Sokszínű magyar nyelv 7 • Tankönyv

Kosár

TANÁRI KÉZIKÖNYV NT MAGYAR NYELV ÉS IRODALOM 7. OKTATÁSI HIVATAL

2 A kézikönyv a Széchenyi 2020 Fejlesztési program Emberi Erőforrás Fejlesztési Operatív Programjának EFOP VEKOP számú, A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés című projektje keretében készült. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg. Szerző Kozma Melinda Szerkesztő Somlai-Nagy Rudolf Olvasószerkesztő Varga Andrea Sorozatterv, tipográfia Takács Brigitta Tördelés Cseh Krisztina 1. kiadás, 2021 Oktatási Hivatal Raktári szám: NT-98797/K Oktatási Hivatal 1055 Budapest, Szalay utca Felelős kiadó Brassói Sándor mb. elnök 1

3 TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ. 3 Pedagógiai-módszertani elméleti háttér. 3 A tankönyvek koncepciója. 4 IRODALOM 7. (NT-98797) IRODALOM 7. MUNKAFÜZET (NT-98797/M). 6 A tankönyv és a munkafüzet leckéinek szerkezete. 6 A munkafüzetben használt feladattípusok MAGYAR NYELV 7. (NT-98798/N) MAGYAR NYELV 7. MUNKAFÜZET (NT-98798/N/M) A tankönyv és a munkafüzet leckéinek szerkezete: AJÁNLOTT SEGÉDLETEK, IRODALMAK

4 BEVEZETŐ A tankönyvek és a hozzájuk tartozó munkafüzetek a hatályos köznevelési dokumentumokhoz (NAT, Kerettanterv az enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára 5-8., Irányelvek a sajátos nevelési igényű tanulók oktatásához) illeszkedve készültek, a tananyagtartalom a Kerettantervben meghatározott tartalmakra épül. Valamennyi kiadvány a tanulók számára könnyen áttekinthető felépítéssel, gazdag képanyaggal, érthető nyelvezettel készült. A formátum figyelembe veszi a korosztály életkori sajátosságait, vagyis az ismeretek közlése számukra érdekes, a figyelem felkeltésére alkalmas módon valósul meg. Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók nevelési-oktatási céljainak megvalósítása érdekében a tananyag megközelítése, mélysége, az elsajátítás módja és tervezett időtartama egyszerre illeszkedik a célcsoport gondolkodási, tanulási képességeihez. A megismerési módszerek, a szemléletes képi gondolkodás, a tanulási szokások kialakítása során fokozatosan előtérbe kerül az önálló tanulási tevékenység. Az önálló ismeretszerzés, a tanultak alkalmazása, az önellenőrzés, az önértékelésben és a reális énkép kialakulásában fontos szerepet játszik. Pedagógiai-módszertani elméleti háttér A tananyag elsajátítása során a gyógypedagógusnak szem előtt kell tartania a tanulók személyiségfejlődését elősegítő oktatási célokat, az oktatási folyamat egymást követő : ismeretszerzés, alkalmazás, rendszerezés, rögzítés, ellenőrzés, értékelés; a didaktikai feladatokat: tudományosság, motiválás, aktivizálás, elérhetőség, fokozatosság, rendszeresség, szemléletesség, tartósság, differenciálás, visszacsatolás, megerősítés. A kerettanterv által meghatározott fejlesztési célok mellett a nevelő-oktatómunka fontos feladata a harmonikus személyiségfejlődés támogatása a következő készségek, képességek fejlesztésével. problémamegoldó gondolkodás szövegértés analitikus gondolkodás következtetés szintézisalkotás kreativitás megfigyelés figyelem emlékezet rendszerezés olvasás 3

5 szövegértés kommunikáció figyelem emlékezet osztályozás kreatív gondolkodás beszédértés-kommunikáció íráskészség képzelet A gyógypedagógus pedagógiai módszerek eszköztárát használja nevelő-oktató munkája során: előadás, magyarázat, elbeszélés, tanulói kiselőadás, megbeszélés, kérdezés, vita, szemléltetés, kooperatív módszerek, projektmódszer, játék, házi feladat. A kooperatív oktatási módszer elemei jól alkalmazhatók a kiscsoportos tanulási tevékenységhez. A játékok, szerepjátékok kapcsán lehetőséget kell biztosítani a tapasztalati tanulásra, az ismeretek tevékenységként való gyakorlására. Az oktatásszervezési módok (frontális munka, egyéni munka, páros munka, tanulópár, csoportmunka) közül azt válasszuk, ami illeszkedik a csoportprofilhoz (osztálylétszám, egyéni), a tananyaghoz, és természetesen saját pedagógiai attitűdünkhöz. A didaktikai értékelés mellett ne feledjük a folyamatos visszacsatolást, ami mindenképp legyen pozitív, bátorító! A tankönyvek koncepciója Az Irodalom 7. tankönyv elsősorban gondolatébresztő, beszélget-indító forrásanyagnak készült. A szerzők legfontosabb életrajzi adatait egy, a közösségi portálok adatlapjára emlékeztető összefoglaló oldal vezeti be, ezt követi egy részletesebb, szöveges életút, képekkel illusztrálva, majd az adott szerzőtől megismertetni vagy művek. A tankönyvben tudatosan nem ezáltal megmarad a gyógypedagógusok szabadsága, hogy a szövegek feldolgozása közben az esetleges tanulói kérdésekre, felvetésekre reagálhassanak, illetve a legnagyobb mértékben megvalósulhasson az adott csoporthoz illeszkedő tanulásszervezés. A munkafüzet a tankönyvi szövegek feldolgozását támogatja., hogy mely feladatok alkalmasak önálló megoldásra (leginkább a tanulóknak), ez azonban csak ajánlás, a feldolgozás módját és menetét optimális esetben az adott tanulócsoport sajátosságai alapján a gyógypedagógus fogja meghatározni. A tankönyv, és azt követve a munkafüzet is öt fejezetből áll, a reneszánsztól egészen a XX. század elejéig követi a magyar irodalomtörténetet. Az előrehaladás lineáris, a történelmi korokat követi. Jelentős a tantárgyi kapcsolódás a történelemmel, művészettörténettel, földrajzzal, ezzel hozzájárulva a sokoldalú megismeréshez. 4

6 A Nyelvtan 7. tankönyv zsinórmértékül szolgál mind a gyógypedagógusok, mind a tanulók számára. A tankönyv ennek megfelelően a 7. évfolyamon elsajátítandó anyanyelvi ismeretek gyűjteménye, ideértve fogalmakat, szabályokat, elveket. Ezeket minden esetben egyszerűen, érthetően magyarázatok kísérik, példák támasztják alá, képek illusztrálják. A munkafüzet a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazását teszi lehetővé, egyben feladatötleteket is nyújt a pedagógusok számára. A tankönyv és a munkafüzet négy fejezetből áll. Az első fejezet hangsúlyosan a hatodik évfolyam anyanyelvi ismeretek anyagának ismétlése. Ez azért szükséges ilyen mélységben, mert ez képezi az alapját a hetedik évfolyamon elsajátítandó további tudásnak, úgy mint szófajok körének bővítése, illetve a szavak szerepben való megismerése. Egy-egy további fejezetet kapott a szófajbővítés, a mondatelemzés, illetve a szövegtan. A munkafüzet követi a tankönyv felépítését, minden tankönyvi anyaghoz tartoznak az alkalmazást, gyakorlást, ezáltal a rögzítést biztosító feladatok a munkafüzetben. 5

7 IRODALOM 7. (NT-98797) Irodalom 7. munkafüzet (NT-98797/M) A tankönyv és a munkafüzet leckéinek szerkezete: A reneszánsz Minden dolgok mértéke az ember. A reneszánsz költője A szerelem és a kard költője Barokk a túlzás művészete Az utolsó bujdosó Bujdosóénekek A felvilágosodás A nyelvújítók vezére Lázadó (élet)művész Élet a kollégiumban (olvasmány) Összefoglalás Mire emlékszel? Romantika és realizmus A reformkor irodalma A legnagyobb hazafi A költőfejedelem A reneszánsztól a felvilágosodásig A kor és a korstílus bemutatása, jellemző műfajok, híres művészek, alkotások. Janus Pannonius élete és költészete; Pannónia dicsérete; Egy dunántúli mandulafáról; az epigramma műfaja. Balassi Bálint élete és költészete; Egy katonaének; az elégia és a vitézi ének műfaja. A kor és a korstílus bemutatása, jellemző műfajok, híres művészek, alkotások, a barokk hazánkban. Mikes Kelemen élete és munkássága; 112. levél (részlet); a levél műfaja. A bujdosóénekek történelmi háttere és jellemzői; Elindultam szép hazámból. A kor és stílusirányzatainak bemutatása, jellemző műfajok, híres művészek, alkotások, a felvilágosodás hazánkban. Kazinczy Ferenc élete és költészete; A nagy titok; a nyelvújító mozgalom. Csokonai Vitéz Mihály élete és költészete; A Reményhez; a keretes szerkezet; költői kifejezőeszközök: a megszemélyesítés. A diákélet régen és ma; összehasonlítás, véleményformálás, szóbeli és írásbeli kifejezőkészség fejlesztése. A tanultak felidézése, csoportosítása, rendszerezése, rögzítése. A XIX. század romantika és realizmus A kor és stílusirányzatainak bemutatása, jellemző műfajok, híres művészek, alkotások. A reformkor történeti háttere, törekvések, a reformkor nagyjai hazánkban. Kölcsey Ferenc élete és költészete; Huszt; Himnusz; a himnusz műfaja; nemzeti jelképeink. Vörösmarty Mihály élete és költészete; Szózat; az óda műfaja. 6

8 A forradalom költője Összefoglalás Mire emlékszel? Az egyszerű ember A kezdetek Újrakezdés a szabadságharc után A koszorús költő Összefoglalás Mire emlékszel? A Toldi megszületése Előhang és Első ének Második ének Harmadik ének Negyedik ének Ötödik ének Hatodik ének Hetedik ének Nyolcadik ének Kilencedik ének Tizedik ének Tizenegyedik ének Petőfi Sándor élete és költészete a hatodik évfolyamon tanultak felidézése; Az Alföld; a tájleíró költemény; Arany Jánoshoz; a költői levél műfaja; Egy gondolat bánt engemet ; műfaja; Nemzeti dal; a csatadal műfaja A tanultak felidézése, csoportosítása, rendszerezése, rögzítése. Arany János élete és költészete Arany János élete I. rész; Családi kör; az életkép műfaja; Válasz Petőfinek Arany János élete II. rész; A walesi bárdok; a ballada műfaja Arany János élete III. rész; Tetemre hívás; Epilogus; Őszikék A tanultak felidézése, csoportosítása, rendszerezése, rögzítése. Arany János: Toldi A mű keletkezésének körülményei, az elbeszélő költemény műfaja, a mű felépítése. Az ének közös feldolgozása; az előhang; a monológ. Az ének közös feldolgozása; a hasonlat. Az ének közös feldolgozása. Az ének közös feldolgozása; a megszemélyesítés. Az ének közös feldolgozása. Az ének közös feldolgozása. Az ének közös feldolgozása. Az ének közös feldolgozása; a lélektani ábrázolás. Az ének közös feldolgozása. Az ének közös feldolgozása; az epizód. Az ének közös feldolgozása. Tizenkettedik ének Az ének közös feldolgozása. Összefoglalás Mire emlékszel? A tanultak felidézése, csoportosítása, rendszerezése, rögzítése. A kiegyezés korának irodalma A nagy mesemondó A nagy palóc Jókai Mór élete és munkássága; A nagyenyedi két fűzfa; a novella műfaja; A kőszívű ember fiai részletek; a regény műfaja Mikszáth Kálmán élete és munkássága; A néhai bárány; Lapaj, a híres dudás 7

9 A tankönyv és a munkafüzet leckéi párhuzamosak, valamennyi tankönyvi anyaghoz tartozik a feldolgozást támogató oldal (oldalak) a munkafüzetben. A könnyebb áttekinthetőség kedvéért a tankönyvben alkalmazott címek a munkafüzetben is. Mivel a tankönyv és a munkafüzet időrendet követ az egyes irodalomtörténeti korok sorrendjében kerülnek feldolgozásra a tananyagtartalmak javasolt ehhez a sorrendiséghez alkalmazkodni. Természetesen a feldolgozás menetének tervezése a gyógypedagógus kompetenciája, ugyanakkor a tartalmak egymásra épülése miatt a sorrend felcserélése teljes átvariálása a megértést akadályozhatja. Az irodalom tantárgy tanításakor az ismeretátadás mellett kiemelt feladat az olvasási és szövegértési képességek, valamint az önálló információszerzés. Éppen ezért a munkafüzet feladatai teljes mértékben a tankönyvre épülnek, azok megoldásához a tankönyv használata nélkülözhetetlen, de legalábbis erősen ajánlott. A munkafüzetben a differenciált tanulásirányítást piktogramok segítik ezek feloldása a munkafüzet bevezetőjében megtörténik. Természetesen a piktogramok inkább javaslat jelleggel kerültek a feladatok mellé mindenkor a tantárgyat tanító, a csoportot jól ismerő gyógypedagógus kompetenciája eldönteni, hogy melyik tanuló melyik feladatot képes önállóan megoldani. A tankönyvi szövegekben az adott témához tartozó kulcsfogalmakat minden esetben kiemelés jelzi. A szöveg feldolgozásakor a gyógypedagógusnak érdemes megbizonyosodnia arról, hogy a tanulók valóban értik a fogalmakat; javasolt a visszakérdezés, majd igény szerint szómagyarázat. Az áttekinthetőség érdekében egyéb kiemelések, valamint piktogramok is a tankönyvben. Ajánló keretében fel vannak tüntetve a témához kapcsolódó, a további ismeretszerzést támogató művek, ezek mellett piktogram található és az ajánló felirat. Ez annyit jelent, hogy a megadott mű nem kötelező, viszont hatékonyan tudja támogatni a megismerési folyamatot a tudásbővítést. 8

10 Hasonlóképpen piktogram jelzi a megtanulandó, de legalábbis megjegyzendő részeket, mint például az egyes műfaji definíciók. Ezek jellemzően színes hátteret is kaptak mintegy kiemelésként, ezzel is segítve a megértést, valamint támogatva az önálló tanulást. Szintén a megértést segítik azok a szó- és fogalommagyarázatok, melyek többnyire a lábjegyzetben jelennek meg. Tekintettel arra, hogy a feldolgozott művek többsége nem a modern, mai nyelvezettel íródott, a lábjegyzetek értelmezése, megbeszélése az adott vers, vagy próza feldolgozásához kiemelt fontosságú a tanulók többségét jellemző korlátozott nyelvi kód. Ahogyan az a bevezetőben is szerepel, a tankönyv és vele a munkafüzet felépítése is lineáris, az irodalomtörténeti korokat követi, ezáltal a tantárgyi koncentráció a történelem, akár a földrajz tantárggyal is könnyedén megvalósulhat. Az egyes irodalomtörténeti korokat minden esetben ismertető jellegű bevezető előzi meg. Ebben a tanulók megismerhetik az adott kor jellemzőit, jellegzetes stílusát, a korszakban született művészi alkotásokat. A tantárgyi koncentráció ezekben a leckékben már a művészettörténetre, esetleg a természettudományokra is kiterjed. A könnyebb feldolgozás érdekében javasolt az egyes korok bevezető feldolgozásakor irodalomtörténeti tabló készítése. Ez egy, a tanteremben valamenynyi tanuló számára jól látható helyen elhelyezett, lehetőleg nagyméretű (például kartonra készített) tabló lehet, szerepel az adott kor neve, legfontosabb jellemzői. A tanulási folyamat során a tabló folyamatosan kiegészíthető a megszerzett új információkkal: a korhoz kapcsolódó szerzők neve, tanult műveik, a kor jellegzetes műfajai, és minden egyéb, amit a gyógypedagógus odaillőnek érez, a tanulást támogatja. A bevezető leckékhez természetesen a munkafüzetben is kapcsolódnak feladatok, ezek egyszerre célozzák a szövegfeldolgozást, az önálló információszerzés képességének fejlesztését, valamint az ismeretek elmélyítését. A rögzítés hatékonyabbá tételét célozza, hogy többnyire a munkafüzetben is a tankönyv képanyagjelenik meg. 9

11 A hetedik évfolyamon megismertetni kívánt bemutatása új megközelítéssel valósul meg. Valamennyi szerző esetében a róluk szóló tananyag egy, a közösségi oldalakra emlékeztető profiloldallal kezdődik. Ez alkalmas a tanulók figyelmének, érdeklődésének felkeltésére, illetve támogatja a munkafüzet feladatainak megoldását, az önálló m. Ezek a leckék minden esetben olyan címet kaptak, mely az adott szerző egy fontos jellemzőjére, vagy állandó jelzőjére utal. Javasolt a feldolgozás végén tudatosítani a tanulókban, hogy miért éppen azzal a címmel szerepel az adott költő, író. Hasonlóképpen javasolt kitérni a profiloldal Magamról részére; itt olyan idézetek szerepelnek, melyek az adott személynek mintegy esszenciáját adják. A Beszélt nyelvek felsorolása mellett megjelennek az adott nemzetek zászlóit is; ez kiváló alkalmat ad az élő és holt nyelvek közötti különbség, illetve az anyanyelv fogalmának tisztázására. (Tantárgyi koncentráció: földrajz, történelem.) Az egyes irodalmi személyiségek életútjának feldolgozása a munkafüzetben minden esetben egy önéletrajz kitöltésével kezdődik. Ez tudatos koncepció a szerző részéről. Az önéletrajz formátuma illeszkedik a napjainkban a munkavilágában használt önéletrajzokéhoz. Ezzel egyrészt megvalósul a nyolcadik évfolyamtól folyamatosan előkerülő témájának alapos előkészítése, másrészt a feladat kiválóan alkalmas a szövegben való célzott keresésre, szókincsbővítésre. Az önéletrajzos feladatok kitöltését kezdetben bizonyosan fogalmi tisztázásnak kell megelőznie. (A szerző személyes tapasztalata a tankönyv és a munkafüzet nyers verzióját használva, hogy körülbelül a 2. fejezet végére stabilizálódik a tanulókban, mely fogalmakhoz milyen információt kell gyűjteniük.) A Személyi adatok rovat talán a legkönnyebben. A tanórán érdemes kitérni arra, hogy milyen egyéb személyi adataink vannak még mintaként szolgálhat a személyi igazolvány, vagy különböző adatlapok ilyen témájú rovata. A Szakmai tapasztalat rész kitöltésekor nagyon fontos megbeszélni, hogy ez mit is jelent tehát az egyes munkahelyeken betöltött pozíciókat; legjobb talán a munkakör fogalma lehet. 10

12 A Tanulmányok rovatnál érdemes lehet tisztázni (hiszen a későbbiekben, saját önéletrajz írásakor hasznos információ lehet), hogy az írók, költők esetében itt azokat az iskolákat tüntetjük fel, melyekben tanultak, viszont egy mai, valós önéletrajzban csak a valóságnak megfelelő tanulmányok tüntethetőek fel. Szintén magyarázatot igényel a Személyes készségek rész. Az anyanyelv fogalmát érdemes feleleveníteni. A beszélt nyelveknél javasolt az élő idegen nyelveket feltüntetni, ezzel elmélyíthető az élő és a holt nyelv fogalma közötti különbség. Az érdeklődési kört gyakran a tankönyv profiloldala is tartalmazza, ugyanakkor tanulóink tudását fejlesztjük, ha arra buzdítjuk őket, nézzenek utána az életrajz szöveges részében, mit lehetne még itt feltüntetni. A feldolgozott műveket szinte minden esetben magyarázó szöveg követi. Ezek közös feldolgozásra készültek, mivel a tanulók számára érthetően megfogalmazott, a kötelező tudáselemeket tartalmazó, rövid, informális szövegek jelentősen megkönnyíthetik a vázlatkészítést. A magyarázó szövegek kérdés-válasz formájában történő megbeszélése jó alkalom a lényegkiemelés, az információk célzott keresésének gyakorlására, valamint a szóbeli szövegalkotási készség fejlesztésére. Korábban már szó volt róla, hogy a megtanulandó elemek például műfaji definíciók külön kiemelést is kaptak, piktogram és színes háttér formájában. A magyarázó szövegeken belül ez az elkülönülés még könynyebbé teszi a tájékozódást a tanulók számára. 11

13 A munkafüzetben használt feladattípusok Egymáshoz rendeléses feladatok Az egymáshoz rendeléses feladatok túlnyomó többsége önállóan végezhető, vagyis tanulásszervezés (differenciálás) szempontjából a gyengébb képességű tanulók számára is kiadható egyéni, esetleg páros önálló feladatmegoldásra. Ugyanakkor fontos hangsúlyozni, hogy a munkafüzet nehézséget piktogramjai csupán ajánlások. Mindenkor az adott csoportot jól ismerő gyógypedagógus kompetenciája a tanulók egyéni képességei alapján a feladatok kiosztása, a differenciálás. Mivel a munkafüzet enyhe értelmi fogyatékos gyermekek számára készült, ezekben a feladatokban nem szerepelnek fölösleges elemek. A feladattípuson belül vannak egyszerű összekötős feladatok, illetve kifejezés, esetleg verssor hozzárendelését célzó példák. 12

14 Kiegészítendő feladatok A feladattípus jellemzően a műfaji definíciók rögzítésére szolgál. Könnyebben megoldható feladat, azaz tanulók is képesek lehetnek önállóan megoldani. Amennyiben szükséges, elegendő segítség lehet számukra a tankönyvben a kiegészítendő definíció megmutatása. Igaz-hamis feladatok A hetedik évfolyamos tanulók általában kedvelik ezt a feladattípust. Amiben segítséget igényelhetnek, az a sokukra jellemző korlátozott nyelvi kód miatt az egyes állítások értelmezése. 13

15 Rendezéses feladatok A rendezéses feladatok jellemzően az enyhe értelmi fogyatékos tanulók számára könnyen megoldható formában készültek. Ennek érdekében a rendezendő fogalmak szófelhőn szerepelnek. A rendezéses feladatok többsége nehezebbként van jelölve, ezzel együtt természetesen vannak közöttük olyanok, melyeket a bizonyos tanulók egyéni, páros, esetleg kiscsoportos formában, önállóan is meg tudnak oldani. Kiscsoportos munkaformában javasolt az ablakmódszer alkalmazása, vagyis ellenőrzéskor csak azok a válaszok fogadhatók el helyesnek, melyek a csoport minden tagjánál helyes megoldásként szerepelnek, ezzel indirekt módon erősíthető az készség. Az enyhe értelmi fogyatékos tanulók időbeli orientációja az esetek túlnyomó többségében fejlesztésre szorul. Ennek érdekében a rendezéses feladatok többsége időrendbe sorolós feladat. 14

16 Rövid választ igénylő kérdések Az ebbe a típusba tartozó feladatokat a piktogramok nehezebbnek jelölik. Többségük a tankönyv segítségével, célzott kereséssel megoldható, ilyenformán alkalmasak az olvasási-szövegértési képességek, és az önálló információszerzés képességének fejlesztésére. Az internetes kereséssel megoldható feladatok esetében erősen javasolt a gyógypedagógus segítsége addig mindenképpen, míg a tanulók nem sajátítják el az internetes kereséshez szükséges biztos tudást. (Keresett kifejezés értelmezése, keresőszavak alkalmazása, a forrásokkal szembeni kritika és igényesség.) Az internetes keresés kiváló lehetőség a tanulók digitális kompetenciáinak fejlesztésére, valamint az információk között való rangsorolás, a relevancia eldöntésének gyakoroltatására. Ideális ezeket az órákat úgy szervezni, hogy amenynyiben rendelkezésre áll informatika szaktanterem, ott dolgozhassanak a tanulók, így mindannyian fejlődhetnek. 15

17 Hosszabb választ igénylő kérdések Az ilyen típusú feladatok leginkább a szövegalkotási készségek fejlesztését, valamint az írásbeli kifejezőkészség, a helyesírás és nyelvhelyesség erősítését teszik lehetővé. Az illusztrációs feladatok esetében a tanulónak mindig van választási lehetősége, hogy rajzot készít, vagy inkább levelet ír. Mindkét megoldásnak vannak előnyei, fejlesztő hatásai. A szerző javaslata, hogy ezeknek a feladatoknak a megoldásánál biztosítsuk a gyermek számára a választás lehetőségét; a tapasztalat azt mutatja, hogy a hetedik-nyolcadik évfolyamon a tanulók jelentős része már nem szívesen rajzol, mert bizonytalan saját rajzkészségében. Esszé, szóbeli témakifejtés A szöveggel és a szövegalkotással kapcsolatos ismeretek a Magyar nyelv 7. tankönyvben és munkafüzetben jelennek meg, ugyanakkor az Élet a kollégiumban című olvasmány kiváló alkalmat szolgáltat a leíró fogalmazás bevezetésére. További előny, hogy a tanulóknak lehetőségük van összehasonlítani saját életüket és a régi idők diákjainak mindennapjait, emellett az olvasmány mintaként is szolgál a fogalmazás elkészítéséhez. Módszertani javaslat, hogy először közösen, szóbeli szövegalkotással készüljön egy nap leírása, majd a tanulók önállóan, írásbeli szövegalkotással, igény szerinti tanári segítséggel készítsék el saját fogalmazásukat. 16

18 Problémakifejtés, vita, szimuláció Ez a feladattípus számos készséget, képességet fejleszt egyidejűleg. Erősíti a szóbeli kifejezőkészséget, bővíti a szókincset. Gyakorlati alkalmazás segítségével fejleszti a problémamegoldó gondolkodást. Eközben olyan nevelési célok is megvalósulhatnak, mint a személyiség fejlődése, a reális énkép, önértékelés. 17

19 MAGYAR NYELV 7. (NT-98798/N) Magyar nyelv 7. munkafüzet (NT-98798/N/M) A tankönyv és a munkafüzet leckéinek szerkezete: Tankönyv Munkafüzet Ezt tanultuk hatodikban A névszók A főnév Ismétlés a hatodik évfolyamon tanult szófajtani A melléknév A számnév és mondattani ismeretek felidézése, gya- korlása. Az ige Az ige A mondat A mondat Tudnivalók a szavakról A névmás A mutató és a kérdő A névmás definíciója, fajtái, szerepe a nyelvben. névmás A személyes névmás A névelő A névelő A névelő definíciója, differenciálása, szerepe a nyelvben, alkalmazásának szabályai. A névutó A névutó A névutó definíciója, szerepe a nyelvben, alkalmazásának szabályai. A határozószó A határozószó A határozószó definíciója, differenciálása (hely-, idő-, módhatározószó), szerepe a nyelvben, alkalmazásának szabályai. Az igekötő Az igekötő Az igekötő definíciója, a leggyakoribb szerepe a nyelvben, alkalmazásának szabályai. A kötőszó A kötőszó A kötőszó definíciója, a leggyakoribb kötőszók, szerepe a nyelvben, alkalmazásának szabályai. Szótő és toldalék Szóalaktani ismeretek, tőszó, toldalékos szó, szótő, toldalék, szavak bontása, toldalékfajták. A képző A képző A képző definíciója, funkciója, a leggyakoribb képzők. A jel és a rag A jel A jel definíciója, funkciója, a leggyakoribb. A rag A rag definíciója, funkciója, a leggyakoribb. kis- Helyesírási okos Szavak toldalékolása Gyakoroljuk a helyesírást! Helyesírási és nyelvhelyességi szabályok tudatosítása, alkalmazásuk gyakorlása. Összefoglalás Összefoglalás A tanultak felidézése, csoportosítása, rendszerezése, rögzítése. Az egyszerű mondat A mondatrészek Az egyszerű mondat Mondatok és mondatrészek Mondatok differenciálása szerkezet szerint; az egyszerű mondat és a tőmondat definíciója. 18

20 Az állítmány Az állítmány Az állítmány definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. Az alany Az alany Az alany definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. A tárgy A tárgy A tárgy definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. Határozók Határozók A határozók mondatbeli szerepe, a cselekvés A helyhatározó A helyhatározó A helyhatározó definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. Az időhatározó Az időhatározó Az időhatározó definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. Az eszközhatározó Az eszközhatározó Az definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. A társhatározó A társhatározó A társhatározó definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. A módhatározó A módhatározó A módhatározó definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. Az állapothatározó Az állapothatározó Az állapothatározó definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. A részeshatározó A részeshatározó A részeshatározó definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. Összefoglalás A tanultak felidézése, csoportosítása, rendszerezése, rögzítése. A jelzők A jelzők A jelzők mondatbeli szerepe, jelzős szerkezetek. A minőségjelző A minőségjelző A minőségjelző definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. A mennyiségjelző A mennyiségjelző A mennyiségjelző definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. A birtokos jelző A birtokos jelző A birtokos jelző definíciója, kérdése, jelölése, mondatbeli szerepe, differenciálása a mondatban. 19

21 Kisokos Összefoglalás A tanultak felidézése, csoportosítása, rendszerezése, Összefoglalás rögzítése. mondatrészek A szöveg A szöveg A szöveg A szöveg definíciója, a szöveg jellemzői, a szövegösszetartó erő. A cím A cím A cím definíciója, funkciója, a jó cím. Szövegfajták Szövegfajták Szövegek csoportosítása a szöveg nyilvánossága, a közlés módja, a beszélő szándéka a és a szöveg nyelvi stílusa szerint. A leírás A leírás A leírás definíciója, funkciója, jellemzői, felépítése. A jellemzés A jellemzés A jellemzés definíciója, funkciója, jellemzői, felépítése. A magánlevél A magánlevél A magánlevél definíciója, funkciója, jellemzői, felépítése. A tankönyv és a munkafüzet leckéi párhuzamosak, elenyésző kivétellel valamennyi tankönyvi anyaghoz tartozik a feldolgozást támogató oldal (oldalak) a munkafüzetben. A könnyebb áttekinthetőség kedvéért a tankönyvben alkalmazott címeket jelennek meg a munkafüzetben is. A tankönyvben a törzsanyagon kívül érdekességek is szerepelnek. Ezek minden esetben színes kerettel, jól látható módon elkülönülnek a törzsanyagtól. 20

22 Az első fejezet (Ezt tanultuk hatodikban) meglehetősen töményen tartalmazza a hatodik évfolyamon elsajátított ismereteket. A képek és színes kiemelések könnyen áttekinthetővé teszik a tananyagot, szinte vezetik a tanulók szemét. A munkafüzet ehhez kapcsolódó leckéiben valamennyi felidézett ismerethez tartoznak gyakorlófeladatok. Ugyanakkor, figyelembe véve a nyelvtan elvont, többszörös absztrakciót kívánó voltát kimondható, hogy ez a tantárgy jellemzően nehézségeket okoz a tanulásban akadályozott tanulóknak. A tankönyv és a munkafüzet nyelvezete is illeszkedik a tanulók képességeihez, életkorához, emellett a megértést életszerű példák támogatják. A feldolgozáskor tehát javasolt sok-sok játékos feladat beiktatása. Nagyszerűen működnek például azok a játékok, a gyógypedagógus vezetésével egy adott szófajt kell a felsorolt szavak közül differenciálni, aki téveszt, kimarad egy körből, vagy kiesik. Az igeidőket, illetve bármilyen felismerés jellegű feladatot lehet ilyen típusú játékká alakítani, a tanulók jellemzően szeretik ezeket. A tanulók számára megnyugtató lehet, ha a tanteremben jól láthatóan vannak elhelyezve például tabló a szófajok nevével és kérdőszavaikkal. Egy ilyen tabló elkészítése szintén ajánlott minden témakör elején; az ismeretek bővítésével a kihelyezett tabló is bővíthető. 21

23 A tablón mindenképpen érdemes szerepeltetni az első fejezet egyik leckéjében szereplő mondatvégi és mondatközi írásjeleket. Az írásbeli szövegalkotás hetedik évfolyamon egyre inkább előtérbe kerül, s ha célunk, hogy tanulóink nyelvi igényességét erősítsük, ismerniük kell a beszédfonetika írásbeli kifejezőeszközeit. A második fejezetben a szófajok köre a viszonyszókkal bővül. A tankönyv valamennyi új szófaj esetében pontos definíciót tartalmaz, valamint leírja a kérdéses szófaj nyelvi funkcióit, alkalmazásának szabályait. A feldolgozás javasolt módja a tankönyvi lecke megbeszélése, majd a munkafüzet segítségével a tanultak alkalmazása. Nagyon fontos, hogy tanulásban akadályozott (enyhe értelmi fogyatékos) tanulók esetében semmiképpen sem a szabályok betanulása jelenti az ismeretek sikeres elsajátítását! Semmi értelme betűhíven betanítani a szabályt, esetleg másoltatni, hiszen a sikeres elsajátítás fokmérője a felismerés és a helyes alkalmazás kivitelezése. 22

24 Ezért inkább javasolt a munkafüzet feladatainak megoldásával történő gyakorlás, majd ez követően adjunk teret az alkalmazásnak és a rögzítésnek, például szituációs gyakorlatok eljátszásával, párbeszédek rögtönzésével. Ezek a feladatok páros munkában, esetleg kiscsoportban végezhetők, s miközben vitathatatlanul fejlesztik a nyelvi képességeket, egymás megfigyelésével, értékelésével a személyiségfejlődéshez, a helyes önértékeléshez, a reális énkép kialakulásához is hozzájárulnak. A névutók tanulásakor például kiválóan alkalmazható minden olyan játék, ahol a tanulóknak a térben kell mozogniuk a gyógypedagógus instrukciói nyomán, esetleg elrejtett tárgyat megkeresniük. A játék amellett, hogy élményszerűvé teszi a tanulást, egyszerre fejleszti a relációszókincset és a téri orientációt. A második fejezet utolsó leckéi a szóalaktannal foglalkoznak. Erre a tananyagrészre fokozottan igaz, hogy meglehetősen elvont, vagyis sok nehézséget okozhat megértése a tanulók számára. Miután a tanulók megismerték az egyes szóelemeket, és kapcsolódásuk sorrendiségét, szabályait, a tanultak élményszerűvé tehetők, ha a gyermekek eljátszhatják, vagyis szókártyákkal megszemélyesíthetik a szótöveket, különböző toldalékokat, és a tanteremben mozogva, kapcsolódva szavakat alkothatnak. Szintén érdekesek lehetnek azok a játékok, ahol a tanulóknak tőszavakat kell átalakítaniuk képzők segítségével ilyenkor viszont mindig időt kell szánni a közös ellenőrzésre, és nem csak az alapszó, hanem az egyes képzett alakok új jelentésének megbeszélésére, lehetőleg egy-egy példamondattal érzékelhetővé téve a változást. 23

25 A harmadik fejezet a mondatokkal, a szavak mondatban betöltött szerepével foglalkozik. A mondatrészek megtanulásának elengedhetetlen feltétele, hogy a szófajok, legalábbis a névszók és az igék terén stabil tudással rendelkezzenek a tanulók. Tapasztalat, hogy amikor a szavakat huzamosabb ideig csak mondatrész szerepben vizsgálják, a szófajtani, esetleg alaktani ismeretek teljesen kiesnek a tanulók tudásából. Ezért javasolt tudatosítani a tanulókban, hányféle módon képesek jellemezni egy-egy szót: szófajtanilag, jelentéstanilag, alaktanilag, helyesírási szempontjából (melyik elv szerint írjuk le), s végül mondatrész szerepben. Azért sem mellőzhető ez, mert a szófajoknál megtanult kérdőszavak biztosan nem fognak működni mondatelemzéskor, és fordítva; a gyógypedagógus feladata tehát, hogy a már elsajátított ismereteket rendszerbe helyezze, és folyamatosan szinten tartsa. A mondatelemzés tanításának van néhány ökölszabálya, melyek betartása nélkül a tanítási-tanulási folyamat eredménye predesztinálhatóan kudarc lesz. Az egyik ilyen szabály, hogy a mondatrészek meghatározott sorrendje, másképp nem fog működni, és valószínűleg hibás megoldás születik. A tankönyvben egészen a tárgy mondatrészről szóló leckéig szemléletes ábrán, algoritmusként van ábrázolva az elemzés folyamata. Később, az összefoglaló résznél is van hasonló ábra. Javasolt az ábrákat elkészíteni nagy méretben, azt a tanteremben a tanulók számára jól látható módon elhelyezni. 24

26 Amíg a mondatelemzés sorrendisége automatizmussá nem válik, ezek az ábrák hatalmas segítséget fognak számukra jelenteni, ezáltal sikerélményhez juthatnak a tanulók is. Ugyanilyen fontos szabály, hogy az egyes mondatrészekre a tanult módon kérdezzünk rá. Konkrét példával, az állítmány kérdőszava sosem lehet a Mit csinál?, hiszen számos olyan mondat létezik, melyben névszó az állítmány ami a Mit csinál? kérdésre biztosan nem fog válaszolni. Javasolt, hogy közös mondatelemzéskor a rákérdezést és a mondatrészt is mondassuk ki hangosan a tanulókkal, és azonnal korrigáljuk a hibás kérdést. 25

27 Ahogyan az eddigiekből is nyilvánvaló, a mondatelemzés nem egyszerű téma a tanulónk számára, tehát sok-sok gyakorlásra van szükségük. Példamondatokhoz, gyakorlófeladatok összeállításához ajánlott mintaként a munkafüzet feladatait használni. Amikor pedig a gyógypedagógus saját maga alkotta mondatokat elemeztet, érdemes odafigyelni, hogy egyértelmű, tiszta mondatrészeket tartalmazzanak a mondatok. Kifejezetten kerülendők például a Peti sokat fizetett. típusú mondatok, ahol a sokat tárgy ugyan, de mennyiségjelzői értelmű tárgy. Nem is lehet rákérdezni úgy, hogy Mit?, hanem csak a Mennyit? kérdéssel, s ez máris képes összezavarni a tanulókat. Végezetül az ágrajz tanításával kapcsolatban fontos megjegyezni, hogy szintén nehezen érthető téma a tanulásban akadályozott tanulók számára. Könnyítés céljából a munkafüzet hoszszasan előkészíti az ágrajzot, hogy amikor a konkrétan megnevezett ábrák rajzolása kerül sorra, a tanulóknak ismerős legyen a feladat. Ágrajz készítésekor javasolt a mondatelemzéskor megtanult sorrendet követni: először a fő mondatrészeket ábrázolni, kapcsolódni a bővítményeket. 26

28 A negyedik fejezet témája a szöveg, a szövegfajták és a szövegalkotás. A cél itt sem a szabályok mechanikus betanítása, sokkal inkább a szövegértés, a szövegalkotás képességének fejlesztése, a nyelvi képességek általános javítása. A tankönyv továbbra is ismeretközlő funkciót tölt be, míg a munkafüzet feladatai az alkalmazást, gyakorlást szolgálják. Érdemes kellő időt szánni az egyes szövegfajták szerepének tisztázására, és sok-sok példával megvilágítani a tanultakat. Enélkül a gyermekek nem lesznek képesek az írott szövegek világában tájékozódni, pedig ez olyan életpraktikus ismeret, melyre még nagyon sokáig, számtalan alkalommal szükségük lesz. 27

29 A leírás felépítését jól ábrázolja a tankönyv ábrája. A műfaj kiváló lehetőség a tanulók megfigyelési képességének, vizuális észlelésének fejlesztésére. Javasolt a Mi változott? játékkal bevezetni, melynek, hogy egy tanuló rövid időre kimegy a tanteremből, ahol távollétében a bentlakók egy vagy több dolgot megváltoztatnak. A visszatérő tanulónak fel kell ismernie, hogy mi változott. A játékkal hatékonyan előkészíthető egy konkrét, megfigyelésen alapuló leírás készítése. A közös munka során érdemes felhívni a figyelmet a leírás jellemző jegyeire. Időt kell szánni annak megbeszélésére, hogy milyen szempontok szerint, milyen logika alapján kell a bemutatást végezni. Az ismeretek elsajátításának ellenőrzése a tanulók által önállóan készített leírással valósul meg 28

30 A jellemzést szintén szemléletes ábra és ismeretközlő szöveg vezeti be a tankönyvben. Fontos jól elkülöníteni a jellemzést és a leírást; tudatosítani kell a tanulókban, hogy előbbi témája mindig egy személy bemutatása. A gyakorló részben mindenképpen fontos időt szánni a külső és belső tulajdonságok pontos differenciálására. Tapasztalat, hogy a gyermekeknek ez még nyolcadik évfolyamon is gondot okoz, gyakran összemossák a két kategóriát. Az önjellemzés elkészítését megfigyelésen alapuló adatgyűjtés előzi meg, melyhez külön adatlap található a munkafüzetben. Javasolt, hogy az adatlapot először közösen, az egyes kategóriák pontos jelentését megbeszélve töltsék ki a tanulók. Később, amikor akár önmaguk, akár egy társuk önálló jellemzésére kerül a sor, az adatlapot nyomtatott formában érdemes a kezükbe adni, ezzel megkönnyítve számukra az anyaggyűjtést, ráadásul egy már ismert formátum használata fokozottan támogatja az önálló munkát. 29

31 Az ellenőrzés ebben az esetben is a tanulók által önállóan elkészített jellemzéssel történik. A tankönyv utolsó leckéje a magánlevél. Fontos jelezni a tanulók számára, hogy a tanult szabályok nem csupán a hagyományos, de az elektronikus levél esetében is érvényesek. A munkafüzet egy hibás levél javításával ad lehetőséget a gyakorlásra; az önállóan megírandó levélhez pedig segítő kérdéseket, azaz vázlatot tartalmaz. Az ellenőrzés a magánlevél esetében is egy önálló tanulói produktummal valósul meg. 30

32 AJÁNLOTT SEGÉDLETEK, IRODALMAK Goda Imre: Az irodalomtanár műhelyében Nemzeti Tankönyvkiadó, 1996, Bp. Gintli Tibor (szerk.): Magyar irodalom Akadémiai Kiadó Zrt., Bp. Jászó Anna (szerk.): A magyar nyelv könyve Trezor Kiadó, Bp. A magyar helyesírás szabályai, 12. kiadás, Akadémiai Kiadó Zrt., Bp. 31