Ofi kísérleti tankönyv természetismeret 5 osztály

A hirdetések sorrendjét a listaoldalak tetején található rendezési lehetőségek közül választhatod ki, azonban bármilyen rendezési módot választasz ki, a lista elején mindig azok a szponzorált hirdetések jelennek meg, amelyek rendelkeznek a Listázások elejére vagy a Maximum csomag termékkiemeléssel. Ezeket a lista elején található Kiemelt ajánlatok sáv jelöli.

természetismeret munkafüzet 5 osztály megoldások ofi

A téglalap területe kisebb, mint a kartonlapé, de nem biztos, hogy . 9 Mekkora részekre vágják a szabályos ötszög egy csúcsából kiinduló átlói a csúcsnál .

MMIV.V.XI. = 2004.05.11. 5 Milyen betű kerülhet a négyzetekbe? A betű megtalálása után a kapott római számot add meg arab számként! (Csak egy megoldás van.).

Maros Judit: Kon-Takt 4 tankönyv – megoldókulcs . Start neu német I. munkafüzet . http://data.hu/get/4763654/Hanganyag.zip. Utoljára .

12 мар. 2014 г. . rasz tétel alkalmazásával is kiszámolható a kért szakasz hossza. . és a Ceva-tétel trigonometrikus alakját felírva: sin (k1α) sin (k2α).

Összesen hány olyan kétjegyű szám létezik, amelyben a számjegyek összegé- . A három szám összege páros, így 0 vagy 2 páratlan lehet közöttük.

Bolyai Farkas Országos Fizika Tantárgyverseny 2014. Bolyai Farkas Elméleti Líceum. Marosvásárhely . A) közel egyenlő, lebegés. B) különböző, interferencia.

Az OB szakasz viszont a kör sugara, tehát hossza 2 cm. Az AC = 2 cm. 2p. Az AO hosszát Pitagorasz- tétel segítségével határozzuk meg, hiszen a háromszög.

English Reader, Positive English Munkafüzet – megoldások . AngolSuli kiadó – http://www.angolsuli.com – fénymásolható 5. Bevezetés.

Móra Ferenc: Rab ember fiai vagy. 2. Fekete István: Bogáncs. Ajánlott irodalom: 1. Kästner, Erich: A két Lotti. 2. Knight, Eric: Lassie visszatér.

Óbudai Harrer Pál Általános Iskola Oláhné Balogh Éva. Angol haladó . Fehérgyarmat Bárdos Lajos AMK és AMI. Falcsikné Türner Ágnes. Természetismeret.

kettes ütem, negyed és szünet jele, páros nyolcad jele, ütemvonal, . megszólaltatásában (önálló nyolcad és szünetjele, szinkópa, az egészérték és.

Osztály. Központi Régiós. Ellenőrzési Osztály. Közúti Közlekedési. Ellenőrzési Főosztály . Repülés-egészségügyi. Osztály. Képzési és Szimulátor.

9 дек. 2019 г. . https://e-egeszsegugy.gov.hu/lakossagi-kommunikaciot-tamogato- . mentumok (zárójelentések, ambuláns lapok, laborleletek, képi diag-.

Bertalan Anna. Baricza Janka Zoé. Biczó Hanna Sára. Bogdán Kamilla Virág. 4. Bitó Kristóf. Bertalan Zsolt. Birkás Boglárka Csenge. Danó Krisztián Margini.

fokozatos terhelés lépésről lépésre, játékos formában történik érzelmi . Az 1. évfolyamon kezdődő idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen .

Tanszerlista 7. osztály. 7. a osztály Történelem: 6. évfolyamon használt füzet és munkafüzet. 1db nagyalakú vonalas füzet. (Ne spirál, és lehetőleg minél .

8 дек. 2017 г. . Könyves Kálmán Ált.Iskola. 7. Elekes Sándor. Szilágyi Dezső Ált. Iskola. Németh Luca Dorottya Miskolc-Tapolcai Ált. Iskola.

Camus: A közöny. Hemingway- novellák. Garcia Marquez: Száz év magány. Dürenmatt: A fizikusok. Eco: A rózsa neve. Borges, Hrabal, Beckett egy-egy műve.

3. osztály. 1. A számpiramis minden téglalapjában . A feladatok megoldása során írd le, hogyan gondolkodtál! A megoldások leírása legyen világos, .

Kandó Kálmán Szközép. 4. 3,1. 22. Kandó Kálmán Szközép. 3,8. 2,8. 23. Kossuth Lajos Evang. . Kandó Kálmán Szakközépiskola. 2,5. 39. Avasi Gimnázium.

A Szótári Osztály 2015. évi jelentése. I. Az osztály fő feladatai 2015-ben . Postgraduate. Conference on. Language and. Cognition (ELC4).

5-8. osztály magyar nyelv és irodalom tanító magyar nyelv és irodalom szakos tanár idegen nyelv: angol angol nyelv szakos tanár angol nyelv szakos tanár.

Petykó. Márton. Identity construction of witches in 18th century Hungarian witchcraft trials. Historical Discourses on Language and. Power (HiSoN 2014).

fiai és a Szent Péter esernyője című regényekhez és más ifjúsági művekhez kapcsolódó feladatok találhatók. A fejezeteket záró összefoglalások segítenek .

Széplaki Erzsébet. NYELVTAN. MUNKAFÜZET a 8. évfolyam számára. OKTATáSI HIVATAL . 7. Valaha szinte minden parasztházban volt kemence.

Tamási Áron: Ábel a rengetegben (részlet) . a) Előfordult már veled, hogy egy könyv, egy színházi előadás vagy egy film nagy hatást gyako- rolt rád?

A sündisznótüske-erdőben tényleg egy óriási sündisznó várt rájuk, felültek a hátára, és átvitte őket az erdőn. . futóversenyről! A Négyszögletű Kerek Erdő .

fafajok listája. A faültetés terve. (térkép a területről, bejelölve rajta az . b) Nézz utána, hogy a településeden vagy a környéken működik-e adománybolt!

Petôfi Sándor: Befordúltam a konyhára. 14. Petôfi Sándor: Anyám tyúkja. 15. Gazdag Erzsi: Hófarsang. 16. Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz .

La Fontaine: A tücsök és a hangya. 30. Tündérmesék. 32. Illyés Gyula: Tündérszép Ilona és Árgyélus királyfi. 32 magyar írók, költôk meséi.

A munkafüzet felépítése és feladatai szorosan kapcsolódnak a tankönyv fejezeteihez. A két könyvet együtt, . Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk .

Annak az időszaknak a neve, amikor a Föld nagy részét hó és jég borította. 2. Nem csak szárazföldi barlangok léteznek. . Egy másik, ismertebb.

A keményfás ligeterdőket a tölgy, a kőris és a szilfa alkotja. . b. termése c. csipkebokor d. karéjos e. gólyahír f. piros g. fűzfa h. hajlékony i. sárga.

A lepke csak a g hangot tartalmazó szavak képére száll rá. Színezéssel . k a n á l g k. a p é k ő k g. s a z e z g k. g k u k a g k. 1. 2. 3. 4. g k .

14 Tervezd meg a képen látható testek hálóját! Mindhárom test minden éle 12 mm . Minden szabályos háromszög egybevágó, amelyben ez a távolság ugyanannyi?

A madárijesztőn 5 kismadár pihent meg. Melyik vállára hány ma- dár szállhatott? . Írd a négyzetekbe, melyik rajz hányadik helyen áll!

4 . kálium-permanganát (hipermangán) hevítése (a reakcióban oxigéngáz keletkezik) . . A s ára levegőnek hány %-át alkotja? Élettani hatása.

Ez a négy modell: skandináv, angolszász, kontinentális és mediterrán. Ezek a modellek és az azon belül lévő országok markáns sajátosságokat mutatnak.

Elkészítés: Egyik kezedbe fogd a varrótűt, másik . Ha egy zseblámpaizzóban 10 mA erősségű áram folyik, akkor mennyi töltés halad át rajta 10 perc alatt?

Az észak-alföldi régió versenyképességi SWOT elemzése . Másrészt megfigyelhető, hogy a dél-és észak-alföldi, illetve az észak-magyarországi régiókban.

Vazul. Szent László. Könyves Kálmán b) szigorú törvények . Imre temetése, Vazul megvakítása Képes krónika (Országos Széchényi Könyvtár, Budapest).

A feladatok a gyerekek igényeihez mérten szabadon alakíthatóak. . A feladat lényege, hogy ösztönözze a gyerekeket a kritikus gondolkodásra az internetes .

e) a Német Császárság kikiáltása . Egészítsd ki a német egység létrejöttéről készült gondolattérképet! ellentét porosz- osztrák háború. Poroszország.

A gyerekregény bábszínházi feldolgozása. tel: +36 88/590-150. 8200 Veszprém, Táborállás park 1. www.kabocababszinhaz.hu és a négy jogar. Rumini. Berg Judit .

Mekkora erőt kell kifejtenie egy 3 t, azaz 3000 kg tömegű elefántnak 2 m s2 gyorsuláshoz? Mekkora sebességet érne el az elefánt ilyen gyorsulással fél perc .

Írd a kártyák sarkába a megfelelő jelentés betűjelét! A) gebe B) juhász C) meseszám D) törpe E) gonosz . Szerinted miről kaphatta a tündér a Bóbita nevet?

mutasd be körülbelül 100 soros elemző esszében jókai mór Az arany ember című regé- nyének vagy mikszáth . miKszátH KálmáN: szEgéNy gélyi jáNOs lOvAi.

Az erek fajtái. 2. feladat. Írd a megfelelő betűjelet az állítások mögé! A) artéria B) véna C) hajszálér D) mindhárom E) egyik sem.

az általános iskolák 5–8. évfolyama számára 2.2.03. előírásainak. . (+36-1) 460-1873 • Fax: (+36-1) 460-1822 • Vevőszolgálat: [email protected]

A sakkban a villa ütést jelent. $99 támadást. Számolj! Írd az eredmény mellé a hozzá . DÖNTETLEN. Hány jó és hány rossz összeadási „pecsétet” találsz?

Különböző nevezőjű törtek összeadása és kivonása . . . . . . . . . . . . . . . . . .35. 5. Tört szorzása . Közönséges törtek tizedes tört alakja .

V. FÜGGVÉNYEK, VALÓSZÍNŰSÉGEK, SOROZATOK. VI. FELSZÍN, TÉRFOGAT . A függvény egyenes arányosság | nem egyenes arányosság. Ha az x értéke 1-gyel nő, .

Többrétegű elszarusodó és el nem szarusodó laphám. Ajak hm. (emlős, Homo s.) (H.-E.) A lilás árnyalatra festődő vastag hámban a többrétegű elszarusodó .

program (Pedagógusok és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia . 6. Feladatlap. A feladatok megoldásához segítségnek használjatok átlátszó papírt!

TÖRTÉNELEM. MUNKAFÜZET. 5. osztály . 2. Csoportosítsd! Melyik történelmi forrás hová illik? cserépedény, pénz, újság, várrom, sírkő, önéletrajz, szobor, .

Könyves Kálmán királlyá koronázása Fehérvárott (Képes krónika). 1. Egészítsd ki! . Hogyan erősítette meg Károly Róbert a királyi hatalmát? Húzd alá a.

OFI. WAR24. SI. 22. RY. -. ALINE. 2. **. EN . WHA. DAPAT BELO. Matematika munkafüzet . az általános iskolák 5-8. évfolyama számára 2.2.03. előírásainak.

9 июл. 2020 г. . A feladatok szövegéből kiderül, hogy melyeket ajánljuk páros vagy csoportmunkára. Időnként . Pótold a bűvös négyzet hiányzó számait!

Az arany ebből a szempontból is különleges, a természetben csak egyféle …………………… fordul elő. . Az első periódus eleme, vegyjele kétbetűs.

6 июн. 2020 г. . A könyvben felhasználtuk a Csájiné Knézics Anikó – Esztergályosné Földesi Katalin Gyöngybetűk munkafüzet 1. című művet.

Ofi kísérleti tankönyv természetismeret 5 osztály

Taneszközök

Természetismeret 5.

• Általános információk

• Tananyagfejlesztők: Tölgyszéky Papp Gyuláné
• Műfaj: gyűjtemény
• Iskolatípus: SNI
• Évfolyam: 5. évfolyam
• Tantárgy: egyéb
• Tankönyvjegyzék: Tankönyvjegyzéken nem szerepel.
• Nat: Nat 2012

Az Oktatási Hivatal által kiadott, tankönyvjegyzéken szereplő tankönyveket a Könyvtárellátónál vásárolhatják meg (www.kello.hu).

Oktatási Hivatal

1074 Budapest, Rákóczi út 70-72.
Hétfőtől péntekig 9:00 – 16:00
Tel.: (+36) 1-460-1873
Tel.: (+36) 30-500-8147
tankonyv@oh.gov.hu

Vásárlás

KELLO TANKÖNYVCENTRUM
1085 Budapest, József Krt. 63.
Tel.: (+36-1) 237-6989
kello.hu

Természetismeret 5. évfolyam

1 I. Vezetői összefoglaló. évfolyam A pedagógusok összességében pozitívan értékelték a tananyagban szereplő feladatokat, kérdéseket. Jónak tartották továbbá az egyes leckékben az alcímek rendszerét. Ugyanakkor sokan úgy érzik, hátránya a könyvnek, hogy nincs benne kiemelve a lényeg; a főszöveg tagolatlan, terjedelmes, ugyanakkor tömény, és nem közvetít olyan egyértelmű, konzekvens rendszerező struktúrát, ami megkönnyítené a diákok számára az anyag feldolgozását. Az, egyébként tartalmilag megfelelő, összefoglalások tagolását sem tartják elégséges szintűnek. Tematika (tananyag szerkezete) A tananyag felépítésével kapcsolatban számos javaslat fogalmazódik meg a pedagógusok részéről: egyes témakörökre, leckékre, óratípusokra bővebb időkeretet biztosítanának, egyes leckéket megbontanának, bővítenének bizonyos témaköröket, további témákat emelnének be a tananyagba, adott pontokon továbbá indokoltnak tartanák részösszefoglalások beiktatását; ugyanakkor egyes témákra kevesebb időt szánnának, adott leckéket összevonhatónak, (részben) akár elhagyhatónak vagy későbbre halaszthatónak is tartanak, esetleg csak kiegészítő anyagként szerepeltetnék azokat. Vitatott a leckék sorrendiségének indokoltsága, illetve egyes leckék időzítése; a tananyag felépítését az alapfogalmak bevezetésének időzítése szempontjából is éri kritika Egyes pedagógusok meglátása szerint a leckék felépítése nem konzekvens, ami (szintén) negatívan hat a tananyag feldolgozhatóságára. A kiegészítő szövegek koncepciója egyesek számára nem egyértelmű. 1

2 Szövegek (olvashatóság, érthetőség) A főszöveg jellemzői (hosszú, kevéssé tagolt, nincs a lényeg kiemelve benne), mind a tanárok, mind a diákok számára nehez(ebb)en használhatóvá teszik a könyvet, illetve szükségessé teszik, hogy az órai munka során vázlatot készítsenek a leckékhez ez ugyanakkor időigényes, elveszi az időt az egyéb jellegű feladatoktól, tevékenységektől, az újszerű, egyébként általuk is jónak ítélt módszertani megoldásoktól. Az összefoglalásokat úgyszintén nem tartják megfelelően szerkesztettnek, strukturáltnak, még ha tartalmilag korrektnek is gondolják azokat; a gondolattérképeket ugyanakkor pozitívan értékelték. Kérdések, feladatok (gondolkodtatás, tanulásirányítás) Számos jó, érdekes, sokrétű, gondolkodtató feladat szerepel a könyvben és a munkafüzetben; egyesek szerint ugyanakkor ebben a tekintetben erőteljesebben támogathatná a könyv a differenciálást. Felmerült, hogy csoport- vagy kooperatív munkának megfelelően strukturált óra lehetne rendelve minden témakörhöz. A pedagógusok meglátása szerint ugyanakkor a munkafüzet felosztása nincs szinkronban a tankönyvvel. Önellenőrzés, értékelés Az önellenőrzés/értékelés dimenziójában, a pedagógusok saját értékelő tevékenységüknek, illetve a diákok fejlődése érzékeltetésének támogatása tekintetében értékelték relatíve legalacsonyabbra a könyvet. Képek, ábrák A könyvben megjelenő (fény)képek számát (túl) soknak érzik a pedagógusok, megválasztásukat, minőségüket nem feltétlenül tartják megfelelőnek; ezzel szemben kevésnek találják az (elemző) ábrák mennyiségét. A diákok pozitívan fogadták a könyv vizuális megjelenését: tetszetősnek találják a képeket, a színeket, a vizuális szervezőket. Ugyanakkor több pedagógus szerint sok illusztráció, kép hibás, nehezen értelmezhető, felesleges, nem megfelelő minőségű: a pedagógusok (akár a fotók helyett) hasznosabbnak tartanák megfelelő ábrák (nagyobb számban való) szerepeltetését a könyvben. Tipográfia Ami a könyv megjelenését/kivitelezését illeti, a pedagógusok két szempont mentén adnak relatíve gyengébb értékelést a könyvnek: a szöveg tagolásának és a kiemeléseknek, illetve a tantárgy eredményes tanítását hatékonyan támogató eszközök tekintetében. A tipográfiai jellemzők vonatkozásában, a pedagógusok a leckék belső felépítése tekintetében értékelték a könyvet relatíve a legalacsonyabbra: egyesek meglátása szerint a szerkesztés nem tükrözi megfelelően a lecke (logikus) tartalmi felépítését; az alcímek alkalmazását, megjelenítését ugyanakkor pozitívan értékelték. 2

3 Tanmenet A tanmenetben a témakörök sorrendjén, időzítésén többen változtatnának. Egyes témakörök vonatkozásában több időt tartanak szükségesnek a tananyag elsajátítására, mint ahogy az összefoglaló órákra is több időt szánnának a pedagógusok. Egyes leckéket túl hosszúnak tartanak, megbontásukat javasolják; egyes témaköröket kibővítenének. Felmerült, hogy adott esetben a leckék túl bonyolultak, a tanmenet túl szoros, az ajánlott tanmenet szerinti haladást csak a legjobb képességű diákok tudják követni. Adott pontokon részösszefoglalások beiktatását tartanák indokoltnak. Megfogalmazódik a gyakorló órák iránti igény is. Egyes témákra ugyanakkor összességében kevesebb időt szánnának a pedagógusok, adott leckéket elhagynának/összevonnának (jellemző említés pl.: tűzvédelem, tűzoltás), esetleg kiegészítő anyagként, olvasmányként szerepeltetnének. Pedagógiai, módszertani szemlélet A pedagógusok véleménye szerint a fejlesztési célok meghatározása és egymásra épülése összességében megfelelő. Ugyanakkor úgy érzik, a könyv a tanulók részéről olyan szintű felkészültséget, készségeket, ismereteket feltételez és vár el, amelyekkel azok gyakran nem rendelkeznek. A diákok meglátása szerint a könyv mind az érthetőség, mind a felkészülést támogató mivolta tekintetében hagy maga után kívánnivalót. A hagyományostól eltérő csoport- és tanulásszervezési formák, kompetenciafejlesztő módszerek tekintetében tisztában vannak vele, hogy a tankönyv olyan (kooperatív) tanítási módszertant várna el, ahol a gyerekek többet dolgoznak önállóan vagy csoportban; ugyanakkor a könyv maga nem (mindig/eléggé) támogatja ezt, mert ezzel a szöveggel a gyerekek nem feltétlenül boldogulnak (a kérdések és a munkafüzet inkább). Egyébként megvan bennük a fogadókészség ezen módszerek iránt (van, aki alkalmazza is a csoportmunkát, a projektmódszert), de lehetőségeiket behatárolja a rendelkezésükre álló idő, ami többek között a kevéssé strukturált tankönyvi szöveg miatt szükséges vázlatírásra megy el. Ami a differenciálást illeti, a tehetségeseknek inkább, a gyengébb képességűeknek kevésbé nyújt segítséget a könyv, illetve a munkafüzet: lehetne több olyan, egyszerű feladat, amit a leggyengébb is meg tud csinálni; lehetne jelezni a feladatok nehézségi fokát. A pedagógusok értékelése szerint hatékonyabb lenne egy olyan tankönyvi megközelítés, ami a szöveg rövidítésével, erőteljesebb tagolásával, a lényeg kiemelésével, valamint (fotók helyett) megfelelő ábrák beemelésével kézzelfoghatóbb támogatást nyújtana mind a tanárnak, mind a diáknak az anyag elsajátít(tat)ásához. Ez teremthetné meg az (egyik) szükséges feltételét annak, hogy újszerű, egyébként általuk is messzemenőkig támogatott módszertani megoldásokat alkalmazzanak az óráikon. 3

4 II. A tankönyvre vonatkozó statisztikai adatok az év végi felmérésből Az év végi kérdőív kitöltésére május közepétől június végéig volt lehetőségük a pedagógusoknak. Összesen 97 válasz érkezett a tankönyvre, amiből 39 az OFI-val szerződésben álló kipróbáló pedagógus, illetve 58 önkéntes kitöltő használó pedagógustól származott. Ez azt jelenti, hogy a kipróbálás folyamatában összességében 40% volt a kipróbálók, és 60% a használók aránya. 1. Táblázat: A kipróbáló és használó pedagógusok, valamint az összesen beérkezett válasz száma Kipróbáló k száma Használó k száma Válaszadók száma Összesen Válaszadók aránya 40% 60% 100% Tankönyvi minőség elemei Az egyes szempontokat ötfokú skálán értékelhették a pedagógusok. 1. Ábra: Tankönyv tartalma, és módszerei A pedagógusok a legpozitívabban a kulcskompetenciák fejlesztésében értékelték a tankönyvet, a legnegatívabbra pedig a személyre szabott tanulás megsegítését értékelték. 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 Felkelti a diákok érdeklődését Megteremti az ismeretanyag megértésének és elsajátításának a feltételeit A tankönyv a tanulásirányítás változatos módszereit kínálja A tankönyv által kínált témák és kérdésfelvetések alkalmasak a tanulók közötti tanórai kommunikáció 3,3 Biztosítja a személyre szabott tanulást 3,0 Fejleszti a kulcskompetenciákat Fejleszti a tanulási képességet Fejleszti a kooperációs képességet 3,3 4

5 2. Ábra: Szerkesztés és kivitelezés A szerkesztés, kivitelezés terén a kerettantervhez való illeszkedéssel voltak leginkább elégedettek a tanárok, legkevésbé pedig a szöveg tagolásával, és a kiemelésekkel voltak elégedettek. 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A tankönyv hatékonyan támogatja a tantárgy eredményes tanítását 3,3 A tankönyv anyaga illeszkedik a kerettantervben található óraszámokhoz 4,0 A tankönyv nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A nyomdai kivitelezés megfelelő A tipográfiai jellemzők megfelelnek a tanulók életkorának 3,9 A szöveg tagolása és kiemelések megfelelőek A tankönyv esztétikus A képek és a szövegek aránya megfelelő 5

6 3. Ábra: Olvashatóság, érthetőség A fogalmak definíciójával elégedettnek tűntek a pedagógusok, azonban a mondatok hosszát, összetettségét kevésbé tartották megfelelőnek a tanulók nyelvi fejlettségének, illetve a szakszavak mennyisége sem volt összhangban a tanulók szövegértési képességeivel és a különböző szövegtípusok aránya sem felelt meg a korosztály fejlettségi szintjének. 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A szakszavak mennyisége összhangban van tanulók szövegértési képességeivel A szövegben előforduló idegen szavak magyarázata megfelelő A tankönyv szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A fogalmak definíciója érthető A mondatok hossza/összetettsége megfelel a tanulók nyelvi fejlettségének A különböző szövegtípusok aránya megfelel az adott korosztály tipikus fejlettségi szintjének 4. Ábra: Életszerűség 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A tankönyv a tananyag megértését a mindennapi életből vett példákkal segíti A tankönyv szövege igazodik a tanulók által használt nyelvhez A tankönyv képes a tanulók megszólítására A tankönyv bemutatja a tanultak gyakorlati vonatkozásait 6

7 Az életszerűség szempontjából a tankönyv kevésbé felelt meg a pedagógusok elvárásainak. Talán a mindennapi életből vett példákkal voltak elégedettebbek. A kérdések és feladatok terén a pedagógusok elégedettek voltak az önálló munkát igénylő tanulói feladatokkal. Ugyanakkor problémát jeleztek az ismeretanyag struktúrájával, valamint az összefoglalók tananyag-rendszerezésével kapcsolatban. 5. Ábra: Gondolkodtatás 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A tankönyv lehetőséget ad a gondolkodási képességek tananyaghoz kapcsolódó fejlesztésére A tankönyv lehetőséget nyújt a kritikai gondolkodás fejlesztésére A tankönyv tartalmaz ismeretek alkalmazását segítő feladatokat A tankönyv tartalmaz problémamegoldó képességet fejlesztő feladatokat Lehetőséget teremt egy-egy téma, probléma sokoldalú megközelítésére 3,3 Természet 5 6. Ábra: Tanulásirányítás 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 Az ajánlott tanulás-módszertani megoldások megfelelnek a tanulók életkorának és Kérdésekkel és feladatokkal segíti az új ismeretek rögzítését Feladatleírásai érthetőek Többféle tanulási módszerrel ismerteti meg a tanulókat A feladatok elvégzéséhez változatos tevékenységformákra van szükség Az alkalmazott módszerek lehetőséget adnak a differenciált tanulásszervezésre 4,0 Természet 5 Amint az ábrán is látszik, számos szemponttal kapcsolatban éreztek további hiányosságokat. 7

8 7. Ábra: Feladatok 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 Bevezetésekkel, előzetes kérdésekkel segítséget ad a diákoknak a tanulási célok megértéséhez és meghatározásához Feladatokkal is segíti a diákok előzetes ismereteinek és tapasztalatainak felidézését és mozgósítását Az ismeretanyagot jól strukturált módon mutatja be Önálló munkát igénylő tanulói feladatokat tartalmaz A szövegek, ábrák, kérdések olyan problémákat is felvetnek, amelyek gondolkodásra és a problémák megvitatására ösztönöznek Személyes tapasztalatokra történő utalásokkal megkönnyíti az új ismeretek megértését A tanulói reflektálásra, véleményalkotásra ösztönző kérdések is találhatók benne A korábbi ismeretek újragondolására késztető feladatokat tartalma Az új ismeretek valódi megértését igénylő ellenőrző feladatokat tartalmaz A tankönyv feladatai lehetőséget adnak a differenciálásra A tankönyv összefoglalókkal lehetőséget ad a tananyag rendszerezésére 8

9 További hiányosságok mutatkoztak az értékelés terén, mind a tanulók fejlődésének érzékelésében, mind a tanári értékelés megsegítésében. 8. ábra: Önellenőrzés, értékelés 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A tankönyv lehetőséget ad arra, hogy a tanuló egyegy rész tanulását követően ellenőrizni tudja, Segítséget ad ahhoz, hogy a tanulók érzékelni tudják fejlődésüket Nyitott kérdésekkel további tájékozódásra ösztönzik a tanulókat Problémafelvetéssel ösztönzi az összefüggések és kapcsolódási pontok megkeresését a különböző Segíti a pedagógusok értékelő tevékenységét Természet 5 A szemléltető eszközökkel többé-kevésbé elégedettek voltak a pedagógusok. elsősorban itt is inkább a feladatok esetében mutatkoztak hiányosságok. 9. ábra: Szemléltetés 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A tankönyv vizuális elemei (pl. tipográfia, piktogramok) könnyen érthetők Az illusztrációk segítik a szöveges információk megértését Az illusztrációkhoz érdekes kérdések/feladatok kapcsolódnak Az illusztrációk segítséget adnak az információk rendszerezéséhez Az illusztrációk önálló információhordozóként is működnek a tankönyvben A tankönyv vizuális eszközei a tanuló vizuáliskulturális szocializációját fejlesztik Természet 5 9

10 A szemléltető eszközök közül minden típus megjelenését ideális arányúnak és mennyiségűnek tartották a pedagógusok. Az fényképeket talán valamelyest sokallták, a grafikonok, ábrák, táblázatok arányát pedig inkább kevesellték. 10. ábra: Szemléltető eszközök 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 Diagramok, grafikonok Ábrák Fényképek Képzőművészeti alkotások Térképek Táblázatok Forrásszövegek Autentikus szövegek 2,8 2,8 2,9 3,0 2,8 3,0 2,9 A tipográfiai jellemzőkkel többé-kevésbé elégedettnek voltak mondhatóak a tanárok. 11. ábra: Tipográfia 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A tipográfiai megoldások segítenek eligazodni 3,9 A tartalomjegyzék segíti a tanulókat a Tartalma megfelel a kerettantervben foglaltaknak 4,2 4,3 A leckék logikusan tagolt rendszert alkotnak A leckék belső felépítése és alkotóelemei A tankönyvi törzsszöveg és a kérdések, feladatok Természet 5 10

11 A munkafüzetet alapvetően negatívan értékelték a tanárok, az értékelések és között mozognak. 12. ábra: Munkafüzet 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 4,0 4,5 5,0 A munkafüzet megfelelően támogatja a tankönyvi tananyag elsajátítását A munkafüzet szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A munkafüzet nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A munkafüzetben használt tipográfia összhangban van a tankönyvben alkalmazott tipográfiával. A munkafüzetben található kérdések és feladatok nehézsége megfelel a tanulók életkorának és fejlettségének. A feladatok lehetőséget adnak sokoldalú képességfejlesztésre A feladatok többsége érdekes és motiváló a tanulók számára A feladatok sokrétűsége lehetőséget ad a differenciált tanulásszervezésre 11

12 III. Vélemények változása A vélemények változása szempontjából azt láthatjuk, hogy a tankönyv megítélése a tanév során a válaszadók harmadának esetében javult, és kicsit több mint a negyedüknél negatívabb lett. 30%-a válaszadóknak nem szívesen tanítaná újra ezt a tankönyvet a diákjainak. 13. ábra: Vélemények változása sokkal pozitívabb lett pozitívabb lett nem változott negatívabb lett sokkal negatívabb lett A vélemények változása nagyjából kiegyenlített képet mutat. Ennek megfelelően, a szöveges értékelést is adók válaszaiból szintén közel hasonló arányban jelennek meg pozitív és negatív észrevételek. A pozitív irányú véleményváltozásról beszámolók a változatos, gondolkodtató tankönyvi kérdéseket, munkafüzeti feladatokat, az érdekességeket, a kiegészítő anyagokat, a szövegértési részeket, adott, konkrét témaköröket, illetve a könyv korosztályhoz illeszkedő mivoltát említették mint a véleményüket befolyásoló tényezőket. Negatív irányba befolyásolta ugyanakkor a válaszadók véleményét az e-tananyag (hiánya), a tankönyvi ábrák, a témakörök végén lévő összefoglalások, a tananyag leckék közötti elosztása, a könyv szövegezése, illetve adott leckék és konkrét hiányosságok, hibák; a munkafüzet, illetve a feladatok megítélése szintén nem volt egyöntetűen pozitív. A tananyag általános színvonalának megítélése nem független a válaszadók által tanított osztályok felkészültségétől, képességeitől. 12

13 14. ábra: Szívesen tanítaná-e a következő osztályát is ebből a kísérleti tankönyvből? 30% 15% 55% Igen, szívesen tanítanám Igen, tanítanám, de csak az átdolgozott kiadásból Nem tanítanám A válaszadók túlnyomó többsége, ha csak az észrevételeik figyelembevételével készült átdolgozott kiadást is de, használná a jövőben is a tankönyvet. Figyelemreméltó azonban, hogy az elutasítók aránya kétszerese a könyvet feltétel nélkül elfogadókénak. A szöveges indoklásokban (is) tükröződik a negatív észrevételek felé történő súlyponteltolódás: a megfogalmazott kritikák egyaránt érintik a könyv egyes tartalmi, formai, szerkesztési aspektusait, továbbá a munkafüzetet és az interaktív tananyagot. 13