Ofi olvasás tankönyv 2 osztály

A sokszínű anyanyelv sorozat ábécés olvasókönyvéhez készült A4-es méretű betűtáblák. Pasztellszínű alapon láthatók a hívóképek – a magánhangzók zöld, a mássalhangzók drapp háttéren. Ízléses dísze lesz az osztályteremnek.

Olvasókönyv 2. évfolyam

1 Olvasókönyv 2. évfolyam I. Vezetői összefoglaló Bár az alábbi összefoglaló nagyrészt a 2. osztályos olvasókönyvvel kapcsolatos tapasztalatokat összegzi, hiszen ezzel kapcsolatban állnak rendelkezésre teljes körű kérdőíves és fókuszcsoportos adatok, röviden mégis kitér az írás és nyelvtan munkafüzetekkel kapcsolatos véleményekre is, mivel időnként ezek is felszínre kerültek mind a fókuszcsoportos beszélgetéseken, mind a kérdőív szöveges megjegyzései között. Az olvasókönyv általános megítélése a tanárok körében meglehetősen pozitív, az év végi kérdőív eredményei alapján a válaszadók túlnyomó többsége szívesen tanítana jövőre is a 2. osztályos olvasókönyvből akár változtatás nélkül is (61%), és mindössze 7 százalékuk nem tanítaná. A tankönyvvel való elégedettséget tükrözi az is, hogy összességében jó (4) osztályzatot kapott. Ráadásul a vélemények változása szempontjából azt láthatjuk, hogy a tankönyv megítélése a tanév során a válaszadók csaknem kétharmada (63%) esetében javult, és csupán 9 százalékuknál lett negatívabb. A válaszadók által megfogalmazott kritikák nagy része a tankönyv tartós jellegére vonatkozott, a válaszadók sokkal jobbnak tartanának és szívesebben használnának munkáltató tankönyvet. A túlnyomóan pozitív értékelések mellett természetesen volt pár kritikai észrevétel is, bár ezek egy része nem az olvasókönyvre, hanem a kapcsolódó munkafüzetekre (írás, nyelvtan) vonatkozott. A gyerekekkel folytatott fókuszcsoportos beszélgetések alapján az derült ki, hogy bár a másodikos tanulók tankönyv értékelési tapasztalatai érthető módon rendkívül korlátozottak, valamint válaszaikat valószínűleg befolyásolják tanáraik megjegyzései a tankönyv esetleges hibáiról, a tanulók alapvetően pozitívan viszonyulnak olvasás, írás és nyelvtan 1

2 tankönyveikhez. Az olvasókönyvet érdekesnek találják, és elégedettek a benne szereplő képekkel és feladatokkal. A megfogalmazott kritikák inkább az írás munkafüzet használhatóságára (szétesik) és a nyelvtan munkafüzet feladatainak nehézségére (helyenként túl nehéz) vonatkozik, illetve úgy tűnik, hogy a tanulók is jobban szeretnének tartós tankönyv helyett munkatankönyvet, hiszen az, hogy nem lehet beleírni a könyvbe többször elhangzott kritika gyanánt. Tematika, a tananyag tartalma A tanárok többsége nagyrészt elégedett volt a tanmenet tartalmi elemeivel és nem kívántak jelentős változtatásokat eszközölni. Úgy vélték, hogy a tananyag tartalma bőséges és lehetőséget ad a differenciálásra. Az alább jelzett főbb problémákon és módosítási javaslatokon túl, a részleteket a tanmenetek összefoglaló értékelése tartalmazza. A 2. osztályban elvégzendő olvasás tananyagot több tanár is túl soknak tartja, így nem lehet elmélyedni egyik olvasmányban sem. Ilyen sok olvasandó anyag mellett nincs lehetőség arra, hogy a tartalmat elmondassák, eljátsszák a történeteket. Az anyag nagyságából következik, hogy jó lenne pontosan meghatározni, hogy melyek a kötelező, és melyek a választható elemek (pl. mely verseket kell megtanulniuk a gyerekeknek?) Az írás tananyagból a válaszadók leginkább az első osztályban tanultak átismétlését hiányolják. Hiányzik a teljes kis írott és nagy írott ábécé ismétlése, illetve a kis és nagybetűk alakításának és kapcsolásának ismétlése, gyakorlása betűcsoportonként, illetve a nagybetűk alakításának és kapcsolásának gyakorlása. A tanítók tapasztalatai szerint erre szükség van, így az első félévi anyagba ezeket mindenképpen be kellene építeni. Továbbá az írás és nyelvtan tanítását is összhangba kellene hozni egymással, hiszen lényegében ugyanazon tárgy két aspektusáról van szó. Ez nehezen megoldható, mert az írás a legkisebb egységtől, a betűktől építkezik felfelé, a nyelvtan viszont a szövegből, mondatból indul a kisebb egységek felé. Tovább nehezíti a munkát, hogy nem egy időben tárgyalja ugyanazon a témákat a két tankönyv. Több válaszadó érezte úgy, hogy a nyelvtani ismeretanyag nem épül egymásra a tanmenetben, nincs meg a fokozatosság elve. A fejezetek, leckék tartalmi felépítése Olvasókönyv Az olvasókönyvben szereplő tananyagot, a fejezetek, leckék felépítését a válaszadók nagyon pozitívan értékelték. A tanárok körében tetszést arattak a modern szövegek, a változatos szövegtípusok és a sokféle alkalmazott munkamódszer (bár volt egy-két válaszadó, aki hiányolta a klasszikusokat ). A felmerülő kisszámú kritika közül az egyik az, hogy néha túl sok az adott leckéhez tartozó tananyag, túlságosan sietni kell, ha mindent el akarnak végezni. Az olvasmányok feldolgozása például 1-2 óra helyett sokszor csak óra alatt végezhető el, így sokszor dramatizálásra kevés idő marad. További javaslat, hogy az olvasókönyv elején még legyen több szótagolós szöveg a normálisan egybeírt szöveg mellett választható 2

3 jelleggel, illetve ugyanazon szövegek rövidebb és hosszabb verziója is szerepelhetne később a differenciálás megkönnyítése érdekében. Talán nem meglepő, hogy a legnagyobb problémának a tankönyv tartós voltát tartották a válaszadók. A tanítók szerint a munkatankönyv biztosítaná a valódi tevékenykedést, a képességfejlesztést és a differenciálást. Írás munkafüzet Bár az írás munkafüzetet kevésbé tartották jól sikerültnek, mint az olvasókönyvet, mégis sok pozitív véleményt fogalmaztak meg vele kapcsolatban: sok gondolkodtató, készségfejlesztő feladatot tartalmaz, és a gyerekek is szívesen használják. Az írás munkafüzettel kapcsolatos kritikák leginkább annak kivitelezésével, a spirálos és két oldalról írható formátummal kapcsolatosak (a spirálozás miatt kiesnek, kiszakadnak a lapok, a korábban írottak átnyomódnak a később használandó oldalakra). Továbbá hiányoznak a javító vonalak, így jelenleg nincs hely benne az önellenőrzésre és a javításra. A tartalmi kifogások leginkább az írás és nyelvtan munkafüzet összefésülésével, illetve ennek hiányával kapcsolatosak, például az ellentétes jelentésű szavak egészen máshol szerepelnek a két munkafüzetben. Nyelvtan munkafüzet A tanítók véleménye alapján a nyelvtan munkafüzet a 2. osztályos magyar nyelv és irodalom tankönyvcsalád legkevésbé sikerült tagja. Mint az már az írás munkafüzetnél említésre került, a tanítók komoly problémának tartják az írás és nyelvtan munkafüzet közötti összhang hiányát, hiszen a két óratípusnak egymást kellene támogatnia. Továbbá a tanítók többsége szerint a nyelvtan munkafüzet szerkezete bonyolult, nehezen áttekinthető (elöl az eseményképek, utána a feladatok), ráadásul miután a képek alapján kommunikációs helyzetet építenek fel, sokszor kiderül, hogy nincs hozzá feladat, amit nagyon zavarónak tartanak. A tanárok válaszaiból az derül ki, hogy láthatólag ők maguk is nehezen igazodnak ki a nyelvtan munkafüzetben és nem mindig tudják, hogy mihez kezdjenek vele. A tanítók a nyelvtan munkafüzetben szereplő tananyagot túl soknak és tömörnek, a gyakorlási lehetőséget pedig túl kevésnek tartják. Meglátásuk szerint a munkafüzetben szereplő feladatok nem a tanulók életkorának megfelelők: sokszor 7-8 utasítás szerepel egyszerre, ami a gyerekek számára értelmezhetetlen, így nem tudnak belőle önállóan dolgozni. További bosszantó probléma, hogy nincs benne elég hely leírni a feladatmegoldásokat, nem hogy egy mondat, de sokszor még egy szó is nehezen fér el. A szövegek érthetősége Az olvasókönyvben található szövegek érthetőségét a tanítók általában véve jónak értékelték, és jó ötletnek tartották a könyvben szereplő szómagyarázatokat is. Ugyanakkor egyes válaszadók szerint a könyvben már év elején előfordulnak olyan mesék, olvasmányok, melyek túl hosszúak és túl sok ismeretlen szó található bennük. Azt is jelezték páran, hogy az év vége felé egyre több a néha túlságosan is hosszú olvasmány a könyvben, és egyre többször 3

4 szerepelnek többszörösen összetett mondatok, ami nem szerencsés. Illetve vannak a könyvben olyan szövegek is, melyeket inkább későbbi évfolyamokon tanítanának nehéz szövegezésük vagy mondanivalójuk miatt. Úgy tűnik, hogy a hosszú és bonyolult mondatok sajnos a nyelvtan munkafüzet utasításaiban is visszaköszönnek, nagyban megnehezítve illetve szinte lehetetlenné téve a differenciálást és az önálló munkát. Kérdések, feladatok, munkafüzet Az olvasókönyv tartós tankönyv jellegéből fakadó probléma, hogy bár a tankönyv feladatai munkáltató tankönyv jellegűek, de mégsem szabad beleírni a könyvbe. A tanítók tapasztalatai szerint a pálcikás, korongos megoldások nem működnek: elcsúsznak, többet takarnak, mint kellene, lehetetlenné teszik a megoldások közös ellenőrzését és a szülő sem tudja követni otthon, hogy hogyan teljesített gyermeke a feladatokon. A szövegértési feladatok differenciálását és a lényegkiemelés elsajátítását nagyban akadályozza az olvasókönyv tartós tankönyv mivolta. Volt olyan javaslat, miszerint, ha a tankönyv nem alakulhat munkatankönyvvé, úgy a benne található munkáltató feladatokat tegyék át a munkafüzetbe, a tankönyv pedig csak az olvasmányokat tartalmazza. A jelenlegi olvasás munkafüzetekben található feladatok számát és minőségét illetően is fogalmaztak meg kritikákat a válaszadók. Volt, aki problémásnak tartotta, hogy nem tartozik az olvasókönyv minden egyes olvasmányához feladat a munkafüzetben, illetve a munkafüzetben található feladatokat helyként túl könnyűnek, differenciálásra alkalmatlannak tartották. Többen jelezték, hogy több szövegértési feladatra lenne szükség az olvasás munkafüzetben. Az írás és nyelvtan munkafüzetekben található feladatok számát több pedagógus kevésnek találta, továbbá alkalmatlannak a differenciálásra. Bár az írás munkafüzetben szerepelnek készségfejlesztő és gondolkodtató feladatok, a páros diktálást pl. a legtöbb tanár ebben az életkorban értelmetlennek és túl sok időt igénylőnek tartotta. A nyelvtan munkafüzet feladatai sokszor túl nehezek, és a bonyolult utasítások miatt nem teszik lehetővé az önálló munkavégzést. Több válaszadó hiányolt egy jól használható tanári kézikönyvet, központi felmérőket az egyes témákhoz, és sokan elégedetlenek voltak az e-tananyag jelenlegi színvonalával, mert más könyvekhez (pl. Mozaik) sokkal jobb e-tananyag állt rendelkezésre. Képek, szemléletesség, tipográfiai megoldások Az olvasókönyvben található illusztrációk megosztották a tanítókat: volt, akinek tetszettek, volt, akinek nem. Viszont többen jelezték, hogy a gyerekeknek tetszettek a képek, és jól lehetett használni őket a tanórák során. A fókuszcsoporton résztvevő gyerekek nem jeleztek problémákat az illusztrációkkal kapcsolatban. 4

5 Tanmenet A magyar nyelv és irodalom tantárgy második osztályban voltaképpen három különféle óratípust ölel fel: olvasás, írás és nyelvtan, ugyanakkor a háromnak mégis valamifajta egységet kellene alkotnia. Ennek megfelelően születtek olyan javaslatok, miszerint jobb volna a három tanmenetet egybe szerkesztve kiadni, mert ez átláthatóbbá tenné a magyar nyelv és irodalom egészét és a kapcsolódási pontokat. Ennél is fontosabbnak tűnik azonban a tanmenetek közül kettőnek, az írás és nyelvtan tanmenetnek az összehangolása. A válaszadók közül legtöbben úgy érezték, hogy az írás munkafüzetnek követnie kell és összhangban kell állnia a nyelvtani tananyaggal, mind szókészletében, mind az ismeretanyagban, és sokan éppen ezt az összhangot hiányolták a két tanmenet között. Mindhárom tanmenetet érintő probléma, hogy jobb lenne, ha összefoglalásra, rendszerezésre gyakrabban kerülne sor, minden témakör után. Továbbá a tanmenetek egyáltalán nem vagy rossz időpontban (év végén pl. túlságosan későn) jelzik a felmérések helyét, és nem kínálnak a mérések eredményének megbeszélésére illetve javításra használható órát, pedig a gyermekeknek fontos lenne a visszajelzés és a javítási lehetőség. Az egyes tanmenetekre vonatkozó további részletes javaslatokat a tanmenet összegzések tartalmazzák. Javaslatok A válaszadók szerint az olvasás tankönyv sok pozitívummal rendelkezik, használhatóságát leginkább tartós tankönyv mivolta befolyásolja negatívan. A tankönyv átdolgozása előtt szükséges lenne tehát megvizsgálni, hogy valóban tartós tankönyvekre van-e szükség második osztályban az írás és olvasás tanítása során, vagy esetleg alsó tagozatban, de legalábbis az első két osztályban továbbra is munkatankönyveket lehetne használni (ugyanis mindenképpen ez lenne a tanítók által preferált megoldás). Úgy tűnik, hogy a tanítók mást várnak egy tartós tankönyvtől (ne legyenek benne munkáltató feladatok, mert megoldásuk kivitelezhetetlen) és egy munkatankönyvtől. Így ez kell, hogy legyen az első tisztázandó pont a tankönyv átdolgozása során. Bár az olvasás tankönyvvel kapcsolatos további apróbb kifogás is megfontolandó, ebben a tankönyvcsaládban elsősorban az írás és nyelvtan munkafüzetek átdolgozása tűnik a legsürgetőbb feladatnak. II. A tankönyvre vonatkozó statisztikai adatok az év végi felmérés alapján Az év végi kérdőív kitöltésére május közepétől június végéig volt lehetőségük a pedagógusoknak. Összesen 136 válasz érkezett az tankönyvre, amiből 55 az OFI-val szerződésben álló kipróbáló pedagógus, illetve 81 önkéntes kitöltő használó pedagógustól származott. Ez azt jelenti, hogy a kipróbálás folyamatában összességében 40% volt a kipróbálók, és 60% a használók aránya. 5

6 1. Táblázat: A kipróbáló és használó pedagógusok, valamint az összesen beérkezett válasz száma Kipróbáló k száma Használó k száma Válaszadók száma Összesen Válaszadók aránya 40% 60% 100% Tankönyvi minőség elemei A pedagógusok az egyes szempontokat ötfokú skálán értékelhették. 1. Ábra: Tankönyv tartalma, és módszerei A pedagógusok a legpozitívabban a diákok érdeklődésének felkeltésében, a tankönyv változatosságában, illetve a kínált témákban értékelték a tankönyvet, a legnegatívabbra pedig a személyre szabott tanulás megsegítését értékelték. Felkelti a diákok érdeklődését Megteremti az ismeretanyag megértésének és elsajátításának a feltételeit 4,1 A tankönyv a tanulásirányítás változatos módszereit kínálja A tankönyv által kínált témák és kérdésfelvetések alkalmasak a tanulók közötti tanórai kommunikáció elősegítésére Biztosítja a személyre szabott tanulást 3,7 Fejleszti a kulcskompetenciákat Fejleszti a tanulási képességet 4,1 Fejleszti a kooperációs képességet 6

7 2. Ábra: Szerkesztés és kivitelezés A szerkesztés, kivitelezés terén a tipográfiai jellemzők életkornak megfelelő voltával voltak leginkább elégedettek a tanárok, legkevésbé pedig a tantárgy eredményes tanításának támogatásával voltak elégedettek. A tankönyv hatékonyan támogatja a tantárgy eredményes tanítását A tankönyv anyaga illeszkedik a kerettantervben található óraszámokhoz A tankönyv nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A nyomdai kivitelezés megfelelő A tipográfiai jellemzők megfelelnek a tanulók életkorának A szöveg tagolása és kiemelések megfelelőek 4,6 A tankönyv esztétikus 4,5 A képek és a szövegek aránya megfelelő 4,5 7

8 3. Ábra: Olvashatóság, érthetőség A szövegben előforduló idegen szavak magyarázatával, és a fogalmak definíciójával elégedettnek tűntek a pedagógusok, azonban a mondatok hosszát, és összetettségét kevésbé tartották megfelelőnek a tanulók nyelvi fejlettségének. A szakszavak mennyisége összhangban van tanulók szövegértési képességeivel A szövegben előforduló idegen szavak magyarázata megfelelő A tankönyv szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A fogalmak definíciója érthető 4,0 A mondatok hossza/összetettsége megfelel a tanulók nyelvi fejlettségének A különböző szövegtípusok aránya megfelel az adott korosztály tipikus fejlettségi szintjének 3,8 4. Ábra: Életszerűség A tankönyv a tananyag megértését a mindennapi életből vett példákkal segíti A tankönyv szövege igazodik a tanulók által használt nyelvhez 4,1 A tankönyv képes a tanulók megszólítására A tankönyv bemutatja a tanultak gyakorlati vonatkozásait 3,9 Az életszerűség szempontjából a tankönyv megfelelt a pedagógusok elvárásainak. A legkevésbé a tanultak gyakorlati vonatkozásainak bemutatását látják teljesültnek. 8

9 A kérdések és feladatok terén a pedagógusok alkalmasnak tartották a tankönyvet a gondolkodási képességek tananyaghoz kapcsolódó fejlesztésére, de a gondolkodtatáshoz és a tanulásirányításhoz tartozó többi szempont értékelése egyaránt pozitívnak mondhatóak. Mindegyik szempont átlaga elérte, vagy meghaladta a 4-es értéket. 5. Ábra: Gondolkodtatás A tankönyv lehetőséget ad a gondolkodási képességek tananyaghoz kapcsolódó fejlesztésére A tankönyv lehetőséget nyújt a kritikai gondolkodás fejlesztésére 4,0 A tankönyv tartalmaz ismeretek alkalmazását segítő feladatokat A tankönyv tartalmaz problémamegoldó képességet fejlesztő feladatokat Lehetőséget teremt egy-egy téma, probléma sokoldalú megközelítésére Olvasókönyv 2 6. Ábra: Tanulásirányítás Az ajánlott tanulás-módszertani megoldások megfelelnek a tanulók életkorának és Kérdésekkel és feladatokkal segíti az új ismeretek rögzítését Feladatleírásai érthetőek 4,0 Többféle tanulási módszerrel ismerteti meg a tanulókat A feladatok elvégzéséhez változatos tevékenységformákra van szükség Az alkalmazott módszerek lehetőséget adnak a differenciált tanulásszervezésre 4,0 Olvasókönyv 2 9

10 A feladatok terén ugyanakkor problémát jeleztek a differenciálás lehetősége és a tananyag rendszerezése terén. 7. Ábra: Feladatok Bevezetésekkel, előzetes kérdésekkel segítséget ad a diákoknak a tanulási célok megértéséhez és meghatározásához Feladatokkal is segíti a diákok előzetes ismereteinek és tapasztalatainak felidézését és mozgósítását Az ismeretanyagot jól strukturált módon mutatja be 4,5 4,5 Önálló munkát igénylő tanulói feladatokat tartalmaz A szövegek, ábrák, kérdések olyan problémákat is felvetnek, amelyek gondolkodásra és a problémák megvitatására ösztönöznek Személyes tapasztalatokra történő utalásokkal megkönnyíti az új ismeretek megértését 4,1 A tanulói reflektálásra, véleményalkotásra ösztönző kérdések is találhatók benne A korábbi ismeretek újragondolására késztető feladatokat tartalma 4,1 Az új ismeretek valódi megértését igénylő ellenőrző feladatokat tartalmaz 4,1 A tankönyv feladatai lehetőséget adnak a differenciálásra 3,9 A tankönyv összefoglalókkal lehetőséget ad a tananyag rendszerezésére 3,6 10

11 Az önértékelés és értékelés az eddigi szempontokhoz képest lényegesen rosszabb megítélésű. Egyik szempont átlaga sem éri el a jónak számító négyes értéket (maximum=3,5). A válaszok szerint a tankönyv az értékelések különböző formái közül legkevésbé a pedagógusok értékelő tevékenységét segíti. 8. ábra: Önellenőrzés, értékelés A tankönyv lehetőséget ad arra, hogy a tanuló egyegy rész tanulását követően ellenőrizni tudja, mindent pontosan megértett-e Segítséget ad ahhoz, hogy a tanulók érzékelni tudják fejlődésüket 3,3 3,5 Nyitott kérdésekkel további tájékozódásra ösztönzik a tanulókat Problémafelvetéssel ösztönzi az összefüggések és kapcsolódási pontok megkeresését a különböző tantárgyak között Segíti a pedagógusok értékelő tevékenységét 3,3 3,2 3,5 Olvasókönyv 1 A szemléltető eszközökkel többségében elégedettek voltak a pedagógusok. Ez alól kivételnek lehet tekinteni az illusztrációk információ rendszerezési funkcióját, ami az átlag (3,4) alapján kiemelkedően alacsony értékeléseket kapott. 11

12 9. ábra: Szemléltetés A tankönyv vizuális elemei (pl. tipográfia, piktogramok) könnyen érthetők Az illusztrációk segítik a szöveges információk megértését Az illusztrációkhoz érdekes kérdések/feladatok kapcsolódnak Az illusztrációk segítséget adnak az információk rendszerezéséhez Az illusztrációk önálló információhordozóként is működnek a tankönyvben A tankönyv vizuális eszközei a tanuló vizuáliskulturális szocializációját fejlesztik 3,4 4,5 Olvasókönyv 2 A szemléltető eszközök közül minden típus megjelenését ideális arányúnak és mennyiségűnek tartották a pedagógusok. A fényképeket talán valamelyest sokallták. 10. ábra: Szemléltető eszközök – a felsorolt illusztrációs elemek számát mennyire tartja megfelelőnek az Ön által kiválasztott tankönyvben! (1= nagyon kevés, 2= lehetne több, 3= éppen elegendő, 4= egy kicsit sok, 5= túl sok)? Diagramok, grafikonok 3,0 Ábrák Fényképek 3,4 3,5 Képzőművészeti alkotások Térképek Táblázatok Forrásszövegek Autentikus szövegek 3,1 3,2 3,2 3,3 3,4 A tipográfiai jellemzőkkel is inkább elégedettnek voltak mondhatóak a tanárok. 12

13 11. ábra: Tipográfia A tipográfiai megoldások segítenek eligazodni A tartalomjegyzék segíti a tanulókat a tájékozódásban Tartalma megfelel a kerettantervben foglaltaknak A leckék logikusan tagolt rendszert alkotnak A leckék belső felépítése és alkotóelemei elősegítik az eredményes tanulást A tankönyvi törzsszöveg és a kérdések, feladatok aránya megfelelő 4,5 4,6 4,6 Olvasókönyv 2 A munkafüzet tipográfiáját a tankönyvvel összhangban lévőnek ítélték, és szinte minden szempontból pozitívan ítélték meg a munkafüzetet a pedagógusok. Legkevésbé a feladatok differenciált tanulásszervezésével voltak elégedettek a pedagógusok. 12. ábra: Munkafüzet A munkafüzet megfelelően támogatja a tankönyvi tananyag elsajátítását A munkafüzet szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A munkafüzet nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A munkafüzetben használt tipográfia összhangban van a tankönyvben alkalmazott tipográfiával. A munkafüzetben található kérdések és feladatok nehézsége megfelel a tanulók életkorának és A feladatok lehetőséget adnak sokoldalú képességfejlesztésre A feladatok többsége érdekes és motiváló a tanulók számára A feladatok sokrétűsége lehetőséget ad a differenciált tanulásszervezésre 4,6 4,1 3,9 13

14 III. Vélemények változása A vélemények változása szempontjából azt láthatjuk, hogy a tankönyv megítélése a tanév során a válaszadók majdnem kétharmada (63%) esetében javult, és csupán 9 százalékuknál lett negatívabb. 7%-a válaszadóknak nem szívesen tanítaná újra ezt a tankönyvet a diákjainak. 13. ábra: Vélemények változása sokkal pozitívabb lett pozitívabb lett nem változott negatívabb lett sokkal negatívabb lett Arra a kérdésre, hogy változott-e a véleménye a tankönyvvel kapcsolatban a tanév elejéhez képest 69 tanító adott szöveges választ is. Bár a szöveges válaszok alapján nem mindig dönthető el, hogy változott-e az adott válaszadó véleménye, úgy tűnik, hogy a kipróbálók és használók közül többen pozitívabban vagy akár sokkal pozitívabban értékelték az év végén a tankönyvet. Természetesen voltak olyanok is, akik csalódtak, mert többet vártak a tankönyvtől. Pozitív változás okai: Az év során megszokta, megszerette a könyvet, jobban tudta használni, mint azt előzetesen gondolta. A második félév olvasmányai jobban tetszettek. A sokféle feladattípus és módszertani megoldás élvezetessé tette a gyerekek számára a tanulást. A tananyag nagyon részletes, szakmailag pontos és időszerű. Biztosítja a kulcsfogalmak és alapösszefüggések elsajátításához szükséges feltételeket, lehetőséget ad az ismeretek rendszeres átismétléséhez és gyakorlásához, fejleszti a kulcskompetenciákat. Kiderült, hogy a másfajta szemlélet és a másfajta módszer meghozza gyümölcsét: a gyerekek a szokásosnál is aktívabban vettek részt az órákon, és látványosan fejlődtek, nem csak az olvasástechnikájuk, a szövegértésük, hanem a személyiségük is. Az olvasásstratégiai módszerek alkalmazása lehetővé tette, hogy a gyerekek gondolkodási képességei sokat fejlődjenek. Érdekes a tankönyv tartalma, jó a szerkesztése, sok új ismeretanyagot tartalmaz, jók a rávezető feladatok, az összefoglaló kérdések, a szómagyarázatok, a vázlatkör, a kártyák. Tetszett, hogy változatos műfajú olvasmányokat tartalmaz és kortárs szerzők művei is helyet kapnak benne, jók a versek is. 14

15 Nem csak a gyerekek képességeit tudta fejleszteni, de a tanulók élvezték is az órákat. Olyan témák is megjelennek a könyvben, melyek más olvasókönyvben nem szerepelnek (pl. képeslapok, térképen való tájékozódás, szabadidős programok, vasúti menetrend). A nyelvtani anyaghoz kapcsolódó feladatok révén megvalósul a tantárgyi koncentráció. Sok szólást, közmondást ismerhetnek meg a gyerekek. A tanulók sok sikerélményt, önállóságot szereztek. A tanulók jól fejlődtek az év során szövegértésből, néma értő olvasásból, hangsúlyos olvasásból. Negatív változás okai: A korábban használt tankönyvben nem voltak hibák, a szövegek között nem volt túl hosszú, jobban építhettek az előzetes tudásra, rendes magyar népmeséket dolgozott fel, több szép magyar, népi kifejezést tanultak. Hiányolták a klasszikusokat, például Móra Ferenc írásait. Rengeteget kellett készülni a tanórákra, hogy meg tudja tanítani a kerettantervi követelményeket, mert az ígérettel ellentétben szinte semmilyen segédanyag (digitális tananyag, felmérő feladatlapok) nem állt rendelkezésre. Nem tetszettek a tankönyv olvasmányai, mert túl hosszúak, a munkafüzetben viszont kevés és túl egyszerű feladatok vannak. A tankönyvben és mesekártyákon szereplő rajzok, grafikák nem tetszettek neki és a gyerekeknek sem. A kísérleti tankönyvek felépítése és anyaga messze elmarad az eddig használt tankönyvektől. A nyelvtan munkafüzet rossz minőségű, a gyerekek sem szeretik. 14. ábra: Szívesen tanítaná-e a következő osztályát is ebből a kísérleti tankönyvből? 7% Igen, szívesen tanítanám 32% 61% Igen, tanítanám, de csak az átdolgozott kiadásból Nem tanítanám Olvasókönyv Arra a kérdésre, hogy szívesen tanítana-e a tankönyvből jövőre is, 64 tanító adott szöveges választ is. A válaszadók túlnyomó többsége szívesen tanítana jövőre is az olvasókönyvből, mindössze 7%-uk nem tanítaná. A tankönyvvel való elégedettséget tükrözi az is, hogy összességében jó (4) osztályzatot kapott, alig rosszabbat, mint a kipróbálók által korábban 15

16 használt könyvek. A válaszadók által megfogalmazott kritikák nagy része a tankönyv tartós jellegére vonatkozott, a válaszadók sokkal jobbnak tartanának és szívesebben használnának munkáltató tankönyvet. A túlnyomóan pozitív értékelések mellett természetesen volt pár kritikai észrevétel is, bár ezek egy része nem az olvasókönyvre, hanem a kapcsolódó munkafüzetekre (írás, nyelvtan) vonatkozott. Amin változtatni kellene: A legnagyobb problémának a tankönyv tartós voltát tartották a válaszadók. A munkatankönyv biztosítaná a valódi tevékenykedést, a képességfejlesztést, a differenciálást, ráadásul a gyerekek érzelmileg is ragaszkodnak az olvasókönyvükhöz. Bár sokan örültek a korosztályhoz közel álló szövegeknek, a kortárs verseknek, néhányan hiányolták a klasszikus népmeséket, verseket és írásokat (pl. Móra Ferenc írásait). Egyes válaszadók szerint a könyvben már év elején előfordulnak olyan mesék, olvasmányok, melyek túl hosszúak és sok ismeretlen szó található bennük, illetve olyan szövegek, melyeket inkább későbbi évfolyamokon tanítanának nehéz szövegezésük vagy mondanivalójuk miatt (pl. a “Maszathegyi naptár” című vers, “Adjátok vissza hegyeimet” Wass Alberttől vagy a “Farkas, város, lábas”). Volt, aki kevesellte az olvasástechnikát segítő feladatokat és az olyan szövegeket, amin gyakoroltatni lehetne a hangos olvasást. Volt, aki a tankönyv ábráival nem tudott megbarátkozni. Többen hiányolták a segédanyagokat: a digitális illetve interaktív tananyagot (Smart táblákhoz is), valamint a felmérő feladatlapokat. Továbbá a könyvben szereplő hibákat (helyesírási, nyelvhelyességi, megoldhatatlan feladatok) mindekképpen javítani kellene. Munkafüzetek Az olvasás munkafüzettel a válaszadók többsége elégedettnek tűnt, ezen olyan szempontból lehetne javítani, hogy a munkafüzet egészítse ki a tankönyvi feladatokat, jobban fejlessze a tanulók szövegértési képességeit, és több lehetőséget teremtsen a differenciálásra (jelenleg nem sok feladat van a jobb képességű gyerekek számára). Volt, aki külön szövegértés munkafüzet elkészítését javasolta. Több válaszadó nem volt megelégedve az írás munkafüzet minőségével (pl. hiányoztak a javító és tollbamondó sorok), és úgy érezték, hogy a nyelvtan feladatgyűjtemény is komoly átdolgozásra szorul (pl. csak az e-tananyaggal alkotott egészet, hiányzott a szójegyzék). Fontos, hogy a munkafüzetekben szereplő utasítások egyértelműek legyenek (ne szerepeljenek benne többszörösen összetett mondatok), ezáltal teremtsenek lehetőséget az önálló feladatértésre és az önálló tanulásra. Továbbá nagyobb hangsúlyt kellene fektetni arra, hogy a munkafüzetek tartalmazzanak differenciálásra alkalmas feladatokat. 16