Direkt 3 Megoldások

• Szint: A2 • Korosztály: 14-18 évig

direkt Lehrwerk für Jugendliche Lehrerhandbuch 1 Klett Kiadó Budapest

2 direkt Lehrwerk für Jugendliche Lehrerhandbuch Redaktion: Nóra Kóczián Übersetzung: Tímea Vojkovics Layout, Herstellung: Partner Ügynöki Bt. Umschlagfoto: Zsóka Nemere Verantwortlicher Herausgeber: András Gáti 1. Auflage A Alle Drucke dieser Auflage können im Unterricht nebeneinander benutzt werden, sie sind untereinander unverändert. Die letzte Zahl bezeichnet das Jahr des Druckes. Originalausgabe: Giorgio Motta, Direkt Herausgegeben vom Loescher Editore, Torino 2004 Internationale Ausgabe: Wydawnictwo LektorKlett, Poznan 2006 Ungarische Ausgabe: Klett Kiadó Kft., Budapest 2009 Alle Rechte vorbehalten. Internetadresse: Printed in Hungary ISBN

3 Bevezetés 4 Didaktikai ajánlások 6 Módszertani útmutató Lecke 1 Erste Kontakte 10 Lecke 2 Leute 12 Lecke 3 Wir, die Klasse 10A 15 Lecke 4 Die Familie von Julia 18 Lecke 5 Mein Haus, meine Welt 20 (ABI)Fertigkeitstraining 23 Lecke 6 Guten Appetit! 25 Lecke 7 Gibt es hier ein Rathaus? 28 Lecke 8 Geschäfte, Lokale, Treffpunkte 31 Lecke 9 Typische und untypische Tagesabläufe 34 Lecke 10 Freunde & Freundinnen 38 (ABI)Fertigkeitstraining 41 T A R T A L O M J E G Y Z É K Tesztek 43 Test 1 44 Test 2 45 Test 3 47 Test 4 49 Test 5 50 Test 6 52 Test 7 54 Test 8 56 Test 9 57 Test Abschlusstest 1 59 Abschlusstest 2 61 Megoldások Munkafüzet 63 Tesztek 77 Abschlusstest 1 81 Abschlusstest 2 82 Tanmenet 84

4 Bevezetés B E V E Z E T É S A direkt tankönyvcsalád középiskolás, kezdő német nyelvtanulók számára készült nyelvkönyv. A teljes tankönyvcsalád 3 kötetből (tankönyv és munkafüzet) és egy érettségi feladatgyűjteményből áll. A heti 3 órában tanuló kezdő nyelvtanulókat sikeresen eljuttatja a középszintű érettségiig. A tankönyvcsalád az új érettségi követelményeit figyelembe véve készült. Újdonsága, hogy az érettségire való felkészülés nemcsak a nyelvtanulási folyamat végén történik, hanem már az első leckétől kezdve többféle formában megjelenik a tananyagban, így kezdettől segíti a tudatos tanulást. Ennek köszönhetően a középiskolás nyelvtanulók úgy készülnek fel a középszintű érettségire (a Közös Európai Referenciakeret A2-B1-es szintje), hogy további kiegészítő anyagokra, könyvekre nincs szükségük. A tankönyvcsalád felépítése Tankönyv A tankönyv 10 leckéből áll. Minden lecke egy bevezető oldallal kezdődik. Ez tájékoztatja a tanulókat a fejezet tartalmáról és arról, hogy a lecke az érettségi vizsga témaköreiből, kommunikációs szándékaiból és szövegtípusaiból melyeket gyakoroltatja. A tankönyv témái a mai fiatalságot érdeklő kérdéseket és problémákat tükrözik. A fejezeteket illusztráló grafikák és az egyes nyelvi készségeket fejlesztő érdekes feladatok is motiválják a tanulókat a német nyelv elsajátítására. Minden lecke az élet más-más területét mutatja be, mindegyik három alfejezetből áll, amelyek érdekes, a tanulókat aktivizáló szövegeket és feladatokat tartalmaznak. A feladatok melletti grafikus jelek segítségével könnyű megtalálni a munkafüzet kapcsolódó gyakorlatait. Minden leckében külön keretben találhatók az ABI-feladatok, így a tanulók már az első fejezettől kezdve megismerik az érettségi vizsgára jellemző írásbeli és szóbeli feladattípusokat. Az egyes leckék utolsó feladata mindig a kiejtés tökéletesítésére koncentrál. A fonetika gyakorlatokat a tanulók a munkafüzethez tartozó CD segítségével önállóan is elvégezhetik. A leckéket nyelvtani összefoglaló (Blitz-Grammatik) zárja. Ez a rész a leckében felmerülő új nyelvi szerkezeteket mutatja be. A magyar nyelvű leírás megkönnyíti a nyelvtani szabályok megértését és lehetővé teszi az önálló munkát is. A tankönyv alapkoncepciójának megfelelően az egyes leckéket végigkísérik a német nyelvi érettségi elemei: minden lecke tartalmaz az adott szinten megoldható, érettségire felkészítő feladatot, minden ötödik lecke után található egy mini-készségtréning, az un. (ABI)Fertigkeitstraining, amelynek segítségével felmérhető, hogy mennyit fejlődtek a tanulók. Az érettségi portfólió kitöltésével a tanulók nyomon követhetik, hol tartanak a sikeres érettségi vizsgához szükséges nyelvi és kommunikatív készségek elsajátításában. A kitöltött portfolió informálja a tanulót tudásszintjéről és rámutat, hogy melyik feladat megoldására kell még több időt és energiát szentelnie. Munkafüzet A munkafüzetben a tankönyv feladataihoz kapcsolódó gyakorló feladatok vannak. A tanulók a CD-melléklet segítségével a munkafüzet hallott szöveg értését fejlesztő feladatait, ill. a tankönyv fonetika gyakorlatait otthon is megoldhatják. Az önálló értékelést szolgálja az öt leckénként előforduló Wie weit bist du jetzt? – rész, amelyben a tanulók ellenőrizhetik, mennyire sikerült annak az öt leckének az anyagát elsajátítaniuk.

5 Tanári kézikönyv A tanári kézikönyv hatékonyan támogatja a tanárok munkáját: az általános didaktikai ajánlások után részletes módszertani útmutatást nyújt minden leckéhez, és tartalmaz egy komplett tanmenetet is, így több oldalról is segíti a munka megfelelő tervezését, kivitelezését és értékelését. Tartalmaz ezen kívül további teszteket, amelyek egy része közvetlenül a leckék elvégzése után méri fel a tanulók tudását, más része pedig összefoglaló jellegű teszt (Abschlusstest), amelyet a tanulók minden ötödik lecke elvégzése után töltenek ki. Ehhez a teszthez értékelési skála is tartozik. A Megoldókulcs című részben található a munkafüzet feladatainak, valamint a lecke-teszteknek és az összefoglaló teszteknek a megoldása. Itt adjuk meg a hanganyagok transzkripcióját is. A tanári kézikönyv része még egy, az összefoglaló tesztek hallott szöveg értését fejlesztő feladatainak hanganyagát tartalmazó CD-t is. B E V E Z E T É S

6 Didaktikai ajánlások D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K A kompetencia alapú némettanítás és a direkt Az iskolai nyelvoktatás célját a NAT és a kerettanterv is megfogalmazza: a tanulóknak használható nyelvtudást kell biztosítanunk, azaz képessé kell őket tennünk arra, hogy az adott szituációnak megfelelően használják az idegen nyelvet. A használható nyelvtudás kialakítása tulajdonképpen a kommunikatív nyelvi kompetencia folyamatos fejlesztését jelenti. Tudjuk, hogy a kommunikatív cél elérése érdekében módszertani szemléletváltásra van szükség. A legfontosabb, hogy a nyelv rendszerének megtanítására irányuló, hagyományos módszerek helyét át kell venniük a tanuló- és tevékenységközpontú módszereknek. A hagyományos, a nyelv rendszerét leíró tankönyveket pedig fel kell váltaniuk a témakörök, beszédszándékok és szituációk köré szerveződő tananyagoknak, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanulók értelmes cselekvések során, kommunikatív feladatok végrehajtása közben sajátítsák el az idegen nyelvet. Ilyen modern szemléletű, a kommunikatív kompetencia fejlesztésén alapuló középiskolai német tankönyv a direkt. Az alábbi táblázatban bemutatjuk, hogyan jelennek meg a kompetencia alapú némettanítás legfontosabb elvei a tankönyvcsalád anyagaiban. A kommunikatív kompetencia fejlesztésének elvei A tanulási célokból kiindulva szisztematikusan meg kell tervezni a tanulási folyamatot és annak kimenetét. Már az első órától kezdve rendszeresen fejleszteni kell mind a négy nyelvi készséget a nehézségi szintnek megfelelően. A lehető legkorábban meg kell ismertetni a tanulókat a különböző tanulási stratégiákkal, és támogatni kell őket a nehézségek lekűzdésében. Már a tanítási-tanulási folyamat kezdetén el kell kezdeni a tanulók önállóságra nevelését. Előnyben kell részesíteni a csoportos, szereposztást igénylő feladatmegoldásokat a frontális formával szemben. A direkt jellemzői Lefedi az összes érettségi témakört. Az első fejezettől kezdve az érettségire készít fel. Egyenlő mértékben és egyforma hangsúllyal fejleszti a hallott és az olvasott szöveg értését, a beszéd- és az íráskészséget. Bemutatja a tanulási folyamatot segítő technikákat. Támogatja a tanulók önállóságát. Sok feladat csoportmunkában, szerepkártyák alapján oldható meg. Az óra folyamatába bele kell szőni a tanulók tapasztalatait is, úgy, hogy nyílt munkaformák, mint pl. projektek, didaktikai játékok, jelenetek, előadások keretein belül aktív részvételre adunk nekik lehetőséget. A nyitott feladatok és a nyitott munkaformák a meghatározók. Többféle értékelési formát kell alkalmazni, az értékelés kritériumait a tanulókkal előre kell ismertetni. Nagy hangsúlyt fektet a tanulók munkájának értékelésére. A tanulókat meg kell ismertetni a német nyelvterületekkel, kontrasztba állítva ezeket a magyar földrajzi, történelmi és kulturális ismeretekkel. Interkulturális dimenzióban határozza meg a tematikát. A nyelvtanulót valós kommunikációs helyzetekre kell felkészíteni. Tartalmazza a mindennapi élet különböző helyzeteiben a német nyelvű emberekkel történő kommunikációhoz szükséges alapvető nyelvi eszközöket.

7 Tanulói autonómia A nyelvtanulás alapja a tanuló tág értelemben vett autonómiája. A tanár szerepe átalakul: az óra folyamatát tervezi, szervezi, a tanulásban tanácsadóként áll a tanulók mellett, és a aktivitásukat ösztönzi. A tanárnak ismernie kell, hogy a csoportban melyik tanuló hogyan tanul a legsikeresebben, hogy a feladatokat ennek megfelelően alakíthassa. Fontos, hogy a tanulók pedig ismerjék az idegen nyelv tanulásának jellemzőit és tisztában legyenek a nyelvi anyag elsajátításának folyamataival. Így válnak a tanulók a nyelvtanulás folyamán egyre inkább önálló munkára képes, autonóm személyekké. Az autonóm tanuló önállóan is képes új nyelvtani jelenségeket, fogalmakat, eseményeket és összefüggéseket felfedezni. A feladatmegoldásban alkalmazni tudja a különböző tanulási stratégiákat. Mindez feltételezi a tanári autonómiát is. Ennek része többek között: az óra előkészítéséhez szükséges kreativitás az egyes részek és követelmények egyénre szabása az egyes órák folyamatos módosítására való képesség a helyzetnek megfelelő beavatkozás a tanulási folyamatba szakmailag érett viszonyulás a nyelvi hibákhoz tudatos módszerek a teljesítmény mérésére és értékelésére ismétlő órák szervezése a házi feladatok típusának megfelelő kiválasztása A tanuló autonómiája többek között az alábbiakban mutatkozhat meg: saját tanulási stílus alkalmazása egyéni munkatempó magas belső motiváció képes tanulni a saját hibáiból képes további erőfeszítésekre magas elvárások a tanárral szemben D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K Mérés és értékelés Először fel kell mérni a tanulók tanulási szokásait, a tanulók által választott tanulási utakat, meg kell őket ismertetni az idegen nyelv elsajátításában alkalmazható stratégiákkal, és az emlékezés és felejtés folyamataival. Mindennek jó eszköze, ha a tanár az egyes tanulók munkájáról részletes tanulási naplót vezet, és abban fel-jegyzi, hogy az adott tanuló képességei, készségei és ismeretei, illetve nehézségei a hosszabb távú munka során hogyan alakulnak. Ezáltal a tanár jobban megismerheti a tanulók nyelvtanulással kapcsolatos erősségeit és nehézségeit, és az aktuális követelményeket egyénre szabhatja. További információkat szerezhetünk a ta-nulókról, ha rendszeresen visszajelzést kérünk tőlük minderről kérdőíves formában is. A napló vagy megfigyelő lap az alábbi információkat tartalmazhatja: A tanuló neve: Osztály: Beszéd Írás Olvasás Hallgatás Kiejtés Nyelvtan A tanuló típusa Nehézségei..

8 A tanuló nyelvi fejlődésének fontos eleme az önértékelés: tudatosítja a tanulási folyamatban vállalt felelősséget, fejleszti az igényeket saját munkájával szemben, továbbá motivál. Az önértékelés vonatkozhat egyes feje-zetrészekre, a nyelvi kompetenciára és az egyes (rész)készségekre is (lsd. Érettségi portfólió). D I D A K T I K A I A J Á N L Á S O K Példa a tanulók önértékelésére (a lakás témakörben) kapcsolatot teremteni a beszélgetőtársammal (lakásbérlés) újsághirdetést írni (lakáskeresés) kiválasztani a szükséges információkat a szövegből helyleírást adni (az én városom) eseményekről beszámolni (költözés) megállapítani, hogy a meghallgatott szöveg tartalmaz- e bizonyos információkat (telefonos beszélgetés egy ingatlanközvetítővel) Nagyon jól tudok / tudom Jól tudok / tudom Kevésbé jól tudok / tudom Megjegyzés A megadott szószámnak megfelelően és a megadott mintának megfelelően szöveget ír (magánlevél az új szomszédokról). Ezzel a módszerrel időről időre tudatosíthatjuk a tanulókban, hogy mi az, amit már tudnak, min kell még dolgozniuk és mi igényel még nagyobb erőfeszítéseket. Az önértékelés folyamata kiegészíthető még az Európai nyelvi portfólió A1, A2, B1 szintre vonatkozó részeinek feldolgozásával is.

10 M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Szituáció Lukas, Julis, Sarah, Florian bemutatkoznak. Nyelvtan a sein, wohnen, heißen, spielen igék jelen idejű (Präsens) ragozása egyes számban a személyes névmások alakja egyes szám alanyesetben egyszerű kifejezésekből alkotott egyenes szórendű mondatok kérdő mondatok: eldöntendő kérdések és kérdőszavak a Wer? kérdőszó a Wo? kérdőszó és az in elöljáró szó möchte- alakok számok 1-től 20-ig 1. rész (Kursbuch 1-4. feladat) Módszertani útmutató 1. A fényképek közös nézegetése során a tanulók a tanárral együtt írják le a bemutatott helyzetet. A tanár az osztály köszöntésekor, az osztállyal való ismerkedés során bevezetheti az Ich heiße. Wie heißt du? bemutatkozó szerkezeteket. A diákok a hangfelvételt először csukott könyv mellett hallgatják meg; ennek köszönhetően könnyebben felismerik majd a korábban már hallott fordulatokat. A tanár megemlíti az alábbi kifejezésformákat is: Grüß Dich! Ich bin. Wer bist du? A hangfelvétel második meghallgatásakor a tanulók a könyvből hangosan olvassák a szöveget. Ezután a tanulók közösen válaszolnak a kérdésekre. E feladat során érdemes kiemelni az egyes nyelvi fordulatokat, amelyek a későbbi feladatok során is előfordulhatnak. 2. Kérdés-felelet lánc: minden tanuló feltesz egy kérdést a szomszédjának, aki válaszol a kérdésre, majd újabb kérdést tesz fel az ő szomszédjának. A tanár figyel arra, hogy a tanulók mindhárom fordulatot használják: Wie heißt du? Wer bist du? Heißt du? 3. Ebben a feladatban vezetjük a be a wo? kérdőszó használatát, amit összekötünk a wohnen ige használatával. A tanulók egyszerre hallgatnak és olvasnak. Ezután együtt végzik el azt a feladatot, amelyben a tanár a Wo wohnst du? kérdést és az arra adható válaszokat gyakoroltatja. Miután a tanulóknak elmagyaráztuk az in der Nähe kifejezés jelentését, megkérjük őket, hogy mutassák meg a térképen München és Freising városát. 4. Kérdés-felelet lánc a kérdések memorizálására és a lakhelyre vonatkozó kérdésekre adott válaszok begyakorlására. Lektion 1 Erste Kontakte A tanulók megoldják a munkafüzet első négy feladatát (az órán, vagy házi feladatként otthon). 2. rész (Kursbuch 5-9. feladat) 5. A tanár két részben ismerteti meg a tanulókat a számokkal (0-tól 10-ig és 11-től 20-ig.) A tanulók csukott könyv mellett hallgatják a számokat és minden hallott számot megismételnek. Majd újra meghallgatják a számokat, ezúttal nyitott könyv mellett, és a hangfelvétellel együtt hangosan felolvassák azokat. A kérdés-felelet lánc (1, 2, 3 ) segítségével könnyebben megjegyezhetik a tanulók a számokat. A tanár is felírhat számokat a táblára, amelyeket a tanulóknak hangosan kell felolvasniuk. Ezt a gyakorlatot párban is lehet végezni: az egyik tanuló felír egy számot, a párja elolvassa, majd cserélnek. Számok 0-tól 20-ig 6. A tanulók leírják a hallott számokat. A gyakorlat elvégzése után lehet számdiktálást is végezni: az egyik tanuló diktálja a számokat a párjának, a párja pedig leírja azokat. Spiel 1: 2, 3, 12, 20, 9/ Spiel 2: 11, 4, 8, 10, 13/ Spiel 3: 14, 7, 5, 15, 19/ Spiel 4: 16, 1, 12, 18, Ez a feladat a számok játékos elsajátítására ad lehetőséget. Párban, vagy csoportban játszható. 8. Itt a Wie alt bist du? fordulatot vezetjük be, amely tökéletesen illik a bemutatott számokkal kapcsolatos gyakorlatokhoz. A tanulók kétszer hallgatják meg a hangfelvételt, először csukott, majd nyitott könyv mellett. A második meghallgatás során a tanulók megismétlik, vagy a felvétellel együtt felolvassák a számokat. Ezután az egyik tanuló felolvassa a párbeszédet az egész osztály előtt. A tanár felhívja a figyelmet a Wie alt bist du? szerkezetre, és az arra adandó válaszra, amelyet egyben el is ma-gyaráz. 9. Kérdés-felelet lánc. Mivel a tanulók valószínűleg egyidősek, a feladatban az évek száma mellett a hónapok számát is megadjuk. (Ich bin sechzehn und zwei Monate). A tanár szétoszthat a tanulók között kártyákat is, amelyeken különböző életkorokat ad meg. ABI 1 Sprechen: Ez az első érettségire felkészítő feladat. A tanár megismerteti a tanulókkal az irányított beszélgetés jellemzőit, amely az érettségi vizsga egyik eleme is lesz. 10

11 A tanulók elvégzik a munkafüzet 5-7. feladatait (az órán, vagy otthon). 3. rész (Kursbuch feladat) 10A. Természetesen a szöveg sok ismeretlen szót tartalmaz. A tanulók eleinte úgy érezhetik, hogy nehezek a szövegek. A feladatuk elsősorban az, hogy megtalálják a megfelelő információkat. Ez nem okozhat nekik nehézséget, miután a tanár elmagyarázta a táblázatban szereplő kategóriák jelentését. A tanulók két szöveget választanak ki, mindkettőt elolvassák, majd kitöltik a táblázatot. Párban dolgoznak. 10B. A tanulók az összegyűjtött információk alapján kiválasztják a szereplőket. Így vezetjük be az egyes szám harmadik személyeit. A tanár a szövegbuborékokból felolvassa a példákat és ezek alapján magyarázza el az er és sie névmások jelentését és alkalmazását. Vorname: Lukas, Name: Hartmann, Wohnort: München, Alter: 16, Hobbys: Fußball, Traumberuf: Fußballspieler; Vorname: Sarah, Name: Ertl, Wohnort: Freising, Alter: 16, Hobbys: Musik, Traumberuf: Musiklehrerin; Vorname: Julia, Name: Meier, Wohnort: Freising, Alter: 16, Hobbys: Reisen, Traumberuf: Lehrerin oder Reiseleiterin; Vorname: Florian, Name: Struck, Wohnort: München, Alter: 17, Hobbys: Computer, Traumberuf: Informatiker; Végezetül a tanulók leírják a négy szereplő történetét a füzetükbe, majd hangosan felolvassák a 10A feladat szövegeit. 10C. A tanulók a bevezetett szerkezeteket párokban dolgozva gyakorolják. A tanár közben padról padra jár, elmondja a gyakorlás menetét és segít a feladat elvégzésében. 11. Ebben a feladatban a wer? kérdőszót és a 10A feladat négy szövegében előforduló igék első szám harmadik személyben történő ragozását ismerik meg a tanulók. A tanár megkéri a tanulókat, hogy keressék ki az igéket a szövegekből. Ez a feladat segíti az olvasott szöveg értésének fejlesztését is. 12. A tanulók az eddig elsajátított fordulatokkal és az eddigi lexikális tudásuk segítségével felkészülnek saját maguk bemutatására. Érdemes óvatosan haladva kibővíteni a szókincset olyan szavakkal, amelyekkel az érdeklődési körükről, vagy az álom-foglalkozásukról tudnak beszélni. A tanár megkéri a tanulókat, hogy elsősorban az eddig tanult szavakat alkalmazzák. Összefoglalásként a tanulók füzetükbe is leírják a bemutatkozásukat 13. Miután a tanulók megnézték a képet, a tanárral együtt értelmezik a Tschüs! Mach s gut! Bis zum nächsten Mal! és Auf Wiedersehen! kifejezéseket. A tanár elmondja a köszönés és elköszönés lehetséges formáit. ABI 2 Sprechen: Újabb irányított beszélgetés. A tanulók a munkafüzetben elvégzik a 8-19-es feladatokat 14. Fonetika: A tanulók meghallgatják a felvételt és egyesével megismétlik a kifejezéseket és mondatokat. A tanár ügyel a helyes kiejtésre és már az első órától kezdve felhívja a tanulók figyelmét a német nyelv jellegzetességeire. Ebben a feladatban külön fel kell hívni a figyelmet a hehezetes h helyes kiejtésére az egyes szavak elején, illetve a palatális ch ich, nicht szavakban történő helyes kiejtésére. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik oldal mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve is lássák. Az egyes pontokat átvehetjük velük az órán vagy a tanulók otthon önállóan is feldolgozhatják. M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 11

12 Lektion 2 Leute M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Szituáció Ismert és ismeretlen emberek bemutatása Nyelvtan gyenge ragozású igék jelenidejű (Präsens) ragozása egyes számban a sprechen ige jelenidejű (Präsens) ragozása egyes számban kijelentő mondatok: egyenes és fordított szórend kérdő mondatok: eldöntendő kérdések; kiegészítendő kérdések a man általános alany a Wer? és a Was? kérdő névmások a Woher? kérdő névmás és az aus elöljárószó az egyes országok lakosainak neve nőnemben és hímnemben. 1. rész (Kursbuch 1-4. feladat) 1. A tanulók megnézik a hat személy fotóját. A tanár megkéri a diákokat, hogy mondják el, ki kit ismer a híres személyek közül (foglalkozás, származás). A beszélgetést magyarul is folytathatjuk. Ezt követően mindenki önállóan rendeli a mondatokat az egyes fotókhoz. 2A/2B. A feladat helyes elvégzését a hangfelvétel lejátszásával ellenőrizhetjük. A tanulók becsukják a könyvet, és egyesével vagy együtt elismétlik az összes elhangzott mondatot. Nr.1 ist Dániel Varró. Er ist Dichter. Nr.2 ist Tamás Kásás. Er ist Wasserballspieler. Nr.3 ist Szonja Oroszlán. Sie ist Schauspielerin. Nr.4 ist Ada. Sie ist Moderatorin. Nr.5 ist Magdi Rúzsa. Sie ist Sängerin. Nr.6 ist Isabell Füsli. Sie ist Studentin. 3. A tanulók kérdéseket tesznek fel egymásnak a megnevezett személyek nevéről vagy foglalkozásáról. A tanár minden pár beszélgetésébe belehallgat, segít és kijavítja a hibákat. 4. A rövid szövegek további információkat tartalmaznak az említett személyekről. A tanulók elolvassák a szövegeket és megpróbálják egyedül azonosítani a szereplőket. A megoldások összehasonlítása után hangosan és érthetően felolvassuk a szövegeket. Az alattuk lévő feladat segítségével ellenőrizhető, hogy mennyire értették meg a tanulók a szövegeket. A tanulók így még egyszer foglalkoznak a szöveggel, ezzel rögzítik a megismert szavakat is. A nyelvtani feladat, amely a gyakorlat súlypontja, a jelen idejű egyes szám harmadik személyű ige ragozása. A tanulók párban, vagy kisebb csoportokban dolgoznak. A tanár minden párhoz / csoporthoz odamegy és segít. Végül minden csoport felolvassa a megoldását. Szonja Oroszlán dreht Filme. Szonja Oroszlán spielt im Theater. Tamás Kásás kommt aus Ungarn. Tamás Kásás wohnt in Italien. Tamás Kásás spielt Wasserball. Isabell Füsli kommt aus der Schweiz. Isabell Füsli studiert Kommunikationswissenschaft. Dániel Varró schreibt Gedichte. Dániel Varró spricht Ungarisch und Englisch. Ada arbeitet als VJ. Ada spricht Ungarisch und Englisch. Magdi Rúzsa gibt Konzerte. Magdi Rúzsa spricht Ungarisch, Serbisch und Englisch. ABI 3 Sprechen: Újabb irányított beszélgetés. A tanulók elvégzik a munkafüzet 1-5. feladatait 2. rész (Kursbuch 5. feladat) 5. A tanulók Kásás Tamás fotóját nézve (16/1. feladat) válaszolnak a tanár alábbi kérdéseire: Wie heißt er? Woher kommt er? Was macht er? Was spricht er? Ezután hangosan felolvassuk az 5. feladatból a rövid párbeszédet, és a kiválasztott tanulók, vagy mindenki együtt megismétlik az összes mondatot. Ebben a feladatban ismerkednek meg a tanulók a woher? kérdőszóval, valamint megtanulják a sprechen erős ige alkalmazását is. A tanulók megnézik a párbeszéd alatti képeket, eközben a tanár felolvassa a táblázat szavait és elmagyarázza azok jelentését. Ezt követően a tanulók párokban párbeszédeket alkotnak. A párokhoz lépve ügyelünk arra, hogy helyesen oldják meg a feladatot. Az órán, vagy otthon a tanulók leírják a füzetükbe a lejátszott párbeszédeket. A tanulók elvégzik a munkafüzet 6-8. feladatait (az órán vagy otthon). 3. rész (Kursbuch feladat) 6A/6B. Itt jelenik meg először a man általános alany. A tanár az alábbi kérdéseket teszi fel: Was spricht man in Deutschland? Was spricht man in Ungarn? A jelentkezők válaszai: In Deutschland spricht man Deutsch. In Ungarn spricht man Ungarisch. A tanulók önállóan oldják meg a 6A. feladatot. A hangfelvétel meghallgatása és közös kijavítása után a tanár felhívja a figyelmet a man általános alanyra, valamint a megváltozott szórendre a mondatokban. (helyhatározó állítmány alany). 12

13 In Spanien spricht man Spanisch. In Italien spricht man Italienisch. In Deutschland spricht man Deutsch. In Frankreich spricht man Französisch. In England spricht man Englisch. In der Schweiz spricht man Deutsch, Französisch und Italienisch. In Polen spricht man Polnisch. In Österreich spricht man Deutsch. In der Türkei spricht man Türkisch. 7. A tanulók párban dolgoznak, és egymást kérdezik az egyes országok nyelvhasználatáról. A feladat elvégzése közben ügyelünk arra, hogy a tanulók helyesen oldják meg a feladatot. 8. A tanulók a képeket nézve válaszolnak a tanár kérdéseire: Julia wohnt in Deutschland. Welche Sprache spricht sie? Und Florian? Ezt követően csukott könyv mellett meghallgatják a hangfelvételt, majd elmondják, hogy ki milyen nyelvet beszél. A megoldások összehasonlítása után most már nyitott könyv mellett újra meghallgatják a felvételt és felolvassák a szöveget. A kiválasztott tanulók felolvassák a következő részt. A tanár megtanítja a Welche Sprache sprichst du? kérdést és az arra adható különböző válaszokat. 9. A keretes részben szereplő szöveg közös felolvasása és értelmezése után három érzelmet kifejező arcot rajzolunk a táblára. A jelentkező hozzájuk rendeli a felolvasott válaszokat. Majd a kérdés-felelet-lánc keretében minden tanuló bekapcsolódik a feladat megoldásába, további kérdéseket tesznek fel és válaszolnak rájuk. J Ja. Sehr gut. K Ein wenig. Nicht sehr gut. L Nein. Kein Wort. 10. Ebben a feladatban a tanulók rövid szövegeket olvasnak, és három információ megtalálására összpontosítanak, majd kitöltik a táblázatot. A feladatot közösen javítjuk ki. Name: Ali Rakmani, Alter: 19. Er spricht nicht besonders gut Deutsch. Name: Anna Dési, Alter: 18. Sie spricht nicht gut Deutsch. Name: Carmen Martinez, Alter: 19. Sie spricht ein wenig Deutsch. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 4. rész (Kursbuch feladat) 11. Ebben a fejezetben vezetjük be az egyes nemzetek (hímnemű és nőnemű megfelelőkkel) nevét. A tanár először felolvassa baloldalról a vezetékneveket a Herr ill. Frau megszólítást a név elé téve. A tanulók nehézségek nélkül kötik össze a megadott formákat a szereplők nevével. Ezt követően minden névhez hozzárendelik a megfelelő nemzetiséget. A tanár felhívja a figyelmet az eltérő hímnemű (-er, -e) és nőnemű (-in) végződésekre. Transzkripció a 12. gyakorlat után. 12. A megoldás ellenőrzéséhez a tanulók kétszer hallgatják meg a felvételt. Először csukott, majd nyitott könyv mellett. Ezután megkérjük a kiválasztott tanulót, vagy a teljes csoportot, hogy ismételjék el a mondatokat. Herr Kásás ist Ungar. Frau Füsli ist Schweizerin. Herr Ramazzotti ist Italiener. Herr Zidane ist Franzose. Frau Roberts ist Amerikanerin. Frau Campbell ist Engländerin. Herr Schumacher ist Deutscher. Herr Banderas ist Spanier. Herr Ianianli ist Türke. 13A/B. A tanulók önállóan vagy párban hozzárendelik a zászlókat a megadott országokhoz. Közös megoldásellenőrzés után begyakorolják az országok népeinek a nevét és nyelvét. A táblázatba írt kifejezéseket a tanulók nem ismerik, így a kitöltéshez vissza kell térniük a 11-es feladathoz, és az ott összegyűjtött szavakat kell felhasználniuk. Ezt a feladatot párban vagy kisebb csoportokban érdemes elvégezni. Ha szükség van rá, segíthetünk az egyes csoportoknak. A feladat közös összefoglalása után a tanár kiemeli az országok nőnemű és hímnemű lakóinak nevében lévő különbségeket. Deutschland, Deutscher, Deutsche, Deutsch/ Österreich, Österreicher, Österreicherin, Deutsch/ die Schweiz, Schweizer, Schweizerin, Deutsch, Französisch, Italienisch, Rätoromanisch/Ungarn, Ungar, Ungarin, Ungarisch/Spanien, Spanier, Spanierin, Spanisch/England, Engländer, Engländerin, Englisch/ Amerika, Amerikaner, Amerikanerin, Englisch/Frankreich, Franzose, Französin, Französisch/Italien, Italiener, Italienerin, Italienisch/die Türkei, Türke, Türkin, Türkisch/Griechenland, Grieche, Griechin, Griechisch/Russland, Russe, Russin, Russisch. 14. Hallás utáni értés. A feladat megértésének ellenőrzéséhez még az interjúk meghallgatása előtt közösen el kell olvasni a feladatot. Ezután a tanulók a felvétel hallgatása közben x-szel jelölik a helyes megoldást. Az interjúk meghallgatása után együtt beszéljük meg a megoldást és javítjuk ki a hibákat. Végül néhány tanuló mesélhet az egyes interjúk szereplőiről. Pl. Der Junge heißt Matthias. Er kommt aus Österreich A tanulók ezt a feladatot otthon is elvégezhetik írásban. M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 13

14 M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Sie heißt Karin. Sie kommt aus Südtirol. Sie spricht Deutsch und Italienisch. Sie wohnt in Meran. Er heißt Matthias. Er kommt aus Österreich. Er spricht Deutsch und Französisch. Er wohnt in Hamburg. Karin Hallo, wer bist du? Ich bin die Karin. Karin, woher kommst du? Aus Österreich? Nein, ich komme aus Südtirol. Dann bist du Italienerin. Na ja. sagen wir, ich bin Südtirolerin. Und was ist deine Muttersprache? Ich spreche Deutsch und Italienisch. Ich bin zweisprachig. Das ist sehr schön. Und wo wohnst du in Südtirol? Ich wohne in Meran. Matthias Hallo, wie heißt du? Ich heiße Matthias. Sag mal, Matthias, woher kommst du? Aus Deutschland? Nein, ich komme aus Österreich. Du sprichst also Deutsch. Klar, Deutsch ist meine Muttersprache. Aber ich spreche auch Französisch, und sehr gut sogar. Meine Mutter ist aus der Schweiz, aus Lausanne. Ach, so! Ich verstehe Wohnst du auch in Österreich? Nein, wir, d.h. meine Eltern und ich, wohnen im Moment in Norddeutschland, und zwar in Hamburg. Danke, Matthias. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait ABI 4 Sprechen: Újabb irányított beszélgetés. 15. Fonetika: A tanulók meghallgatják a felvételt és egyesével megismétlik a kifejezéseket, ill. mondatokat. Figyeljünk a helyes kiejtésre és az intonációra. Ebben a feladatban különösen a sprechen és a studieren igék elején található sp és st hangzók kiejtésére koncentráljunk. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik rész mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve is lássák. Az egyes pontokat átvehetjük velük az órán vagy a tanulók otthon önállóan is feldolgozhatják. 14

15 Lektion 3 Wir, die Klasse 10A Szituáció Bemutatkozik a lübecki Thomas Mann iskola 10A osztálya. Nyelvtan a gyenge igék és a sein ige jelen idejű (Präsens) ragozása az unterrichten ige jelen idejű (Präsens) ragozása udvariassági forma birtokos névmások ragozása alanyesetben (egyes és többes szám első és második személy) tagadás a nicht szóval foglalkozásnevek számok 20-tól 200-ig 1. rész (Kursbuch 1-5. feladat) 1. A tanulók a képeket nézve próbálják megválaszolni a tanár kérdéseit: Wie viele Schüler und Schülerinnen sind in der Klasse 10A? Wie alt sind die Schüler? Wer ist die Frau auf dem Bild? Unterrichtet sie Deutsch oder Mathe? stb. Ezután a tanulók elolvassák magukban a szöveget, majd a tanár olvassa fel a szöveget hangosan és kifejezően. A gyakorlat segítségével a szövegértést ellenőrizhetjük. A tanulóknak többször is bele kell nézniük a szövegbe, ami a szavak rögzítését segíti. A legfontosabb nyelvtani feladat ebben a fejezetben a jelen időre (Präsens) vonatkozó gyakorlat, elsősorban többes szám első és harmadik személyben. A feladatot párban vagy kisebb csoportokban lehet elvégezni. A tanár folyamatosan ellenőrzi a megoldásokat és segít, ha szükség van rá. Végezetül a tanulók felolvassák és összehasonlítják a megoldásokat. Wir sind die Klasse 10A. Wir sind 9 Mädchen und 11 Jungen. Wir haben viel Spaß zusammen. Wir besuchen verschiedene Kurse. Wir bleiben bis 13 Uhr in der Schule. Wir essen in der Mensa. Frau Scholz ist unsere Klassenlehrerin. Frau Scholz unterrichtet Deutsch. Einige Schüler machen Hausaufgaben. Andere Schüler lernen Gitarre spielen oder Informatik. 2. A tanár egyenként hangosan felolvassa a kérdéseket, elmagyarázza, mit jelentenek, és felhívja a figyelmet az ihr személyes névmásra. A kérdések megválaszolásánál a tanár megkéri a tanulókat, hogy rövid válaszokat adjanak, és használják a szövegben található szavakat. A tanulók az órán, vagy otthon leírják a kérdéseket és a válaszokat a füzetbe. 3. A tanulók a megadott szavak segítségével bemutatják az osztályukat. A 10A osztály bemutatkozása a minta, a bemutatkozásban használt szavakat alkalmazzák saját osztályuk bemutatásánál is. Az a jó, ha a tanulók úgy mutatják be az osztályt, hogy 15 közben nem néznek a tankönyvbe. Végezetül leírják a bemutatkozást a füzetükbe. 4. A tanár felolvassa a példát és az alatta található szavakat, és elmagyarázza az új szavak jelentését. Ezután a tanulók párban gyakorolnak. Amennyiben szükséges, segítünk nekik. 5. Ebben a feladatban különböző tevékenységek nevét gyűjtöttük össze, és többes szám harmadik személyben ragozott alakjaikat mutatjuk be. A tanár felolvassa a példákat, majd a tanulók párban folytatják a feladatot. A tanár ellenőrzi a feladatvégzést, és segít, ha szükség van rá. A tanulók az órán vagy otthon leírják a kérdéseket és a válaszokat a füzetükbe. ABI 5 Sprechen: Példa irányított beszélgetésre. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 2. rész (Kursbuch 6-9. feladat) 6. A számok bevezetése: Hangosan felolvassuk a számokat; 21, 22, 23 (einundzwanzig, zweiundzwanzig, dreiundzwanzig), majd megkérjük a tanulókat, hogy próbáljanak meg egyedül rájönni a számok képzésének szabályaira. Végül a tanulók meghallgatják a számokat felsoroló hangfelvételt és leírják a hallott számokat. 23, 50, 25, 30, 28, 80, 200, A tanulók a hangfelvétellel együtt hangosan olvassák a szöveget. 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100 (einhundert), 200, 1000 (eintausend), A tanulók a képet nézik, a tanár pedig az alábbi kérdést teszi fel az egyik tanulónak: Hast du ein Handy? majd elmondja, hogy mit jelent a Handy szó. A tanulók a párbeszédet könyv nélkül hallgatják meg; az a feladatuk, hogy leírják Franziska telefonszámát. A megoldások ellenőrzése után a tanulók újra meghallgatják a felvételt és közben hangosan olvassák a párbeszédet. 9. Kérdés-felelet-lánc. A tanulók megkérdezik egymástól a vezetékes, vagy a mobil telefonjuk számát. Fontos, hogy a szám megadásakor ne csak a számokat sorolják fel (eins, sieben, null, zwei, sechs ), hanem hogy a számokat két- vagy három számjegyű számként összekapcsolva adják meg (einhundertsiebzig, sechshundertzwanzig, ). M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó

16 M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 3. rész (Kursbuch feladat) 10. Az udvariassági formák bevezetése. Magyarul beszélgetünk a tanulókkal a képen látható szituációról. Megkérdezzük őket,, hogy szerintük mit jelenthetnek a kérdések, majd elmagyarázzuk a du és a Sie tegező és magázó formákat, valamint elmagyarázzuk alkalmazásukat. A bizalmasabb du tegező formát főként családi körben használjuk, a gyerekek is ezt a formát használják szüleikkel szemben, illetve a gyerekek és a fiatalok egymás között is ezt a formát használják. A tegezés jellemző még barátok között, közeli ismerősök között, akik keresztnevükön szólítják egymást. A hivatalosabb Sie magázó formát azok a felnőttek alkalmazzák egymás között, akik nem, vagy nem nagyon ismerik egymást. Hangosan felolvassuk az összegyűjtött kérdéseket, a tanulók pedig megismétlik azokat. Ezután kétszer egymás után meghallgatják felvételről az interjút. Az első meghallgatás során még nem jegyzetelnek, a megoldásokat csak a második lejátszás alatt, ill. után jegyzik le a füzetükbe. A gyakorlatot a megoldások összehasonlításával fejezzük be. Wohnort: Lübeck, Alter: 53, Verheiratet? Ja., Kinder? Eine Tochter Susanne, Hobbys: Joggen, Fußball, Internet. Musik? Ja, klassische Musik, Herr Brehme, wir sind von der Schülerzeitung und möchten Sie interviewen. Dürfen wir ein paar Fragen stellen? Aber natürlich! Herr Brehme, wo wohnen Sie? Ich wohne hier in Lübeck, in der Bismarckstraße. Sie sind verheiratet, nicht wahr? Ja, ich bin verheiratet und habe eine Tochter: Susanne. Sie ist 17. Entschuldigen Sie, bitte, Herr Brehme, aber wie alt sind Sie eigentlich? Ich bin nicht mehr so jung, ich bin schon 53! Herr Brehme, was machen Sie in Ihrer Freizeit? Ich bin ein sportlicher Typ: Ich jogge und spiele ab und zu Fußball. Aber ich surfe auch gern im Internet. Hören Sie gern Musik? Ja, vor allem klassische Musik. Beethoven ist mein Lieblingskomponist. Sie sagen, Sie surfen gern im Internet. Dann haben Sie bestimmt eine -Adresse. Klar: Also, wenn jemand mir schreiben möchte Danke, Herr Brehme für das Interview. Bitte, bitte. 11. A tanulók az összegyűjtött információk alapján írásban mutatják be az iskola igazgatóját. A feladatot párban, vagy kis csoportokban lehet elvégezni. Miután a tanulók végeztek a feladattal, néhányan felolvassák a bemutatást. 12. Miután a tanulók csoportokra osztva leírták a kérdéseiket, interjút készítenek a tanárral. A tanár rövid mondatokban válaszol. A Haben Sie Kinder? kérdésre röviden a Nein szóval felel, illetve ha van gyermeke, akkor ezt mondja: Ich habe eine Tochter / einen Sohn. 13. Miután a tanulók és a tanár közösen megnézték a képeket és felolvasták a tanárok nevét és az általuk tanított tantárgyak nevét, a tanulók a tanár alábbi kérdéseire válaszolnak: Lernt ihr auch Musik? Lernt ihr auch Kunst? További tantárgyakkal is fel lehet tenni ezt a kérdést. A tanár hangosan felolvassa a példákat. A tanulók párban dolgoznak. A tanulók a kép alapján rövid párbeszédeket alkotnak, amelyek közül néhányat meghallgatunk a feladat befejezése után. Összefoglalásképp felhívjuk a tanulók figyelmét az unterrichten szó ragozására. A tanulók a párbeszédeket az órán, vagy otthon lejegyzik a füzetükbe. ABI 6 Sprechen: Példa az irányított beszélgetésre. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 4. rész (Kursbuch feladat) 14. A tanulók kétszer meghallgatják a felvételt, először könyv nélkül, majd nyitott könyv mellett. A szöveget elismétlik, vagy a felvétellel egyidejűleg felolvassák, majd újra felolvassák a párbeszédet, most már a hangfelvétel nélkül. A tanár felhívja a figyelmet az am Mittwoch időhatározóra illetve a hét további napjaira. 15. Miután a tanulók megnézték az órarendet, összekötik az egymáshoz tartozó mondatrészeket. 1b, 2d, 3e, 4f, 5a, 6c 16. A felvétel hallgatása közben a tanulók ellenőrzik, hogy helyesen oldották-e meg a feladatot. Ezután hangosan felolvassuk az órarendben szereplő összes tantárgy nevét, és amennyiben szükséges, elmagyarázzuk a jelentésüket. Am Dienstag um 8.40 Uhr lernt Stefan Kunst. Die kleine Pause beginnt um 9.25 Uhr. Am Freitag von 9.35 Uhr bis Uhr hat Stefan Erdkunde. 16

17 Der Unterricht beginnt um 7.50 Uhr. Die große Pause dauert 20 Minuten. Um Uhr ist der Unterricht zu Ende. 17. A feladat segítségével a tanulók megtanulják a hét napjainak és az egyes tantárgyaknak nevét. A példák felolvasása után kiemeljük az idő meghatározásánál előforduló am és um elöljárószavakat. A feladatot a tanulók párban végzik, és Stefan órarendjét veszik alapul. A tanár segít a gyakorló pároknak. 18. Amíg a tanulók Stefan képét nézik, hangosan felolvassuk Stefan kijelentéseit. A Lieblingsfach szó jelentésének tisztázása után kezdődhet a kérdés-felelet-lánc. 19. Hallás utáni értés. A Silke-vel készített interjú meghallgatása előtt a tanár felolvassa a táblázatban összegyűjtött tantárgyak nevét, majd felteszi a Magst Du Sport? Und du, magst du Sport? kérdéseket. A válaszok után a tanulók meghallgatják a felvételeket, bejelölik a helyes megoldásokat, végezetül pedig összehasonlítják egymással megoldásaikat. Silke mag Geschichte, Englisch, Biologie, Sport. Mathe und Latein mag sie nicht. Grüß dich, Silke. Wir machen gerade eine Umfrage zum Thema Welche Fächer mögen Schüler und möchten dir ein paar Fragen über deine Lieblingsfächer stellen. Was hast du am liebsten? Geschichte. Geschichte finde ich wirklich super. Und Mathe? Na ja, die Mathelehrerin ist zwar sympathisch, aber Mathe ist so langweilig. Lernst du Fremdsprachen? Ja, Latein und Englisch. Latein macht überhaupt keinen Spaß, aber Englisch ist echt prima. Ich mag Englisch. Und was denkst du über Biologie? Biologie finde ich sehr interessant. Gibt es eine Turnhalle an deiner Schule? Natürlich. Und alle Schüler mögen Sport sehr. Ich auch. Danke für das Interview, Silke. Bitte sehr. 20. Ebben a gyakorlatban a tanulók megtanulják az értékelésre vonatkozó kifejezéseket. Felolvassuk nekik a táblázatban összegyűjtött példákat és elmagyarázzuk az ismeretlen szavak és kifejezések jelentését. Ezután a tanulók párban dolgoznak. Ügyeljünk arra, hogy mindenki megfelelően végezze el a gyakorlatot. 5. rész (Kursbuch feladat) 21A. A tanulók egyedül dolgoznak. Összekötik az egymáshoz tartozó kérdéseket és válaszokat, majd megoldásaikat összehasonlítják padtársuk megoldásával. Végezetül a tanár a tanulókkal közösen átbeszéli a gyakorlatot. Transzkripció a 21B gyakorlat után. 21B. Mielőtt a tanulók meghallgatják az interjút Stefannal, még egyszer elolvassák a 21A gyakorlat feladatait. A hangfelvétel hallgatása közben helyes sorrendbe teszik a mondatokat. Végezetül összehasonlítják a megoldásukat a padtársuk és a többiek megoldásával. Sag mal, Stefan, wann ist Schule? Jeden Tag von Montag bis Freitag. Hast du am Samstag keine Schule? Nein, ich habe keine Schule am Samstag. Wann beginnt der Unterricht? Um 7.50 Uhr. Und wann ist die Schule aus? Um Uhr. Wie lange dauert eine Unterrichtsstunde? Sie dauert 45 Minuten. Habt ihr Pausen? Ja, und sogar zwei. Danke, Stefan. Bitte. 22. Ez a gyakorlat összefoglalja a lecke szavait és nyelvtani szerkezeteit. A tanulók csoportokban dolgoznak. Mindenki a saját iskolájáról gyűjt információkat és elkészíti annak értékelését. A beszélgetés alatt a tanár segít a tanulóknak. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait ABI 7 Sprechen: Példa az irányított beszélgetésre. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 23. Fonetika: A tanulók meghallgatják a felvételt, majd egyesével megismétlik a kifejezéseket és mondatokat. A tanár figyel a helyes kiejtésre és intonációra. Ebben a feladatban elsősorban az ä és ü, valamint az ei és ie kiejtésére kell ügyelnünk. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik rész mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve is lássák. Az egyes pontokat átvehetjük velük az órán vagy a tanulók otthon önállóan is feldolgozhatják. M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 17

18 Lektion 4 Die Familie von Julia M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Szituáció Julia bemutatja saját családját. Nyelvtan a haben ige ragozása a határozott és a határozatlan névelő alanyesetben a határozatlan névelő tárgyesetben tagadás a kein- szóval a von elöljárószó + keresztnév (az összetartozás kifejezése) a főnevek többes száma személyes névmás (többes szám harmadik személy) 1. rész (Kursbuch 1-7. feladat) 1. A tanulók először megnézik a képet és a fejezet címét, így könnyebben értik meg a bemutatott szituációt, amelyben Julia írja le a családját. A tanár az alábbi kérdéseket teszi fel a tanulóknak: Wie viele Leute sind auf dem Bild? Wer sind diese Leute? Wie viele Leute sind bei dir zu Hause? A kérdések megválaszolásához a tanár elmondja a családtagok német megfelelőjét, pl. Vater, Mutter, Bruder, Schwester. A tanulók először magukban olvassák el a szöveget, majd a tanár is felolvassa a szöveget hangosan és kifejezően, és elmagyarázza az ismeretlen szavak jelentését (pl. gestorben). A kép alatti gyakorlat segítségével ellenőrizhetjük a szövegértést. A tanulók többször is belenéznek a szövegbe, így rögzítik az újonnan megismert szavakat. A tanulók párban végzik el a gyakorlatot. A tanár felhívja a figyelmet a der, die határozott névelőkre, valamint a von elöljárószóra. transzkripció a 2. feladat után 2. A tanár lejátssza a hangfelvételt. A tanulók ellenőrzik, hogy helyesen oldották-e meg a feladatot. Ezután a tanulók egyesével, vagy együtt megismétlik a lejátszott mondatokat. Der Vater von Julia ist 44 Jahre alt. Die Mutter von Julia ist 42 Jahre alt. Der Bruder von Julia heißt Erik. Die Schwester von Julia heißt Lara. Die Oma von Julia heißt Waltraud. Der Opa von Julia ist gestorben. Der Hund von Julia heißt Trixi. 3. A tanulók megnézik az egyes családtagok képeit, a tanár pedig elmagyarázza az új szavak jelentését (pl. Tante, Onkel). Ezután a tanulók egyedül végzik el a gyakorlatot, majd összehasonlítják egymás megoldásait. 1b, 2f, 3h, 4a, 5c, 6i, 7g, 8e, 9d 4. A tanár hangosan felolvassa a példát és megkéri a tanulókat, hogy ismételjék el a mondatokat. Ezután a tanulók párban folytatják a gyakorlatot, a tanár pedig ügyel a gyakorlat helyes elvégzésére. 5A. A tanulók információkat gyűjtenek családjaikról és beírják ezeket a táblázatba. 5B. Hangosan felolvassuk a szövegbuborékban lévő rövid szöveget. Ezután néhány tanuló a példa alapján bemutatja családját az osztálynak. A családok bemutatását ezután a tanulók csoportokban folytatják. A padok között járkálva ellenőrizzük a gyakorlat elvégzését. Végezetül a tanulók leírják megoldásaikat a füzetükbe. 6. A tanár kérdezi az egyik tanulónak az anyukájáról vagy az apukájáról. Ezután a tanulók párban készítenek hasonló interjút. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 2. rész (Kursbuch 7-9. feladat) 7. A tanulók nyitott könyv mellet meghallgatják a felvételt és a felvétellel együtt hangosan olvassák a mondatokat. A Geschwister és Einzelkind szavak jelentésének tisztázása után a tanulók együtt végzik el a gyakorlatot. A tanár felhívja a figyelmet az Ich habe einen Bruder fordulatra, amelyről nemsokára még több szó is esik majd. A tanár most még nem tér ki a tárgyeset képzésének elmagyarázására. A tárgyeset itt fordul elő először, mégis egyelőre elég, ha a tanulók megtanulják alkalmazni az Ich habe einen Bruder / Ich habe eine Schwester fordulatokat. A tanár felhívja a figyelmet a Brüder és Schwestern többes számú alakokra is. 8. Kérdés-felelet-lánc. A tanulók egymásnak tesznek fel kérdéseket a testvérekről. A tanár figyel arra, hogy elhangozzon a Nein, ich habe keine Geschwister válasz is. 9. Kérdőív az osztályban. A gyakorlat elvégzéséhez alkalmazni kell a bevezetett fordulatokat is (főnevek tárgyesetben és többes számban). Az egyik tanuló kérdéseket tesz fel az osztálynak (Wer hat einen Bruder? Wer hat zwei Brüder. ) majd a válaszokat felírja a táblára. Ezután a tanulók megbeszélik a kérdőív eredményeit és leírják azokat a füzetükbe. ABI 8 Sprechen: Példa az irányított beszélgetésre. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 18

19 3. rész (Kursbuch feladat) 10. A tanulók már tudják, hogy Trixi Julia kutyája. Ebben a fejezetben más állatok nevét is megismerik. Itt találkoznak először az összes nemmel: hímnem der, nőnem die, és semleges nem das. A tanulók megnézik a képeket, meghallgatják a hangfelvételeket és elismétlik a hallottakat. 11. A feladat célja a határozott névelők elsajátítása; ezt könnyítik meg az egyes nemekhez rendelt színek is. A kék szín a hímnemet jelöli, a piros a nőnemet, a zöld pedig a semleges nemet. Ebben a feladatban szerepel először az es személyes névmás. A tanár hangosan felolvassa a példákat, elmagyarázza a határozott névelők (der, die, das) és a személyes névmások (er, sie, es) közötti összefüggéseket. A tanulók a gyakorlatot párokban végzik el. A tanár a padok között járkálva ügyel a gyakorlat helyes elvégzésére. A tanulók a párbeszédeket az órán, vagy otthon leírják füzetükbe. Der Hund von Julia heißt Trixi. Die Katze von Lukas heißt Mautzi. Der Goldfisch von Sarah heißt Röti. Der Hamster von Florian heißt Tschip. Das Kaninchen von Stefan heißt Decker. Der Kanarienvogel von Tina heißt Ikarus. Die Schildkröte von Silke heißt Schili. Das Pferd von Patrick heißt Vento. 12. Ebben a feladatban a tanulók táblázattal dolgoznak. Először kérdéseket teszünk fel nekik az állatokról. Mielőtt válaszolnak, emlékeztetjük őket az Ich habe einen Bruder / Ich habe eine Schwester fordulatokra. Ezután áttérünk a táblázat utolsó oszlopára. Itt példákat olvashatunk a német nyelvben előforduló többes számú alakokról: hímnemű főnevek -e végződéssel (Hunde, Fische), hímnem tőhangváltással (Vögel), nőnemű főnevek -n végződéssel (Katzen, Kröten), semleges nem e végződéssel (Pferde), változatlan alakban előforduló többes számú főnevek (Kaninchen). A főnevek felolvasása után a tanulók kitöltik a táblázatot, közben a tanár ügyel a feladat helyes elvégzésére. 13. Kérdés-felelet-lánc. A tanulók egymás kérdéseire felelnek. A tanár ügyel arra, hogy a válaszok között szerepeljen a Nein, ich habe keine Haustiere. mondat is. Gyakorolhatjuk az egyes számban adott válaszokat is: Ich habe keinen Hund / keine Katze / kein Kaninchen., bár a kein szóval történő tagadást és a tárgyesetet részletesen a 6. leckében vesszük át. 14. Aneta az osztályban. A gyakorlat elvégzéséhez alkalmazni kell az új fordulatokat (főnév tárgyesetben, többes számban). Az egyik tanuló kérdéseket tesz fel az osztálynak (Wer hat einen Hund? Wer hat eine Katze?), és a válaszokat felírja a táblára. Ezután a tanulók párban megbeszélik a kérdőív eredményeit. 15. Hallás utáni értés. A tanulók a tanárral együtt elolvassák a hangfelvétel szereplőiről szóló információkat. A tanár egyesével lejátssza az interjúkat, a tanulók leírják a megoldásokat, majd összehasonlítják a többi tanuló megoldásával. A megoldások közös átbeszélése után néhány tanuló röviden beszélhet még Nicholas-ról vagy Lisa-ról; pl. Der Junge heißt Nicholas. Er ist 16 und wohnt in Freiburg Ez a feladat lehet házi feladat is. Er heißt Nicholas. Er ist 16. Er wohnt in Freiburg. Er hat eine Schwester. Er hat zwei Goldfische. Sie heißt Lisa. Sie ist 12. Sie wohnt in Heidelberg. Sie hat keine Geschwister. Sie hat keine Haustiere. Hallo! Ich bin der Nicholas. Ich bin 16 und wohne in Freiburg. Zu Hause sind wir vier Personen: meine Eltern, meine Schwester Emily und ich. Natürlich haben wir Haustiere. Wir haben zwei Goldfische. Tag! Ich heiße Lisa, bin 12 und wohne mit meiner Familie in Heidelberg. Wir sind vier Personen: meine Eltern, meine Oma Adelheid und ich. Ich habe keine Geschwister, ich bin Einzelkind. Und ich habe leider auch keine Haustiere. Ich möchte so gern einen Hund haben, aber meine Mutter will es nicht. A tanulók megoldják a munkafüzet feladatait 16. Ez a feladat segíti az olvasásértést. A tanulók önállóan elolvassák a hirdetéseket, majd a beírják táblázatba az információkat. Feloszthatjuk az osztályt 3 részre, így minden csoport csak egy hirdetéssel foglalkozik. A feladat elvégzése után a csoportok információt cserélnek egymással. 1. Happy, 14 Monate, klein, schwarz, weiß und hellbraun, 2. Lucky, 4 Jahre, braun-gelb, ; 3. Tom, 8 Jahre, hellrot-weißes Fell, in beiden Ohren tätowiert, ABI 9 Schreiben: Ez az első írásbeli érettségire előkészítő feladat. A középszintű érettségi egyik feladata egyszerű szövegek írása. 17. Fonetika: A tanulók meghallgatják a felvételt és egyesével megismétlik a kifejezéseket és mondatokat. A tanár ügyel a helyes kiejtésre és intonációra. Ebben a gyakorlatban főként a ch hangzó (Kaninchen, Mädchen) kiejtésére, valamint a ch és sch hangzók (Kaninchen, Fisch) kiejtésének különbségére kell figyelni. Blitz-Grammatik A Blitz-Grammatik rész mutatja be az új nyelvtani szerkezeteket. Ennek a résznek az a célja, hogy a leckében gyakorolt nyelvi-nyelvtani szerkezeteket a tanulók rendszerezve is lássák. Az egyes pontokat átvehetjük velük az órán vagy a tanulók otthon önállóan is feldolgozhatják. M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó 19

20 Lektion 5 Mein Haus, meine Welt M Ó D S Z E R T A N I Ú T M U T A T Ó Szituáció Sarah, Lukas, Florian és Julia beszélnek házukról / lakásukról és szobájukról. Nyelvtan a gefallen ige a Wie geht s? szerkezet, valamint a mir, dir személyes névmások a határozott névelő alanyesetben a mein, dein birtokos névmás alanyesetben a kijelentő mondatok egyenes és fordított szórendje 1. rész (Kursbuch 1-5. feladat) 1. A tanulók megnézik mindhárom képet, és a tanárral együtt értelmezik az (Einfamilien)Haus és Wohnung szavakat. Ezután a tanár az alábbi kérdéseket teszi fel a tanulóknak: Wohnst du in der Stadt / im Zentrum / auf dem Land? In einem Haus oder in einer Wohnung? A tanulók az alábbi fordulatokat alkalmazva válaszolnak a kérdésekre: Ich wohne auf dem Land, in der Stadt, in einer Wohnung, in einem Einfamilienhaus. Ebben a feladatban nem érdemes elmagyarázni a részes eset képzését és használatát, elég, ha a tanulók megtanulják kívülről ezeket a fordulatokat. A tanulók egyedül elolvassák a szövegeket, majd a tanár felolvassa a szereplők elbeszéléseit hangosan és kifejezően. Miután megbizonyosodott arról, hogy a tanulók mindent értenek, a tanár megkéri a tanulókat, hogy önállóan végezzék el a gyakorlatot. Miután a tanulók kitöltötték a táblázatot, az osztály közösen ellenőrzi a megoldásokat; eközben a tanár megkéri a tanulókat, hogy mutassák meg a szövegben, hogy hol található az adott információ. Ez a feladat segíti az olvasásértés fejlesztését. 1F, 2R, 3F, 4F, 5R, 6R 2. A tanulók megnézik a lakás alaprajzát, megnevezik az egyes helyiségeket magyarul, majd önállóan elolvassák a Lukas lakásáról szóló szöveget. A feladat megoldása előtt hangosan és kifejezően felolvassuk a szöveget. Ezután a tanulók párban oldják meg a feladatot. A feladat segítségével ellenőrizhetjük a szövegértést és rögzíthetjük az új szavakat. Végezetül minden mondatot közösen összehasonlítunk. Die Wohnung von Lukas ist sehr schön. Die Wohnung von Lukas hat vier Zimmer, eine Küche, einen Balkon, eine Toilette. Die Wohnung von Lukas liegt im Zentrum von München, im dritten Stock. 3. Hangosan felolvassuk az összes kérdést és megbizonyosodunk arról, hogy mindent értenek-e a tanulók. Néhány tanuló válaszol, majd párban folytatja mindenki a munkát. Amennyiben lehetséges, akkor javasolt becsukni a könyveket és így feltenni a kérdéseket és válaszolni rájuk. A tanár segít a pároknak a feladat megoldásában. 4. Ebben a feladatban információkat kell gyűjteni és leírni a saját házról, vagy lakásról a 3. feladat alapján. Miután a tanulók rövid leírást készítettek saját otthonukról, néhányan felolvassák megoldásukat az osztály előtt. 5. Hallás utáni értés. A tanár hangosan felolvassa a mellékneveket és megbizonyosodik arról, hogy mindenki érti-e a jelentésüket. Ezután az alábbi kérdéseket teszi fel a tanulóknak: Wie ist deine Wohnung? Wie ist dein Zimmer? A válaszok után a tanulók meghallgatják a felvételeket, elvégzik a feladatot, végül összehasonlítják megoldásaikat. Ezután párban gyakorolhatnak tovább, vagyis kérdéseket tehetnek fel egymásnak, válaszolhatnak a kérdésekre; pl. Wie ist das Haus von Sarah? das Haus groß; das Wohnzimmer schön, gemütlich; die Küche klein, praktisch; das Kinderzimmer groß; das Elternzimmer nicht groß, schön; der Abstellraum klein, nützlich; der Garten groß. Das ist mein Haus. Es ist wirklich sehr groß. Das Wohnzimmer ist sehr schön und gemütlich. Wir essen und sehen fern hier. Die Küche ist ziemlich klein, aber praktisch. Mein Schlafzimmer ist sehr groß. Ich teile nämlich das Zimmer mit meiner Schwester. Das Schlafzimmer von unseren Eltern ist dagegen nicht sehr groß, aber dafür sehr schön. Der Abstellraum im Keller ist zwar klein, aber sehr nützlich. Wir haben auch einen Garten. Er ist sehr groß: 2000 m 2. A tanulók megoldják a munkafüzet 1-9. feladatait 2. rész (Kursbuch 6-7. feladat) 6. Lukas és Julia leírják szobáikat. Ebben a gyakorlatban a tanulók megismerik a bútorok nevét, pl. Bett, Sessel, Schreibtisch. Ebben a feladatban sem cél az in meinem Zimmer említésekor részletezni a részes eset képzését. Ezeket a fordulatokat meg kell tanulni kívülről. A feladat elején a tanulók egyedül olvassák 20