek sikerült mind a négy számot a jeleknek megfelelően elhelyezni. Értékelés: Ha mind a négyet be tudta helyezni, akkor rajzolt egy piros tojást magának. Mondóka, mozgással összekötve Ezután egy kis mozgás következett, mondókával összekapcsolva. Két kis madár ül a fán, (mutatjuk a mutatóujjainkat) Egyik Péter, másik Pál. (behajlítva bemutatkoznak egymásnak) Szállj el, Péter, szállj el, Pál! ( jó nagy karkörzéssel hátravisszük a karunkat) Gyere vissza, Péter, gyere vissza, Pál! (szintén jó nagy ívben visszahozzuk őket) Az útirányok a csokitojás lehúzásával jelennek meg, de ezt csak akkor vesszük elő, ha nem találják a tojást, és közösen kell megbeszélni. Egyenlő számok összeadása Megkértem a gyerekeket, hogy csak a hüvelykujjukat mutassák. Mondjatok róla összeadást! 1+1=2; Tovább! Két-két ujjatokat nyissátok ki! Mondjatok újabb összeadást! Elmondtuk újra, közben megnéztük az erről szóló animációt, amelyet én készítettem a Promethean tábla forráskönyvtárából vett képekből. 11

14 a tipikus döntetlen játék első osztályban nagyon jó, mert nehezen veszítenek a kicsik. (Szeretem ezt a játékot szorzótábla-gyakorlásnál is. Csak akkor teheti le a jelét, ha gyorsan mondja az eredményt.) A szám felének elvétele Ha már tudjuk ezeket az összeadásokat, könnyen ki tudjuk számolni a szám felét. Csoportonként jöttek a táblához, mindenki választott egy nyuszit, és azt számolta ki. Függvényre vezethető szöveges feladat A csoportok közösen dolgoztak. A gyerekek a feladat megoldását kék és piros korongokkal is kirakhatták, majd az ellenőrzést közösen a táblánál végeztük el. Az a csoport, amelyik helyesen töltötte ki a táblázatot, piros tojást kapott. A tojásokra kattintva megjelenik a szám fele. Amikor mindegyiket kiforgattuk, a következő csapatnak ugyanannyit kellett hozzáadnia, és ráklikkelve visszaáll minden az eredeti számokra. Jutalomjáték Tic-tac-to Ezt már sokszor játszottuk, az aktualitásnak megfelelően variálom az x-et és a 0-t. A játék lényege: A saját jelét úgy rakja le, hogy közben mondja a művelet eredményét. Ha rossz a válasz, vége a játéknak. A barik mutatják a jó megoldást. Ez Gyakorlásra, ellenőrzésre játszottunk egy sarkos játékot A terem négy sarkába beáll négy gyerek. Műveleteket mondok, aki tudja az eredményt, bekiabálja. A helyes és leggyorsabb választ adó kiüti a jobbról mellette állót, és beáll a helyére. Aki kiesik, leül, de helyette mást választunk. Az a gyerek győz, aki körbemegy a termen, és visszaér a helyére. Kedvenc játékuk, mert végre nem kell jelentkezni, büntetlenül bekiabálhatják a jó választ. Értékelés: A győztes ír egy piros tojást magának. Újabb problémát egy újabb kérdéssel vezettem be. A most tanultak felhasználásával, hogy lehet gyorsan kiszámolni a következő összeadásokat. Nagyon ügyesen megfogalmazták az ötleteiket. A táblánál pedig megoldották. 12

15 Ellenőrzés: a tyúkocska elhúzásával, a másiknál pedig a lila mezőbe húzzuk a műveletet a megoldással együtt. Értékelés: piros tojás rajzolása a helyes eredményekért. Itt a nyuszi engem figyelmeztetett az időre. Mindig többet tervezek. Ha szorít az idő, a nyuszira klikkelve el lehetett menni a tesztekhez. Ha van idő, megoldjuk azokat a játékos feladatokat, amelyeket nagyon szeretnek. Hangulatjelentés Egy gyors hangulatjelentésre még szakítottunk időt. Mindenki a mosolygós tojásnál állt fel. Jó hangulatú, vidám, színes óra volt. Jutalomjáték Addig, amíg 2-2 gyerek a táblánál dolgozott, a többiek nyomtatott feladatlapot kaptak, és tojást festettek három színnel a helyükön. Tanítói értékelés Összeszámolták a csapatok a gyűjtött tojásokat is, amelyeket beváltottam csillagra. Órai munka értékelése, aktivitás, feladatmegoldás, fegyelem alapján az én véleményem ez volt: Összegzés Az óra végi összefoglalást egy gyors ellenőrzéssel oldottuk meg. Van ugyan szavazó rendszerünk is, de első osztályban a használatát még nem igazán tartom célszerűnek, ezért a gyerekek a táblán látható feladat általuk helyesnek tartott megoldásának betűjelét a füzetükbe jegyezték. Az egyéni megoldások helyességét közösen ellenőriztük. Nagyon jól éreztük magunkat ezen az órán. A gyerekek büszkén és bátran jöttek ki a táblához, és magabiztosan kezelték. Feladatmegoldásuk szinte mindig hibátlan volt. A szülők, pedagógusok elégedettek voltak a látottakkal, én pedig boldog, mert a kitűzött feladatokat teljesítettem, és ráadásul újabb lehetőségem adódott az interaktív táblával való oktatás népszerűsítésére. És én ezt örömmel tettem. 13

16 Tantárgy: Matematika Témakör: Számolási eljárások Téma: Egyenlő számok összeadása, a szám felének elvétele. Óra típusa: Gyakorlóóra Tanulók: az újszászi Vörösmarty Mihály Általános Iskola 1. a osztályos tanulói Források, felhasznált irodalom: Matematika kompetenciaterület A programterve, 1. évfolyam Vlagyimir Szutyejev: Vidám mesék (Móra) Nevelési cél: Együttműködő képesség, a tolerancia fejlesztése. Húsvéti népszokások felelevenítése. Fejlesztési célok: Számolási készség fejlesztése, a számítások elvégzésének gyorsítása, megfigyelőkészség, logikus gondolkodás, emlékezet fejlesztése, az összeadási és kivonási alapesetek emlékezetbe vésése, az elemi kommunikáció képességének fejlesztése. Szemléltetés: Activstudióval készített flipchart táblaképek. Módszerek: páros munka, frontális munka, csoportmunka, egyéni munka, tevékenykedtetés, beszélgetés, bemutatás, magyarázat, gyakoroltatás, szemléltetés, játék. Eszközök: Promethean interaktív tábla, vonalzó vagy számegyenes, dobókocka, gomb vagy bábu, piros-kék korong, bab, feladatlapok borítékban. Bemutatkozik a szerző: Kurdiné Tóth Melinda 1984-ben szereztem meg tanítói diplomámat. Azóta Újszá szon dolgozom, abban az iskolában, ahová gyerekként is jártam. Mára csak egy rész maradt meg a régi épületből, azt is felújították. Nagyon szép, modern iskolánk lett, 2007-ben vettük birtokba. Nemcsak külsőleg újult meg, hanem a sikeres pályázatoknak köszönhetően technikai felszereltségében is nagyot változott októberében iskolánk vett öt Promethean interaktív táblát, Activstudio szoftverrel. Miután megláttam, hogyan lehet használni, teljesen elvarázsolt. Hatalmas lelkesedéssel vetettem magam a megismerésébe és a kipróbálásába. Januárban már egy egész jól sikerült bemutatóórát is tartottam érdeklődő kollégáknak kezdeti próbálkozásaimról. A gyerekek hihetetlen gyorsan megtanulták kezelni az interaktív táblát. Nekem azért nem volt ilyen egyszerű. Igazán még a számítógéphez sem értettem. Egyszerre kellett megtanulnom használni mindkettőt ebben a férjem nagyon sokat segített. Aztán jöttek a feladatok, de jöttek a sikerélmények is, a pozitív visszajelzések, amelyek megerősítettek abban, hogy jó, amit csinálok. A es tanévben elsős osztályomban bevezették a kompetenciaalapú matematikaoktatást. Az A típusú programcsomag olyan tananyagszervezési-módszertani megoldásokat is tartalmazott, amelyeket eddig ritkábban alkalmaztam, ezért számomra is átalakult a matematikatanítás folyamata. A témakörök feldolgozása során az új és a hagyományos módszerek mellett nálam az interaktív tábla továbbra is nagy szerepet kapott. Sok tananyagot készítettem, amelyek segítették az ismeretszerzést, a begyakorlást. A játékokat táblára is elkészítettem. Közben egyik kollégámmal készítettünk egy digitális tananyaggyűjteményt, amely a függvények tanításához nyújt segítséget alsós és felsős kollégák számára. A második osztály még ennél is nagyobb kihívást és munkát tartogatott számomra. Megkaptuk a 22 tanulói laptopot és a termembe egy új Smart táblát. Egész jól elboldogulunk a laptopokkal, de továbbra is a tábla az, amely még mindig mágnesként vonzza gyermekeimet. Szerencsés vagyok, mert azt csinálhatom, amit szeretek. Elkötelezett híve vagyok és maradok az interaktív táblával való oktatásnak. 14

17 Tartalom Az órai tevékenység Gondolatmenet, részfeladat Adatok, nevek, fogalmak, események Eszközei Módszerei, tevékenységi formái Megjegyzés I. Motiváció 1. A vendégek és a gyerekek köszöntése. 2. Ráhangolódás az órára a Kötélhúzás nevű játékkal. Kötélhúzás nevű játék Vonalzó, bábu, dobókocka Tanítói köszöntés A játékszabályokat megbeszéljük, és a dobások számát korlátozzuk 4-4-re. II. Korábbi ismeretek aktivizálása Előzetes ismeretek felidézése a számokról Páros, páratlan szám Legnagyobb, legkisebb szám Van közöttük Mindegyik szám Csökkenő sorrend Interaktív tábla Füzet Csoportos megbeszélés Egyéni munka Az órán sok olyan feladat volt, amely inkább a húsvéti szokásokhoz kötődött. A bemutatóóra miatti feszültségoldásként olyan feladatokat állítottam össze, amelyek biztonságérzetet adtak kis elsőseimnek. Célkitűzés Húsvéthoz kapcsolódó feladatok Számolási eljárások megtanulása Feladatlap és rajta az irányok Füzet Csoportos megbeszélés Egyéni munka Minden csoport más irányokat kapott. Tojáskeresés Irányok: jobbra, balra, le, fel Kukásjáték Számok helye, növekvő sorrend II. Új ismeretek feldolgozása Mondóka mozgással összekötve Két kis madár Vers és utánzó mozgás Frontális munka Nagyon fontos szerepük van a mondókáknak, mozgásnak. Egyenlő számok összeadása Mozgással, mutogatással Animáció bemutatása az aktív táblán, gyakorlás, memorizálás Egyéni munka Megbeszéltük, hogyan mutatjuk az ötnél nagyobb számokat. Függvényre vezethető szöveges feladat Tojásfestés Táblázat kitöltése Táblázat Csoportos megbeszélés Voltak, akik találomra írtak be számokat, de volt olyan csoport, amely kezdte a mondókát : 1+1=2, 2+2=4 stb. Játék, gyakorlás A szám felének elvétele Tic-tac-to Páros számok bontása két egyenlő szám összegére Interaktív tábla, feladatlap Interaktív tábla Versengés Csoportos munka Ez a játék más órákon is bevethető. Számok nélkül, szünetekben is gyakran amőbáznak. III. Ellenőrzés, visszacsatolás Sarkos játék Egyenlő számok összeadása Játék, versengés Egyéni munka A mozgás, a versengés, a kiabálás felpezsdíti őket. Végre nem kell jelentkezni!! Számolási eljárások alkalmazása Az összeadás megkönnyítése Ötletek meghallgatása, megbeszélés a táblánál. Frontális munka Gyakran tapasztalom, hogy milyen hasznosak ezek a beszélgetések, mert egymástól nagyon sokat tanulnak. Pótfeladatok idő esetén Sudoku Tojásfestés három színnel Sokoldalú fejlesztésre ad lehetőséget ez a játék. Kombinatorikai feladat Interaktív tábla Feladatlap Csoportos munka Egyéni munka Egyéni munka Feladatlapon megkapják házi feladatnak, ha nincs idő rá. IV. Összefoglalás Teszt megoldása, ellenőrzése Gyors feladatmegoldás Interaktív tábla, füzet Egyéni munka Itt figyelem, ki az, aki a kezén számol. V. Értékelés Hangulatjelentés Tanulói, tanítói értékelés Interaktív tábla Egyéni munka Nagyon fontos visszacsatolás az óráról. 15

18 Tippek és trükkök Interaktív matematika CD-sorozat Az Interaktív matematika osztályosok számára készült, tankönyvfüggetlen szoftverei a matematikai kompetenciák hatékony fejlesztését segítik, jó kiegészítői a mindennapi tanítási gyakorlatnak. Lehetőséget nyújtanak az adott évfolyamok tananyagának szemléltetésére, összefoglalására és az ismeretek rendszerezésére. A bemutató animációk segítik az adott évfolyamok tananyagának szemléltetését, összefoglalását és az ismeretek rendszerezését. A bemutatók közben a tanár figyelemmel kísérheti tanítványainak reakcióit, és ennek megfelelően működtetheti, megállíthatja, visszajátszhatja az animációt. Például a függvénytranszformációkat a paraméterek változtatásával figyeltetheti meg. Az interaktív feladatok segítik az ismeretek alkalmazását, a matematikai készségek, a gondolkodási és problémamegoldó képességek kialakítását és fejlesztését. Az animációkat iskolai hozzáférés esetén a tanulói gépekre kiosztva akár differenciált óraszervezés is megvalósítható. Az animációk alkalmazása színessé, érdekessé teszi az órai munkát, felkelti az érdeklődést, és leköti a figyelmet. Alkalmazásukkal a lemaradás esélye is csökkenthető akkor is, ha a tanulók esetleg hiányoztak a tanóráról, mert segítséget nyújtanak a megértéshez és az önálló feldolgozáshoz. A középiskolai matematika-tananyagot felölelő CD-sorozat összefoglalja, rendszerezi mindazon ismereteket, amelyek a középszintű érettségi sikeres letételéhez szükségesek. Püthagorasz és a többiek 9. osztályosok számára MK (CD-ről indítható változat) MK (Iskolai hozzáférés, hálózati telepítéssel) A CD témakörei és animációi: I. Függvények II. Geometria III. Gondolkodási módszerek IV. Halmazok V. Tételek VI. Trigonometria osztályosok számára MK (CD-ről indítható változat) MK (Iskolai hozzáférés, hálózati telepítéssel) A CD a következő animációkat tartalmazza: Gyökfüggvények; Másodfokú egyenletek; Diszkrimináns és függvénygörbe kapcsolata; Másodfokú egyenlőtlenségek; Másodfokú törtes egyenlőtlenségek; Hasonlóság alkalmazásai; Számtani és mértani közép szerkesztése; Vektorok; Hasonlósági transzformáció Heuréka! osztályosok számára MK (CD-ről indítható változat) MK (Iskolai hozzáférés, hálózati telepítéssel) A CD témakörei és animációi: I. Függvények II. Geometria III. Gondolkodási módszerek IV. Tételek V. Trigonometria 16 Aktuális árainkról, kedvezményekről tájékozódjon weboldalunkon: tablatanito_10.indd :41:48

19 Tippek és trükkök Interaktív térképgyűjtemény ANNO-sorozat A sorozat 105 animációja és közel 120 térképe vezeti végig a diákokat és a pedagógusokat vagy akár otthon a szülőket is a magyar és az egyetemes történelem főbb helyszínein, eseményein. Célja, hogy a diákok képet alkothassanak napjaink történeti előzményeiről, a nemzetközi összefüggésekről, és segítse az események térben és időben való elhelyezését. A térképsorozat a diákok számára érthetőbbé, könnyebben befogadhatóvá teszi a történelmi eseményeket, kiegészítő információival segít az összefüggések megértésében, és lehetőséget teremt a topográfiai ismeretek gyakorlására. Interaktív táblás tanórák megtartásához ideális, de használható számítógépről projektoros vetítéshez is. A térképek egyes elemei külön ki- vagy bekapcsolhatók, akár 300-szorosra is nagyíthatók. A topográfiai ismeretek könnyedén ellenőrizhetők a kinyomtatható és kiosztható vaktérképek segítségével, amelyekhez interaktív feladat is tartozik. A beépített rajzeszközzel a táblán vagy a számítógép előtt ülve is dolgozhatunk a vaktérképeken. Az animációk segítenek összefoglalni, rendszerezni és megérteni az elsajátítani kívánt tananyagot. A térképek a tankönyvek hasznos kiegészítői, és bátran ajánljuk otthoni tanuláshoz is. Ez a térképcsalád az interaktív táblák minden típusán működik, megnyitásukhoz nincs szükség külön szoftverre, valamint tanulói számítógépen is használható. ANNO Kr. e. 2,4 millió év Kr. u. V. század Az emberiség hajnalától a népvándorlásig MK (CD-ről indítható változat) MK (Iskolai hozzáférés, hálózati telepítéssel) Őskor Az ókori Kelet A hellén világ Időszámításunk kezdete körül A Római Birodalom A népvándorlások kora ANNO Róma romjaitól Nagy Péterig MK (CD-ről indítható változat) MK (Iskolai hozzáférés, hálózati telepítéssel) A középkori Európa A Magyar Királyság az Árpád-korban A Magyar Királyság a középkorban A koraújkor Magyarország között Aktuális árainkról, kedvezményekről tájékozódjon weboldalunkon: ANNO A Bastille ostromától Trianonig MK (CD-ről indítható változat) MK (Iskolai hozzáférés, hálózati telepítéssel) A XVIII. század második fele Napóleon Európája Az Egyesült Államok létrejötte A XIX. század A Szent Szövetség Magyarország a reformkorban Az ipari forradalom Forradalmak 1848-ban A vasúthálózat fejlődése Magyarországon Polgárháború Észak-Amerikában A balkáni államok A német és az olasz egység A XX. század eleje A Szent Korona országai Az I. világháború Magyarország ben Az Osztrák Magyar Monarchia felbomlása A trianoni békediktátum ANNO A Szovjetuniótól az Európai Unióig MK (CD-ről indítható változat) MK (Iskolai hozzáférés, hálózati telepítéssel) A világ és Magyarország a két világháború között A II. világháború: szövetségi rendszerek; az európai hadszíntér; a csendes-óceáni hadszíntér; a holokauszt A II. világháború befejezésétől 1990-ig Fővárosunk, Budapest újkori történelme Budapest ostroma A kommunizmus bukásától napjainkig Jugoszlávia felbomlása A Szovjetunió felbomlása Parlamenti választások Magyarországon

20 Tippek és trükkök (inter)aktívan az alsó tagozaton Novákné Nagy Márta Négy éve használok Mimio interaktív eszközt, ez alatt az idő alatt meglehetősen sok feladatot sikerült készítenem és összegyűjtenem. Remélem, egy pár munkám bemutatásával sikerül felkeltenem a táblahasználók érdeklődését, bízva abban, hogy ötleteket nyernek a saját feladatok megvalósításához. A XIII. kerületi Számítástechnikai Általános Iskolában, ahol tanítóként dolgozom, nagy felmenő rendszerben, vagyis elsőtől negyedikig tanítjuk a gyerekeket. Így az elmúlt négy év alatt már mind a négy évfolyamra volt lehetőségem feladatokat készíteni. Amikor még csak számítógép és kivetítő volt a termemben, akkor prezentációk készítésével próbáltam izgalmasabbá tenni a gyerekek számára a betűtanulás időszakát. Az ebben az időben készült prezentációkat nagy örömmel fedeztem fel ismét, annál is inkább, mert az általam oly kedvelt Mimio eszközöm legújabb fejlesztésű szoftverében már lehetőségem van arra, hogy a táblaoldalon megnyissam a prezentációt, beépítve a többi interaktív feladat közé. Az évek alatt szokásommá vált, hogy a nyári szünetet is felhasználom arra, hogy táblás feladatokat készítsek a következő tanévre, aztán év közben, mint egy feladatbankból, kényelmesen elővehessem a szükségeseket. A kis elsőseimnek így egy hangkereső feladatsort készítettem minden magánhangzóhoz. Ebben már kihasználhattam a tábla galériájának flash elemei nyújtotta lehetőségeit, látványos és azonnali ellenőrzést alkalmazva. A pipák, X-ek, színek és hangok változatos ellenőrzést tesznek lehetővé. A képekre kattintva azonnal látja és hallja a kisgyerek, hogy jól oldotta-e meg a feladatot. Kedvenc játékunk volt a betűtanulás időszakában az interaktív betűlabirintus, amelyet egyénileg és csapatban versengve is szívesen játszottak a gyerekek. Itt ismét jó szolgálatot tettek a flashgaléria-elemek, a stopperóra és az eredményjelző tábla. Később, egy másolásos feladatnál szintén flashgaléria-elem segített a gyerekeknek a megfelelő szavak kiválasztásában: a kis buborékokra kattintva zöld vagy piros fejecske jelenik meg attól függően, hogy a választása helyes vagy sem. 18