Miből tanulnak majd a 11-esek? – Egy friss tankönyvelemzés tanulságai

Szerző(k): Paróczay Eszter, Tamás Beáta, dr. Wintsche Gergely (tananyagfejlesztő), Tantárgy/Tanegység: Matematika, Évfolyam: 5, Kiadó: Oktatási Hivatal Kiadó, Kiadás éve: 2020 A tankönyv/munkafüzet a(z) FI-503010501/1 Matematika tankönyv…

Fizika 11-12 tankönyv.pdf

Mennyi a golyó sebessége és keringési ideje? Page 26. 26 MECHANIKA. 3 A testek tehetetlensége, tömege. Az inercíarendszer.

Fizika 11-12 tankönyv.pdf – kapcsolódó dokumentumok

Mennyi a golyó sebessége és keringési ideje? Page 26. 26 MECHANIKA. 3 A testek tehetetlensége, tömege. Az inercíarendszer.

Az elektromos áram mágneses hatása. Fizika, technika: elektromágnesek, hiradástechnikai berendezések, szupravezetés, részecske- gyorsítók. Magfizika.

A generátor által keltett elektromos erőtér láthatóvá tétele egy modell-, valamint egy élő „hajas babával” kerül megvalósításra. A töltés a vezető felületén .

Bernoulli-formula levezetése a viriál-tétel segítségével, a hőmérséklet kinetikai értelmezése) . Az ekvipartíció tétele. Szilárdtestek hőkapacitása:.

Először megvizsgáljuk, hogy mikor van egyensúlyban a kétoldalú emelő. Majd munkavégzés szempontjából is szemrevételezzük ezt az egyszerű gépet.

Fraunhofer-diffrakció. A Fraunhofer-féle elhajlási modell több kitételt tartalmaz: ha a résen párhuzamos nyaláb, a rés síkjára mer˝oleges beeséssel érkezik, .

Statisztikus Fizika Gyakorlat. 2018. február 19. Ludwig Boltzmann, who spent much of his life studying statistical mechanics, died in 1906, by his own hand.

Lefelé hajítás: v0 kezdősebességgel dobjuk a testet függőlegesen lefelé. Mivel a testet csak a gravitáció gyorsít- ja, a test egyenletesen változó mozgást .

Feladatok, megoldások és eredmények. KÉMIA . VO2,0 = 0,21 · 2,381 = 0,5000 dm3 azaz nO2,0 = 0,5000 dm3 / 24,5 dm3/mol = 2,041 · 10−2 mol.

A népmesékből ismert Mátyás király édesapja, Hunyadi János sikeresen irányította a . monda szerint a 15 éves ifjút a befagyott Duna jegén válasz-.

Marási ciklusok esetén a CAM rendszer általában 3D-s megmunkálásokat alkalmaz. Ennek korlátozása tulajdonképpen a 2,5D-s megmunkálás, melyet a posztprocesszor .

titek tudásotokat. Ebben a tanévben megismerkedtek a Nyugat című irodalmi folyóirat három nemzedékét képviselő írókkal, költőkkel. A 20.

Hibrid és kompozit anyagok definíciója, kompozitok általános jellemzése, . Hibrid anyagok előállítási lehetőségei I: Szervetlen monomer/oligomer és .

Rick magyar barátja, Réka, éppen ebben az évben kezdett el angolul tanulni az iskolában, akárcsak ti. . gepárd chicken [ tSIkIn] csirke child [tSaIld],.

12 июн. 2020 г. . „A PQR derékszögű háromszög, amelyben az R csúcsnál található a derékszög. . magasságát célszerű kiszámítani, majd ennek is-.

mindennapos változása magával vonja az időjárás elemeinek napi alakulását. . Minden év január elsején Bécsben 11:15-kor . Agadir, Marokkó.

Dewey és Celestin Freinet írásait vizsgáltam meg. Módszerül az egyes szerzők műveinek kizárólag a . va a lecketanítás mint oktatási módszer hatástalan.

Egy kis illemtan . . ban hangzott el tőle ez az elhíresült idézet: „Kis lépés egy embernek, de hatalmas ugrás az emberiségnek.” Újhold. Telihold.

5 апр. 2019 г. . Pioneer Pre-Intermediate Students Material. 2 100 Ft. 2. nyelv angol. EK-Pioneer06. Pioneer Pre-Intermediate Workbook (with CD).

WWW.KONYV7.HU. Tankönyv-világ. Kertész Ákos. Műveljük csak kertjeinket. Tarján Tamás. Portréról portréra. Murányi Gábor. Jelcin nyakkendôje. SpringMed Kiadó.

11 июн. 2020 г. . Az ókori Hellász jelentős városai ▫ Milyen . Keressük meg az atlaszunkban a Római Birodalom hódításait be-. ▫ mutató térképet!

22 мар. 2017 г. . nagyobb távolságok megtételére is alkalmas hajók (karavella), illetve . mellett számtalan ismeretlen hajó is nekivágott. A kialaku-.

Ki gépen száll fölébe, annak térkép e táj, s nem tudja, hol lakott itt Vörösmarty Mihály, annak mit rejt e térkép? gyárat s vad laktanyát,.

készült az Eiffel-torony? Miért vált a kor technikai fejlődésének jelképévé? A régi bérházak és a szűk utcák elbontását a párizsiak tár-.

(73. o., London Eye); MarkyBon, flickr.com (73. o., Parlament); Napoleon Sarony, . You can find more information about the London . a londoni óriáskerék.

10 июн. 2020 г. . mondani, hogy mi történt, ott legyek vele. Hogy megvi- gasztaljam, tartsam benne a lelket, és tudja, nincs egyedül. Leiner Laura. 118.

Magamról: „Az életet már megjártam. Többnyire csak gyalog jártam…” Név: Arany János. Élt: 1817. március 2. – 1882. október 22. Különlegesség:.

12 июн. 2020 г. . Fedél: Slezák Ilona terve alapján Orosz Adél, Bánáti János . Az autóbalesetek helyszíni vizsgálatakor a szakér-.

Antoni Gaudí, Casa Milà, Barcelona, Spanyolország, 1906-1912 . . többi többlakásos ház típust az „Alacsony intenzív beépítésű házak” c. tananyagban .

Keress példát arra, hogyan hatnak családod életére lakóhelyed, az ország, az Európai Unió és a világ gazdasági folyamatai!

Különböző nevezőjű törtek összeadása és kivonása . . . . . . . . . . . . 74. 6. Tört szorzása természetes számmal . . Tört osztása pozitív egész számmal .

Egyszeres könyvvitel: pénzforgalmi szemléletű. Kettős könyvvitel: − teljesítés (eredmény) szemléletű,. − (kivétel az államháztartás, ahol módosított .

20 сент. 2016 г. . Magyarázd meg az ábrák segítségével, mit jelent a jel és a nyelvi jel fogalma! . Mutasd be a hangalak és jelentés kapcsolatát az ábrák .

Nézd meg a rajzot, amelyet egy gyermek készített közösségeiről (a berettyóújfalui Igazgyöngy Alapfo- kú Művészeti Iskola tanulója)! Mit gondolsz, kik sze-.

30 янв. 2014 г. . zül az Ivócsap és/vagy a Magikme címűt (az indavideo.hu weboldalon)! . Erkölcsi értelemben a szeretet nem egy érzelem, hanem a másik em-.

Mondd ki! Olvasd fel! . találja ki, hogy melyik szereplő mozdulatát utánoztad! . Mondd ki hangosan a nevüket! Nevezd meg a hívóképek első betűjét!

(borsó alakja, hajszín, szemszín stb.), ill. szemmel nem látható egyéb tulajdonságok . Egygénes domináns-recesszív öröklődés letális allélkombinációval:.

Franciául a tanulók 25%-a, angolul 19 tanuló tanul. . és néme tül, egy tanuló pedig angolul és németül is tanul. . Nagy László: Árvácska sírverse.

szemében ez lényeges lépés volt ahhoz, hogy a fotont teljes jogú elemi ré- . meg, az erny˝o csak egy helyen villan fel, a film csak egy pontban feketedik.

Miből tanulnak majd a 11.-esek? – Egy friss tankönyvelemzés tanulságai

2018. április 28-án Javuló tendencia? – Górcső alatt az OFI Kísérleti Történelem 11. című tankönyve címmel rendezte meg a Történelemtanárok Egyletének (TTE) Tankönyvelemző Műhelye az Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (OFI) által kiadott kísérleti (később ún. újgenerációs) Történelem 11. tankönyv elemzésének legfontosabb megállapításait összegfoglaló szakmai rendezvényét. A közel háromórás szakmai rendezvényen a jelenlévők néhány kiemelt szemelvényen és a tananyagfejlesztés háttérinformációin keresztül ismerkedhettek meg az OFI által készített történelem tankönyvcsalád 11.-es kísérleti és újgenerációs kötetével. A beszélgetés során fény derült a tankönyv erősségeire és hiányosságaira, külön kiemelve ezek összefüggéseit a munkaszervezéssel és a tananyagfejlesztői szándékokkal kapcsolatban.

Az esemény nyitásaként Miklósi László, a TTE elnöke köszöntötte a jelenlévőket, és röviden ismertette az OFI által kiadott történelem tankönyvek sajátosságait, és beszámolt az egyesület által elkészített 9. és 10. osztályos tankönyvbírálatok sajtóvisszhangjáról. A tankönyvek elkészítésében szerzők helyett tananyagfejlesztők működtek közre, a 11.-es könyv esetében az OFI Paksa Rudolf történészt, az MTA Bölcsészettudományi Kutatóközpont Történettudományi Intézetének tudományos munkatársát kérte fel erre a feladatra. Az eseményre a meghívást elfogadó Paksa Rudolf bevezetőjében elmondta, hogy elsődleges feladata a megadott fejezetekhez kapcsolódóan háttéranyagok gyűjtése volt, amelyre mindössze három hónap állt rendelkezésére. A beküldött anyagok tankönyvben való felhasználásnak módjáról a kötet szerkesztői döntöttek, és az oktatási tapasztalatok begyűjtését követően az újgenerációs tankönyv elkészítésekor már nem kérték ki a véleményét. (Ezekről már egy 2015-ös kerekasztalon is beszélt a történész.)

Miklósi László ezt követően kiemelte, hogy a 9-10.-es tankönyvek esetében megfigyelt hibák és hiányosságok a munkafolyamatok összehangolásának hiányából fakadtak, és a munkát nehezítették a rendelkezésre álló szűkös határidők. A 11.-es tankönyv elemzésével kapcsolatban a TTE elnöke elmondta, hogy eredetileg a tavalyi évre tervezték az elkészítését, de több nagyobb futó projektjük mellett erre nem maradt idő, így abba a sajátos helyzetbe kerültek, hogy a kísérleti tankönyv elemzési munkálatai közben az OFI megjelentette az újgenerációs kiadást, ami számos javítást és módosítást tartalmaz a kísérletihez képest. Az elemzésben így külön kitértek azokra a pontokra, amelyek a friss kiadásban már módosításra kerültek, de állítása szerint az elemzésben tett általános megállapítások az újítások ellenére is fenntarthatók. Miklósi szerint a 9-10.-es tankönyvekhez képest megfigyelhető némi javuló tendencia.

Az első előadást Hidas Gábor, a TTE Tankönyvelemző Műhelyének térképésze, a Cartographia szerkesztője tartotta. Bevezetőjében kitért arra, hogy korábban is készült számos szakmailag kifogásolható történelem tankönyv, de a szűkülő kínálat miatt felértékelődött a tankönyvekhez készített kritika. Hidas számítása szerint a kísérleti tankönyvek térképeinek 89%-a politikatörténeti fókuszú, és mindössze öt tematikus térkép akadt. Az újgenerációs tankönyv mindössze három új térképet használ. A térképek kapcsán több különböző típusú hiba fordult elő, amelyek mindegyikére egy-egy érzékletes példát hozott. Van olyan térkép, ahol a címválasztás nem megfelelő (A németek által megszállt Európa), néhány esetben pedig a hozzá kapcsolódó kérdés vagy feladat összeegyeztethetetlen a térképpel (A trianoni békeszerződés gazdasági vonatkozásai), valamint a térképekhez fűzött jelmagyarázatokban, és azok következetes használatában (Köztes-Európa a két világháború között: ruszinok és/vagy ruténok) is több súlyos pontatlanságot talált. Hidas szerint néhány térkép esetén alapvető szerkesztési hiányosságok merülnek fel, hiányoznak a határvonalakhoz tartozó jelmagyarázatok, és a nagyobb központok (Az Osztrák–Magyar Monarchia), míg van olyan térkép, ahol a cím és a kapcsolódó feladat egy folyamatot, és annak elemzését kéri (Az USA területének kialakulása), de a térképen gazdasági viszonyok és a polgárháború eseményei láthatók, és dátumok nincsenek rajta jelölve. Hidas koncepcionálisan is problémásnak nevezte az „újgenerációs” címkét a javított tankönyv esetében, mert található benne olyan térképvázlat, ami szinte teljes egészében megfeleltethető egy korábbi 2006-os kiadású tankönyv ábrájával (A trianoni béke határozatai).

A második előadást az elemzésben szintén közreműködő Repárszky Ildikó, tankönyvszerző, a TTE Tankönyvelemző Műhelyének tagja, és a Budapesti Fazekas Mihály Gyakorló Általános Iskola és Gimnázium vezetőtanára tartotta. Az előadó, hasonlóan a korábbi vizsgálataihoz, a kritikai észrevételek mellett rávilágított a tankönyv erősségeire, jó ötleteire is. Megállapítása szerint a 11.-es tankönyv lényegesen kiforrottabb, mint a 9-10.-es kötet: pontosítva lett például a Midway-szigetek elhelyezkedése a térképen és az 1920-as földreform magyarázata, megoldást találtak az 1917-es októberi-novemberi események elnevezésére, valamint módosítottak a II. világháborús magyar szerepvállaláshoz tartozó forrásrészleteken is. Ugyanakkor az újgenerációs tankönyvben továbbra is Puskás Tivadarhoz kötik a telefonközpont feltalálását, az 1914 utáni felfedezésekhez sorolják Louis Pasteur, Robert Koch és a Curie-házaspár munkásságát, a dualizmuskori választásokról nem derül ki, hogy azok nyíltak voltak, illetve a női emancipációt önállósódásként magyarázzák.

Repárszky a kiegészítő szövegeket is értékelte, jó ötletnek nevezte a tankönyv Történészszemmel rovatát, amelyekhez a kérdésfelvetések is megfelelőek, de a megvalósítás több esetben problémás. Negatívumként említette ellenben a Rá@dás rovatot, ami a tankönyvhöz készült digitális tartalmakhoz kapcsolódik, amelyek viszont nem készültek el. Szerinte 2018-ban ez megengedhetetlen. Rámutatott arra is, hogy számos kerettantervi ismeretanyag csak a kiegészítő anyagoknál kerül elő. Az előadó összegzése szerint a tankönyv tartalmazza a középszintű érettségire való felkészüléshez szükséges ismeretanyagot, bőséges a képanyaga és sok forrásrészletet közöl, amelyekhez több esetben tartozik ötletes, és a diákok vitakészségét célzó feladat. Ugyanakkor szerinte a tankönyv az emelt szintű érettségihez nem nyújt elegendő segítséget, kevés ábrát tartalmaz, a képek alig 10%-hoz köt feladatot, és szinte alig található benne forráskritikára vonatkozó feladat.

Paksa Rudolf kiegészítésképpen elmondta, hogy a tananyagfejlesztésre való felkéréskor nem volt meghatározott irányelv, így a visszakapott korrektúra alapján igyekezett azt valahogy rekonstruálni. A háttéranyag összeállításakor törekedett a nők, a nemzetiségek és a szexuális kisebbségek megfelelően hangsúlyos megjelenítésére, de ezeket tendenciózusan kihagyták a tankönyvből, ahogyan a korszak meghatározó és máig is szakmai viták kereszttüzében álló személyiségeiről (pl. Károlyi Mihály, Tisza István, Horthy Miklós) szóló idézetgyűjteményt is. A tankönyvből kimaradt feladatokból a történész egy blogot indított A tankönyvön túl címmel.

Repárszky azon felvetésére, hogy a numerus clausus kapcsán miért említi a könyv hangsúlyosan annak nemi alapon való különbségtételét, szintén Paksa szolgált kiegészítő magyarázattal. A történész szerint a numerus clausus egy törvénycsomag volt, ami elsősorban a nőkre, a baloldaliakra és a zsidókra vonatkozó korlátozásokat tartalmazott, elsődleges fókusszal az utóbbiakra. Mivel a nők korlátozása a korban természetesnek tűnt, így a parlamenti vitában nem sok szó esett a Károly-kormány törvényeinek hatályon kívül helyezésekor a nők egyetemre járására vonatkozó passzusáról. A történész a háttéranyag összeállításakor arra törekedett, hogy a numerus clausust ne úgy mutassa be, mint a nulladik zsidótörvényt, hanem azt az üzenetet, amit a törvénycsomag közvetített, és ami tulajdonképpen a Horthy-korszak kvintesszenciájának tekinthető. Szándékában állt bemutatni azt, hogy milyen nehézségei voltak a dualizmus korában nem ismert különbségtételek megfogalmazásának, kiemelve a „nemzethűségi szempontból gyanús” kifejezést. Paksa szerint az általa eredetileg összeállított anyagból az értékelő jellegű állításokat kihúzták, és az átdolgozáskor arra kérték, hogy csak a bemutatásra koncentráljon a tananyag, úgy, hogy abban minden a saját korának megfelelő hangsúllyal szerepeljen.

Tartalmas vita bontakozott ki a Repárszky Ildikó által kiemelt szöveghellyel kapcsolatban (117. o.), ami a magyar kommunista vezetők zsidó származásával volt kapcsolatos. Paksa Rudolf a kérdéses részlet fontosságát azzal magyarázta, hogy kényes kérdéssel foglalkozik, de új megközelítésből, ugyanis kutatásai szerint sok kommunista vezető számolt be személyes élményei alapján erős asszimilációs nyomásról, amely a korban rájuk nehezedett. A történész hangsúlyozta, hogy az idézett bekezdés nem állapít meg általános érvényű összefüggést a kommunisták vélt vagy valós zsidó származásával kapcsolatban, hanem csak a magyar kommunista vezetőkre koncentrál. Miklósi László szerint megfelelő feladatokkal rá lehet irányítani a figyelmet a hangsúlyokra.

Repárszky a folytatásban arra is kitért, hogy nincs elérhető kutatási jelentés arról, hogy a kísérleti tankönyvhöz hogyan viszonyultak a diákok. A tankönyv megfogalmazott kérdéseivel kapcsolatban arra a megállapításra jutott, hogy alapvetően kevés van belőlük, és közöttük sok olyan van, ami megválaszolhatatlan, szerencsétlenül megfogalmazott vagy pedagógiai szempontból nem átgondolt a feltevés módszertana. A tankönyvhöz tartozó munkafüzet erősségei között sorolta a karikatúrákat, a színes képeket és a diagramokat, viszont súlyos problémaként említi, hogy vannak benne olyan kérdések, amelyekről a törzsszövegben nem esik szó, illetve az esszéfeladatok szempontrendszere nincs egyeztetve az új érettségi követelményeivel. Paksa ehhez kapcsolódóan elmondta, hogy a kötet szerkesztőinek úgy kellett dolgoznia, hogy tisztában voltak azzal, hogy az érettségi követelmények 2017. májusától megváltoznak, de annak irányáról nem volt információjuk. A munkafüzeten és a tankönyvön pedig külön csapat dolgozott, akik nem tudták, hogy mit csinál a másik, és ebből a munkaszervezési problémából fakadhatnak a különbségek. Miklósi László kiegészítésképpen megjegyezte, hogy ezen összeegyeztetések hiánya nehezen érthető akkor, amikor a tankönyvek, a munkafüzetek és az atlaszok fejlesztését, engedélyeztetését, kiadását és az érettségi követelmények, továbbá a tantervek összeállítását is az állam által működtetett intézmények koordinálják.

Zárásképpen Paksa Rudolf szolgált néhány adalékkal a tankönyv készítésével kapcsolatban. Elmondta, hogy az anyaggyűjtéskor több javaslatot is megfogalmazott a digitalizáció jegyében, de ezeket rendre elvetették. Az online háttértartalom gyűjtőhelye, a Nemzeti Köznevelési Portál ugyan üzemel, de ezen egyelőre jórészt csak a könyvek pdf verziója érhető el. Paksa arról is beszélt, hogy az előzetesen megkapott fejezet- és leckecímeket nem változtathatták meg, ezért nehezen lehetett összeegyeztetni a különböző kronológiákat, hiszen más korszakolást használ a politika-, mást a tudomány- és mást a kultúrtörténet. Utóbbiakkal kapcsolatban kiemelte, hogy feltűnően nagy számban húzták ki az általa fejlesztett anyagokból a gazdaság-, társadalom- és életmódtörténti részeket. A történész ezt, vagyis a politikatörténeten kívüli új eredmények beépítésének hiányát, a ciklikus tanítást (a közoktatás 12 éve alatt minden korszakot kétszer tanulnak a gyerekek), illetve a papírhoz való túlzott ragaszkodásban nevezte a történelemtanítás legnagyobb jelenkori problémáinak. A 11.-es tankönyvre visszatérve megállapította, hogy a tankönyvhöz érdemes lett volna tanári segédkönyvet biztosítani azért, hogy szempontokat adjanak a feldolgozáshoz, illetve kiemelte, hogy a kényesebb témáknál a szerkesztők koncepciózusan lehúzták a vitaindító kérdéseket.

Zárszóként Miklósi László megköszönte az előadók bemutatóit, valamint annak a tíz kollégájának a munkáját, akik a rendezvény után publikált elemzést készítették, név szerint kiemelve Baracs Nórát és Repárszky Ildikót. A TTE elnöke külön köszönetet mondott Paksa Rudolfnak, amiért elfogadta a meghívást, és értékes hozzászólásaival segített rávilágítani a tankönyv anyagainak készítése mögött rejlő szakmai intenciókra.

Ofi Történelem 11 Munkafüzet Megoldókulcs

Katt rá a felnagyításhoz Ár: 1. 285 Ft (1. 224 Ft + ÁFA) Leírás és Paraméterek Erről a termékről még nem érkezett vélemény.

Segítség! A 11. -es OFI történelem munkafüzet megoldókulcsát nem találom, ebbe.

könyv Történelem IV. Nemzeti Tankönyvkiadó, 2011 A Forrásközpontú történelem sorozat tankönyvei kísérletet tesznek a történelmi múlt forrásközpontú feldolgozására, és lehetőséget adnak a. Érettségi adattár 9-12. évfolyam Nemzeti Tankönyvkiadó, 2009 Az érettségi adattár tartalmazza mindazokat az évszámokat, neveket, fogalmakat és földrajzi neveket, amelyek ismerete fontos a történelem. Történelem I. – Témazáró feladatlapok Nemzeti Tankönyvkiadó, 2010 A könyv rövid tartalmi ismertetője: A Témazáró feladatlapok kettős feladatot töltenek be a történelemtanításban: a tudás ellenőrzésével. Történelem III. – Témazáró feladatlapok Történelem IV. – Témazáró feladatlapok Beszállítói készleten 11 pont 6 – 8 munkanap antikvár 6 pont Történelem és társadalomismeret a szakiskolák 10. Bagolyfészek Antikvárium jó állapotú antikvár könyv Nemzeti Tankönyvkiadó, 2003 Tantárgy: Történelem Évfolyam: 10. A tankönyvjegyzéken szerepel. “Kedves Diákok! Tanulmányaitok során a 10. évfolyamon szerepel u. 5 pont 7 pont 33 pont Dante Magyarországon Atticus Révai És Salamon Könyvnyomdája, 1911 25 pont 16 pont 15 pont 4 pont 6 – 8 munkanap

• Történelem munkafüzet 11. | Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
• Az anyagiasság ára: vajon tényleg boldogít a pénz?
• A bosszú csapdájában 33 rész magyarul videa 3 resz magyarul videa 2
• Történelem 11.képességfejlesztő munkafüzet (NT-17342/M)
• A kosárlabdát és a Bolondos Dallamok szereplőit ünnepeli ez a 100 ezer dolláros tourbillon | Igényesférfi.hu online férfi életmód magazin

Biológia 11 mf megoldókulcs /OFI-s könyv/ – Valaki betudná csatolni a Biológia 11 munkafüzet megoldókulcsát? (OFIS könyv)

#OFI Történelem munkafüzet 11-es Sajnos még nem érkezett válasz a kérdésre. Te lehetsz az első, aki segít a kérdezőnek! Kapcsolódó kérdések: Minden jog fenntartva © 2021, GYIK | Szabályzat | Jogi nyilatkozat | Adatvédelem | WebMinute Kft. | Facebook | Kapcsolat: info A weboldalon megjelenő anyagok nem minősülnek szerkesztői tartalomnak, előzetes ellenőrzésen nem esnek át, az üzemeltető véleményét nem tükrözik. Ha kifogással szeretne élni valamely tartalommal kapcsolatban, kérjük jelezze e-mailes elérhetőségünkön!

Tankönyvkatalógus – FI-504011102/1 – Történelem munkafüzet 11.

A hatályos kerettantervekhez igazodva a történelem átfogó megismertetésére törekszik, s a hagyományos politikatörténet mellett hangsúlyt fektet a történelem egyéb fontos területeire is (életmódtörténet, eszmetörténet, kultúrtörténet stb. ). A tananyagfejlesztők törekedtek a történelem sokszínűségének bemutatására és igyekeznek felkelteni a diákok érdeklődését a múlt iránt. A lexikális ismeretek mellett előtérbe kerül a történelmi ismeretszerzésben nélkülözhetetlen kompetenciák fejlesztése, amely jórészt történelmi források (szöveg, ábra, térkép, kép) felhasználásán alapul. Fontos cél, hogy a tanulók képesek legyenek önállóan ismeretek megszerzésére, értelmezésére, ezek alapján önálló vélemény kialakítására, a megfelelő vitakultúra elsajátítására, az új ismeretekből történő következtetések leszűrésére. A tanulás során a lexikális tudás helyett az összefüggések felismerésére és a kooperatív tevékenységformák alkalmazására helyeződik a hangsúly. A tankönyv szerkezete, pedagógiai eszközrendszere A tankönyv hat témakört és 52 leckét tartalmaz.

Vásárlás KELLO TANKÖNYVCENTRUM 1085 Budapest, József Krt. 63. Tel. : (+36-1) 237-6989

A munkafüzetben főleg a tanórán elsajátítottak átfogó, összegző ismétlését lehetővé tevő feladatok vannak. Fontos szempont volt, hogy kiderüljön, a tanulók mennyire értették meg a tárgyalt időszak fő problémáit. Emiatt a feladatokat nem a tankönyvi leckék, hanem a tankönyvi fejezetek szerint csoportosítottuk. A feladatok eltérő nehézségűek, ami lehetővé teszi a differenciálást. Kapcsolódó kiadvány Történelmi atlasz középiskolásoknak (FI-504010903/2)