Direkt Lehrwerk für Jugendliche Lehrerhandbuch 2 Klett Kiadó Budapest

Ich bin zu dick. Was soll ich tun? _ ____________________________________________________________________

Direkt 2 munkafüzet

Irodalom, matematika és jugendliche munkafüzetek. Maros judit kontakt 1 arbeitsbuch.

• Direkt 2 munkafüzet (40)
• Maros judit kontakt 1 arbeitsbuch (49)
• Mozaik kiadó matematika munkafüzet megoldások 6 osztály (29)
• Matematika 6 osztály munkafüzet megoldások (80)
• Mozaik irodalom 8 munkafüzet megoldások (42)
• Mozaik irodalom 7 munkafüzet megoldások (43)
• Sokszínű matematika 5. osztály munkafüzet megoldások (15)
• Sokszínű matematika 6. osztály munkafüzet megoldások (119)
• Kémia 9. osztály munkafüzet megoldások (17)
• Mozaik matematika 6 munkafüzet megoldások (50)
• Mozaik matematika munkafüzet 6 megoldások (45)
• Mozaik sokszínű matematika munkafüzet 6 megoldások (14)
• Sokszínű irodalom munkafüzet 7 megoldások (67)
• Sokszínű irodalom 5 munkafüzet megoldások (11)
• Sokszínű irodalom munkafüzet 5 megoldások (47)
• Sokszínű irodalom munkafüzet 6 megoldások (67)
• Sokszínű irodalom 8 munkafüzet megoldások (78)

• Rendezési kritérium
• Olcsók
• Használt
• Házhozszállítással

• Szint: A2 • Korosztály: 14-18 évig

Libra könyvesbolt – Nyelvkönyvbolt 1085 Budapest , Kölcsey utca 2. Nyitva: H-P 10-18, Sz 10-14

direkt Lehrwerk für Jugendliche Lehrerhandbuch 2 Klett Kiadó Budapest

2 direkt Lehrwerk für Jugendliche Lehrerhandbuch Redaktion: Nóra Kóczián Übersetzung: Tímea Vojkovics Layout, Herstellung: Partner Ügynöki Bt. Umschlagfoto: Zsóka Nemere Verantwortlicher Herausgeber: András Gáti 1. Auflage A Alle Drucke dieser Auflage können im Unterricht nebeneinander benutzt werden, sie sind untereinander unverändert. Die letzte Zahl bezeichnet das Jahr des Druckes. Originalausgabe: Giorgio Motta, Direkt Herausgegeben vom Loescher Editore, Torino 2004 Internationale Ausgabe: Wydawnictwo LektorKlett, Poznan 2006 Ungarische Ausgabe: Klett Kiadó Kft., Budapest 2009 Alle Rechte vorbehalten. Internetadresse: Printed in Hungary ISBN

3 Bevezetés 4 Didaktikai ajánlások 6 Módszertani útmutató Lecke 11 Kannst du mir bitte helfen? 10 Lecke 12 So hat das neue Jahrtausend begonnen 13 Lecke 13 Was tust du für deine Gesundheit? 16 Lecke 14 Ein Unfall 20 Lecke 15 Urlaubspläne: Meer und mehr (ABI)Fertigkeitstraining 26 Lecke 16 Menschen wie du und ich (?) 29 Lecke 17 Jobs und Berufe 32 Lecke 18 Fakten & Zeitzeugen 37 Lecke 19 Zukunftsvisionen 40 Lecke 20 Partnerschaften 43 (ABI)Fertigkeitstraining 47 T A R T A L O M J E G Y Z É K Tesztek 51 Szintfelmérő tesztek 52 Test Test Test Test Test Test Test Test Test Test Abschlusstest 1 74 Abschlusstest 2 76 Megoldások Munkafüzet 78 Tesztek 103 Abschlusstest Abschlusstest Tanmenet 111

4 Bevezetés B E V E Z E T É S A direkt tankönyvcsalád középiskolás, kezdő német nyelvtanulók számára készült nyelvkönyv. A teljes tankönyvcsalád 3 kötetből (tankönyv és munkafüzet) és egy érettségi feladatgyűjteményből áll. A heti 3 órában tanuló kezdő nyelvtanulókat sikeresen eljuttatja a középszintű érettségiig. A tankönyvcsalád az új érettségi követelményeit figyelembe véve készült. Újdonsága, hogy az érettségire való felkészülés nemcsak a nyelvtanulási folyamat végén történik, hanem már az első leckétől kezdve többféle formában megjelenik a tananyagban, így kezdettől segíti a tudatos tanulást. Ennek köszönhetően a középiskolás nyelvtanulók úgy készülnek fel a középszintű érettségire (a Közös Európai Referenciakeret A2-B1-es szintje), hogy további kiegészítő anyagokra, könyvekre nincs szükségük. A tankönyvcsalád felépítése Tankönyv A tankönyv 10 leckéből áll. Minden lecke egy bevezető oldallal kezdődik. Ez tájékoztatja a tanulókat a fejezet tartalmáról és arról, hogy a lecke az érettségi vizsga témaköreiből, kommunikációs szándékaiból és szövegtípusaiból melyeket gyakoroltatja. A tankönyv témái a mai fiatalságot érdeklő kérdéseket és problémákat tükrözik. A fejezeteket illusztráló grafikák és az egyes nyelvi készségeket fejlesztő érdekes feladatok is motiválják a tanulókat a német nyelv elsajátítására. Minden lecke az élet más-más területét mutatja be, mindegyik három alfejezetből áll, amelyek érdekes, a tanulókat aktivizáló szövegeket és feladatokat tartalmaznak. A feladatok melletti grafikus jelek segítségével könnyű megtalálni a munkafüzet kapcsolódó gyakorlatait. Minden leckében külön keretben találhatók az ABI-feladatok, így a tanulók már az első fejezettől kezdve megismerik az érettségi vizsgára jellemző írásbeli és szóbeli feladattípusokat. Az egyes leckék utolsó feladata mindig a kiejtés tökéletesítésére koncentrál. A fonetika gyakorlatokat a tanulók a munkafüzethez tartozó CD segítségével önállóan is elvégezhetik. A leckéket nyelvtani összefoglaló (Blitz-Grammatik) zárja. Ez a rész a leckében felmerülő új nyelvi szerkezeteket mutatja be. A magyar nyelvű leírás megkönnyíti a nyelvtani szabályok megértését és lehetővé teszi az önálló munkát is. A tankönyv alapkoncepciójának megfelelően az egyes leckéket végigkísérik a német nyelvi érettségi elemei: minden lecke tartalmaz az adott szinten megoldható, érettségire felkészítő feladatot, minden ötödik lecke után található egy mini-készségtréning, az un. (ABI)Fertigkeitstraining, amelynek segítségével felmérhető, hogy mennyit fejlődtek a tanulók. Az érettségi portfólió kitöltésével a tanulók nyomon követhetik, hol tartanak a sikeres érettségi vizsgához szükséges nyelvi és kommunikatív készségek elsajátításában. A kitöltött portfolió informálja a tanulót tudásszintjéről és rámutat, hogy melyik feladat megoldására kell még több időt és energiát szentelnie. Munkafüzet A munkafüzetben a tankönyv feladataihoz kapcsolódó gyakorló feladatok vannak. A tanulók a CD-melléklet segítségével a munkafüzet hallott szöveg értését fejlesztő feladatait, ill. a tankönyv fonetika gyakorlatait otthon is megoldhatják. Az önálló értékelést szolgálja az öt leckénként előforduló Wie weit bist du jetzt? – rész, amelyben a tanulók ellenőrizhetik, mennyire sikerült annak az öt leckének az anyagát elsajátítaniuk.

5 Tanári kézikönyv A tanári kézikönyv hatékonyan támogatja a tanárok munkáját: az általános didaktikai ajánlások után részletes módszertani útmutatást nyújt minden leckéhez, és tartalmaz egy komplett tanmenetet is, így több oldalról is segíti a munka megfelelő tervezését, kivitelezését és értékelését. Tartalmaz ezen kívül további teszteket, amelyek egy része közvetlenül a leckék elvégzése után méri fel a tanulók tudását, más része pedig összefoglaló jellegű teszt (Abschlusstest), amelyet a tanulók minden ötödik lecke elvégzése után töltenek ki. Ehhez a teszthez értékelési skála is tartozik. A Megoldókulcs című részben található a munkafüzet feladatainak, valamint a lecke-teszteknek és az összefoglaló teszteknek a megoldása. Itt adjuk meg a hanganyagok transzkripcióját is. A tanári kézikönyv része még egy, az összefoglaló tesztek hallott szöveg értését fejlesztő feladatainak hanganyagát tartalmazó CD-t is. B E V E Z E T É S

6 Didaktikai ajánlások D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K A kompetencia alapú némettanítás és a direkt Az iskolai nyelvoktatás célját a NAT és a kerettanterv is megfogalmazza: a tanulóknak használható nyelvtudást kell biztosítanunk, azaz képessé kell őket tennünk arra, hogy az adott szituációnak megfelelően használják az idegen nyelvet. A használható nyelvtudás kialakítása tulajdonképpen a kommunikatív nyelvi kompetencia folyamatos fejlesztését jelenti. Tudjuk, hogy a kommunikatív cél elérése érdekében módszertani szemléletváltásra van szükség. A legfontosabb, hogy a nyelv rendszerének megtanítására irányuló, hagyományos módszerek helyét át kell venniük a tanuló- és tevékenységközpontú módszereknek. A hagyományos, a nyelv rendszerét leíró tankönyveket pedig fel kell váltaniuk a témakörök, beszédszándékok és szituációk köré szerveződő tananyagoknak, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulók értelmes cselekvések során, kommunikatív feladatok végrehajtása közben sajátítsák el az idegen nyelvet. Ilyen modern szemléletű, a kommunikatív kompetencia fejlesztésén alapuló középiskolai német tankönyv a direkt. Az alábbi táblázatban bemutatjuk, hogyan jelennek meg a kompetencia alapú némettanítás legfontosabb elvei a tankönyvcsalád anyagaiban. A kommunikatív kompetencia fejlesztésének elvei A tanulási célokból kiindulva szisztematikusan meg kell tervezni a tanulási folyamatot és annak kimenetét. Már az első órától kezdve rendszeresen fejleszteni kell mind a négy nyelvi készséget a nehézségi szintnek megfelelően. A lehető legkorábban meg kell ismertetni a tanulókat a különböző tanulási stratégiákkal, és támogatni kell őket a nehézségek lekűzdésében. Már a tanítási-tanulási folyamat kezdetén el kell kezdeni a tanulók önállóságra nevelését. Előnyben kell részesíteni a csoportos, szereposztást igénylő feladatmegoldásokat a frontális formával szemben. A direkt jellemzői Lefedi az összes érettségi témakört. Az első fejezettől kezdve az érettségire készít fel. Egyenlő mértékben és egyforma hangsúllyal fejleszti a hallott és az olvasott szöveg értését, a beszéd- és az íráskészséget. Bemutatja a tanulási folyamatot segítő technikákat. Támogatja a tanulók önállóságát. Sok feladat csoportmunkában, szerepkártyák alapján oldható meg. Az óra folyamatába bele kell szőni a tanulók tapasztalatait is, úgy, hogy nyílt munkaformák, mint pl. projektek, didaktikai játékok, jelenetek, előadások keretein belül aktív részvételre adunk nekik lehetőséget. A nyitott feladatok és a nyitott munkaformák a meghatározók. Többféle értékelési formát kell alkalmazni, az értékelés kritériumait a tanulókkal előre kell ismertetni. Nagy hangsúlyt fektet a tanulók munkájának értékelésére. A tanulókat meg kell ismertetni a német nyelvterületekkel, kontrasztba állítva ezeket a magyar földrajzi, történelmi és kulturális ismeretekkel. Interkulturális dimenzióban határozza meg a tematikát. A nyelvtanulót valós kommunikációs helyzetekre kell felkészíteni. Tartalmazza a mindennapi élet különböző helyzeteiben a német nyelvű emberekkel történő kommunikációhoz szükséges alapvető nyelvi eszközöket.

7 Tanulói autonómia A nyelvtanulás alapja a tanuló tág értelemben vett autonómiája. A tanár szerepe átalakul: az óra folyamatát tervezi, szervezi, a tanulásban tanácsadóként áll a tanulók mellett, és a aktivitásukat ösztönzi. A tanárnak ismernie kell, hogy a csoportban melyik tanuló hogyan tanul a legsikeresebben, hogy a feladatokat ennek megfelelően alakíthassa. Fontos, hogy a tanulók pedig ismerjék az idegen nyelv tanulásának jellemzőit és tisztában legyenek a nyelvi anyag elsajátításának folyamataival. Így válnak a tanulók a nyelvtanulás folyamán egyre inkább önálló munkára képes, autonóm személyekké. Az autonóm tanuló önállóan is képes új nyelvtani jelenségeket, fogalmakat, eseményeket és összefüggéseket felfedezni. A feladatmegoldásban alkalmazni tudja a különböző tanulási stratégiákat. Mindez feltételezi a tanári autonómiát is. Ennek része többek között: az óra előkészítéséhez szükséges kreativitás az egyes részek és követelmények egyénre szabása az egyes órák folyamatos módosítására való képesség a helyzetnek megfelelő beavatkozás a tanulási folyamatba szakmailag érett viszonyulás a nyelvi hibákhoz tudatos módszerek a teljesítmény mérésére és értékelésére ismétlő órák szervezése a házi feladatok típusának megfelelő kiválasztása A tanuló autonómiája többek között az alábbiakban mutatkozhat meg: saját tanulási stílus alkalmazása egyéni munkatempó magas belső motiváció képes tanulni a saját hibáiból képes további erőfeszítésekre magas elvárások a tanárral szemben D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K Mérés és értékelés Először fel kell mérni a tanulók tanulási szokásait, a tanulók által választott tanulási utakat, meg kell őket ismertetni az idegen nyelv elsajátításában alkalmazható stratégiákkal, és az emlékezés és felejtés folyamataival. Mindennek jó eszköze, ha a tanár az egyes tanulók munkájáról részletes tanulási naplót vezet, és abban fel-jegyzi, hogy az adott tanuló képességei, készségei és ismeretei, illetve nehézségei a hosszabb távú munka során hogyan alakulnak. Ezáltal a tanár jobban megismerheti a tanulók nyelvtanulással kapcsolatos erősségeit és nehézségeit, és az aktuális követelményeket egyénre szabhatja. További információkat szerezhetünk a ta-nulókról, ha rendszeresen visszajelzést kérünk tőlük minderről kérdőíves formában is. A napló vagy megfigyelő lap az alábbi információkat tartalmazhatja: A tanuló neve: Osztály: Beszéd Írás Olvasás Hallgatás Kiejtés Nyelvtan A tanuló típusa Nehézségei..

8 A tanuló nyelvi fejlődésének fontos eleme az önértékelés: tudatosítja a tanulási folyamatban vállalt felelősséget, fejleszti az igényeket saját munkájával szemben, továbbá motivál. Az önértékelés vonatkozhat egyes feje-zetrészekre, a nyelvi kompetenciára és az egyes (rész)készségekre is (lsd. Érettségi portfólió). D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K Példa a tanulók önértékelésére (a lakás témakörben) kapcsolatot teremteni a beszélgetőtársammal (lakásbérlés) újsághirdetést írni (lakáskeresés) kiválasztani a szükséges információkat a szövegből helyleírást adni (az én városom) eseményekről beszámolni (költözés) megállapítani, hogy a meghallgatott szöveg tartalmaz- e bizonyos információkat (telefonos beszélgetés egy ingatlanközvetítővel) Nagyon jól tudok / tudom Jól tudok / tudom Kevésbé jól tudok / tudom Megjegyzés A megadott szószámnak megfelelően és a megadott mintának megfelelően szöveget ír (magánlevél az új szomszédokról). Ezzel a módszerrel időről időre tudatosíthatjuk a tanulókban, hogy mi az, amit már tudnak, min kell még dolgozniuk és mi igényel még nagyobb erőfeszítéseket. Az önértékelés folyamata kiegészíthető még az Európai nyelvi portfólió A1, A2, B1 szintre vonatkozó részeinek feldolgozásával is.

10 Módszertani útmutató Lektion 11 Kannst du mir bitte helfen? M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Szituáció A mindennapi élet tipikus helyzeteiben fellépő nehézségek jelzése, segítségkérés, engedélykérés. A fogyatékkal élők problémái Nyelvtan können, wollen, müssen, dürfen módbeli segédigék módbeli segédigék a mondatban alárendelt összetett mondatok weil kötőszóval 1. rész (Kursbuch 1-7. feladat) 1. A tanulók megnézik a fotót és elmondják megjegyzéseiket. A tanár az alábbi kérdésekkel irányíthatja a tanulók kommentárjait: Was macht Stefan? Wie sind die Hausaufgaben/die Matheübungen? Braucht er Hilfe?, stb. A fejezet címének közös tisztázása után a tanár bevezeti a können és müssen módbeli segédigéket. A tanulók a felvétellel együtt felolvassák a szöveget. Érdemes felhívni a figyelmet a können módbeli segédige különböző jelentéseire: képesség (Ich kann diese Übung nicht machen.) és kérés (Kannst du mir bitte helfen?) A tanulók a megismert szerkezeteket nyelvtudásuk szintjének megfelelően alkalmazzák. 2. Az ismeretlen szavak közös értelmezése után a tanulók párban folytatják a munkát. A tanulók átismétlik az előző gyakorlatban bevezetett szerkezeteket. A tanár ügyel a gyakorlat helyes elvégzésére. 3. A tanulók megnézik a fotót és elmondják megjegyzéseiket. Amennyiben szükséges, a tanár feltehet néhány kérdést: Was braucht Klaus? Wem gehört das Fahrrad?, stb. A können módbeli segédigét ebben a gyakorlatban kizárólag kérés kifejezésére használjuk. (Kannst du mir bitte dein Fahrrad leihen?) A tanulók egyben gyakorolhatják a korábban megtanult zu elöljárószós szerkezetet is egy adott személy irányába végzett mozgás kifejezésére is (Ich muss zu Franziska fahren). Az első gyakorlathoz hasonlóan a tanulók most is a hangfelvétel meghallgatásával egyidejűleg olvassák a szöveget. 4. Ez a gyakorlat az előző gyakorlatban használt szerkezetek ismétlésére szolgál. A tanulók a tanár felügyelete mellett rövid párbeszédeket állítanak össze párban. 5A.A tanulók megnézik a rajzot, a tanár pedig az alábbi kérdéseket teszi fel: Wo spielt die Situation? Wohin möchte die Frau fahren? Wie/Womit fährt sie?, stb. A szituáció rövid átbeszélése után a tanulók meghallgatják a felvételt és egyidejűleg elolvassák a hallott párbeszéd-részleteket. A tanár bevezeti a nach elöljárószót, elmagyarázza jelentését és használatát. Ezzel az elöljárószóval még foglalkozunk a 15. fejezetben is. (1) Ich muss morgen Nachmittag nach München fahren. Können Sie mir ein paar Züge nennen? (2) Sie können um Uhr fahren, dann sind Sie um Uhr in München. (3) Gibt es einen Zug später? (4) Dann müssen Sie um Uhr fahren. Aber Sie müssen in Augsburg umsteigen. (5) Dann fahre ich um Uhr. Also, einmal München hin und zurück, bitte. 5B. Ez a gyakorlat a tanulókat kimondottan az érettségi vizsgára készíti fel. A tanulók megtanulják, hogyan kell a vizsgán az egyes feladatokban előírt információkat megfogalmazni, pl. hogyan kell az irányított beszélgetéseket lebonyolítani. 1, 3, 5, 4 ABI 29 Sprechen a Direkt 2 első középszintű érettségire felkészítő gyakorlata. Az irányított beszélgetés a szóbeli érettségi vizsga egyik eleme. 6. A vonatok menetrendjét használva a tanulók rögzítik az előző feladat szavait és fordulatait. A tanulók a feladatot párokban végzik a tanár felügyelete mellett. 7. Ebben a gyakorlatban a tanulók új kontextusban gyakorolják az eddig megismert szerkezeteket (többek között a müssen és können módbeli segédigék használatát). A gyakorlat által át lehet ismételni a hét napjainak nevét és az idő megadásának módjait. A tanulók párokban állítanak össze párbeszédeket. A tanár ügyel a gyakorlat helyes elvégzésére. ABI 30 Schreiben – ez az első, írásbeli érettségi vizsgára felkészítő gyakorlat. Az középszintű érettségi vizsgán a tanulóknak számot kell adniuk írásbeli készségeikről is; rövid fogalmazást kell írniuk, pl. rövid tájékoztatást kell adniuk valamiről. A tanulók megoldják a munkafüzet 1-6. feladatait 2. rész (Kursbuch feladat) 8. Ez a feladat is új kontextusban segíti a können módbeli segédige gyakorlását. A tanulók átismétlik az in elöljárószó alkalmazását részes esettel. A hirdetések közös elolvasása és az ismeretlen szavak tisztázása után a tanulók párokat alkotva párbeszédeket állítanak össze. 10

11 A tanár ügyel a gyakorlat helyes elvégzésére. A tanulók megoldják a munkafüzet 7. feladatát (az órán, vagy otthon). 9. Az alárendelt összetett mondat bevezetése weil kötőszóval. A tanulók kétszer meghallgatják a felvételt. Először nyitott, majd csukott könyv mellett. A Patrick édesanyja által elmondott mondatok ismétlése során a tanulók megfigyelik, hogy hol helyezkedik el a weil kötőszóval bevezetett mellékmondatban az ige. Rövid nyelvtani magyarázat után néhány tanuló további mondatokat fogalmazhat meg Patrick édesanyja nevében, vagy készíthet párbeszédet hasonló helyzetekre. 10. A tanulók párokban gyakorolva megismerkednek a wollen módbeli segédigével és átismétlik a müssen és können módbeli segédigék használatát is. A példa közös elolvasása után a tanulók a tanár felügyelete mellett párban folytatják a munkát. 11A. A tanulók kétszer meghallgatják az interjúkat és kitöltik a táblázatot. Ezt követően a tanulók az osztály előtt bemutatják megoldásaikat. Name Gabi Boris Claudia Sportart Warum? Transzkripció: Schwimmen, Tennis, Inlineskaten Sie will fit und gesund bleiben. Tennis Er will Profispieler werden. Sie treibt keinen Sport. Sie ist faul und bleibt lieber zu Hause. Sie liest ein Buch oder sieht fern. Treibst du Sport, Gabi? Ja, ich gehe regelmäßig schwimmen, spiele Tennis und ich mag inlineskaten! Warum treibst du so viel Sport? Ich will unbedingt fit und gesund bleiben. Boris, du kannst sehr gut Tennis spielen, nicht wahr? Ja, ich trainiere jeden Tag. Ich möchte nämlich Profispieler werden, aber meine Eltern wollen das nicht. Wieso denn? Tennisspielen ist für sie nur ein Hobby, kein Beruf. Und du, Claudia, bist du auch so sportlich? Nein, überhaupt nicht. Ich bin faul. Ich will nach der Schule meine Ruhe haben. Also bleibe ich lieber zu Hause, lese ein Buch oder sehe fern. 11B A weil kötőszóval bevezetett mellékmondatok átismétlése. A tanulók először szóban oldják meg a feladatot, majd leírják a megoldásokat füzeteikbe. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait (az órán, vagy otthon). 3. rész (Kursbuch feladat) 12. A dürfen módbeli segédige bevezetése. A tanulók meghallgatják, és egyidejűleg felolvassák a szöveget, majd nyelvi kompetenciájuknak megfelelő szinten alkalmazzák az új szerkezeteket. 13. A dürfen módbeli segédige egyes- és többes szám első és második személyben ragozott alakjának rögzítése. A tanár felhívja a tanulók figyelmét a dürfen módbeli segédige használatára a nicht tagadószóval (tiltások megfogalmazása). A párokban végrehajtott gyakorlatok előtt az osztály közösen olvassa el a példát és értelmezi az ismeretlen szavak jelentését. 14. A müssen módbeli segédige és a nicht dürfen szerkezet begyakorlása különböző közterületeken és közintézményekben elvárt viselkedések kontextusában. A tanulók közösen oldják meg a feladatot. ABI 31 Sprechen példa az irányított beszélgetésre. Az irányított beszélgetések közül a megbeszélés okozhatja a legtöbb problémát a tanulóknak, ezért érdemes külön figyelmet szentelni a felkészülésre. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 4. rész (Kursbuch feladat) 15. Az ebben a részben bevezetett módbeli segédigék segítségével foglalkozhatunk a fejezet témájának feldolgozásával: Behinderte Jugendliche in der Schule. A tanár a következő kérdéseket teszi fel a tanulóknak: Was können Roland und Monika nicht? Was müssen sie? Ezután a tanulók önállóan oldják meg a feladatot. A megoldásokat az osztály közösen javítja ki. 16. A tanulók leírják azokat a problémákat, amelyekkel a fogyatékkal élők nap mint nap megküzdenek az iskolában. A jegyzeteik alapján csoportokban beszélik meg ezeket a problémákat, majd a teljes osztály is átbeszéli a témát. 17A. Ebben a gyakorlatban a születése óta vak Roland történetét ismerik meg a tanulók. A tanulók elolvassák a feladatot. Miután elolvasták a táblázatban található címszavakat és tisztázták az ismeretlen szavak jelentését, a tanulók kikeresik a szövegből a kért információkat. Először mindenki önállóan tölti ki a táblázatot, majd mindenki összehasonlítja megoldását a társáéval. A gyakorlatot a megoldások közös M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 11

12 M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó ellenőrzésével, és a szöveg ismételt felolvasásával zárjuk le. Angaben zur Person Umgang mit dem PC Lieblingsfächer Pläne für die Zukunft Sportunterricht s + Internet Allein unterwegs 18, von Geburt an blind, wohnt in Wien, besucht das Gymnasium Er benutzt in der Klasse einen Laptop mit Brailleschrift, zu Hause hat er einen PC mit Sprachausgabe. Deutsch und Englisch Anglistik oder Germanistik studieren Krafttraining, 100 Meter-Lauf in 12,2 Sekunden Computer mit Sprachausgabe kann s lesen, schwer für ihn im Internet zu surfen Er hat keinen Hund mehr, geht zu Fuß zur Schule, hat sich manchmal verlaufen. 17B. A tanulók a jegyzetek alapján párokban próbálják bemutatni a történet főhősét. A szóbeli beszámoló után leírják füzeteikbe az elhangzottak rövid összefoglalását. Roland ist 18 Jahre alt, wohnt in Wien und ist von Geburt an blind. Er besucht das Gymnasium. In der Klasse benutzt er einen Laptop mit Brailleschrift. Zu Hause hat er einen PC mit Sprachausgabe. Er geht gern in die Schule. Seine Lieblingsfächer sind Deutsch und Englisch. Nach der Schule möchte er Anglistik oder Germanistik studieren. Im Sportunterricht macht er Krafttraining. Er läuft sehr schnell. Er braucht nur 12,2 Sekunden auf 100 Meter. Er schreibt gern s. Mit seinem Computer kann er die s lesen. Es ist aber schwer für ihn im Internet zu surfen. Er hatte früher einen Hund, Cäsar, um zur Schule zu gehen. Jetzt geht er allein zur Schule. ABI 32 Sprechen – példa az irányított beszélgetésre A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 18. Fonetika: Érdemes a tanulókkal minél többször elismételtetni az új szavakat és fordulatokat. Ügyelni kell arra is, hogy a tanulók természetes módon és spontánul alkossanak mondatokat. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik oldal mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve is lássák. Az egyes pontokat átvehetjük az órán vagy a tanulók otthon, önállóan is feldolgozhatják az áttekintést. 12

13 Lektion 12 So hat das neue Jahrtausend begonnen Szituáció A fejezetben olvasható történetek apropóját a harmadik évezred adta. Nyelvtan – Perfekt múlt idő – a Partizip Perfekt képzése (gyenge, erős, elváló igekötős, és nem elváló igekötős igék) – a haben és sein igék – a haben és sein igék Präteritum múlt ideje – időhatározók 1. rész Kursbuch (1-5. feladat) 1A. A tanulók megnézik a képet és leírást adnak róla. A tanár a következő kérdéseket teheti fel: Kennt ihr diese Leute? Wer ist dieser Mann/diese Frau? Was zeigt das Foto? Wo ist das? Ezekkel a kérdésekkel vezethetjük be az új szavakat és adhatunk példát az igék múlt idejű alakjára. A tanulók az egyes képekhez önállóan rendelik hozzá a címeket. A2, B1, C3, D4, E6, F5 1B. A szövegek első elolvasása után a tanulók olyan támpontokat keresnek, amelyek megkönnyítik a feladat elvégzését. A képek és a hozzájuk tartozó szövegek összekötése utána a tanulók közösen beszélik át a megoldást. 1C, 2F, 3A, 4D, 5B, 6E Königin Elisabeth II. hat ihr 50. Thronjubiläum gefeiert. Viele Sänger haben für die Queen gesungen. Die Elbe hat viele Städte überschwemmt. Die Klasse 2A ist nach Hildesheim gefahren. A tanulók megoldják a munkafüzet 1-5. feladatait ABI 33 Sprechen példa az irányított beszélgetésre. A beszámolóban a tanulónak a szóbeli érettségin a múlt idő használatát kell bemutatnia. 3. Ebben a gyakorlatban az 1B. feladatban előforduló igék Perfekt múlt idejű alakjai szerepelnek. A 2-es gyakorlathoz hasonlóan itt sem érdemes még részletezni a melléknévi igenevek képzésére vonatkozó szabályokat. A tanulóknak egyelőre csak meg kell tanulniuk ezeket az alakokat. A táblázat önálló kitöltése után a megoldásokat az osztály közösen ellenőrzi. entführen, elrabolni, hat entführt; rasen, száguldani, ist gerast; einstürzen, összeomlani; ist eingestürzt; sterben, meghalni, ist gestorben; stattfinden, történni, hat stattgefunden; organisieren, szervezni, hat organisiert; verlieren, elveszíteni, hat verloren; fahren, utazni, ist gefahren; besuchen, meglátogatni, hat besucht; sprechen, beszélni, hat gesprochen; erreichen, elérni, hat erreicht; feiern, ünnepelni, hat gefeiert; singen, énekelni, hat gesungen; treten, lépni, ist getreten; werden, lenni, ist geworden; überschwemmen, elárasztani, hat überschwemmt M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 2. A tanulók a feladatot önállóan, vagy párban végzik el. A feladat megoldásában szereplő mondatok írják le a kiválasztott eseményeket. A megoldások közös kijavítása, és a mondatok leírása után javasolt bemutatni a melléknévi igenév alakját és felépítésének tipikus jellemzőit (-t, -en végződések, igék ge előképzővel, vagy anélkül). Itt még nem javasolt a melléknévi igenevek képzésének szabályait részletezni. Arabische Terroristen haben zwei Flugzeuge entführt. Die Zwillingstürme sind nach schweren Explosionen eingestürzt. Die Fußball-WM 2002 hat in Süd-Korea und Japan stattgefunden. Deutschland hat gegen Brasilien verloren. Michael Schumacher ist Formel-1-Weltmeister geworden. ABI 34 Sprechen példa az irányított beszélgetésre 4. Ebben a gyakorlatban az igéket melléknévi igenevük alakjai alapján kell csoportosítani. A gyakorlat önálló elvégzése után a megoldásokat az osztály közösen ellenőrzi. Partizip Perfekt auf t: ohne ge- organisiert, erreicht, entführt, überschwemmt, besucht mit ge- gefeiert, gerast, eingestürzt Partizip Perfekt auf en: ohne ge- verloren mit ge- gefahren, getreten, gestorben, gesungen, gesprochen, stattgefunden, geworden 13

14 M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 5. A 4-es feladatban létrehozott táblázat alapján a tanulók megpróbálják megfogalmazni a Partizip Perfekt melléknévi igenév képzésének szabályait. Ezt a gyakorlatot a Blitz-Grammatik részben összefoglalt nyelvtani szabályok átnézése zárja le. 2. rész Kursbuch (6-9. feladat) 6. A 2-es feladat mondatainak átismétlése. Az egyes mondatrészek összekötése után a tanulók aláhúzzák az időhatározókat. A tanulók most először találkoznak a dátumok leírásával. A tanulók átismétlik az in+részes eset szerkezetet is (im Jahr, im Mai ). A gyakorlatot a megoldások közös ellenőrzése zárja le. 1c, 2b, 3d, 4f, 5e, 6a 7. A párban végzett munkát a példák felolvasása vezeti be. Mielőtt a tanulók rövid párbeszédeket készítenek, a tanár bemutatja a kifejezések felcserélt szórendjét a mondatban. 8. A tanulók az eddig megtanult Perfekt múlt idejű igealakok segítségével önállóan rövid elbeszélést készítenek a 2008-as eseményekről. A tanár javaslatokkal és az ismeretlen szavak jelentésének megadásával segít a tanulóknak. Végezetül a tanulók elmondják megoldásaikat az osztály előtt. Ha nagy az osztálylétszám, akkor érdemes csoportokat alkotni, hogy mindenkinek lehetősége legyen megoldásának bemutatására. Az elhangzottakat érdemes lejegyezni a füzetekbe. 9. Mielőtt a tanulók nekilátnak a párbeszédek elkészítésének, a szóbeli érettségire való felkészülés keretében gyakorolják a szóbeli képleírást. Ebben a gyakorlatban a tanulók megismerkednek a sein ige Präteritum múlt idejű alakjával (Wo warst du? Ich war ), és átismétlik az idő- és helyhatározókat. A példa közös felolvasása és az ismeretlen szavak jelentésének tisztázása után a munkát párokban folytatják. A tanár ügyel a gyakorlat helyes elvégzésére. A tanulók hozhatnak saját fényképeket is az órára, és azok alapján is készíthetnek rövid párbeszédeket. Wo warst du hier? – Im Garten. Wann war das? – Im Sommer Was hast du gemacht? – Ich habe meinen Geburtstag gefeiert. A tanulók megoldják a munkafüzet 6-10 feladatait 3. rész Kursbuch ( feladat) 10. A feladat a sein ige Präteritum múlt idejű alakjának begyakorlását és a haben ige Präteritum múlt idejű alakjának bevezetését szolgálja. A párokban végzett munka előtt a tanulók közösen elolvassák a példát, a benne lévő szavakat és a táblázatban összegyűjtött további időhatározókat. 11. A fénykép leírása és a példa felolvasása után a tanulók párban végzik el a feladatot. Ebben a gyakorlatban rögzítik a tanulók az előző feladatban szereplő időhatározók használatát, valamint az ierenre végződő igék Perfekt múlt idejű alakját is. A tanár segít a gyakorlat elvégzésében. ABI 35 Sprechen példa az irányított beszélgetésre A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 4. rész Kursbuch ( feladat) 12. Dátumok megadása (valakinek a születésnapja / halála időpontja). Mielőtt a tanulók együtt megnézik a táblázatot és a tanárral együtt kommentálják azt, elolvassák a megadott példamondatokat. A tanár összefoglalásképp elmagyarázza a sorszámok különböző végződéseire vonatkozó szabályokat (19-es számig, -ten végződést, majd a 20-as számtól kezdve sten végződést kapnak.) A rövid megjegyzés után a tanulók párokban dolgoznak a tanár felügyelete mellett. 13. Kérdés-felelet lánc. Az egyik tanuló feltesz egy kérdést, és egyidejűleg felírja egy lapra azt a dátumot, amelyet az egyik osztálytársának fel kell olvasnia. Érdemes ezeket a dátumokat a táblára is egy táblázatba felírni. 14. A tanulók kis csoportokban elkészítik a táblázatot és kitöltik saját születési dátumukkal. 15. A tanulók által elkészített párbeszédek alapját az előző gyakorlat során elkészített táblázatok adják. A tanár ügyel a gyakorlat helyes elvégzésére. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 5. rész Kursbuch ( feladat) 16. Albert Einstein önéletrajzának közös elolvasása és az ismeretlen szavak jelentésének tisztázása után a tanulók közösen előkészítenek egy rövid előadást. A kiválasztott párok előadják megoldásukat az osztály előtt. 17. A tanulók az összegyűjtött szavak alapján önállóan megszerkesztik saját önéletrajzukat, majd előadják azt az osztály előtt. Az önéletrajzot le kell írni a füzetbe. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 14

15 18. Fonetika: A tanulóknak figyelniük kell az egyes melléknévi igenevek hangsúlyozására, attól függően, hogy milyen igékből képezték őket. Érdemes a tanulókkal minél többször elismételtetni az új szavakat és fordulatokat. Ügyelni kell arra is, hogy a tanulók természetes módon és spontánul alkossanak mondatokat. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik oldal mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve is lássák. Az egyes pontokat átvehetjük az órán vagy a tanulók otthon, önállóan is feldolgozhatják az áttekintést. M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 15

16 Lektion 13 Was tust du für deine Gesundheit? M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Szituáció Egészség, betegségek és megelőzés Nyelvtan – a sollen módbeli segédige – a visszaható névmás alakjai tárgy- és részes esetben – seit elöljárószó – felszólító mód 1. rész Kursbuch (1-4. feladat) 1. A tanulók a fejezet címében feltett kérdésre válaszolnak (magyarul), majd magukban elolvassák a testrészek német nevét. A gyakorlatot a hangfelvételen hallható egyes kifejezések meghallgatásával és hangos elismétlésével zárjuk. Egy további feladat lehet, hogy kétperces olvasás után a tanulók próbáljanak meg minél több főnevet megjegyezni. Ezután csukott tankönyvek mellet a tanulók felsorolhatják a megjegyzett főneveket, természetesen a határozott névelővel együtt. 2. A szavak átismétlése (a cselekvések nevének összekötése az egyes testrészekkel), és a können módbeli segédige átismétlése. A példamondat közös összeállítása után a tanulók önállóan, vagy párokban dolgoznak. Transzkripció a 3. feladat után A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait (az órán, vagy otthon). 2. rész Kursbuch (5-9. feladat) 5. A Wie geht s dir/ihnen? szerkezet, valamint a személyes névmások részes esetének átismétlése. Ezt a szerkezetet, és a névmások részes esetben ragozott alakjait a tanulóknak tudatosan kell használniuk. Továbbá a Wie geht s dir/ihnen? kérdésre a tanulóknak nem csak a rövid válaszokat kell ismerniük, mint pl. Gut, danke! hanem a Mir tut. weh szerkezetet is alkalmazniuk kell. Érdemes ezért a tanulókkal a tun ige használatát és a testrészek nevét újra átismételtetni. A tanulók meghallgatják a felvételt, és egyidejűleg elolvassák az egyes párbeszéd részleteket. 6. Kérdés-felelet lánc. A weh tun ige ragozásának, és a testrészek német neveinek begyakorlása. 7. Az egyes szerkezetek és kifejezések rögzítése, különös tekintettel a -schmerzen szóval képzett összetett főnevek gyakorlására (Bauchschmerzen, Halsschmerzen, stb). A tanulók a tanár felügyelete mellett párokban dolgoznak. 8. Az egyes betegségek tüneteit leíró alapvető fontosságú szavak bevezetése. A gyakorlatot a tanulók közösen végzik el. 3. A hangfelvétel segítségével a tanulók ellenőrizhetik az előző feladat megoldásait. A tanulók meghallgatják, majd hangosan elismétlik a mondatokat. Transzkripció: Mit den Beinen kann man spazieren gehen, joggen, laufen. Mit den Händen kann man Klavier spielen, schreiben. Mit den Füßen kann man Fußball spielen. Mit der Nase kann man Gerüche riechen. Mit dem Mund kann man singen, sprechen. Mit den Augen kann man die Welt sehen, ein Bild bewundern. Mit den Ohren kann man Musik hören. Mit den Fingern kann man tippen, Maschine schreiben. Mit dem Kopf kann man denken, philosophieren Az előző gyakorlat szavainak átismétlése. A tanár felhívja a figyelmet a felcserélt szórendre (Mit den Händen kann man. ). A tanulók párokban dolgoznak, a tanár segít a gyakorlat elvégzésében. Végezetül a tanulók leírják a füzeteikbe a helyes megoldásokat. Mein Kopf tut weh. Ich habe Migräne./Mir läuft die Nase. Ich habe Schnupfen./Mir tut der Bauch weh. Ich habe Verstopfung./Der Hals tut mir weh. Ich habe Husten./Der ganze Körper tut weh. Ich habe Grippe./Die Augen brennen. Ich habe eine Pollenallergie. 9. A táblázat olyan szavakat tartalmaz, amelyek segítségével változatos válaszokat adhatunk a Wie geht s? kérdésre. Ebben a gyakorlatban vezetik be a tanárok a részes esetet vonzó seit elöljárószót is (Seit wann? Seit drei Tagen). A példák közös elolvasása után a tanulók párokban dolgoznak. A tanár ügyel a feladat helyes elvégzésére. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 3. rész Kursbuch ( feladat) 10. Az egészségi állapotra vonatkozó szókincs bővítése. A tanulók ebben a gyakorlatban konkrét betegségek és tünetek neveit ismerik meg (Grippe, Fieber, Schnupfen ). A gyakorlatot a tanulók közösen végzik el. 16

17 Kopfschmerzen: Aspirin, Schmerztabletten; Halsschmerzen: nicht mehr rauchen; Fieber: Aspirin, im Bett bleiben; Schnupfen: Nasentropfen; Grippe: Antibiotika, im Bett bleiben; Bauchschmerzen: Kamillentee, weniger essen, Schmerztabletten; Übergewicht: weniger essen. 11. A sollen módbeli segédige és a felszólító mód bevezetése. A közösen elolvasott példa és annak értelmezése után a tanulók párbeszédeket állítanak össze. A gyakorlat befejezéseképp érdemes bevezetni a felszólító mód egyéb formáit is. ABI 36 Sprechen példa az irányított beszélgetésre 12. A felszólító mód rögzítése (egyes és többes szám második személy). Az önálló munkát a megoldások közös ellenőrzése követi. 1j, 2g, 3d, 4a, 5h, 6i, 7b, 8e, 9f, 10c 13A. Claudia depressziós, tanácsra van szüksége. Miután elmondta, hogy miről van szó, Petra barátnőjétől kér tanácsot. Petra a javaslatait felszólító módban fogalmazza meg. A tanulók először önállóan elolvassák a szöveget, és kijegyzetelik Claudia problémáit. A problémák átbeszélése után a tanulók újra elolvassák a szöveget és tisztázzák az ismeretlen szavak jelentését. Sie ist nervös. Sie kann nicht schlafen. Sie ist oft müde. Sie sieht alles schwarz. Die Arbeit macht ihr keinen Spaß. Sie raucht. Sie kann sich auf der Arbeit nicht konzentrieren. Sie ist zerstreut. Sie versteht sich mit ihrem Freund nicht mehr so gut. Sie hat aufgehört Sport zu treiben. Sie sitzt allein in der Kneipe, trinkt Bier, denkt ständig über den Sinn des Lebens nach. Sie hat keinen Appetit. Sie hat letztens viel abgenommen. Abends isst sie viele Süßigkeiten. 13C. A tanulók a gyakorlatot önállóan, vagy párban végzik el. A megoldás közös ellenőrzése után a tanulók leírják füzeteikbe a helyes megoldásokat. Claudia raucht 20 Zigaretten am Tag, weil sie nervös ist. Sie soll aufhören zu rauchen./sie ist immer müde, weil sie wenig in der Nacht schläft. Sie soll sich entspannen, relaxen und Urlaub machen./sie geht in kein Fitnessstudio mehr, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll wieder ins Fitnessstudio gehen./sie isst viele Süßigkeiten, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll sich entspannen und relaxen./im Büro ist sie unkonzentriert und zerstreut, weil sie nervös ist. Sie soll sich einen neuen Job suchen./sie sieht Andreas selten, weil sie gespanntes Verhältnis zu ihm hat. Sie soll mit Andreas sprechen./sie hat 6 Kilo abgenommen, weil sie keinen Appetit mehr hat. Sie soll Vitamine essen./sie ist allein zu Hause und sieht bis Mitternacht fern, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll Sport treiben./sie sitzt allein in der Kneipe und trinkt Bier, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll nicht mehr in die Kneipe gehen und evtl. zum Psychologen gehen./sie ist faul geworden, weil sie an Depressionen leidet. Sie soll Sport treiben. 14. A szöveg szavainak, és a sollen módbeli segédige használatának rögzítése. Néhány példa felolvasása után a tanulók önállóan, vagy párban kitöltik a táblázatot. A megoldásokat az osztály közösen ellenőrzi. Geh wieder ins Fitnessstudio! Petra sagt, Claudia soll wieder ins Fitnessstudio gehen. Treib Sport! Petra sagt, Claudia soll Sport treiben. Mach Gymnastik! Petra sagt, Claudia soll Gymnastik machen. Besuche einen Kurs! Petra sagt, Claudia soll einen Kurs besuchen. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 13B. A tanulók önállóan elolvassák Petra válaszát és aláhúzzák a felszólító módban adott tanácsokat. A megoldás közös ellenőrzése után a tanulók újra elolvassák a szöveget és tisztázzák az ismeretlen szavak jelentését. Hör auf zu rauchen! Geh wieder ins Fitnessstudio! Treib Sport! Mach Gymnastik! Besuche einen Kurs! Such dir einen neuen Job! Nimm dir zwei Wochen Urlaub! Entspanne dich! Iss viele Vitamine! Fass Mut! Setze dir eine rosa Brille auf! Blicke mit Optimismus und Zuversicht in die Zukunft! Geh zu einem Psychologen! Lass dir helfen! Sprich ganz offen mit deinem Freund! 4. rész Kursbuch ( feladat) 15A. A tanulók először megnézik a táblázatot, majd önállóan elolvassák a szövegeket és megoldják a feladatot. A megoldások közös átbeszélése után a tanulók újra elolvassák a szövegeket és tisztázzák az ismeretlen szavak jelentését. Raucher / Raucherin? Nichtraucher/ Nichtraucherin? Seit wann? Warum? Entwöhnungskuren? 17

18 M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Marianne B. – x Seit 2 Jahren, seit ihrer Schwangerschaft. Gefahren für das Baby. Frank K. x – – Er ist oft im Stress, braucht Zigaretten. Dirk S. – x Er hat nie geraucht. Rauchen schadet der Gesundheit (Husten, chronische Bronchitis, Atembeschwerden, Lungenkrebs) – Mit Akupunktur versucht, aber ohne Erfolg. 15B. Információgyűjtés a dohányzásról. Okok, hatások, leszokási lehetőségek, dohányzási tilalom bevezetése a közintézményekben adják a csoportos megbeszélés témáját, amelyet a tanulók a csoportos munka után közösen is átbeszélnek. A beszélgetések alapjául az osztályban, vagy az ismerősök között végzett felmérések eredményei szolgálnak. ABI 38 Schreiben ez az első példa kérdőív-írásra, amely az írásbeli érettségi vizsga rövid fogalmazásának egyik követelménye. 16A. A visszaható igék és névmások, valamint a lassen ige bevezetése. Az olvasmány közös elolvasása után a tanulók önállóan elolvassák az egyes típusokra vonatkozó leírásokat, majd az osztály előtt felolvassák megoldásaikat. 16B. A bevezetett szerkezetek és szavak átismétlése. A tanulók önállóan elkészítenek egy kérdőívet osztálytársaik számára. A tanár segít a kérdések megfogalmazásában. Ezután a tanulók párokban interjúkat készítenek és a kérdésekre adott válaszokat leírják füzeteikbe. ABI 39 Schreiben példa a kérdőív-írásra 16C. A párokban elvégzett gyakorlat után a tanulók az osztály előtt mesélnek az egyik osztálytársukról. A gyakorlat célja az egyes szám harmadik személyben ragozott visszaható névmás begyakorlása, míg a párban végzett gyakorlat során az egyes szám második személyben ragozott visszaható névmás begyakorlása a cél. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait – 5. rész Kursbuch ( feladat) 17. A fejezetet két interjú zárja le. Martin és Heidi beszélnek arról, hogy mit tesznek egészségük érdekében, és hogyan tartják magukat jó formában. A feladatok közös elolvasása után a tanulók kétszer meghallgatják a hangfelvételt. A gyakorlat összefoglalásaképp a tanulók párban rövid kivonatot készítenek szóban az interjúkról. A tömörítéseket néhányan felolvashatják az osztály előtt. Végezetül a tanulók leírják a tömörítéseket füzeteikbe, ezzel rögzítik a hangfelvételen hallható nyelvtani szerkezeteket és kifejezéseket. Martin: 1, 2, 5, 6, 9, 10; Hedi: 3, 6, 8, 11. Transzkripció: Martin, was bist du von Beruf? Ich bin Taxifahrer. Taxifahrer? D.h. du verbringst praktisch den ganzen Tag im Auto. Ist es so? Ja, leider. Sehr gesund ist dieser Job nicht. Was tust du denn für deine Gesundheit? Also, wenn ich ein bisschen Freizeit habe, treibe ich natürlich Sport. Ich gehe z.b. zweimal die Woche joggen. Ja, denn ich brauche Bewegung. Und nach dem Laufen im Park fühle ich mich wie neugeboren. Und du, Hedi? Bist du auch ein sportlicher Typ? Ja, ich bin sehr sportlich. Ich fahre regelmäßig Rad, gehe zu Fuß. Und nur selten, wenn es sein muss, fahre ich Auto. Und ich habe das Rauchen aufgegeben. Seit sechs Monaten rauche ich nicht mehr. Früher habe ich Zigaretten am Tag geraucht. Aber seitdem ich ein Nicht-Raucher-Taxi fahre, habe ich aufgehört. Es war am Anfang schwer, aber jetzt fühle ich mich viel viel besser. Und du, Hedi? Bist du Raucherin oder Nicht-Raucherin? Ich bin Nicht-Raucherin. Ich habe nie geraucht. Nie im Leben eine Zigarette probiert. Aber mein Problem ist, dass ich dazu neige, einige Kilo Übergewicht zu haben, so 5-6 Kilo. Das ist zwar nicht viel, aber ich fühle mich nicht mehr wohl in meinem Körper. Und ich muss dann abnehmen. Im Moment habe ich mein Idealgewicht erreicht, und zwar dank einer Diät. Was? Du hast eine Diät gemacht? Ich halte nicht viel von Diäten, das ist alles Unsinn. Ich versuche mich gesund zu ernähren: keine Hamburger mit Pommes mehr, wenig Fleisch, dafür aber viel Obst und Gemüse. Das tue ich auch. Ich habe nämlich meine Ernährung umgestellt: Ich esse kein Fleisch mehr, ich bin jetzt Vegetarierin! In der Kaffeepause im Büro trinke ich auch keinen Kaffee mehr, sondern Milch, was meine Kolleginnen und Kollegen natürlich sehr wundert. Und wie sieht es mit der Arbeit aus? Viele meinen Ohne Arbeit gibt es keinen Erfolg. Aber bei mir ist um Uhr Feierabend. Schluss. 18

19 Keine Überstunden. Ich will mich entspannen, relaxen, meine Freizeit genießen. Du hast es aber gut! Ich möchte auch keine Überstunden machen müssen, denn ich weiß, zu viel Arbeit ist nicht gut. Aber es muss manchmal sein! A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait ABI 39 Sprechen példa az irányított beszélgetésre 18. Fonetika: Érdemes a tanulókkal minél többször elismételtetni az új szavakat és fordulatokat. Ügyelni kell arra is, hogy a tanulók természetes módon és spontánul alkossanak mondatokat. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik oldal mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve is lássák. Az egyes pontokat átvehetjük az órán vagy a tanulók otthon, önállóan is feldolgozhatják az áttekintést. M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 19

20 Lektion 14 Ein Unfall M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Szituáció Autóbaleset Nyelvtan – tárgyesettel, vagy részes esettel járó elöljárószavak 1. rész Kursbuch (1-7. feladat) 1. A fejezet címét az alatta található szuggesztív kép miatt a tanulóknak érteniük kell. A tanulók leírják a képen ábrázolt szituációt. Segítségül szolgálhatnak a következő kérdések: Was siehst du hier? (Ich sehe einen kaputten Wagen, einen Krankenwagen, einen Baum, einen Helikopter, stb). Wie viele Personen siehst du hier? (Ich sehe eine Polizistin, einen Radfahrer, einen alten Mann, stb.) Was machen sie? (Die Polizistin telefoniert; der Junge ist/sitzt auf dem Baum; der Autofahrer liegt auf dem Boden, stb.) Néhány elöljárószó (auf, neben, an, vor, in) és néhány ige (liegen) már ismert. A többi kifejezést érdemes elmagyarázni a feladatok elolvasása után. A tanulók közösen oldják meg a feladatot. 1c, 2g, 3l, 4b, 5h, 6j, 7i, 8d, 9a, 10e, 11k, 12m, 13f 2. Az előző gyakorlat szavainak átismétlése, valamint a mozdulatlanságot kifejező igék használata részes esettel járó elöljárószavakkal. A tanulók önállóan végzik el a gyakorlatot, majd a megoldások közös ellenőrzése után még egyszer leírják a balesetet. Der alte Mann sitzt auf der Bank. Der Autofahrer liegt auf dem Boden, neben dem Auto. Der Hund liegt unter dem Auto. Der Helikopter kreist über dem Dorf. Der Radfahrer steht auf dem Radweg. Die Frau steht in der Telefonzelle. Die Polizistin steht zwischen dem Auto und dem Krankenwagen. Das Polizeiauto steht vor der Tankstelle. Das Werbeplakat hängt an der Tankstelle. Der Junge sitzt auf dem Baum. Das Warnschild steht am Straßenrand. Der Krankenwagen steht neben dem Auto. Das Haus steht hinter dem Café. 3. A tanár a Wie ist der Unfall passiert? kérdéssel kezdeményezi a beszélgetést. Figyelembe véve, hogy a tanulók nem rendelkeznek a beszélgetéshez szükséges szókinccsel, a tanár felírhatja a táblára a szükséges kifejezéseket, így dinamikusabbá teheti a beszélgetést. A szövegfelhőben található mondatok közös elolvasása után a tanulók újra beszélgetésbe kezdenek. Nyelvtani szempontból a Perfekt múlt idő használata dominál. 4. A tanulóknak két perc áll a rendelkezésükre, hogy elolvassák a mondatokat, majd kétszer meghallgatják a felvételt. Az első meghallgatás után összerendezik a mondatokat, a második meghallgatás után pedig ellenőrzik megoldásaikat. A tanulók meghallgathatják a felvételt harmadszor is, ekkor csukott könyvek mellett egyesével elismétlik a hallott mondatokat. Megoldás/Transzkripció: Der Autofahrer ist zu schnell gefahren und hat den Hund nicht gesehen. Er hat im letzten Moment gebremst. Die Straße war aber glatt, weil es geregnet hatte. Das Auto ist also ins Schleudern geraten, hat den Hund überfahren und ist gegen einen Baum gerast. Eine Frau hat den Unfall bemerkt und sofort die Polizei angerufen. Nach wenigen Minuten ist der Krankenwagen angekommen. Die Sanitäter haben den Autofahrer aus dem Auto rausgeholt und ihn auf den Boden gelegt. Die Polizei hat dann die Straße gesperrt. Die Folge war ein langer Stau. 5. A tanulók összekötik az egyes mondatelemeket, és így létrehozzák a baleset leírását is. Az önálló munka után az osztály közösen ellenőrzi a megoldást. Der Fahrer ist zu schnell gefahren. Der Fahrer hat den Hund nicht gesehen. Der Fahrer hat im letzten Moment gebremst. Das Auto ist ins Schleudern geraten. Das Auto ist gegen einen Baum gerast. Das Auto hat den Hund überfahren. Eine Frau hat den Unfall bemerkt. Eine Frau hat die Polizei angerufen. Der Krankenwagen ist nach wenigen Minuten angekommen. Die Sanitäter haben den Fahrer aus dem Auto rausgeholt. Die Sanitäter haben den Fahrer auf den Boden gelegt. Die Polizei hat die Straße gesperrt. ABI 40 Sprechen példa az irányított beszélgetésre 6. A tanulók önállóan kiegészítik a hiányos mondatokat a keretezett részben megadott, mozdulatlanságot kifejező igékkel. A megoldást a tanulók közösen ellenőrzik. liegt, sitzt, hängt, steht, liegt, sitzt, steht 7. Az előző feladatban szereplő mondatok átismétlése. A tanulók párokban dolgoznak a tanár felügyelete mellett. A tanulók megoldják a munkafüzet 1-7. feladatait 20