9.5 OKOSDOBOZ
Ezeket látta már?
Okos doboz megoldások
Az Okos Doboz digitális oktatási segédanyagok fejlesztője az Egyszervolt.hu, Magyarország vezető internetes gyermektartalom szolgáltatója. Az Egyszervolt.hu az alapítása óta a szórakoztatva oktatás elveit követi. Saját fejlesztésű játékai így mindig többet nyújtanak a kellemes időtöltésnél: a mindennapi életben is hasznosítható tudást adnak és fejlesztik a gyakorlati készségeket.
A szerkesztőség fontos szempontja ezzel együtt, hogy az Okos Doboz készségfejlesztő játékai elérhetők legyenek a legmodernebb multimédiás digitális eszközökön, így természetesen okosmobilokon is.
A Breona Kft. mobilalkalmazás fejlesztőcsapata iOS, Android és Windows Mobile 7 operációs rendszer környezetben végzi alkalmazások kifejlesztését.
Fejlesztéseink jelenlegi fő irányai az üzleti megoldások és a gyerekek számára készülő képességfejlesztő alkalmazások, amiben együtt dolgozunk az Egyszervolt.hu márkát képviselő 4kids Kft-vel. Jelenleg kifejlesztett és értékesítésre feltöltött alkalmazásaink, megtalálhatóak mind az AppStore-ban, mind az Android Market-nél, ezeknek „lite”/ingyenes verziói is innen tölthetőek le.
A mobil eszközök és okostelefonok (iPhone, Android és Windows Mobile 7) használata a rajtuk futó számtalan alkalmazással együtt mára sokunk számára a mindennapok részévé vált. Lassan az asztali gépekkel egyenértékű alkalmazások fejleszthetők az okostelefonokra is, így lehetővé válik a mobil munkavégzés, szórakozás és kommunikáció bárhonnan, bármikor.
Üzleti megoldásainkat elsősorban szolgáltató cégek számára fejlesztjük. A vállalatoknál mára már elképzelhetetlen a mobil alkalmazás akár reklámozás, akár értékesítés, vállalatirányítás, üzleti intelligencia, informatikai rendszerüzemeltetés területén.
Az egyszerű információtovábbításon felül felhasználjuk az okostelefonokban megtalálható helymeghatározási lehetőséget és ezzel helyfüggő szolgáltatások elérését tesszük lehetővé. Mobilalkalmazás fejlesztés mellett fejlesztő csapatunk kiemelt foglalkozik az NFC technológiával.
9.5 OKOSDOBOZ
Az Okos Doboz az egyszervolt.hu szerkesztőségének legújabb terméke, egy játék alapú készség-képességfejlesztő digitális taneszköz, öt‑tizenegy éves gyermekek számára.
Az Okos Doboz alkalmazás nem csak a szülők és a gyerekek tetszését nyerte el, 2013-ban az eFestival versenyen „Tudástámogató Alkalmazás” különdíjjal is jutalmazták a szakmabeliek.
A feladatgyűjteményt a http//:okosdoboz.hu oldalon nyithatjuk meg. Itt érhetők el a feladatok évfolyam és tantárgy szerinti bontásban. Az évfolyamoknak saját színük van, ezek köszönnek majd vissza az egyes feladatoknál. A mátrix dobozaiban az adott tananyaghoz illeszkedő játékos feladatokat, fejtörőket találjuk. Egy-egy cella legalább 3-4 izgalmas feladatot rejt, de van ahol ennél jóval több játékot is találunk.
A tantárgy nevére kattintva, az összes kapcsolódó feladat megjelenik. A program lehetőséget ad a feladatok keresésére is. Ha egy évfolyamon más színű feladatot is találunk, akkor ezt érdemes ismétlésként használni. Az Okos Doboz program az alsó tagozat négy osztályában, négy kompetenciaterületen, matematika, szövegalkotás-szövegértés (anyanyelvi kommunikáció), életpálya építés (művészetek), szociális, életviteli és környezeti, valamint hat tantárgyban: matematika, olvasás-szövegértés, nyelvtan, vizuális kultúra, ének-zene, környezetismeret, tárgyakban támogatja az oktatási folyamatot.
Az Okos Doboz a 170 alsós kerettantervi témakör mindegyikéhez kínál fejlesztő, oktatójátékot. Összesen 251 feladatsorral, azaz 1506 játékos feladattal várja a gyermekeket és tanáraikat.
A digitális oktatás útjain: Okos Doboz módszertani kézikönyv
1 A digitális oktatás útjain: Okos Doboz módszertani kézikönyv Szerkesztette: Dr. Lénárd András Szakmai lektor: Szűcs Dóra Kiadja: Wizper Kft. Budapest 2019 Az egyes fejezetek szerzői Gál Gabriella: 4. 8., 11. Kállai Zsuzsanna: 5. 8., 11. Dr. Lénárd András: 2., 7., 10. Tóth Eszter: 6., 9. Vetési Erika: 3. Szűcs Dóra: 12. Dóráné Tóth Juditot, 11 Wizper Kft. szakmai alkotóközössége: 4., 5., 8. Wizper Kft. Budapest, 2019 ISBN:. A mű más kiadványban való részleges vagy teljes felhasználása, utánközlése, illetve sokszorosítása, beleértve az elektronikus úton történő sokszorosítást is, a Wizper Kft. engedélye nélkül tilos!
2 Tartalomjegyzék 1. Bevezető 3 2. Digitális világ digitális iskola 4 3. Digitális oktatási környezet Az Okos Doboz, mint a magyar digitális oktatás egyik zászlóshajója 16 Az Okos Doboz bemutatása 16 Az Okos Doboz feladatai 17 Milyen előnyökkel jár az Okos Doboz alkalmazása? Első lépések az Okos Dobozzal: A felhasználói felület, funkciók lehetőségek 19 Az Okos Doboz működése 19 Feladatok 22 Videók 24 Egészségkönyv 24 Kognitív játékok 25 A tanári modul 25 Diákjaim 26 Dolgozatlapok 27 Jelmagyarázat 28 Dolgozatok 30 A dolgozat szerkesztése 31 Eredmények 33 Diákmodul 34 Megosztás 39 Okos Doboz Bajnokság 39 Csaták 40 Eredmények 40 Toplista Képességek, készségek fejlesztése az Okos Doboz feladatsorokkal Az Okos Doboz alkalmazása a pedagógusok, a szülők és a gyerekek szemszögéből 47 Az Okos Doboz a pedagógus szemszögéből 47 Az Okos Doboz a szülők szemszögéből 49 Az Okos Doboz és a gyerekek 50 Visszajelzések a gyerekektől Okos Doboz a tanítási órán: módszertani útmutató 53 Okos Doboz használata különböző tanulásszervezési módokban (munkaformákban) 53 Frontális munkaforma 53 Páros munka 54 Csoportmunka 54 Egyéni munka 54 Egyéni fejlesztési lehetőségek 55 Differenciálás 55 Jó gyakorlatok Az Okos Doboz a gondolkodásfejlesztés szolgálatában: a kognitív játékok tantárgyakon túlmutató fejlesztő hatása 59 Gondolkodási képességek fejlesztése kognitív játékokkal 59 Kognitív játékok az iskolai előrehaladás, fejlődés támogatására 60 Eredmények mentése 64 További Okos Doboz kognitív játékok Hogyan készült az Okos Doboz? Óravázlatok, foglalkozási tervek Hatékonyságmérés Irodalom 123 Wizper Kft
3 1. Bevezető Szeretettel köszöntünk az Okos Doboz Módszertani kézikönyv olvasójaként! Igyekeztünk egy olyan jól használható anyagot összeállítani, amely hatékonyan segíti a munkádat az Okos Doboz oldalán található digitális tananyagok feldolgozásában. Ezt az oldalt általános és középiskolás tanulók számára állítottuk össze magyar szakemberek (tanítók, tanárok, pszichológusok, orvosok) közreműködésével. A 21. század korszerű digitális eszközei a mindennapokban is megkövetelik, hogy a tanítás-tanulás folyamatát is új, modern módszerekkel segítsük. Ehhez szeretnénk útmutatást adni. A digitális tananyagok használata nemcsak a pedagógusok munkáját segíti, hanem támogatja az önálló tanulás folyamatát is, a tehetségfejlesztést és az egyéni felzárkóztatást egyaránt. Amennyiben szeretnéd, hogy az óráid érdekesek legyenek, a gyerekek szívesen tanuljanak, a tanulási nehézséggel küzdők átlendüljenek a holtpontokon, a valamely területen tehetséges tanulók egyéni ütemben, még jobban fejlődjenek, vedd mihamarabb használatba az Okos Doboz tartalmát! A sikeres alkalmazáshoz nyújt segítséget a módszertani kézikönyv tanulmányozása. A könyvünket azoknak a pedagógusoknak készítettük, akik hatékonyabb módszert keresnek diákjaik tanításához, segítéséhez és nyitottak a digitális taneszközök használatára. Számos tanulmány támasztja alá, hogy az IKT (infokommunikációs technológia) és a digitális pedagógia feltételeinek, valamint lehetőségeinek az oktatásban történő elterjedése pozitív hatást gyakorol a tanítás-tanulás folyamatára. Az ebben rejlő lehetőségeket kiaknázásával állítottuk össze azokat az interaktív, játékos feladatokat, amelyek beépíthetők akár egy hagyományos, akár egy digitális tanórába is. Elméleti áttekintéssel, jó gyakorlatokkal, óravázlatokkal, szemléltető anyagokkal színesítettük kiadványunkat, így azt reméljük, hogy egyre jobban kedvet kapsz az Okos Doboz játékos feladatainak alkalmazására. Ha nem riadsz vissza az újtól, a modern módszerektől, ha szeretnél segíteni tanítványaidnak, ha nyitott vagy a napról napra rohamosan fejlődő technológiákra, akkor ez a módszertani kézikönyv Neked szól! A Szerzők Wizper Kft
4 2. Digitális világ digitális iskola Mit várhatsz ettől a résztől? Ez a fejezet megmutatja azt, amit már te is tapasztalsz: az egész világ megváltozott körülöttünk. A felgyorsult információáramlás, a digitalizáció nem kíméli az iskolát sem: a gyerekek mások lettek, sokszor már nem működnek a régi, jól bevált módszereid, nehezebb lekötni őket, kütyüznek, nyüzsgősebbek lettek. Hidd el, ez nem baj. Ezzel a könyvvel segítünk neked abban, hogy győztesen kerülhess ki ebből a változásból! Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Megérthetem, hogy a gyerekek nem rosszabbak, fegyelmezetlenebbek lettek, hanem olyan társadalmi és technológiai változások következtek be, amelyek alapvetően változtattak meg néhány tanulói sajátosságot és az oktatás egészét. Rájöhetek, hogy ez nem ellenem, az iskola, a társadalom ellen irányul. Észreveszem, hogy ez egy olyan változás, amely energiát kíván tőlem, de sok előnnyel, érdekes lehetőséggel jár, és hosszú távon nagyon sok olyan tényező is megjelenik, amely megkönnyíti a hétköznapi életemet, de az iskolai munkámat is. Az a vélekedés, de méginkább tény, hogy a digitalizáció hatására nagyon komoly változások következnek be a társadalom, a gyerekek és az iskolák életében, szinte már közhely. Mégis érdemes áttekinteni ezeknek a mindenki számára tapasztalható változásoknak a hátterét. Gyakran halljuk, hogy ezek a mostani gyerekek nem olyanok, mint régen, nem olyanok, mint amilyenek mi voltunk gyerekkorunkban. Egy kicsit mindig divat volt szidni a felnövekvő generációt, most azonban másról van szó. Valóban tapasztalunk olyan, először megmagyarázhatatlannak tűnő változásokat, amelyek az iskolai életet, az oktatást és általában a gyermekkort más megvilágításba helyezik. A probléma jóval összetettebb annál, minthogy ezek a gyerekek neveletlenek, figyelmetlenek, nem becsülnek semmit stb. Ezeket a közhelyeket mindig is használták a felnövekvő generációk jellemzésére, azonban sokszor kiderült, hogy ennek a valós alapja egyszerűen az, hogy bizonyos generációs feszültségek jelentkeztek ebben a formában. Wizper Kft
5 Napjainkban azonban olyan mélyreható változásokat látunk, amelyek biztos, hogy messzebbre mutatnak, mint egy egyszerű generációs probléma. Az első, amit nap mint nap tapasztalunk az iskolában, még nem igazán újszerű: a most felnövekvő generációk másképp közelítenek meg egy sor kérdést, mint mi tettük azt annak idején, vagy mint azok a gyerekek, akiket egy évtizeddel ezelőtt, vagy régebben tanítottunk. A gyermeki jellemzők változását a legjobban talán a pedagógusok tudják megítélni, a következők miatt: a pedagógusok, attól függően, hogy alsó tagozatban, felső tagozatban vagy középiskolában tanítanak, mindig azonos korosztályokat megfigyelve, meghatározott ciklikusságot élnek meg munkájuk során. Kétéves, négyéves, nyolcéves periódusokban újabb és újabb generációkat tanítanak és látnak felnőni. És bár maguk sem változatlanok, mégis leggyakrabban hasonló eljárásokat, eszközöket, megoldásokat próbálnak ki ciklusról ciklusra, évről évre a tanulók oktatása, nevelése során. Az utóbbi néhány évben egyre-másra tapasztalhatjuk azt, hogy az eddig beváltnak gondolt módszerek, tankönyvek, kötelező olvasmányok, feladattípusok, mesék egészen másképp hatnak a gyerekekre. Azok a történetek, amelyeket nagyon szerettek idáig, napjainkban érdektelenséget szülnek. Azok a feladattípusok, amelyek eddig nagyon jól motiválták a tanulókat, mostanában nem működnek. Azok a játékok, mesék, amelyekkel mindig sikert arattunk, mostanában mintha nem válnának be, nemegyszer inkább megmosolyogtatják a tanulókat, mintsem elvarázsolnák őket. De változik a tanulók magatartása is. Szintén közhely, hogy egyre nehezebb lekötni a gyerekeket akár a tanulás, akár a szabadidő esetében. Egyre nyüzsgőbbek, egyre nehezebben a motiválhatók, és egyre kevésbé figyelnek arra, amit jól bevált, régi, megszokott módszeren, eljáráson értettünk eddig. Mi történhetett, tényleg rosszabbak lettek a gyerekek, tényleg hatalmas csőd előtt áll a társadalom? Valóban létezik egy olyan generáció, vagy akár több is, amelyre nem tud hatni az iskolarendszer, nem tudnak hatni a pedagógusok, a szülők és általában senki sem? Szerencsére a helyzet azért nem ennyire drámai. Az biztos, hogy a gyerekek bizonyos sajátosságai megváltoztak és némiképp átalakult az iskolai környezet. De megváltozott az egész társadalom is. Hogy mi áll ennek a hátterében, az sokféleképpen megközelíthető. Amiben a legtöbb kutató egyetért, az a következő: az információs társadalom alapvetően a mindenhol jelenlevő, mind könnyebben elérhető, egyre nagyobb mennyiségben megjelenő és mind erőteljesebben ható élénk információra épül. Napjaink stratégiai tényezője Wizper Kft
6 az információ. Ez az információ akkor is hat ránk, ha arról nem is tudunk, vagy nem szeretnénk tudni. A mindenhol megjelenő gyors és élénk információ alapjaiban rengeti meg nemcsak az oktatási rendszert, hanem az egész társadalmat is. Régen nem arról van már szó, hogy honnan juthatunk információhoz, hanem arról, hogy a hatalmas mennyiségű információt hogyan tudjuk szűrni, csoportosítani, hogyan tudunk a segítségével problémákat megoldani, illetve egyáltalán hogyan tudunk boldogulni társadalmi létünk során. Nem jelentenek kivételt a gyerekek sem, hiszen nemcsak az iskolában, de a mindennapi életük során, otthon, szórakozás és játék közben is hatalmas mennyiségű információ érkezik hozzájuk. Olyan új információhordozók jelentek meg, mint például a digitális források, az internet és az egyéb, digitális eszközök által közvetített információtípusok. A gyerekek nem minden esetben készültek fel arra, hogy ilyen információtömeget hatékonyan tudjanak felhasználni. Ez a mi számunkra, a szülők és pedagógusok számára a következőket jelenti: megfigyelhetjük, hogy a gyerekek nehezebben köthetők le. Ez természetes is, hiszen a nagy mennyiségű és erős, élénk információ stimulálja az agyat, egyfajta függőséget okoz. Hozzászoktunk a hirtelen, gyors információváltáshoz, a folyamatos megerősítéshez, visszajelzéshez. Ennek az a következménye, hogy amennyiben nem érkezik megfelelő mennyiségű és sebességű információ, akkor nem jut elég inger számunkra, és ezt gyakran unalomként éljük meg. A monotóniatűrés egyre kisebb lesz, ugyanis a folyamatosan változó információk egyáltalán nem monoton módon jelentkeznek a hétköznapokban. Gondoljunk arra, hogy a tömegkommunikáció, a reklámipar is arra épít, hogy valamilyen hirtelen, erős, a többitől megkülönböztethető információval keltse fel az érdeklődésünket bizonyos termékek, szolgáltatások iránt. Külön gyermekcsatornák, reklámblokkok léteznek, amelyek a gyermekeket célozzák meg valamilyen játék vagy egyéb szórakoztató árucikk eladása céljából. A gyerekek érdeklődése egyre nehezebben kelthető fel, hiszen már egy mozgalmas, hangos, színes effektus is hétköznapinak mondható, mind magasabbra emelve az ingerküszöböt. Ennek a változásnak élettani magyarázata is van. Természetes, hogy amennyiben az agyat egyre több, erőteljesebb és élénkebb információ éri, akkor valamilyen módon változnia kell a működésének ahhoz, hogy jól fel tudja dolgozni ezeket a megváltozott ingereket. Ez a rewireing, vagyis az agy újradrótozódása, más megközelítésben a neuroplaszticitás jelensége. Arról van szó, hogy az agy módosítja a működését azért, hogy képes legyen legalábbis Wizper Kft
7 valamilyen szinten feldolgozni a megnövekedett információmennyiséget. Ennek érdekében kicsit másképpen végzi ezt a feldolgozást, bizonyos területek erőteljesebbek lesznek, bizonyos információk, amelyeket eddig hosszú ideig tárolt az agy, rövidebb ideig tárolódnak, és bizonyos agyi műveletek megváltoznak, a hatékonyabb, gyorsabb információfeldolgozás irányába mutatnak, másrészről viszont bizonyos esetekben kevésbé támogatják a hosszú távú rögzítést. A fent vázolt jelenségnek a megtapasztalása mindenki számára tanulságos. Azok a pedagógusok, szülők, akik igyekeznek maguk is változni, ahogyan a környezet változik, hatalmas sikereket érhetnek el a tanítás, illetve a gyerekekkel való munka, kommunikáció során. Egyre többen ismerik fel azt a tényt, hogy nekünk is változnunk kell, nem csak a gyerekektől kell várnunk az erőfeszítéseket. Ha sikerül megismernünk azokat a mechanizmusokat, amelyek az információs társadalomban hatnak, hatékonyabban vehetjük fel a harcot az eddig tárgyalt, számunkra nem mindig kedvező jelenségekkel. Ezek szerint létezik ellenszer ezekre a változásokra, ám egyedül üdvözítő, receptszerűen alkalmazható és mindenki számára működő megoldások természetesen nincsenek. Minden pedagógusnak, szülőnek magának kell megválasztani azokat az eljárásokat, amelyeket alkalmazhat. A legfontosabb a szemléletünk megváltoztatása: ne ellenséges megnyilvánulásnak érzékeljük a gyerekek megváltozott viselkedését, hanem egy természetes folyamat következményeként tekintsünk rá. Rendkívül divatosak manapság az úgynevezett generációelméletek. Többféle is ismert, közöttük például Marc Prensky digitális bennszülöttekről és bevándorlókról szóló elmélete vagy Strauss Howe digitális generációkat kategorizáló elmélete, amelyet leginkább az X, Y, Z generációk megnevezése alapján ismerünk. Rendkívül hálás téma ezekről a generációelméletekről beszélni, írni, hiszen csupa olyan dolgot tudunk megállapítani, amelyet mindenki nap mint nap tapasztal. Ezért írnak a bulvársajtóban is nagyon sokat erről. Rendkívül sok veszélye is van azonban ezeknek az elméleteknek, tudományos körökben egyre inkább cáfolják már a létjogosultságukat. Az egyik legnagyobb probléma ezekkel az elméletekkel az, hogy tipizálják a gyerekeket például a születési dátumaik alapján létrehozott kategóriákban, és olyan tipikus tulajdonságokat társítanak hozzájuk, amelyeket a generáció minden tagjára érvényesnek gondolnak. Ezáltal nagy a veszélye annak, hogy a szülők, pedagógusok egyfajta x-y-z stb. generációs típusgyerekekben és felnőttekben gondolkodnak. Nagyon sok generációs jellemzőt, ha nem is tapasztalunk, akkor is feltételezünk, látni vélünk már jó előre Wizper Kft
8 velük kapcsolatban. Ebből következhet az, hogy bizonyos esetekben nem vesszük észre a gyerekek közötti különbséget, és már eleve elfogult nézőpontból tekintünk rájuk, bizonyos jelenségeket nem objektív módon ítélünk meg, hanem kizárólag előfeltevéseink alapján. És innen már csak egy lépés, hogy viszonyulásunkat, cselekvéseinket is ezekhez az előfeltevésekhez igazítsuk. Mi lehet hát a segítség, a fogódzó arra vonatkozólag, hogy jó tudjunk bánni a megváltozott viselkedésű gyerekekkel? A megoldás mindenképpen a környezetben keresendő: a digitális környezet okozta változásokhoz érdemes a digitális környezetet segítségül hívni ahhoz, hogy továbbra is hatékonyan tudjunk dolgozni, tudjuk motiválni a gyerekeket, és egyben magunk mellé állítsuk őket. A digitális környezet egyrészt az okozója ezeknek a változásoknak, de másrészt a megoldást is jelenti: a hagyományos módon már nem tartható fenn a gyerekek érdeklődése, több információt várnak, gyorsabb információkkal szeretnek dolgozni, nehezen tűrik a monotóniát, ezért készítsünk olyan taneszközöket, tananyagokat, amelyek megfelelnek ezeknek az elvárásoknak. A legnagyobb sikert úgy érhetjük el, ha nem sorscsapásként, negatívumként, hanem óriási lehetőségként tekintünk a digitalizációra. A digitális világban rengeteg olyan dolgot megtehetünk, amelyet eddig nem, olyan új eljárások, környezetek, megoldások állnak a rendelkezésünkre a tanításban, amelyekkel eddig még nem találkoztunk. Örüljünk hát ezeknek a lehetőségeknek, és igyekezzünk kihasználni őket: például a hagyományos feladatlapok világában álmodni sem mertünk volna olyan feladatokról, melyek mindig az adott osztályhoz, tananyaghoz igazíthatók, vagy egy olyan feladatbankról, amelyből tantárgyakra, életkorra, kognitív kategóriákra lebontva tudunk választani. A tananyagot többféle módon is meg tudjuk közelíteni, méghozzá olyan módon, hogy a megváltozott szükségletű tanulók nagy örömmel vegyék igénybe azt. Könnyedén dolgozhatunk olyan környezetben, ahol több tanuló tevékenykedhet együtt valamilyen feladaton. A differenciálás lehetőségei is könnyen és gyorsan elérhetők lesznek számunkra. A fejlesztés nemcsak iskolai környezetben valósulhat meg, hanem otthon, szabadidőben, sőt bárhol, akár utazás közben is. Arra sem mertünk gondolni idáig, hogy a gyerekek munkáját akkor is folyamatosan figyelemmel tudjuk kísérni, ha éppen nem vagyunk mellettük. Képet kaphatunk egy osztály munkájáról, beleértve a tanórán kívül vagy otthon végzett gyakorlást, fejlesztést is. Csak ki kell választanunk azokat a képességeket, készségeket, kompetenciákat, amelyeket fejleszteni szeretnénk, és ezeknek megfelelően tudunk a feladatok között válogatni. Gondoljunk csak arra, milyen nagy problémát Wizper Kft
9 jelentett idáig a feladatok értékelése, kezdve a klasszikus, mindenki felemeli a piros ceruzáját módszertől a hosszú órákig tartó feladatlap-javításokig. Hatalmas lehetőségként kínálkozik a számunkra, hogy ezt az azonnali visszacsatolás elvének megfelelően egy digitális tananyag százszázalékos biztonsággal, másodpercek alatt elvégzi helyettünk. Pontosabban nem helyettünk, hanem minket segítve, hiszen a tanulók értékelése továbbra is a pedagógus feladata marad. Hasonló módon értékes eszközök közül válogathat az a szülő is, aki eddig tanácstalanul figyelte gyermekének iskolai munkáját. Sokszor sejtette vagy tapasztalta, illetve a fogadóórák eredményeképpen tudhatta, hogy mivel van probléma, de elég nehezen tudott ezen segíteni. A segítség sokszor azonos feladattípusok monoton, órákig, napokig történő gyakorlásában merült ki, tönkretéve a gyerekek hétvégéit, iskolai szüneteit. A digitális környezet már kínál olyan lehetőségeket is, amelyek segítségével a szülők, sőt maguk a tanulók is hatékonyan bekapcsolódhatnak a saját fejlesztésükbe. De ugyanilyen hatékonysággal fejleszthetők azok a gyerekek is, akik valamilyen területen kiemelkednek társai közül. Azok a tanulók, akikre csak zavaró tényezőként tekintett az oktatás, mivel túl hamar elkészültek a feladatokkal, a felszabadult időben egyénre szabott fejlesztésben részesülhetnek. A továbbiakban megmutatjuk, hogyan tudunk élni ezen lehetőségek közül eggyel, az Okos Dobozzal, amely kitűnő válasz az információs társadalom kihívásaira, kitűnő válasz arra, hogyan tudjuk a különböző sajátosságokkal rendelkező tanulókat fejleszteni, hogyan tudunk hatékonyan tanítani a megváltozott környezetben, különböző tantárgyakban, óratípusokban, fejlesztési területeken. Wizper Kft
10 3. Digitális oktatási környezet Mit várhatsz ettől a résztől? Megtudhatod, hogyan érinti az iskolát az a változás, amelyről az előző fejezetben olvastál. Megismered a korszerű digitális oktatási környezet néhány érdekes jellemzőjét. Nem utolsósorban megismered, miért tudod jobban fejleszteni a tanulóidat ebben a környezetben. Képet kapsz a digitális tananyagok jelentőségéről és típusairól is. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Kicsit másként tekintek majd az információs társadalom gyermekére, mint eddig. Meglátom a lehetőségeit, és világossá válik: hatalmas segítséget kapok a munkámhoz. Leginkább ahhoz, amit régóta ismételget mindenki, de nem tudtam, pontosan hogyan lássak hozzá: a gyerekek képességeihez, adottságaihoz igazított tanításhoz. Észre fogom venni, hogy olyan lehetőségeim lettek az eredményes és sokszínű, motiváló tanításhoz, mint eddig sohasem. Ha a portfóliómban, szülői fórumon, értekezleten érvelnem kell a digitális oktatás mellett, felkészült leszek. Az információs társadalomban végbemenő változások miatt az oktatás nincs könnyű helyzetben. Ha ma belépünk egy átlagos magyarországi osztályterembe, akkor olyan érzésünk támad, mintha az utóbbi száz évben szinte semmi sem változott volna. Az iskolában a gyerekek nagyjából azonos életkori csoportokban osztályokba rendeződnek. A tanórák a közoktatásban negyvenöt percesek, a nyári szünet kezdetét pedig mintha még mindig a nyári betakarítás megkezdéséhez időzítenénk. Minden pillanatban tetten érhető az az fajta fáziskésés, ami feszültséget okoz a tanulók és az őket tanítók között. Ennek az az oka, hogy az iskola szerepe más volt az ipari forradalom idején. Még néhány évtizeddel ezelőtt is kiszámíthatóbb volt a tanulók életútja. Az oktatási folyamat végén megszerzett tudás akár harminc évig is értékálló volt. Nem úgy, mint ma, amikor ez a mennyiség gyakran öt évre csökken. Tovább nehezíti a dolgunkat az is, hogy várhatóan a ma születő gyerekek 65%-ának olyan foglalkozása lesz felnőttkorában, amilyen ma még nem is létezik. Ez egy jól érzékelhető trend. Mi magunk is találkozunk olyan Wizper Kft
11 foglalkozásokkal, amelyeket akommunikációs formák megváltozása, a közösségi hálózatok elterjedése keltett életre. Gondoljunk csak az influencerekre, a vloggerekre vagy a gamerekre. Az egészen bizonyos, hogy a régi keretek között, csak a régi módszerekkel nem lehet a gyermekeinket felkészíteni a jövőre. Azt is el kell ismernünk viszont, hogy sohasem voltak pontos elképzeléseink a várható jövőről. Ma azonban a spekulációk is annyira különbözőek, kiszámíthatatlanok, hogy képtelenség megjósolni, hogy egy-két évtized múlva milyen lesz a minket körülölelő világ. Abban sincs teljes egyetértés, hogy ebben a folyton változó világban milyen szerepet szánunk az oktatásnak, benne az iskoláknak. Több olyan forgatókönyv létezik, amelyek az esélyek latolgatásán túl igyekeznek felvázolni a várható lehetőségeket. Elképzelhető, hogy továbbra is a tanterveken, valamint a formális végzettségek megszerzésén marad a hangsúly, azaz a bürokratikusan szabályozott iskolarendszerek élnek tovább. A második lehetőség, hogy a diplomák gyakorlati alkalmazhatóságának fontossága megnövekszik, az oktatási ágazatban is teret nyer a piaci modell. Ezzel együtt növekednek az egyenlőtlenségek, a magánoktatás, az iskolarendszeren kívüli oktatás különböző formái erőteljesen jelen lesznek, és ezek miatt az oktatásra, mint befektetésre, piaci termékre tekintenek az oktatásban szereplők. A harmadik elképzelés szerint erőteljesen megnövekszik az iskolák társadalmi támogatottsága, az oktatás anyagi ellátottsága javul, erősödik az iskolák társadalmi-közösségi jellege. A negyedik elképzelés szerint az iskolák hatékony tanulásszervező jellegének erősödése várható. Növekedhet az egyénre szabott tanulási formák és a teammunka jelentősége, nagy mértékben támaszkodva az új információs technológiákra. Az ötödik forgatókönyv szerint a hálózati társadalom és az új technológia hatásainak erősödése várható. Az új információs és kommunikációs technológiák használata nagymértékben terjed el, az ezekhez való hozzáférés általánossá válik, gazdag oktatási szoftverpiac alakul ki. Az egyenlőtlenségek azonban ezek ellenére növekednek, de ugyanakkor nő a kompenzációra törekvés is. Olyan közösségi csoportok alakulnak, amelyek hálózatok szerveződve, eltérő tanulási szükségletek kielégítésére jönnek létre, különböző szolgáltatási formák keretei között. Az utolsó elképzelés a legrosszabb eshetőséggel számol, amely szerint az oktatás színvonala hanyatlik, a tanári állások betöltése egyre nehezebbé válik. A pedagógusok életkörülményei romlanak, bár ennek ellensúlyozására hozott intézkedések helyenként a jövedelmek emelkedéséhez vezetnek. A tanárhiány leküzdésére megpróbálhatják a technológia, az információs és kommunikációs eszközök szerepét erősíteni. Az idősebb, korábban nyugdíjba ment tanárok, tanítók visszatérhetnek, magukkal hozva a hagyományos pedagógiai Wizper Kft
12 szemléletüket, a tradicionális oktatási formákat. A virágzó oktatási magánpiacon azonban egy szakmai kisebbség előnyösebb helyzetbe kerülhet. Ma Magyarországon a fent említett forgatókönyvek elemei vegyesen egymás mellett léteznek. Nem tudhatjuk előre, hogy milyen események várhatók, ezért nehéz reflektálni az iskolákban azokra a változásokra, amelyek átszövik az életünket. Egy azonban biztos, a jövőbeni sikerek kulcsa a tanulási és alkalmazkodó képességünk újrafogalmazásában rejlik, amelyhez figyelembe kell vennünk, hogy a digitális transzformáció az iskolák életét is alapjaiban alakítja majd át. A korszerű digitális oktatási környezetben a tanulók fokozatosan átalakulnak passzív tartalomfogyasztókból aktív tartalomfejlesztőkké, -megosztókká. Ez azontúl, hogy motiváló hatással van rájuk, kellemes vagy kellemetlen, de mindenképpen hasznos tapasztalatok forrása lehet. Ebben a környezetben rendkívül sokféle érzékszervi inger éri a tanulókat, olykor túlságosan is sok információ veszi őket körül. Pont emiatt kiváló terep ez számunkra a kritikus gondolkodás fejlesztésre, a sokszínű, kreatív megközelítésmódok bemutatására, a holisztikus gondolkodásra vagy éppen a részletek elemzésére törekvő munkára. A forráskritika gyakorlásával a gyerekek vitakészsége is fejlődhet. A kódolás, a programozás alapjainak megismerésével pedig az algoritmikus és problémamegoldó gondolkodásuk, innovációs készségeik kerülhetnek a középpontba. A korszerű digitális környezetben a tanulók olyan ismeretlen környezetben való helytállásra készülnek, ahol szükség lesz többek között kíváncsiságra, kreativitásra, képzeletgazdagságra, rugalmasságra, együttműködésre való képességre. Az oktatási infrastruktúrában is jelentős változások figyelhetők meg. Örvendetes, hogy a különböző pályázatok kapcsán egyre több korszerű eszköz jelenik meg a pedagógiai mindennapokban. Az eszközök birtoklása azonban még nem hozza el a kívánt változást. A technológia önmagában nem csodaszer. Az attitűdbeli változások, a továbbképzésre való igény mindenki közös jellemzőjévé kell, hogy váljon, ha valóban haladni szeretnénk a korral. Vigyázni kell azonban arra is, hogy ne essünk bele abba a hibába, hogy mindenáron és feleslegesen, pedagógiai többlet nélkül használjuk a rendelkezésre álló eszközeinket. Wizper Kft
13 Arra is figyelnünk kell, hogy ne kerüljünk bele abba veszélyes spirálba, hogy pedagógusként folyamatosan szórakoztatni próbáljuk a tanulóinkat, átütve az egyre magasabb ingerküszöbüket. Az infrastruktúra meghatározásakor számolhatunk a tanulóink saját eszközeivel is. Ám ezt nagyon körültekintően tegyük! Az eszközök használatáról szóló szabályozás elengedhetetlen. Számos kérdésben kell egyetértésre jutnunk pedagógusként kollégáinkkal, a tanulóinkkal és az ő szüleikkel. A szülőknél maradva további óriási lehetőséget nyújt a digitális oktatási környezet. Sohasem volt ennyire sokféle kapcsolattartási csatorna köztünk és a szülők között. A digitális tanulási terek már alsó tagozaton is elérhető közelségbe kerültek. Jóval kevesebb papírmunkával, papír alapú adminisztrációval érhető el a szülők tájékoztatása és velük a naprakész kapcsolattartás. Ezek a digitális tanulási terek ezen kívül kinyitják az iskola falait, a tanulás kereteit megnövelik, lehetőséget biztosítanak a kollaboratív és kooperatív munka megvalósítására. A különböző hálózatokba rendeződő iskolai projektek a globalizációs jellegüknél fogva további lehetőségeket nyújtanak tanulóinknak nemzetközi viszonylatban is. A digitális oktatási környezetben létrejövő digitális tanulás a szociális értelemben vett pedagógus-tanuló kommunikációt 360 fokossá, minden irányúvá teszi. Ez a tanulási tér minden eddiginél demokratikusabb. Részben azonos, részben eltérő kompetenciákat feltételez a pedagógusok és a tanulók körében. Olyan lehetőségeket is nyújthat, mint a játékra lapozott tanulás, a virtuális világok és azok stimulációi vagy a személyre szabott tanulási környezet kialakítása. Azaz a digitális oktatási környezetben megvalósítható az egyénre szabott oktatás, hiszen a differenciálás lehetőségei szinte határtalanok. Ennek egyik eszköze a digitális tananyagok alkalmazása. A következőkben láthatjuk, hogy mi mindent takar a digitális tananyag kifejezés, illetve milyen szempontok szerint rendszerezhető ez a fogalom. A digitális tananyagokkal kapcsolatban semmiképpen se digitalizált tananyagokra gondoljunk. Korábban több tankönyvkiadó élt azzal a lehetőséggel, hogy az érvényben lévő tankönyvei oldalaihoz elkészítették a statikus megjelenésű digitalizált változatot, amelyet frontálisan kivetíthettünk az osztálytermeinkben. Természetesen ma is elérhetőek bizonyos tankönyvi oldalak. Sokat segíthetnek az otthoni felkészülésben, nem kell fizikailag is magunknál tartani a tankönyveinket. Mára azonban már nem elegendő csak a tankönyvekre alapoznunk. A mai gyerekeknek nem elegendő a nyissátok ki a tankönyvet és a munkafüzetet utasítás. Wizper Kft
14 A digitális tananyag több az előzőeknél. Olyan oktatási anyag, amely pedagógiai elvek alapján az informatika lehetőségeit az oktatási célok mentén kihasználva épül fel, amely állhat a digitális tananyagegység elemeiből, de önálló, tartalmi, módszertani szempontból zárt egészet is alkothat. Alapvető célja egy adott kompetencia kialakítása, fejlesztése. Egy vagy több tantervhez illeszkedhet, és mintatanmenetet vagy oktatási javaslatokat tartalmazó leírás kapcsolódhat hozzá. Terjedelmi keretei szerint lefedhet egy évfolyamban egy tantárgyat, egy epochát vagy projektet, egy kultúrkör számára egy tantárgyat vagy tananyagegységet. Fontos részei: az oktatási célkitűzések meghatározása, a célkitűzés eléréséhez szükséges taneszköz megjelenítése IKT eszközökkel (pl. képes, hangos, szöveges magyarázó-kiegészítő részekkel, kifejezések, fogalmak, személyek adatait tartalmazó, a szöveg megfelelő helyeihez kapcsolódó kislexikonnal vagy szómagyarázattal), az egyes részekhez kapcsolódó gyakorló, önellenőrző feladatok a megoldásuk során aktivizálható magyarázó-segítő funkció, az alkalmazást segítő komplex feladatok, a tananyag megértését és alkalmazását vizsgáló értékelő-tesztelő rendszer. A kommunikációs csatornától, adathordozótól függetlenül tartalmazhatnak hivatkozásokat a témához kapcsoló webhelyekre, bármilyen formájú taneszközre. Érdemes megvizsgálnunk egy másik fogalom, a digitális feladatkészítő és gyakorló környezet definícióját. Ezen olyan számunkra kidolgozott, offline és online egyaránt elérhető és megjeleníthető szerzői keretrendszert értünk, amely a korszerű pedagógiai elveknek megfelelő feladatok és tesztek egyszerű létrehozását támogatja. Ennek lényeges részei: a feladatbank, képes, hangos és szöveges tudásforrások ezek lehetnek a rendszer részei vagy kapcsolódó fejlesztések, a felhasználást segítő pedagógiai útmutató (mint pl. ez a most olvasott útmutató). A digitális feladatkészítő és gyakorló környezet nem kapcsolódik tantervhez, felhasználási lehetőségeit a kapcsolódó tudásforrás és feladatbank tantervi háttere szabja meg. Wizper Kft
15 Mindkét fogalom a digitális taneszközök csoportjába tartozik. Nagyon közeliek egymáshoz. A megkülönböztetésben a tantervhez kapcsolódás foka segíthet. Mindkét kategória jelen van a mindennapi gyakorlatunkban. A digitális feladatkészítő és gyakorló környezetek használatánál óriási jelentőségű a feladatok felhasználásánál az udvarias kételkedés, hiszen nem tudhatjuk, hogy a tartalom előállítója és megosztója milyen pedagógiai ismeretekkel rendelkezik, mennyire biztos és helyes ismeretek alapján készült a felhasználásra kínált feladat. Az Okos Doboz oldalán található, a Nemzeti alaptantervhez kapcsolódó digitális tananyagok megbízható, ellenőrzött forrásból származnak. Létrejöttükben több szakértői csoport, köztük szakértő pedagógusok is közreműködtek. A technológia fejlődésével együtt az adathordozók is változtak. Míg korábban CDlemezen voltak elérhetők a kívánt tartalmak, most már weboldalakon, illetve mobilapplikációk formájában is segíthetik a munkánkat. Természetesen a hozzáférés szintje szerint is különbözőek a lehetőségeink. Az egészen ingyenes elérhetőségektől a letölthető fizetős tartalmakig sokféle lehetőségünk létezik. Ha digitális tananyagokkal szeretnék gazdagítani a tanóráinkat nagyon sok utat járhatunk be. Kiváló választás számunka az Okos Doboz, ha a Nemzeti alaptantervhez kapcsolódó, lektorált tananyagokat megjelenítő, gazdag, színes választékot kínáló ingyenes elérhető tartalmakat szeretnénk a tanulóinknak kínálni. Wizper Kft
16 4. Az Okos Doboz, mint a magyar digitális oktatás egyik zászlóshajója Mit várhatsz ettől a résztől? Megismerheted a magyar oktatás legmeghatározóbb digitális tananyaggyűjteményét, az Okos Dobozt. Megtudhatod, mely életkorban, milyen tantárgyakban, fejlesztési területeken, mely tananyagok feldolgozásához, gyakorlásához választhatsz feladatokat. Ízelítőt kapsz a lehetőségekből, a feladatok sokszínűségéből. Bemutatjuk, miért előnyös a használata a pedagógusok, a gyermekek és a szülők számára. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? A fejezetet elolvasva el tudom majd dönteni, munkám mely területén lehetek eredményesebb az Okos Doboz használatával, mi az a plusz, ami sikeresebb pedagógussá, tanítványaimat pedig sikeresebb tanulóvá teheti. Ötletet meríthetek az első kipróbáláshoz vagy a mindennapi használat megtervezéshez is. Akár szóban, pl. saját órám elemzésekor, minősítésem alkalmával, akár írásban, pl. a portfóliómban meg tudom majd indokolni, milyen előnyökkel, többlettel jár az, hogy az Okos Dobozt használtam. Tanácsadóként át tudom adni ezeket a tapasztalatokat a kollégáimnak. Az Okos Doboz bemutatása Az Okos Doboz egy tankönyvfüggetlen digitális taneszköz, amely jelenleg több mint grafikus feladatból, 30 gondolkodási képességet fejlesztő játékból és 160 egészségnevelési animációból áll. Célja, hogy ingyenes tanulási lehetőséget nyújtson a gyerekek számára. Az oldalon játékos gyakorlással sajátíthatják el a szükséges ismereteket. Tudásukról a tudáspróba segítségével győződhetnek meg. A játékalapú digitális feladatgyűjtemény a Nemzeti alaptanterv fejlesztési céljainak megfelelően kapcsolható be az oktatási tevékenységbe. A feladatgyűjtemény tanórai, egyéni fejlesztési, felzárkóztatási, illetve otthoni, egyéni tanuláshoz is alkalmazható. Fejleszti a különböző készségeket, képességeket, a számtani gondolkodást, az emlékezetet, figyelmet, gyorsaságot, problémamegoldást. Jelenleg az Okos Doboz alsó és felső tagozatos, illetve középiskolai feladatsorokat, gondolkodási képességeket fejlesztő játékokat, illetve az egészségnevelés (táplálkozás, mozgás, lélek, betegségek) témaköréhez kapcsolódó újszerű feladatsorokat és oktató animációkat tartalmaz. Játékos alapú grafikus feladatsorokból áll. A program kiválóan Wizper Kft
17 alkalmazható egyéni és kiscsoportos fejlesztésekhez. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók is sikerélményhez juthatnak, ezáltal motiváltabbá válnak. Az ismeretelsajátítás cselekvésalapú. A tanulási tevékenység több érzékszervet is megmozgat. Az önálló tanulás megalapozott az azonnali visszacsatolással, hiszen lehetőség van az önellenőrzésre. Az Okos Doboz weboldal 2013-ban nyílt meg, kezdetben az alsós korosztály számára, majd a folyamatos fejlesztések hatására 2016-ban már a felsős tanulók is használhatták az oldalt ben kiegészült középiskolásoknak szóló feladatokkal is. A fejlesztésekben kiváló szakemberek vettek részt: pedagógusok, iskolapszichológusok, gyermek- és háziorvosok, testnevelő tanárok, pedagógiai, szakmai és nyelvi lektorok ben vált elérhetővé az oldal Tanár modulja, illetve ebben az évben indultak az oldalon Bajnokságok is. Az Okos Doboz feladatai Az Okos Doboz oldalon található digitális tananyagok igen széles körű módszertani lehetőségeket biztosítanak az alkalmazó pedagógusok és szülők számára, egyben nagymértékben támogatják a pedagógusok módszertani szabadságát is. Az elektronikus felületen megjelenő feladat általában színes, vidám grafikai környezetben látható, az ábrák legtöbbször a feladat szerves részét alkotják. A feladatok nagy része gyakorlati problémából indul ki, a szövegük illeszkedik a célzott korosztály életkori sajátosságaihoz, érdeklődési területeihez. A feladványok között sok olyan problémakör található, amelyekre az iskolai órákon kisebb hangsúly esik. Ilyenek például a természettudományos gondolkodás, a logika, a kombinatorika, a statisztika, vagy a térszemlélet feladatai. Gyakran tűnnek fel az egyszerű számítási vagy algebrai rutint igénylő feladatok is játékos megfogalmazásban. Az összetett, rendszerben való gondolkodást igénylő feladatok esetében egyszerre több témakörből vett ismeretet kell mozgósítani a megoldáshoz. Az iskolai tananyagon túlmutató feladatok használhatók a tehetségek felismeréséhez és akár a versenyekre történő felkészítéshez is. Ugyanakkor a kevésbé érdeklődő gyermekeket is könnyebben bevonhatjuk ezekkel a feladatokkal a matematika és a természettudományok világába, hiszen számítógépen, okostelefonon, játék közben juthatnak el új ismeretekhez, sikerélményhez. Wizper Kft
18 Milyen előnyökkel jár az Okos Doboz alkalmazása? Tankönyvfüggetlen, de mégis igazodik a kerettantervi követelményekhez. Az IKT lehetőségeit kihasználva a digitális tananyagok sokrétűbbek, változatosabbak lehetnek, mint a tankönyvi feladatok, ugyanakkor tartalmilag megegyeznek. Interaktív táblán is megjeleníthető és alkalmazható. Több érzékszerv bevonásával történhet a tanítás. Felhasználóbarát. Egyszerűen kezelhető, alkalmazási lehetőségei könnyen elsajátíthatók. Támogatja az oktatási célokat. A korszerű, tudásalapú társadalmi követelményeknek megfelel. Az Okos Doboz, mint digitális tananyag szakmailag hiteles. Kétirányú a működése, a felhasználó által irányítható (interaktív). Ez a feladatmegoldási mód azért különleges és más, mert a tanulók olyan digitális környezetben érezhetik magukat, amelyben megtapasztalják, hogy a döntéseik szerepet játszanak a feladatmegoldások végeredményeinek alakulásában. A pedagógus és a tanulók ismerik a kiválasztott feladatok céljait, és tisztában vannak az elvárásokkal. Élménydússá válik a tanítás-tanulás folyamata. Megkönnyíti a figyelem felkeltést és fenntartást. Motiváló, emlékezetes. A színes ábrák, játékosan összeállított feladatok tetszetősebbek a diákok számára, szívesebben végzik így a feladatokat. A látványos feladatok mindemellett könnyítik a megértést. Az ellenőrzés és értékelés egyszerűbbé válik. A feladatvégzés után a tanulók azonnali visszajelzést kapnak a teljesítményükről, amely a pedagógusok számára is látható. Wizper Kft
19 5. Első lépések az Okos Dobozzal: A felhasználói felület, funkciók lehetőségek Mit várhatsz ettől a résztől? Megismered az Okos Doboz felületét (szaknyelven felhasználói interfészét), felépítését, funkcióit. Láthatod, mivel fogsz találkozni a napi munkád során, hol tudsz utánanézni az egyes feladatok tartalmának, működésének és honnan kaphatnak segítséget a gyerekek, szülők, ha nem tanórai keretek között használják. Megtudod majd, hogyan kereshetsz a feladatok között, hogy tudsz egy tananyaghoz, tantárgyhoz, életkorhoz, vagy akár fejlesztési területhez Okos Doboz feladatokat keresni. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Képes leszek navigálni az Okos Doboz felületén, célzottan keresni, értelmezni a feladatokat, képet kapni arról, pontosan mire használhatom, mit fejleszt. Be tudom mutatni a használatát kollégáimnak, pl. egy szakmai továbbképzés alkalmával, nevelési értekezleten vagy a szülőknek pl. egy nyílt napon. Az Okos Doboz működése A digitális feladatgyűjtemény a oldalon érhető el. Regisztráció nélkül A felület regisztráció nélkül is használható, a gyakorló feladatok, tudáspróbák, játékok, videók szűrhetők, elérhetőek, az eredmények rögtön megjelennek, de a program nem tárolja azokat. Regisztrációval Az Okos Doboz összes funkciójának elérése regisztrációhoz kötött tanárként vagy diákként. A diák és tanár felület összekapcsolható, a tanári modul leírásában olvasható módon. Wizper Kft
20 A felhasználónév és a jelszó megadása után legördülő menüből kell kiválasztani a települést és a felhasználó iskoláját. A regisztráció Facebook- vagy Google-azonosítóval is elvégezhető. Ha diákként szeretnénk használni az oldalt, a regisztrációhoz szülői beleegyezés szükséges. Az okosdoboz.hu oldal megnyitása után láthatóvá válik az összes megoldott feladat száma. A felhasználónak lehetősége van a programot megosztani a Facebook oldalán, valamint visszajelzést küldhet az észrevételeiről a fejlesztőknek. Wizper Kft
21 A színes dobozok az évfolyamokhoz tartozó tantárgyakhoz kapcsolódó játékos gyakorló feladatokat tartalmazzák. Ha az egeret a színes sávban mozgatjuk, akkor a tantárgyakhoz tartozó feladatok mennyisége látható. Rákattintva megjelennek a feladatok, amelyeket témakörönként lehet szűrni. A tantárgyakat az oszlopokra kattintással szűrhetjük, rákattintás után az ahhoz tartozó összes feladat elérhető lesz, ezen belül az évfolyamokat különböző színekkel jelzik. A felső narancssárga sávban lehet kiválasztani az alsós, felsős, középiskolás feladatokat, a kognitív játékokat és az egészségvideókat. A feladatok egységes megjelenése és szerkezete áttekinthető, könnyű feladatkezelést tesz lehetővé. Az oldal alján az Okos Doboz leírása, valamint rövid oktatóvideók segítik a felhasználókat. Wizper Kft
22 Feladatok Az Okos Dobozon a feladatok 6 darabos feladatsorokba rendezve találhatók meg. Legfelül a feladat címe látható, amely árulkodik a feladvány témájáról, tartalmáról. A szürke pöttyök jelzik, hogy a feladatsorban hányadik feladat megoldásánál jár a felhasználó. A cím alatt közvetlenül az utasítás áll, amely pontos instrukciót ad arról, milyen módon kell megoldani a feladatot. Az ablak jobb felső sorában külön utasítást olvashatnak a diákok és a tanárok is. Diákoknak: technikai segítséget ad a feladatok használatához, a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelő nyelvezettel. A gyermekbarát, részletes megfogalmazás biztosítja azt, hogy a tanulók otthon, önállóan is képesek legyenek a feladatok értelmezésére, megoldására. Tanároknak: Pedagógiai ajánlást ad az egyes feladatok használatához, valamint kitér a fejlesztési fókuszokra is. Ezeken túlmenően az egyes gyakorlatokhoz támogató javaslatokat fogalmaz meg a tanórai alkalmazásra. Wizper Kft
23 diákoknak tanároknak Ellenőrzés: A feladatok megoldásának javítása egységes: zöld pipa a jó megoldást, a piros X a helytelen megoldást jelöli. A zöld és piros javítószín mindenki számára egyértelmű, világos visszajelzést ad a feladat elvégzése után. Amikor a diák akár részben, akár teljesen megoldja a feladatot, az Ellenőrzés gombra kattintva standard szerinti visszajelzést kap. Az addig elvégzett jó megoldások 2 pontot érnek. Lehetséges, hogy minden elem pontot ér, de az is lehet, hogy egy teljes feladatért jár a két pont. Ezt a feladat jellege határozza meg. Ha hibás a feladat megoldása, két lehetőség van. A Befejez gombra kattintással a következő feladatra léphet a játékos, míg az Újra gomb segítségével megpróbálhatja még egyszer megoldani az elhibázott feladatot. Ekkor már a jó megoldásokra adható pont feleződik, tehát a második próbálkozásra megtalált minden helyes válasz 1 pontot ér. Harmadik próbálkozás már nem lehetséges, a Következő feladat – ra kell lépni. Aki a megoldásra kíváncsi, azt a Megoldás fül alatt találja meg. Itt a teljes, helyes végeredmény látható. Ettől a működéstől eltérnek az alternatív választásos feladatok (igaz-hamis; jó-rossz stb.), hiszen ebben az esetben nincs értelme a második próbálkozásnak, mivel csak két dolog közül kell a megfelelőt kiválasztani. Ilyenkor a megoldott eset után a Következő feladatra -ra kell lépni. A feladatok elvégzése közben különböző szöveges visszajelzéseket kap a játékos, ezek segítségével tájékozódhat arról, hogy az adott feladatot jól vagy hibásan, esetleg hiányosan oldotta-e meg. A pontozás során megjelenik az adott feladatban elérhető maximális pontszám és a játékos pontszáma is. Pl.: 12/10 esetében az első szám a maximálisan elérhető, míg a második szám az elért pontszámot mutatja meg. A feladatok végeredményéről a játékos tételes kiértékelést kap, ahol láthatja, hogy a feladatsor egyes feladatai megoldásában mennyire volt eredményes. A kiértékelés mellett szöveges értékelés is olvasható az elvégzett feladatsorról. A regisztrált, belépett felhasználók eredményeit a program tárolja, melyet a személyes oldalukon tudnak megtekinteni. A feladatgyűjtemény (alkalmazását tekintve) kétféle módon érhető el: Wizper Kft
24 gyakorló módban tudáspróbamódban. A gyakorló módban a játékos maga választja ki a feladatsorait, tetszőlegesen dönthet arról, hogy melyiket fogja kitölteni. Megoldás közben lehetséges az újrapróbálkozás, sikertelen kitöltés esetén megtekintheti a helyes megoldást is. Tudáspróbamódban a véletlenszerűen összeválogatott feladatok tesztként működnek, az újrapróbálkozás nem lehetséges. Tudáspróbát lehet tantárgyanként vagy akár évfolyamonként is választani, és a program a szűrésnek megfelelően véletlenszerűen választja ki a feladatokat. Videók Az Okos Doboz oldalán rövid, szórakoztató, az egészségnevelés témaköréhez kapcsolódó oktatóvideókat találunk a Videók menüpont alatt. Ismeretterületek, alsó és felső tagozat szerint lehet szűrni. A videók segítik az egészségnevelési ismeretek elsajátítását, mélyítését. A kiválasztott videó jobb oldalán megjelennek a témához kapcsolódó gyakorló feladatok, játékok és további videók. Egészségkönyv Az emberi test biológiáját (8. osztály) és az ahhoz kapcsolódó egészségnevelési ismereteket dolgozza fel a Digitális Egészségkönyv. Tartalmaz diákat, amelyek a biológia ismerteket dolgozzák fel ezeket további magyarázó ábrák és fogalomtár támogatja. egészségnevelési témaköröket feldolgozó animációkat interaktív grafikus feladatokat, amelyek a diákon és az animációkon megtalálható ismereteket kérik számon, gyakoroltatják Az Egészségkönyv menüpont alatt választható a Tanárral tanulok funkció is. A Digitális tanár a diákok egyéni tudásszintjéhez, eredményeihez illeszkedve segíti a tananyag elsajátítását. Wizper Kft
25 Kognitív játékok Az Okos Dobozon jelenleg 30 kognitív játék található. A kognitív képességeket fejlesztő játékok a legújabb pszichológiai kutatásokat és az emberi gondolkodással kapcsolatos elméleteket alapul véve készültek. A kognitív játékokkal külön fejezetben foglalkozunk. A tanári modul Regisztrált tanárként a következő funkciók érhetők el: Diákjaim személyes címjegyzék összeállítása, Dolgozatlap dolgozatlap összeállítása, szerkesztése, Dolgozat dolgozat összeállítása, szerkesztése, kiosztása Eredmények a diákok által megoldott dolgozatok eredményeinek áttekintése Wizper Kft
26 Diákjaim A diákjaim menüpont alatt felvehetők azok a tanulók a listába, akik előzőleg diákként regisztráltak. A felvett tanulókat csoportokba lehet rendezni. A Diák felvétele gombra kattintva meg kell adni a diák nevét (becenév) és a diák felhasználó nevét (a diák okosdoboz.hu oldalon lévő felhasználó neve). A diákokat csoportokba lehet rendezni: A Csoport felvétele gombra kattintva megadjuk a csoport nevét. A Diákjaim listából kiválasztjuk azokat, akiket a csoporthoz szeretnénk adni, és a gomb megnyomásával a Csoport tagok listához rendeljük. Wizper Kft
27 A Csoporttagok közül a gomb segítségével tudunk eltávolítani egy diákot. A Mentés gombra kattintva hozzuk létre a csoportot. A csoport a későbbiekben a szerkesztés gombbal módosítható, illetve a törlés gombbal törölhető. Dolgozatlapok Dolgozatlapoknak nevezzük a játékokból és/vagy feladatsorokból összeállított lapokat, amelyek a rendszerben elmenthetők, és a diákok számára dolgozat formájában megoldásra kioszthatók. A Személyes oldalon a Dolgozatlapok körcikkre kattintva a felhasználó által régebben elkészített dolgozatlapok listája jelenik meg. A lista rendezhető az oszlopok fejlécére kattintva, valamint szűrhető is. Wizper Kft
28 Jelmagyarázat Szerkesztés csak akkor szerkeszthetők a dolgozatlapok, ha még egyetlen diák sem kezdte el megoldani a belőle készített dolgozatot. Törlés szintén csak azon dolgozatlapok esetén érhető el, amelyekből készített dolgozatot még egyetlen diák sem kezdett el megoldani. Másolat készítése A szerkesztőfelület fog megjelenni. Akkor érdemes használni, ha egy előzőleg elkészített dolgozatlaphoz hasonlót szeretnénk készíteni Új dolgozatlap készítése a jobb felső gombra kattintva kezdhető el. A szerkesztőfelületen első feladat az alapadatok megadása. Kötelező megadni a dolgozatlap nevét és az évfolyamokat, akik számára a dolgozatlap készül. Itt állítható be az aktív státusz is. Dolgozatot csak aktív státuszú dolgozatlapból lehet kiosztani. Ugyanitt állítható be a dolgozatlap láthatósága is. Ha mások is láthatják, akkor kötelező modulleírást adni a dolgozatról. Mentés után a dolgozatlap szerkesztése következik. Ebben az ablakban kell kiválasztani a dolgozatlaphoz a feladatokat és játékokat. Szűrők segítik a keresést, majd hozzá kell adni a dolgozatlaphoz a kiválasztott tartalmakat. A nem kívánt elemek törölhetők. Wizper Kft
29 A Végeztem, vissza a dolgozatiaphoz gomb megnyomása után beállíthatók a dolgozatlaphoz: Választható-e ugyanaz a játék/feladatsor többször? itt engedélyezhetjük, hogy a diák ugyanazt az elemet többször is válassza (ennek játékok esetén lehet értelme). Az alapértelmezett érték: Nem. Hány játékot/feladatsort kell a diáknak teljesíteni? itt határozhatjuk meg, hogy a kiválasztott elemekből hányat kell a diáknak teljesíteni. Wizper Kft
30 Hányszor kell mindezt ismételnie (1 10)? itt adható meg, hogy a kiválasztott játékokat/feladatsorokat hányszor kell a diáknak egymás után végrehajtania. Instrukció a diák számára: ide kerülhet az a szöveg, ami a diák számára megjelenik a dolgozatlap végrehajtásakor. Dolgozatok Dolgozatnak nevezzük egy korábban létrehozott dolgozatlap kiosztását meghatározott határidővel a diákok konkrét csoportjának. Hagyományos értelemben a dolgozatlap egy feladatlap, míg a dolgozat maga a vizsga, amely a feladatlapon alapszik. A személyes oldalon a Dolgozat körcikkre kattintva a dolgozatok listája érhető el: A megjelenített adatok a dolgozatlapnál már ismertetett módon rendezhetők, szűrhetők. A listában megjelenő nyomógombok használata a következő: Szerkesztés Rákattintva a dolgozat szerkesztőfelülete jelenik meg, de csak az aktívvá tétel időpontja előtt módosítható. Ha már túl vagyunk az időponton, akkor csak a következő módosításokat végezhetjük meg: határidő meghosszabbítása, új diák/csoport hozzáadása. egyetlen diák sem kezdett el megoldani. Törlés szintén csak azon dolgozatok esetén érhető el, amelyeket még Wizper Kft
31 Visszavonás azon dolgozatok esetén érhető el, amelyeket már elkezdtek megoldani a diákok, de valamilyen okból vissza szeretnénk vonni azt. Ilyenkor a dolgozat nem törlődik, de a továbbiakban (újra aktívvá tétel hiányában) nem érhető el a diákok számára. Aktiválás azon dolgozatok esetén érhető el, amelyeket korábban visszavontunk. Rákattintva ismét aktívvá tehetjük a korábban visszavont dolgozatot. Másolat készítése Rákattintva a dolgozat szerkesztőfelülete jelenik. Olyankor használhatjuk, ha egy korábban létrehozotthoz hasonló, de nem teljesen azonos dolgozatot szeretnénk kialakítani. Dolgozat végrehajtásának követése Rákattintva a dolgozat követése felület jelenik meg az aktuális dolgozatot kiválasztva. A tanár itt követheti nyomon, hogy a diákok hol tartanak a dolgozat kitöltésével. (Lásd Eredmények megtekintése fejezet.) Az oldal felső részén elérhető még az Új dolgozat létrehozása gomb. Rákattintva a dolgozat szerkesztőfelülete érhető el. A dolgozat szerkesztése Kötelező megadni a dolgozat nevét és a kitöltés megszakíthatóságát. Itt kell jelölni azt is, hogy a dolgozat célja felmérés vagy gyakorlás. Meg kell határozni az aktívvá tétel időpontját (a diák ettől az időponttól kezdheti meg a feladat végrehajtását), a kitöltési határidőt és esetleg az időkeretet is. Mentés után a már előre elkészített dolgozatlapok közül kell kiválasztani azt, amelyet a diákoknak dolgozatként meg kell oldaniuk. Wizper Kft
32 A dolgozatlapok szűrhetők, és a ikon segítségével a részleteik is megtekinthetők. A -ra kattintvakiválasztásra került a dolgozatlapsora zöld színűre változik. Kiválasztás után a csoportokat, diákokat kell meghatározni. Wizper Kft
33 Hozzáadhatók azok a diákok, csoportok, akiket a pedagógus már korábban felvett, illetve a tévesen felvettek törölhetők. Mentés után a diákok a személyes felületükön értesítést kapnak a kiosztott dolgozatról, amelyet az aktívvá tétel időpontjától kezdődően tölthetnek ki. Eredmények megtekintheti. A dolgozatok eredményeit a pedagógus is és a tanuló is a kitöltés után rögtön A Dolgozat legördülő listában választható ki az a dolgozat, amelynek az eredményét meg szeretnénk nézni. Ezt követően a Megmutat gombra kattintva megjelenik a táblázatban azoknak a diákoknak a névsora, akiknek ezt a dolgozatot kiosztottuk. Már a táblázatban látunk egy összefoglaló képet a diákok által elért eredményekről. Egy diák nevére kattintva tekinthető meg a részletes eredménye. A Személyes oldal legördülő menüből a Mások eredményei gombot kiválasztva a pedagógus láthatja a diákjai eredményét abban az esetben, ha előzőleg a diák megosztotta a Wizper Kft
34 láthatóságot az címén keresztül. Ebben az esetben nemcsak a dolgozatainak az eredménye, hanem az összes tevékenysége látható lesz a tanára számára. Diákmodul A diákok a már előzőleg leírt módon (Okos Doboz működése fejezet) regisztrálás után a saját felületükön, a személyes oldalukon megtekinthetik az összes tevékenységük eredményét, valamint értesítést kapnak az új dolgozatokról (piros szám jelenik meg a dolgozatok körcikken). A Dolgozatok körcikkre kattintva egy listában a diák számára valamennyi eddig kiosztott dolgozata láthatóvá válik. Legfelül látszódnak a még le nem járt, be nem fejezett dolgozatok a határidő szerinti sorrendben. A dolgozatok mellett megjelennek az Indítás, ill. Folytatás gombok, amelyekre kattintva megnyílik a dolgozatvégrehajtó felület. A befejezett dolgozatok mellett megjelenik az Eredmény gomb, amellyel az adott dolgozat részletes eredménye tekinthető meg. Az Indítás gombra kattintva megjelenik a megfelelő dolgozat indítófelülete. Az alábbi dolgozaton látszik, hogy megszakítható, összesen 45 perc fordítható rá és 6 játékot/feladatsort tartalmaz: Wizper Kft
35 Az Indítás gomb megnyomása utá, vagy a felette látható egyperces visszaszámláló lejárta esetén a dolgozat elindul. A felső sorban folyamatjelző sávon egy zöld háromszög ( ) jelzi, hogy hol tart a diák a dolgozat végrehajtásában. A képernyő közepén található az aktuális dolgozatban végrehajtandó feladat. Elérhető továbbá a Befejezem gomb, amelynek megnyomásával a még hátralévő elemek kihagyhatók. A kihagyott elemekhez visszatérni a későbbiekben nincs lehetőség, azok 0 pontos értékelést kapnak. A dolgozatra 45 perc az időkeret, a visszaszámláló a még hátralévő időt mutatja. Ha a dolgozat megszakítható, akkor megszakítás esetén a dolgozatok listájában megjelenik a folytatás gomb. Folytatáskor a már megoldott feladat szürkére, inaktívvá válik, újra nem oldható meg, a piros körben a további feladatok száma jelenik meg. Wizper Kft
36 A dolgozat végén megjelenik az eredmény. A diákfelhasználó számára részletes kimutatás áll rendelkezésére az általa végrehajtott dolgozatok eredményeiről. Az eredmények kétféle módon tekintheti meg: a személyes oldalán a Dolgozatok körcikkre kattintva, majd a Dolgozataim táblázatban az adott dolgozat sorában az Eredmény gombra kattintva, Wizper Kft
37 vagy a személyes oldal alján lévő Dolgozatok szekcióban az adott dolgozat sávdiagramjára kattintva. A feladatsorok összesített eredménye, valamint a játékok, feladatok külön százalékos eredménye is látszik. A diákfelhasználó tájékozódhat még az alábbiakról: A lejátszott játékainak az eredményeiről: A képességeiről, összehasonlítva a kiválasztott viszonyítási csoporttal: Wizper Kft
38 A megoldott feladatainak az eredményeiről: Wizper Kft
39 Az elvégzett tudáspróbáinak az eredményeiről: Megosztás Ahhoz, hogy más is megtekinthesse az elért eredményeit, a személyes oldalon az új megosztás fül alatt meg kell megadni a meghatalmazott személy regisztrált címét, ezzel láthatóvá válnak a tevékenységei a másik fél számára is. Okos Doboz Bajnokság Az Okos Doboz 2017-ben elkészült Bajnokság modulja lehetőséget ad arra, hogy a felhasználók játékosan összemérjék megszerzett tudásukat, illetve kognitív képességeiket. Az Okos Doboz bajnokságain az oldalon regisztrált felhasználók vehetnek részt, minden esetben az éppen futó bajnokság paraméterei szerint. A Bajnokságok helyre, időre és évfolyamra lehetnek korlátozva. A Bajnokság modul alkalmas zárt, felhasználókra, iskolákra, tanulócsoportokra, településekre korlátozott bajnokságok szervezésére is. A Bajnokság célja, hogy a hagyományos oktatási kereteken kívül gyakorolják a diákok az oktatásban megszerzett ismereteiket, illetve a játékon keresztül mélyítsék el tantárgyi tudásukat, fejlesszék Wizper Kft
40 gondolkodási képességeiket. A Bajnokság az Okos Doboz oldal Bajnokság menüpontjára kattintva érhető el. Csaták A bajnokság keretében ún. csaták vívhatók, ahol a rendszer által kisorsolt ellenféllel kell megküzdeni egy feladatsor végrehajtásával, illetve egy játék lejátszásával. A csatában részt vevő mindkét fél ugyanazt a feladatsort és ugyanazt a játékot kapja. Az összesítésben több pontot szerző játékos nyer. Elvesztett csata esetén lehetőségünk van revansot kérni a győztes ellenféltől, aki köteles a kihívást elfogadni. Eredmények A játékosok játékerejét az ún. bajnokpont méri, amely győztes csata esetén nő, vesztes csata esetén csökken. Minél erősebb ellenfelet győzünk le, annál több bajnokpontot kapunk, illetve minél gyengébb ellenféltől szenvedünk vereséget, annál több bajnokpontot veszíthetünk. A győztes csaták után ún. kincstárpontot is kapunk, amelynek mértéke szintén függ az ellenfél hozzánk viszonyított játékerejétől. Vesztett csata esetén kincstárpontot nem veszítünk, viszont a kincstárpontunk minden egyes nap konkrét értékkel csökken, hiszen a kincstárpontunk alapvetően a tevékenységünk gyakoriságától és sikerességétől függ. Toplista A bajnokság során szinteket léphetünk. Minden játékos a legalsó (bronz I-es) szinten kezd. Következő szintre lépni úgy lehet, hogy mind a bajnokpont, mind a kincstárpont tekintetében el kell érnünk a szintlépés kritériumát. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy magasabb szintre jutni akkor lehet, ha a játékos aktív is (kellően gyakran játszik) és sikeres is (kellő arányban nyeri meg a csatáit). A bajnokság során összesen 9 szintet lehet végigjárni, a legmagasabb szint az arany III-as. Wizper Kft
41 6. Képességek, készségek fejlesztése az Okos Doboz feladatsorokkal Mit várhatsz ettől a résztől? Részletesen megismerd majd, pontosam mely tudásterületek, készségek, képességek, kompetenciák fejleszthetők hatékonyan az egyes feladatokkal. Láthatod, hogyan épülnek egymásra ezek a területek, mennyi mindenre alkalmas egy-egy feladat. Kiderül majd számodra, milyen összetett is egy-egy Okos Doboz modul, ezáltal mennyire rugalmasan alkalmazható. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Pontosan, az adott feladathoz, órához, tananyaghoz és nem utolsósorban az adott tanulóhoz tudok majd feladatokat keresni. Pontosan és szakszerűen meg tudom majd fogalmazni óravázlataim, tematikus terveim fejlécében az adott egység céljait, a fejlesztendő területeket. Óraelemzéseim, önreflexióm során szakszerűen tudom majd indokolni az általam megvalósított pedagógiai megoldásokat. Ez jól jöhet nyílt órákon, portfólióm védésekor, szakvizsgán, vezetői óralátogatások alkalmával, és akkor is, ha szakvezetőként hallgatókkal foglalkozom vagy gyakornokot mentorálok. Képességnek nevezzük a személyiségnek azokat a sajátosságait, amelyek az egyik embert a másiktól megkülönböztetik, és amelyek bizonyos cselekvések végrehajtását lehetővé teszik. A képesség valamely tevékenységre való testi-lelki adottság, alkalmasság. Senki nem születik kész képességekkel. Magával hozza adottságait, amelyek előfeltételei a képességek kialakulásának, összességük pedig a rátermettség. A rátermettség, a jó adottságok már kisgyermekkorban megmutatkoznak, például a zenében, kézügyességben, rajzban, mozgástanulásban stb. A képességek halmozódását tehetségnek nevezzük. Az általános képességekhez tartozik a kreativitás, az intelligencia, a kritikai gondolkodás, a konfliktuskezelés, az együttműködés. A különleges képességekhez tartozik a kézügyesség, a zenei képesség, egy-egy sportteljesítmény eléréséhez szükséges képességek stb. A képességek tevékenység által fejleszthetők. Természetesen teljesítményeink nemcsak a képességeinktől függnek. Befolyásoló tényező a szorgalom, az érdeklődés, az állhatatosság, de akár a fáradékonyság, a szorongás, esetleg a félelem is. Az eddigi tudományos vizsgálatok és a tapasztalatok egyértelműen rávilágítottak arra, hogy az iskolai tanulás nagymértékben járul hozzá az ember képességeinek kifejlődéséhez, Wizper Kft
42 és olyan adottságokat is mozgásba hoz, amelyek e nélkül rejtve maradnának, és nem fejlődnének képességgé. A tanítás-tanulás folyamatában, a képességek kibontakoztatásában a pedagógusra nagy felelősség hárul. A készség a gyakorlás, tanulás eredménye, vagyis teljesítményképes tudás; a tevékenység, a cselekvés automatizálása tudatosság nélkül, azaz egy cselekvési folyamat automatizálódik. Az idegrendszert tehermentesíti, így a feladatvégzések során adott, hogy az egyén a probléma megoldására koncentráljon. Minél többet végzünk egy-egy tevékenységet, készségszintté alakul. Fajtái: írás-, olvasás-, beszéd-, manuális, szenzomotorikus, intellektuális és összetett készségek. Készségek például: a kommunikációs készség, vitakészség, gyors helyzetfelismerési készség, bizonytalanságtűrés, monotóniatűrés stb. Az Okos Doboz fejlesztői a különböző tantárgyak játékos feladatainak összeállításánál figyelembe vették, hogy a képességek, készségek fejlesztése kiemelt helyet kapjok. A gyermekek az érdekes és motiváló feladatokat szívesen végzik, miközben észre sem veszik, hogy az ismételt feladatmegoldások során egyre pontosabban, magabiztosabban oldják meg a fejlesztő feladatokat. A játék képessége adott, mondhatni belülről fakad. Örömet ad, felszabadít, motivál. S mivel az Okos Doboz fejlesztő feladatai a játékosságra épülnek, a tanulók szívesen járják végig a pályákat újra és újra. Így a folyamatos gyakorlás, tevékenykedés eredményeként alakulnak ki a különböző készségek, mint például az íráskészség, az olvasási készség, a számolási készség stb. Az alábbi táblázatban, főbb készségeket, képességeket emelünk ki az Okos Doboz feladatain keresztül. (A táblázat színei az Okos Doboz oldalán lévő osztályok színeit illusztrálják.) Feladatsorok Magyar nyelv- íráskészség Magyar irodalom- olvasáskészség Matematika- matematikai készségek Vizuális képesség- vizuális ismeretek 1. osztály 1 Hangok és betűk Állatszomszédok Nagytakarítás Keresd a kakukktojást! 2 Betűépítés Betűvirág Kis ékszerész A természet ecsetje Wizper Kft
43 3 Betűszüret Képek láncban Elvesztettem páromat Érzelmek 4 Betűpárosító Írott, nyomtatott szavak párosan Ez egyenesen kacskaringós! Itt a farsang, áll a bál! 5 Kapcsoltam Mézcsorgató Melyik nap? Természetesen Wizper Kft
44 Feladatsorok Magyar nyelvíráskészség Magyar irodalom- olvasáskészség Matematikamatematikai készségek Vizuális képességvizuális ismeretek 6 Írott, nyomtatott szavak párosan Szóvirág1 Csak sorba Érzelmek testbeszéde 7 Keresd az elejét! Szóvirág2 Kártyaparti Mit mutatok? 8 Szótagolás Válassz szavakat! Kinek a szomszédja? Formák világa 9 Szóvirág1 Bűvös betűnégyzet Számbontás Keresd a helyét! 10 Szóvirág2 Radír rudi Mérlegelj! Mondd meg, milyen! 2. osztály 1 Félszavakból is megértjük egymást? Ollótotó Csavaros sorozatok Hogyan fest a természet? 2 Rigópapa vacsorája Könyvtárosinas Páros-páratlan Érzelmek 3 Névnaptár Régi mesterségek Nyomkereső Mit hallasz? 4 Hogyan másképp? Szótagol(l)ó Számok helye Festett dalok 5 Mi kerül a levesbe? Betűleves Útvesztő Értsünk szót! 6 Vitorlázzunk! Hogy is van? Hogy is volt? Foltozd be a lyukat! Amerikából jöttem 7 Elveszett írásjelek Ellentétek Nagyság szerint Töltsd ki a teret 1.! 8 Mászófal Jól hallottam? Lottósorsolás Töltsd ki a teret 2.! 9 Mondatalkotó Ki vagyok én? Ültess virágot! Mi történik? 10 Szóösszeadás Fogas kérdések Tik-Tak Vonalzó 3. osztály 1 Fáról fára Szótaláló Melyik az én cipőm? Mit üzen a kép? 2 Indul a szóvonat Szóválogató Mi a szabály? Közvetett, közvetlen? 3 Névnaptár Rakoncátlan szavak Csavaros sorozatok Kapcsolatteremtés Wizper Kft
45 4 Egy kérdés, egy válasz Hová tegyem? Etesd meg a kutyát! Ki a jelenet főhőse? 5 Hogyan másképp? Rímelő Gondolatolvasó Díszlettervezés 6 Mászófal Milyen vagyok? Melyik a varázsital? Fotóriporter 7 Mondatmorzsák Milyen is az osztálytársam? Öttalálat Hírháttér 8 Csomagolj! Utazzunk! Mikor történt? A tanácstalan bűvész Árnyképek 9 Kötélhúzás Magyarázd meg! Állati adatok Miből van? 10 Szópingpong A Vulkán bolygó lakói Ki a leggazdagabb? Vonalzó Feladatsorok Magyar nyelv- íráskészség Magyar irodalom- olvasáskészség Matematika- matematikai készségek Vizuális képesség- vizuális ismeretek 4. osztály 1 Jelbeszéd Kifejezéspárok Számtáblázat/ Számtábla Érzelmek 2 Ellentétek harca Árulkodó címek Kódfejtő Hogyan mondjam el? 3 Melléknév képző Állati A fadoboz titka Szólépcső 4 Fokozás Közmondáspárok Szorzás fejben Árnyképek 5 Igekötöde Kódolt mondatok Összeadáskivonás Hogyan mesél a festő? 6 A kőtábla titka Ki kivel és hol nyaralt? A hiányzó 9. elem Mit mond a festő? 7 Hová repüljön? Kezdő keresztrejtvény Csokitolvaj Miből van? 8 Kötélhúzás Vég nélküli mondatok Kincstárnok Reklámfotó Wizper Kft
46 9 Mondat géppel Történelmünk nagyjai Lépcső Reklámozzunk 10 Egy kérdés, egy válasz Megyünk színházba? Rómaiak, sorakozó! Hírháttér A feladatok jellegükből és fejlesztési céljukból adódóan az alábbi gondolkodási műveletek fejlesztését szolgálják. Problémamegoldó gondolkodás Induktív gondolkodás Deduktív gondolkodás Rendszerezési képesség Analógiás gondolkodás Arányossági gondolkodás Korrelatív gondolkodás Kombinatív képesség Valószínűségi gondolkodás Kreatív gondolkodás Wizper Kft
47 7. Az Okos Doboz alkalmazása a pedagógusok, a szülők és a gyerekek szemszögéből Mit várhatsz ettől a résztől? Ebben a fejezetben többféle nézőpontot ismerhetsz meg. Láthatod, milyen előnyökkel jár az Okos Doboz alkalmazása a pedagógusok, vagyis a te és kollégáid számára. Tanácsot tudsz majd adni a szülőknek is, hogyan fejleszthetik gyermeküket az eszköz segítségével. És természetesen beleélheted magad a gyerekek helyébe is, megtudhatod, miért szeretnek az Okos Dobozzal dolgozni, miért talál majd kedvező fogadtatásra a körükben, ha megismerteted velük. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Tisztában leszek azzal, mit jelent a gyermekek sajátosságaihoz illeszkedő digitális tananyag alkalmazása. Példákat láthatok, mitől hatékony és rugalmasan alkalmazható az Okos Doboz. Meg tudom majd fogalmazni, miért előnyös ez a digitális oktatási környezet a gyerekek, a kollégáim és a szülők számára egyaránt. Az Okos Doboz a pedagógus szemszögéből A korszerű digitális oktatás nem jelent feltétlenül kevesebb munkát, kisebb erőbefektetést a pedagógusok számára. A tanításra, egyéni fejlesztésre továbbra is készülni kell. Ám nem mindegy, hogy mely súlypontok mentén. A digitális eszközök, tananyagok abban jelentenek hatalmas segítséget, hogy végre azzal foglalkozhassunk, ami igazán a tanítás lényege és a gyerekek szempontjából a legfontosabb: a tanulók megismerésével, egyéni sajátosságaik feltérképezésével és a számukra leginkább megfelelő munkaforma, módszer, tananyag kiválasztásával, azon területek célzott fejlesztésével, amelyeket egy-egy gyerek a leginkább igényel. Az Okos Doboz által minden tanulónk számára egyénre szabott eljárásokat, utakat határozhatunk meg. Az Okos Doboz feladatai adottak, de a kiválasztásukról és az alkalmazásuk körülményeiről mi döntünk. A pedagógus kreativitása, gyermekszeretete, szakmai kompetenciái így nyernek új értelmet a digitális oktatási környezetben. A fejlesztési feladatokat mi határozzuk meg, de az ezeknek megfelelő tananyagok kiválasztását már hatékonyan segíti az Okos Doboz. Mint a következő fejezetekből is kiderül majd, választhatunk tantárgy, tananyag, fejlesztési cél/feladat és kognitív fejlesztési terület szerint is az Okos Doboz kínálatából. Wizper Kft
48 Ha megtaláltuk a keresett feladatot, meg kell győződnünk arról, valóban ez az a feladat, amelyik a leghatékonyabb fejlesztést valósítja meg a keresett területen. Természetesen nem ismerhetjük, főleg az elején, az összes feladatot. Mindenképpen ki kell próbálnunk az alkalmazás előtt az egyes Okos Doboz tananyagokat, ismernünk kell azokat a pontokat, amelyeket az egyes tanulók esetén további magyarázattal, bemutatással, körülírással egyértelművé kell tennünk. Természetesen az Okos Doboz feladatai többlépcsős minőségellenőrzési eljáráson estek át, tehát hibás működésről nem lehet szó, hanem arról, hogy az adott tanuló igényelhet-e esetleg további segítséget. Ennek a következő módjai lehetnek: Egy gyerekekkel közös, frontálisan vezetett próbajáték alkalmával mutatjuk meg pl. a válaszadás módját (kijelölés, mozgatás, párosítás, numerikus adatbevitel, szám, számok megadása stb.). Bemutatjuk a játék menetét, majd kérdések segítségével győződünk meg a megértésről. A megismert játék használatát egy tanuló saját szavaival, az osztálytársai számára érthetőbben fogalmazza meg. Elolvastatjuk a diákleírást, majd megbeszéljük azt, illetve elmondatjuk a gyerekekkel. Az Okos Doboz alkalmazásnak a szempontjait a különböző szervezési módok (munkaformák) során külön fejezetben világítjuk meg. Igen lényeges, hogy bár frontálisan, önállóan, párban vagy csoportban fognak dolgozni a gyerekek az Okos Dobozzal, ne hagyjuk őket magukra. A pedagógus számára az az idő, ameddig a gyerekek a digitális tananyaggal dolgoznak (és nem szimultán alkalmazzuk a munkaformákat, pl. az osztály egy részénél frontálisan), nem szabadidő, hanem az értékes megfigyelések ideje. Érdemes megfigyelnünk tevékenység közben a tanulóinkat. Azt mindig a helyzet, a feladat és a tanuló/tanulók jellemzői döntik el, beavatkozzunk, segítséget adjunk, vagy rövid időre átvegyük a feladat irányítását, esetleg csak külső segítőtársként a háttérből kövessük a munkát. Itt bizony szakítanunk kell a minden irányító, szervező és uraló hagyományos pedagógusszereppel, és gyerekek segítőjévé, társává kell válnunk. Fontos: a digitális tananyag nem veszi el a munkánkat, nem tesz bennünket feleslegesség, csak kicsit más megvilágításba helyezi a szerepünket, mindezt a gyerekek lehető legjobb, leghatékonyabb és leginkább személyre szabott fejlesztésének az érdekében. Nagyon lényeges, hogy amennyiben önálló vagy közös gyakorlás céljából úgy alkalmazzák a gyerekek az Okos Dobozt, hogy nem vagyunk jelen (napközi, otthoni gyakorlás, más, nem általunk tanított tantárgyon belüli alkalmazás), pár szó erejéig minden alkalommal kérjünk Wizper Kft
49 valamilyen visszajelzést tanulóinktól. (Hogy tetszett a feladat, értették-e, előfordultak-e nehézségek, szeretnék-e máskor is használni a feladatot stb.) Az Okos Doboz a szülők szemszögéből A szülők számára hamar népszerű alkalmazássá vált az Okos Doboz. Igen sokan hallottak már a túlzott digitális eszközhasználat kártékony hatásairól, a digitális függőségről, ezért egyfajta gyanakvással szemlélnek mindenfajta digitális eszközhasználatot, legyen az tableten, okostelefonon, notebookon vagy asztali számítógépen megvalósuló tanulói tevékenység. Ez a gyanakvás, habár nem teljesen alaptalan, sokszor kártékonyan befolyásolja a digitális oktatás egészét. Nem kell azonban hosszú időnek eltelnie az Okos Dobozzal végzett munka során, amikor nyilvánvalóvá válik a számukra, hogy itt egy igen hasznos, káros ellenhatások nélküli alkalmazásról van szó. Az alább olvasható gyerekvélemények között is láthatunk példát arra, hogy a szülők kimondottan örülnek, ha az Okos Dobozzal dolgozik gyermekük. Nem mindegy azonban, hogy a szülők hogyan reagálnak erre a tevékenységre. A pedagógus egyik fontos szerepe, hogy ebben segítse a szülőket, hiszen ők leginkább jószándékú laikusoknak tekinthetők e kérdéskörben. Igen lényeges, hogy az Okos Doboz nem egyfajta digitális gyermekpásztor, amelynek az a legfőbb funkciója, hogy szabadidőt biztosítson a szülőknek. Ez természetesen akár meg is történhet, de igen lényeges, hogy a gyerekek érezzék: a szülő nemcsak támogatja az Okos Dobozt, de érdekli is egyben. Érdeklik a feladatok, azok típusai, az érdekes problémák, a jó grafika. De legfőképpen az, hogy a saját gyermeke hogyan dolgozik, milyen sikerek érik a használat közben, milyen problémákat talál, hol akad meg, mely feladattípusban ügyes igazán. Mindenképpen adjon módot a szülő arra, hogy beszélgessenek a tapasztalatokról, mutassák be a gyerekek az egyes, főleg a nekik tetsző feladatokat szüleiknek. Tapasztalataink megerősítik, hogy a gyerekek igen hálásak a neki adott időért: érdemes együtt dolgozni gyermekünkkel, ami a legtöbb esetben annyit jelent a szülő számára, hogy jelen van. Ekkor gyermeke érezni fogja, hogy fontos, amit csinál, a szülő örül ennek és osztozik a jó megoldások felett érzett örömben, segít továbblépni egy-egy, a gyerekek számára nehezen leküzdhető holtponton. Wizper Kft
50 A pedagógusnak pedig mindenképpen partnerként kell viselkednie, főként az otthoni gyakorlásra szánt feladatok kiválasztásánál, a fejlesztendő területek megnevezésénél, az otthoni tapasztalatok feldolgozásában. Az Okos Doboz és a gyerekek Felmerül a kérdés: Hogyan tekintenek a gyerekek az Okos Dobozra: játéknak látják, vagy felismerik azt, hogy segíti iskolai munkájukat? Tudják-e, mely tulajdonságaik pozitívak, felismerik-e a számukra hasznos alkalmazásokat? A Hogyan készült az Okos Doboz című fejezetben beszámolunk arról, hogy bizony nemcsak felismerik, hanem hasznos tanácsokkal is szolgálnak a fejlesztők számára. Több erre vonatkozó nemzetközi kísérletet is találunk. Már a digitális tananyagok alkalmazásának kezdeti, mondhatni embrionális időszakában felmerült az igény arra, hogy a tanulókat is bevonják az oktatóprogramok értékelésébe ben 10 délangliai iskolából kapcsoltak be 6 14 éves korú tanulókat a munkába. Viszonylag kevéssé elterjedt módját választották az értékelésnek. Nem értékelőlapokat töltettek ki a gyerekekkel, hanem négyes csoportokban interjúkat készítettek velük. Az interjúk elemzése néhány meglepő momentummal szolgált. Nem várt elem volt, hogy a tanulók választékosan és sok szempontra kiterjedő, logikus érveléseken alapuló értékeléseket adtak (Keep Smith 1985). Egy angol vizsgálatban szintén maguk a felhasználók, vagyis 7 8 éves iskolások végezték olyan digitális tananyagok tesztelését, amelyet a központi tudásszintmérések eredményes teljesítésének céljából dolgoztak ki. A Fun Sorter alkalmazásakor történő tanulói értékelések egybecsengtek a szoftverhatékonyság-mérés (elő- és utóteszt segítségével) és az ergonómia, valamint a motivációs szempontok terén adott professzionális értékelésekkel. Külön kiemelendő, hogy a 7 8 éves tanulók különbséget tudtak tenni a látványelemek (a szerzők megfogalmazásában a szórakoztatóság) és a tényleges tartalom igényessége között. (A tanulói értékelésekkel kapcsolatos ellenvélemények legtöbbször éppen a látvány és tartalom összemosódásától tartanak.) (MacFarlane Read Sim 2011) Wizper Kft
51 Visszajelzések a gyerekektől Alább néhány tanulói véleményt láthatunk az Okos Dobozról, amelyet annak fejlesztői gyűjtöttek össze az alkalmazás azon szakaszában, amikor már megfelelő számban álltak rendelkezésre tanulói tapasztalatok. Azért szeretem az Okos Dobozt, mert sokat tanulok vele. 3. osztályos tanuló Jó játékok vannak benne és még tanulni is tudok közben.. 3. o. tanuló Ha átjön hozzám a barátom, megkérem anyukámat, hogy játszhassunk vele, így együtt élvezetesebb a tanulás.. 3. o. tanuló Szerintem a magyar része még a szókincsünket is fejleszti.. 3. o. tanuló Fejleszti az agyamat.. 3. o. tanuló Eszméletlen jó, okosító játékok vannak benne. 3. o. tanuló Szerintem az Okos Dobozt azért találták ki, hogy jobb kedvünk legyen a tanuláshoz.. 3. o. tanuló Nekem az tetszik a legjobban, amikor a tanító nénim azt adja házi feladatnak, hogy játsszunk az Okos Doboz feladataival. Ilyenkor nagyon szeretek házit írni.. 3. o. tanuló Az tetszik a legjobban, hogy nem kell írni a megoldásokat.. 4. o. tanuló Az én anyukám nem szokta engedni, hogy számítógépen játszak, de az Okos Dobozzal engedi, mert szerinte az jót tesz a tanulásnak. 1. o. tanuló Azért szeretem az Okos Dobozt, mert a feladatokat megpróbálja kicsit játékosabbá tenni. Ezért érdekesebb az óra. Valamint azt is szeretem benne, hogy a feladatok között vannak nehezebbek is és könnyebbek is.. 5.o tanuló Szerintem nagyon jó, sokat lehet rajta tanulni, gyakorolni, de lehetne egy kicsit több feladat benne.. 5. osztályos tanuló Tetszik benne, hogy magam választhatok a feladatok közül, és az is tetszik benne, hogy időre kell elvégeznem azokat. Így sokat segít a fejlődésben. F. 5.o. tanuló Véleményem szerintem nagyon jók a játékok, és azok sokat segítenek nekem. Én a hagyományos órákat is és az Okos Dobozos órákat is nagyon szeretem.. 5. o. tanuló Wizper Kft
52 Nekem nagyon tetszenek a játékok. Azért, mert ezzel úgy játszhatok, hogy közben fejleszt is engem.. 5. o. tanuló Osztályfőnöki órán beszélgettünk egy problémáról, amelyik mostanában az osztályunkban van. Megnéztünk egy videót az Okos Doboz oldalról, és beszélgettünk róla. Jó volt.. 5. o. tanuló Én nagyon szeretem az Okos Dobozos órákat, főleg akkor, amikor a számítógépteremben vagyunk, mert akkor mindenki önállóan dolgozik, és aztán játszhatunk is a játékokkal.. 7. o. tanuló Szerintem az Okos Doboz egy jó weboldal kicsiknek és nagyoknak egyaránt. A kisebbek feladatai játékosak, a nagyok pedig találnak nekik való, elgondolkodtató, nehezebb, logikai feladatokat is.. 8. o. tanuló Remek oldal, mert a diákok tudnak sokat gyakorolni rajta, tanulni is tudnak vele. Kiváló oldal. 8. o. tanuló Hát sokkal jobbak az okosdobozos órák, mint a hagyományos órák (persze azok is jók ). Sokkal játékosabbak, szerintem jobban lehet úgy tanulni. Szeretem az ilyen órákat.. 8. o. tanuló Nekem nagyon sokat segített az Egészségkönyv és a hozzá tartozó feladatok a témazáróra való készülésben. 8. o. tanuló Biológia órán sokszor nézünk olyan videókat, ami a tananyaghoz kapcsolódik, aztán megoldjuk a feladatokat. Tetszenek ezek az órák. 8. o. tanuló Wizper Kft
53 8. Okos Doboz a tanítási órán: módszertani útmutató Mit várhatsz ettől a résztől? Ebben a részben már konkrét, a napi gyakorlatodban azonnal felhasználható segítséget kapsz. Az adott óra, órarészlet, fejlesztő foglalkozás, önálló gyakorlás minden részletére kiterjedő tanácsokat fogsz kapni: milyen környezetben, milyen munkaformákkal, módszerekkel fejlesztheted a tanulóidat. Kis Lego-kockákat kapsz, amiből mindig az adott feladathoz, kívánságod szerint építheted fel a tevékenységedet. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Egy kis ötlettáram épül fel majd apránként, tovább tudok majd lépni a tervezéskor a holtpontokon, amikor megakadok, és nem tudom, hogyan tovább. Nem ér majd váratlanul egy nyílt óra, egy szülőknek, kollégáknak tartandó digitális bemutató. Megmutathatom, valóban innovatív pedagógus vagyok, és tudatosan alkalmazom a digitális oktatás lehetőségeit. Ezt akár szóban, önelemzésem során, akár írásban, pl. szakdolgozatban, portfólióban érvekkel alá is tudom majd támasztani. Okos Doboz használata különböző tanulásszervezési módokban (munkaformákban) Frontális munkaforma A feladatok szinte az összes tanulásszervezési eljárás alkalmazása során használhatók, például a frontális munkaformánál az interaktív táblán, hiszen az Okos Doboz tananyagai erre az eszközre is optimalizáltak. Egyúttal kiegészítésként megjelenhetnek a hagyományos típusú munkatankönyv mellett, ezáltal megvalósítható a tanult ismeretek új szituációban történő alkalmazása is. Ne ijedjünk meg a frontális munkától: való igaz, hogy sok esetben korszerűtlen kizárólag erre a munkaformára támaszkodni, de továbbra is van létjogosultsága, ha nem visszük túlzásba. Főleg új feladattípusok bevezetésekor, a megoldások indokoltatásakor hasznos. Jól kombinálható más munkaformákkal is, amikor a feladatok értelmezése frontálisan történik, a megoldás, vélemények meghallgatása páros munkában vagy csoportban, majd az ellenőrzés ismét frontálisan. Wizper Kft
54 Páros munka Az adott tanulók sajátosságainak és a pedagógiai céloknak megfelelően alkalmazható a tanulópár-munkaforma, ahol a két tanuló fejlettsége valamely területen eltérő: lehet ez az adott tantárgy ismeretanyagában, illetve kompetenciarendszerében való eltérés, de lehet az IKTeszközök alkalmazásban történő különböző szintű jártasság, esetleg eltérő attitűd is. Más esetben dönthet úgy a pedagógus, hogy közel azonos tantárgyi tudású, attitűdű tanulókat fejleszt páros munkaformában. A párban történő tanulás konkrét megvalósítását segíti, hogy a feladatok nem csak PC-re, hanem tabletre, okostelefonra is optimalizáltak, ezáltal rugalmasabb, kevésbé helyhez kötött felhasználást is lehetővé tesznek. Az együtt gondolkodó párok, miközben egy-egy bonyolultabbnak tűnő feladaton közösen dolgoznak, számolnak, konszenzus alapján hozhatják meg döntésüket a megoldásról. A feladatok ellenőrzése, a válaszok indokoltatása, a hibajavítás történhet párban folyó tanulás esetén is frontálisan, pl. az interaktív táblán vagy érintőpanelen. Csoportmunka A kooperatív tanulásszervezési keretek közötti alkalmazása is ajánlott, ugyanis a feladatok jellege, nehézsége lehetőséget nyújt a különböző megközelítésmódok, gondolkodási stratégiák, analógiák megvitatására, kipróbálására. Ezáltal a kooperáció éppen olyan fontos szerepet kap, mint maga a feladatmegoldás. Így nem csak az adott tantárgyhoz köthető kompetenciákat fejleszthetjük, hanem a szociális és a kommunikációs kompetenciákat is. Ennél a munkaformánál a kooperáció hatékony eszköze lehet a digitális oktatás olyan fontos tevékenységformáinak alapozásánál is, mint a kollaboratív munka, a teamben történő problémamegoldás. Egyéni munka Az egyéni munkában lehetőség nyílik a tanulók eltérő sajátosságainak figyelembevételére, vagyis az egyénre szabott, illetve az individualizált munka megvalósítására. Ilyenkor a tanulók, bár önállóan dolgoznak, de nem mindenki ugyanazzal a feladattal foglalkozik, hanem az adott sajátosságainak, fejlettségének, tudásának megfelelővel. Természetesen a taneszközök vegyesen is alkalmazhatók, vagyis nem minden tanuló használ Wizper Kft
55 minden esetben egyszerre digitális tananyagot, így nem szükséges a tanulók számával megegyező számú IKT-eszköz biztosítása sem. Az individualizált munkaforma alkalmazása során problémaközpontú, tantárgyközi fejlesztés valósul meg az időkeret rugalmas használatával. Az individualizált munkaforma alkalmazásánál kiléphetünk a tanóra által meghatározott, kötött keretekből, ezáltal kiváló lehetőséget adva a differenciált fejlesztésre. Egyéni fejlesztési lehetőségek Az Okos Doboz kiválóan segítik a tanuló egyéni fejlesztését. A diák maga találhatja meg azokat a területeket, szituációkat, problémákat, amelyek érdeklik, egyben nem átlagos, egyéni utakat is kipróbálhat. Ennek a tehetséggondozáson, a tárgyi kompetenciák fejlesztésén túl személyiségfejlesztő hatása is van. Az Okos Doboz digitális feladványai változatos tartalmakkal, az újszerű feldolgozási lehetőségekkel gazdagíthatják a tanárok módszertani eszköztárát, ezáltal is hozzájárulhatnak a matematika és a természettudományos tárgyak jobb megismertetéséhez és megszerettetéséhez. Differenciálás Fontos kérdés a tanóra szervezésénél, hogy az egyéni képességeket, az egyéni haladási ütemet mennyire tudja a pedagógus figyelembe venni az órákon. A többségi iskolákban többnyire heterogén tanulócsoportokban folyik az oktatás. Az integráció nem valósítható meg differenciálás nélkül. Összeállítható olyan feladatsor, amely csak az egyéneknél jelenik meg, ezáltal a pedagógus kompetenciája lesz az, hogy egy adott órán mennyi és milyen feladatot oldat meg a gyerekekkel. A versengést csak a saját tempójuk és a saját eredményük határozza meg. A tanulóknak arra is lehetőségük van, hogy teljesítményüket mások eredményeivel is össze tudják hasonlítani. A feladatok otthoni munkára is javasolhatók, és az eredmények közös megbeszélésen képet adnak a tanuló egyéni munkájáról, gondolkodási irányáról. Wizper Kft
56 Jó gyakorlatok 2. osztály. Ének-zene/ Népdalok rejtvénye 1. osztály. Magyar irodalom, olvasás/képes mondatok osztaly&select_tantargy_search=magyarirodalom&select_temakor_search=olvasas-az- %C3%ADrott-szoveg-megertese-1.—az-olvasastanulas-elokesz%C3%ADtese Téma: az írott szöveg megértése A feladat az óra végéhez kapcsolható, a rögzítés, elmélyítés szakaszához. A gyerekeknek a hiányos mondatokat kell elolvasni. A képeket csak akkor tudják beilleszteni a megfelelő mondatokba, ha megértették az olvasottakat. Az értő olvasás fejlesztésére alkalmas a játék, amelyhez már szükséges a teljes ábécé betűinek pontos ismerete. A feladatot azok a tanulók végezhetik el elsőnek, akik már az órai munkájukat befejezték. Párban jöhetnek ki a táblához, és felváltva oldják meg a pályákat. osztaly&select_tantargy_search=enekzene&select_temakor_search=osszes-temakor Ezt a feladatot egyaránt lehet alkalmazni az óra elején és az óra végén is. Az óra elején, ráhangoláshoz, frontálisan vagy egyéni munkában, amennyiben van arra lehetőség, hogy a tanulók laptopon vagy egyéb informatikai eszközön dolgozzanak. A pedagógus elindítja a feladatot az interaktív táblán. A tanulók előzetes tudására alapozunk. A feladatban a népdalok soraiból hiányzik egy-egy szó. A sorokat ki kell egészíteni a megadott szavak közül az odaillővel. Ha az osztálynak van lehetősége arra, hogy laptopon vagy táblagépen, esetleg okostelefonon oldják meg a feladatot, akkor ezt mindannyian önállóan tegyék meg. Amennyiben erre nincs lehetőség, akkor a diákok a füzetükbe írják le a helyes választ jelölő szót, és közösen ellenőrzik a megoldást az interaktív tábla segítségével. Mindkét esetben vagy pályánként éneklik el közösen a népdalokat, vagy a feladat végén népdalcsokorban. A feladat beépíthető az óra végén, a zenehallgatás részbe is. Ez a feladat ritmusfejlesztésre is szolgálhat. Mindegyik népdal ritmusát eltapsolhatják közösen vagy egyénileg. Wizper Kft
57 4. osztály. Környezetismeret/ Tudáspróba Téma: Rovarok; Rendszerezés Minden tanuló okostelefonon oldja meg a tudáspróbát. A tesztet kiértékelve, a pedagógus betekintést nyerhet, mennyire sikerült a tananyagot elsajátítani, hol van még hiányosság, mit kell még gyakoroltatni. 3. osztály. Matematika óra/gondolatolvasó osztaly&select_tantargy_search=matematika&select_temakor_search=osszes-temakor Téma: / Számszomszédok/ kerekítés Ez a játék például beépíthető az óra eleji ismétlő, rendszerező feladatok közé. A feladatban megjelenített számok közül ki kell választani és rákattintani azokra a számokra, amelyeknek a tízesekre, százasokra kerekített értéke megegyezik az utasításban szereplő kerekített értékkel. A feladatot kis csoportban végzik a tanulók az interaktív táblánál, miközben a többiek a füzetükbe írják le a megoldást. 5. osztály. Osztályfőnöki óra/egészségkönyv Amikor tűz a nyári nap 1&select_osztaly_search=-1&id=1 Téma: Tanácsok a nyárra Vitaindító kisfilm beszélgetéshez. Jó tanácsok megfogalmazása csoportban gyermekek számára. Plakát készítése csoportmunkában. 6. osztály. Matematika óra/az eltűnt tizedes vessző osztaly&select_tantargy_search=matematika&select_temakor_search=osszes-temakor Téma: Tizedes törtek szorzása tizedes törttel Az óra első részében új anyagként tanulják a gyerekek a tizedes törtek szorzását. Óra végi feladatként az új anyag gyakorlására, elmélyítésére önállóan egyéni munkában külön eszközön (tablet, telefon, számítógép) oldják meg a gyerekek a feladatot. Wizper Kft
58 7. osztály. Matematika óra/akció! Megéri? osztaly&select_tantargy_search=matematika&select_temakor_search=gazdasagi-neveles Téma: Egyenes arányosság, egységár számítása Csoportmunkában dolgoznak a gyerekek. A hat feladatot szétosztják maguk között, majd kiszámolják a helyes eredményt. A növekvő sorrendet közösen határozzák meg. A tablet kezelése rotálódik, mindenkire sor kerül. 8. osztály. Matematika óra/hiányos diagramok, Diagramok, jelmagyarázatok, Túl sok osztaly&select_tantargy_search=matematika&select_temakor_search=statisztika osztaly&select_tantargy_search=matematika&select_temakor_search=statisztikaigondolkodas-fejlesztese osztaly&select_tantargy_search=matematika&select_temakor_search=statisztika Téma: statisztika, módusz, medián, átlag, diagramok értelmezése, leolvasás diagramokról Gyakorló óra, a meglévő ismereteiket kell alkalmazni. Használható tankönyv, füzet a megoldáshoz. A három Okos Dobozos játék alkalmas egész órát kitöltő gyakorlásra. Mindhárom feladatnál az első pályát közösen, tanári segítséggel oldják meg a gyerekek, majd a többi öt pályát páros munkában. A kitöltés eredményességét közös megbeszélés követi. Wizper Kft
59 9. Az Okos Doboz a gondolkodásfejlesztés szolgálatában: a kognitív játékok tantárgyakon túlmutató fejlesztő hatása Mit várhatsz ettől a résztől? Ebben a részben megismerheted, milyen kognitív képességeket fejleszthetsz majd tudatosan az Okos Doboz segítségével. A kognitív képességek nem egyetlen tantárgyhoz vagy területhez köthetők, hanem a gondolkodás, megismerés, tanulás egészére vonatkoznak. Nagyon célzott és személyre szabott fejlesztést valósíthatsz meg a jól kiválasztott kognitív játékokkal, amelyekből egy nagy csokorra valót tartalmaz az Okos Doboz. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Végre hasznos és tudatos fejlesztést valósíthatok meg. Pontosan tudom majd, mely kognitív területet érinti az a feladat, amelyet a tanulóim éppen elvégeznek. Végre teljesen tudatosan választok majd feladatot egy-egy fejlesztési területhez. Meg tudom nevezni szakszerűen a fejlesztési területeket, ez a portfólióm szerkesztésénél, óravázlataim cél-feladat meghatározásánál, az önreflexióim során jöhet majd jól. Gondolkodási képességek fejlesztése kognitív játékokkal Az Okos Dobozon jelenleg 30 kognitív játék található. A kognitív képességeket fejlesztő játékok a legújabb pszichológiai kutatásokat és az emberi gondolkodással kapcsolatos elméleteket alapul véve készültek. A kognitív képességek a megismeréssel, információfeldolgozással, gondolkodással és az értelmi fejlődéssel összefüggő jelenségek. Részben a tudás kialakulásának és változásának feltételeit jelentik, ugyanakkor a tanuló személyiségének is egy markáns szeletét képezik, befolyásolva ezzel a tanítás és a tanulás sikerességét. Ide tartozik az észlelés, az információ észrevétele, megfigyelése, szűrése, a szükséges tartalom megjegyzése rövid és hosszú távon, valamint a későbbi felidézése is. Továbbá idesoroljuk a gondolkodást, amely gyakorlatilag a megfigyelt és megjegyzett információkon műveletek végrehajtása. Ezek a képességek teszik tehát lehetővé a tudás megszerzését és későbbi alakítását, az összefüggéstelen információk megjegyzését vagy összefüggő tartalmak megértését. A tanulók egyénileg különbséget mutathatnak az egyes kognitív képességekben, ami fontos visszajelzést adhat a tanulási módszer sikerességéről vagy akár a tanult tartalmak Wizper Kft
60 preferenciájáról. Természetesen a tanulói teljesítményt számos más feltétel is befolyásolja, mint a motiváció, az érzelmi állapot, a környezeti tényezők stb., ugyanakkor mind az észlelési és figyelmi folyamatok, mind a memória és gondolkodás is fejleszthető kognitív képesség, ezt számos tapasztalati bizonyíték támasztja alá. Az Okos Dobozon található kognitív képességet mérő-fejlesztő tartalmak a gyerekek számára élvezetes, a pszichopedagógiai gyakorlatban is alkalmazott mérőeszközökre épülő játékok. Használatukkal a képességfejlesztés szorongásmentesen valósul meg elkerülhetővé válik a szorongás rövid távú memória blokkolóhatása, továbbá a játékokon elért eredmény a legtöbb esetben tükrözi a tanuló egyéni erőfeszítését, ami motiváló hatással bír. A játékok kognitív pszichológiai és pedagógiai kutatások eredményein alapulnak.; A tartalmak élvezetes módon biztosítják a kognitív képességek fejlesztését, a játék közben a feladatok kikapcsolódást nyújtanak. A felhasználók megismerhetik az adott játékban használni kívánt kognitív képességeik színvonalát. A felhasználók fejleszthetik kognitív képességeiket a tartalmak rendszeres használatával. A felhasználók képet kaphatnak arról, hogy agyuk miben a legjobb, milyen szinten áll az egyes kognitív képességek tekintetében; melyek azok a képességek, amelyeket további feladatokkal érdemes fejleszteni; mennyit fejlődtek az utolsó játékuk óta; milyen szinten vannak a velük hasonló korúakhoz viszonyítva. Kognitív játékok az iskolai előrehaladás, fejlődés támogatására Rövid távú emlékezet: A rövid távú emlékezet azt a célt szolgálja, hogy agyunkban akár egyszerre több információt is aktívan tarthassunk egy rövid időre, tehát ezeket megjegyezzük, tároljuk és rövid időn belül előhívjuk. A tárolni kívánt információk lehetnek képek, ábrák, térbeli felvételek, de lehetnek szavak vagy számok is. Ennek megfelelően elkülönítünk téri-vizuális és verbális rövid távú memóriát, amelynek azonban kapacitása hasonló, átlagosan Wizper Kft
61 7+/-2 elemszámra vonatkozik. A tár kapacitásában egyéni különbségek mutatkoznak, de gyakorlással és megfelelő stratégiával nemcsak szinten tartható, de valamelyest növelhető is. Hivatalos mérőeszköz: Vizuális Mintázatok Teszt (Sala, Gray, Baddeley & Wilson, 1997 Okos Doboz kognitív játék: Paradicsompalánták (térivizuális rövid távú memória) A szupermarket (verbális rövid távú memória) Munkamemória: Az összetett feladatok (pl. szövegértés, komplex matematikai műveletek) megoldásához szükséges információ időleges tárolására és egyúttal az információkkal történő műveletek végrehajtására szolgáló képesség. Bár szintén korlátozott a kapacitása, mint a rövid távú emlékezetnek, abban mégis különbözik tőle, hogy egy időben tárolja és fel is dolgozza az információt, míg a rövid távú emlékezet csak tárolja, de nem dolgozza fel azt. A munkamemória két külön összetevője felel a nyelvi és a vizuális információ feldolgozására. Hivatalos mérőeszköz: N-back Teszt (Kirchner, 1958) Okos Doboz kognitív játék: Az újonc Figyelmi váltás: A változó célokhoz, helyzetekhez, körülményekhez való alkalmazkodást segítő képesség, amelyben figyelmünket meghatározott szabály szerint egy adott ingertípusról a másik típusra irányítjuk. Hivatalos mérőeszköz: WAIS IV Intelligenciateszt, Betűszám szekvencia szubteszt (Rózsa, Kő, Kuncz, Mészáros & Mlinkó, 2010) Okos Doboz kognitív játék: Esküvői fotózás Wizper Kft
62 Osztott figyelem: Az egyszerre beérkező, többféle inger feldolgozásának képessége. Akkor tudunk valóban egyszerre több feladatot is megfelelő hatékonysággal elvégezni, ha az egyik cselekvés már automatizálódott. Más esetben a figyelem gyorsan váltakozik egyik ingerről a másikra. Hivatalos mérőeszköz: Trail Making Teszt, B szubteszt (Corrigan & Hinkeldey, 1987) Okos Doboz kognitív játék: A vonatmakett Vizuális keresés: A látott környezetre való aktív odafigyelés egy meghatározott tárgy/inger megtalálása érdekében, amelyet különböző más tárgyak/ingerek vesznek körül. Hivatalos mérőeszköz: Toulouse-Pieron-teszt (Czigler, 2005) Okos Doboz kognitív játék: Zűrzavar a bajnokságon Tervezés: Az előre gondolkodás képessége: képesség arra, hogy elménkben sorra vegyük az adott feladat vagy helyzet megoldásának lehetőségeit, és ezen lehetőségek közül a lehető legjobb alternatívát válasszuk ki. Magában foglalja a cél eléréséhez szükséges cselekvések kiválasztását, azok megfelelő sorrendjének megállapítását és a cselekvési terv létrehozását. Ilyen például a napirend felállítása. Hivatalos mérőeszköz: BADS, Kulcskeresés szubteszt (Wilson, Alderman, Burguess, Emslie & Evans, 1996) Okos Doboz kognitív játék: A futár Wizper Kft
63 Gyorsaság: A gyorsaság nemcsak a játékokban fontos képesség, hanem a mindennapi élet egyik legnagyobb kihívása. Gyorsasága lehet az észlelésnek, a gondolkodásnak, a mozgásnak, de az olvasási és számolási képességnek is. A reakcióidő jó mutatója agyunk aktuális reagáló képességének. Hivatalos mérőeszköz: Reakcióidő-mérő tesztek Okos Doboz kognitív játék: Agyaggalamb-lövészet Téri gondolkodás (Mentális forgatás): A kutatások szerint a téri kapcsolatok felismerésében elért eredmények erős összefüggést mutatnak a matematikai, valamint egyéb gondolkodási feladatok megoldásában való sikerességgel is. További képességekre bontható, itt elsősorban a mentális forgatás képességét hangsúlyoznánk, ami nem más, mint hogy elképzeljük, átalakítsuk elménkben a tárgyakat vagy vizuális mintázatokat, és lelki szemeinkkel lássuk (bejósoljuk), hogyan fognak kinézni az általunk elképzelt, megváltoztatott helyzetükben. Hivatalos mérőeszköz: Mentális forgatás Teszt (Shepard & Metzler, 1988) Okos Doboz kognitív játék: Építész iroda Gátlás-rugalmasság (Kognitív gátlás és flexibilitás): A célunk vagy feladatunk szempontjából lényegtelen ingerek figyelmen kívül hagyásának és a célunk vagy a feladat szempontjából oda nem illő vagy nem kívánatos reakciók elnyomásának képessége. A gátlás segít a lényeges információkra koncentrálni, és a zavaró ingereket figyelmen kívül hagyni (pl. megírni egy levelet, miközben megy a tévé), a rugalmasság pedig lehetővé teszi pl., hogy az időről időre megváltoztatott jelszavaink (pl. , közösségi felület) ne okozzanak számunkra nagyobb problémát. A környezethez való alkalmazkodás elengedhetetlen feltétele. Hivatalos mérőeszköz: Stroop-teszt (Czigler, 2005) Wizper Kft
64 Okos Doboz kognitív játék: Öcsi uzsonnája (gátlás) Paintball (rugalmasság) Numerikus gondolkodás: A számszerű, numerikus kapcsolatok és fogalmak megértése a probléma megoldása érdekében. A számolási képesség alapvetően a számokkal, egyszerű és összetett matematikai műveletekkel való képességet jelenti, gondolkodásunk működésének egyik legalapvetőbb szükséglete. A számolás sebessége sokat elárul agyunk fittségéről és kapacitásáról. Azok, akik fejlesztik a számolási képességüket, könnyebben küzdenek meg a mindennapok kognitív kihívásaival, hiszen a numerikus gondolkodás segítheti az általános logikus gondolkodásmód kialakulását, fejlődését is. Hivatalos mérőeszköz: WAIS IV Intelligenciateszt, Számolás szubteszt (Rózsa, Kő, Kuncz, Mészáros & Mlinkó, 2010) Okos Doboz kognitív játék: Az amnéziás igazgató Eredmények mentése Fontos tudni, hogy a játékok eredményeit csak regisztrált, belépett diákoknak menti el az oldal. Így abban az esetben, ha célzott mérésre, fejlesztésre kívánják használni a tartalmakat, a regisztráció elengedhetetlen. A játékok eredményei minden esetben indikatív jellegűek, mérőeszközként, diagnózis felállítására nem alkalmasak. További Okos Doboz kognitív játékok Az említett 32 játék közül nem mind tartozik a felsorolt kognitív képességekhez. Vannak tartalmak, amelyek például a szókincs és ezáltal a nyelvi gondolkodás, vagy az érzelemfelismerés, ritmusérzék, esetleg a matematikai gondolkodásnál fontos mennyiségbecslés fejlesztését célozzák. Néhány játék pedig az induktív és deduktív gondolkodásra építve olyan logikai, szabályfelismerési vagy -alkotási képességet kíván fejleszteni, amelyek szükségesek a komplexebb összefüggések átlátásához, értelmezéséhez, esetleg következtetések levonásához. Az induktív gondolkodás szerepe sokféle feladatban megjelenik, például a fogalmak fejlődésekor, hasonló tulajdonságú információk/tárgyak halmazba rendezésekor, idegen nyelvek tanulásánál, szabályszerűségek elsajátításánál stb. Wizper Kft
65 Az alábbiakban részletezzük az imént említett kognitív képességeket, amelyek, mint látjuk, szintén fontosak lehetnek a tanulmányi teljesítmény szempontjából, fejlesztésük részét képezheti az általános gondolkodási folyamatok és a hétköznapi alkalmazkodókészség fejlődésének. Induktív gondolkodás/szabályfelismerés: Az a képességünk, hogy egy specifikus probléma hátterében álló szabályokat feltárjuk, és ezeket a szabályokat alkalmazzuk a problémák megoldásában. Az induktív gondolkodás esetén specifikus, egyedülálló esetekből vagy megfigyelésekből következtetünk az általános szabályokra. Ide tartoznak például azok a feladatok, amelyekben meg kell találni, hogy milyen szabályszerűség mentén követik egymást az alakzatok, minták, számok, ez alapján pedig döntést kell hozni a következő elemről. Okos Doboz játék: A bűvész kártyái Deduktív gondolkodás/szabályalkalmazás: Az a képesség, hogy megalapozott szabályokat, előfeltevéseket alkalmazzunk a problémamegoldásban, azaz a megtanult, általánosított szabály gyakorlatba való átültetése specifikus feladatokra vonatkozóan. Segít bennünket, hogy számunkra még ismeretlen feladatokban is korábbi tudásunk alapján tudjunk helytállni. Teszi mindezt úgy, hogy egy általunk kitalált vagy korábbról ismert szabályt alkalmazunk az adott feladat megoldásához, és amennyiben felismerjük, hogy ez a szabály nem alkalmas, újabb szabályt alkotunk, keresünk vagy veszünk elő természetesen a korábban alkalmazottak figyelembevételével. Szükség van rá a matematikában, a nyelvtanulásban, a természettudományos tárgyak esetén stb. Okos Doboz játék: Időkapszula Wizper Kft
66 Téri gondolkodás (Téri navigáció): Tájékozódásunk egyik alappillére, amely ismeretlen környezetben segít bennünket, hogy minél pontosabban eltaláljunk célunkhoz. Ehhez a téri információk pontos megfigyelése, tárolása, előhívása egyaránt szükséges. Okos Doboz játék: Versenyfutás a büféhez Időzítés: Különböző pl. látott, hallott stb. ingerek vagy ingersorozatok időtartamának pontos észlelése, valamint különböző időtartamú ingerek vagy ingersorozatok létrehozásának képessége. Kapcsolatban áll a gyorsasággal, figyelemmel, fontos szerepet játszik mozgás során és beszédben egyaránt. Okos Doboz játék: Balatoni akadálypálya Szókincs: Nyelvi gondolkodásunk egyik alappillére, az összes általunk ismert szót tartalmazó készlet, ahol a szavak ismerete nem jelent egyet a szavak használatával (lehetnek olyan szavak a szókincsünkben, amelyeket nem használunk, de ismerünk, ezt nevezzük passzív szókincsnek). Befolyásolja a szövegértést, a helyzethez illő kommunikáció megtalálását, a másik által elmondottak megértését és saját magam megértetését egyaránt. Okos Doboz játék: Baj van a könyvtárban Matematikai ismeretek: Az általános matematikai ismeretek arányát jelenti, amely nem azonos a matematikai problémák megoldásában nyújtott teljesítménnyel, de része annak. Okos Doboz játék: Nehezített számháború Wizper Kft
67 Mennyiségbecslés: Tárgyak számosságáról alkotott gyors és pontos döntés képessége, amelynek során nem számlálás, hanem becslés történik, ami függ a bemutatott elemek számától. A döntés 1 4 elem esetében azonnali és pontos, az elemszám növekedésével a teljesítmény arányosan romlik. Tájékozódásunkat és ezáltal alkalmazkodásunkat segítheti. Okos Doboz játék: Hány cicát etessünk Ritmusérzék: A ritmus felismerésének és azonosításának képessége, a hallási/zenei képességekhez tartozik, de a zenetanuláson túl szerepet játszik az olvasott vagy hallott szöveg megértésében, a kommunikációban is. Okos Doboz játék: Ujjdob Érzelemfelismerés: A hatékony társas viselkedés egyik alappillére, az a képességünk, hogy azonosítsuk a saját és mások érzelmeit. Hozzásegít, hogy megfelelően tudjunk tájékozódni a társaink között, megértsük, esetleg megjósoljuk saját és társaink viselkedését. Okos Doboz játék: Villamos Wizper Kft
68 10. Hogyan készült az Okos Doboz? Mit várhatsz ettől a résztől? Beavatunk téged az Okos Doboz készítésének műhelytitkaiba. Megismerheted, milyen szakemberek, hány lépcsőben dolgoztak azért, hogy a tananyagok jól használhatók legyenek és lefedjenek minden fejlesztési területet. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Ha később valamilyen digitális tevékenységet, tananyagok készítek, pl. interaktív táblai tananyagot, a megismert alapelvekkel én is tudatosan tervezek majd, hasznos és jól alkalmazható segédleteket hozhatok létre. Az Okos Doboz feladatainak létrehozása során minden esetben a fejlesztendő készségekből, illetve a fejlesztendő kognitív területből indultunk ki. A Nemzeti alaptanterv fejlesztési területeit is figyelembe véve törekedtünk arra, hogy minden terület le legyen fedve Okos Doboz feladattal. Azok a területek, amelyek szakértőink tapasztalatai alapján, illetve a gyerekek visszajelzéseinek megfelelően nehezebben tanulhatók vagy több gyakorlást igényelnek (pl. matematikából a törtek témaköre), az átlagos feladatszámnál is több feladatot kaptak az Okos Doboz digitális tananyaggyűjteményben. A szerzők nagy tapasztalattal bíró pedagógusok, akik többéves gyakorlattal rendelkeznek a hagyományos és a digitális oktatás területén, és az újabb fejlesztéseknél nem utolsósorban régi, aktív Okos Doboz felhasználók is egyben. Az adott pedagógiai céloknak megfelelően megtörtént a feladatok első körben még nyers vázának megalkotása. Ebben a fázisban egy közoktatási tapasztalatokkal is rendelkező, pedagógia-pszichológiai területen is jártas lektor ellenőrizte a feladatot, egybevetve a célokkal. Az így zöld utat nyert vázlatok részletes kimunkálása következett egy kimondottan erre a célra létrehozott forgatókönyvsablonban. A sablon tartalmazta a feladat nevét/címét, rövid leírását, amely a gyűjteményben feltüntetésre kerül. Wizper Kft
69 Meghatározták a tantárgy megfelelő témakörét, a pontos fejlesztési területeket, készségeket, elkészítették a tanár- (módszertani) és diákleírást is. Meghatározásra került a feladat Bloom-taxonómiában elfoglalt helye is. Megalkották az egyes részfeladatok pontos tartalmát, ahonnan véletlenszerűen kiválasztja a keretprogram az adott gyakorlás/tudáspróba aktuális részfeladatait. Kimunkálták az értékelés szempontjait és menetét, meghatározták a jó megoldásokat. A forgatókönyv talán legfontosabb része a grafikusnak és a programozónak szóló aprólékos leírás, ahol minden részletre kiterjedően megadták a feladatok pontos működését és külső megjelenését. Itt bizonyos előre meghatározott alapelveknek megfelelően kellett eljárniuk a szerzőknek. A kész forgatókönyv csak azután kerülhetett megvalósításra, hogy a szakmai-szaktárgyi lektor, a pedagógiai-pszichológiai lektor, a nyelvi lektor és a gyártást koordináló szakember is ellenőrizte azt. A programozók és a grafikusok folyamatosan konzultáltak a szerzőkkel és a lektorokkal. Az elkészült feladatmodulok többszöri tesztelésen estek át, ahol nemcsak a működést ellenőrizték, hanem igazi nyúzópróbának is alávetették a feladatokat: igyekeztek minden olyan nem várt cselekvést, felhasználói tevékenységet kipróbálni, amelyekre akár szándékosan, akár véletlenül sor kerülhet majd a feladatok használata során. A teljesen rendben talált feladatok nagy részét még a weboldalra történő kikerülés előtt az adott korosztálynak megfelelő gyerekek is ellenőrizték (végigjátszották) tantermi körülmények között. Ha kiderült, hogy a gyerekek nem értenek valamit, esetleg félreértik a feladatot, vagy bármilyen rendellenes működés lépett fel, a szakemberek kijavították a modult. Az Okos Doboz legtöbb feladata átesett a napjainkban már nem működő Digitális Taneszközminősítő Bizottság (DTMB) háromlépcsős, lépcsőfokonként mintegy 70 kritériumot tartalmazó hivatalos, független akkreditációs folyamatán. A magyar digitális tananyagfejlesztések történetében egyedülálló módon a tanulók, vagyis a célcsoport komoly szerepet vállalt a modulok egy részének fejlesztésében: 2012-től egy átfogó kutatásba kezdtünk az ELTE Tanító- és Óvóképző Karának Digitális Pedagógiai Tanszékén. Elsőként történeti áttekintésben megvizsgáltuk a digitális tananyagok minősítési rendszereit, majd kísérletet tettünk a létező rendszerek csoportosítására. Tapasztalataink a következő irányvonalak mentén rajzolódtak ki: Wizper Kft
70 Nemzetközi kitekintésben számos példa bizonyítja, hogy a digitális tananyagok minősítésébe, kiválasztásába nagy sikerrel vonhatók be azok a tanulók, akik számára ezek a tananyagok készültek től az ELTE Tanító- és Óvóképző Karának szakemberei is bekapcsolódtak az Okos Doboz tananyagainak fejlesztésébe. A folyamat tervezése során arra a következtetésre jutottunk, hogy a legjobb eredményt úgy érhetnénk el, ha nemcsak a szoftverek tesztelésébe és minősítésébe, hanem már magába a fejlesztési folyamatba is bevonnánk a célkorosztályt, vagyis az általános iskola alsó tagozatán tanuló gyerekeket. Az erre vonatkozó kísérletünket a következő fázisokban terveztük meg: 1. szakasz a digitális tananyagokkal kapcsolatos attitűdök felmérése, a tapasztalati bázis feltérképezése; 2. szakasz az első szakasz tapasztalataiból kiindulva konkrét tanulói ajánlások megfogalmazása a fejlesztők számára, illetve közvetlen részvétel a fejlesztő teamben. Az első szakaszt önálló foglalkozásokon valósítottuk meg, amelynek felépítése a következő volt: mivel a kísérletbe bevonta tanulók másfél éven keresztül szinte napi gyakorisággal használták az Okos Dobozt, elsőként beszélgetés formájában felelevenítettük az oktatóprogramok használatával kapcsolatos tapasztalataikat. A beszélgetés során érintettük azt, hogy milyen tantárgyak tanulása során, milyen munkaformákban és feladattípusokon keresztül alkalmazták a digitális tananyagokat. Kitűnt, hogy leginkább a matematika és környezetismeret tantárgyak terén rendelkeznek szélesebb körű tapasztalattal. Itt már részt vehettek néhány előzőleg általunk fejlesztett Okos Doboz tananyag kipróbálásában. E tananyagok jelen pillanatban is megtalálhatók az Okos Doboz feladatai között. A fejlesztési folyamat bemutatásakor (természetesen a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével) megkérdeztük őket, hogy el tudnák-e képzelni magukat a folyamat részeként. A gyerekek erre egyértelmű igennel feleltek, ám ekkor még nem sejtették, hogy ez nemsokára valóra is válik. A második szakaszban az osztálytermi környezetet felcseréltük az ELTE TÓK multimédiás laborjára. Ezek után a gyerekek, hogy friss tapasztalatokkal rendelkezzenek, kipróbáltak mintegy 15 új fejlesztésű Okos Doboz tananyagot. Ennek kapcsán egy szempontsort kaptak, amelynek alapján kellett a megfigyelést és tapasztalatgyűjtést elvégezniük. A szempontok a következők voltak: Wizper Kft
71 a. Miért jobb ezzel a programmal játszani, mint hasonló feladatot megoldani a könyvben, munkafüzetben? b. Könnyebben tudtad kezelni? c. Hány pontot adnál erre a programra? (Majd szóban is indokolnod kell!) d. Mit változtatnál ezen a programon, hogy még jobb legyen? A fázis zárásaként megbeszéltük a megfigyelési szempontokat, áttekintettük az adott pontszámokat. Leginkább a d pontra adott válaszokra koncentráltunk. Azt tapasztaltuk, hogy a gyerekek által adott szempontok szinte egybeestek a professzionális digitális tananyag értékelési szempontokkal, pl. a DTMB (Digitális Tananyagminősítő Bizottság) szempontsorának egyes részeivel. Ezeket a válaszokat rögzítettük, és mind a mai napig használjuk a fejlesztés során. A kísérletből a következő tapasztalatokat szűrhettük le. A beszélgetésekről készült videofelvételeket elemezve, illetve a tervezés folyamatának hangfelvételei alapján láthatóvá vált, hogy a szakemberek által kidolgozott, professzionális értékelési szempontok egy része jelen van a gyerekek tapasztalatokra épülő, ám mégiscsak laikus vélekedéseiben. Érdekes módon képesek a történettől és a látványtól elvonatkoztatva módszertani szempontokra is koncentrálni, így nagyon pontosan meg tudták fogalmazni, hogy miért jelentenek számukra problémát az át- és beváltások. A szoftverergonómiai szempontokat sokszor személyes érintettségük okán jobban látták, mint sok esetben a fejlesztők, pl. a programhoz tartozó ábrák méretével, színösszeállításával és a grafika típusával kapcsolatosan. A várakozásokkal ellentétben, számunkra érdekes módon nem érvényesült a Mark Prensky által digitális cukormáznak nevezett hatás, vagyis a multimédiás elemek nem váltak öncélúvá a gyerekek számára, és nem vonták el a figyelmüket a tényleges tartalomról (Prensky 2001). Tapasztalatainkat összegezve megállapítottuk, hogy a tanulók a digitális tananyagfejlesztő team teljes jogú és értékű munkatársa voltak. A továbbiakban a digitális tananyagfejlesztési tevékenységünk során mindenképpen számítottunk a tanulók tevékeny, és nemcsak a tesztelés alkalmával, hanem a tervezési fázisban is megvalósuló közreműködésére. Okos Doboz hatékonyság visszamérések, kutatások, Wizper Kft
72 11. Óravázlatok, foglalkozási tervek Mit várhatsz ettől a résztől? Ez a rész igazi kincsesbánya lesz a számodra. Sok-sok példát, lehetőséget, megoldást látsz majd az Okos Doboz alkalmazására. Itt a gyakorlaté, a konkrét megvalósíthatóságé a főszerep. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Munkám tervezésekor jó ötleteket kapok, másrészt ellenőrizni is tudom majd, vajon jól gondoltam-e az adott részek tervezését, más is járt-e már ebben a cipőben. Ezek a vázlatok, tervezetek, órarészletek jó példákat és ihletet adnak saját tervezőmunkámhoz, amelyet a mindennapokban, de minősítésem során, a szakvizsgán, nyílt órákon, bemutatókon és sok más helyen is hasznosíthatok. Wizper Kft
73 Óraterv 1. Matematika 2. osztály Műveltségi terület: Matematika Tantárgy: Matematika Évfolyam, osztály: 2. Készítette: Gál Gabriella Újlaki Általános Iskola, Budapest 2017/2018-as tanév / október 16. Témakör, helye a tanulási-tanítási egységben: Az óra típusa: Számelmélet, algebra Számok és műveletek a 100-as számkörben tízes átlépés nélkül Az óra témája: új anyagot feldolgozó Didaktikai feladatok: Számkörbővítés 100-ig A természetes szám fogalma a 100-as számkörben A szám, mint halmazok tulajdonsága Ráhangolás. Motiváció. Témakör bevezetése. Új ismeretek nyújtása. Előismeretek felelevenítése. Figyelem felkeltés. Ellenőrzés, értékelés. 73
74 Óraterv 1. Matematika 2. osztály Felhasznált források: Tantárgyi kapcsolatok: Esztergályos Jenő: Az én matematikám 2. Tankönyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet (Apáczai Kiadó Kft.) Budapest, kiadás: 2015 Kuruczné Borbély Márta Varga Lívia: Az én matematikám 2. Feladatgyűjtemény. Apáczai Kiadó, Celldömölk. 25., átdolgozott kiadás, 2014 Varga Lívia: Számoljunk! 2. o. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest. 3. kiadás, 2016 Technika százas tábla készítése minta alapján. Ligetfalvi Mihályné: Ki(s)számoló feladatok 2. osztályosoknak. Nemzedékek Tudása Tankönyvkiadó (korábbi nevén Nemzeti Tankönyvkiadó Rt.), 1994 Demeter Katalin: Intenzív-variációs tanulás. Matematika 2. osztályban. Debrecen Kazinczy Ferenc Általános Iskola kiadásában. 2002, 10. kiadás Kuruczné Borbély Márta Varga Lívia: Kézikönyv Az én matematikám 2. tanításához. Apáczai Kiadó. I. kiadás, Az óra cél- és feladatrendszere: Számhalmazok képzése. Gyorsolvasási gyakorlatok. Kirakás játékpénzzel, ötösével, tízesével, húszasával. 74
75 Óraterv 1. Matematika 2. osztály Kulcsfogalmak: számtábla, számegyenes, játékpénz, számlálás, számolás, darabszám, számképzés, gyorsolvasás, egyjegyű számok, kétjegyű számok, halmazok, rész-egész, számjelek, bontás, helyi érték, alaki érték, valódi érték, természetes szám, számszomszéd, páros-páratlan Fejlesztendő attitűdök, készségek, képességek: számlálási, számolási készség fejlesztése; számok számjegyekkel történő helyes leírásának fejlesztése; számtulajdonságok megfigyelésének képessége; analógiás gondolkodás fejlesztése; megfigyelés, összességlátás fejlesztése; rész-egész észlelés fejlesztése; tudatos, akaratlagos emlékezés fejlesztése; feladattudat fejlesztése; kommunikációs képesség fejlesztése Elérendő fejlesztési szint: ismerje a számok nevét, jelét, tulajdonságait 100-as számkörben; tudjon számlálni 100-as számkörben 75
76 Óraterv 1. Matematika 2. osztály Idő (perc) Az óra menete eszköz Nevelési-oktatási stratégia módszer szervezési mód/ munkaforma Megjegyzés 2 I. Szervezési feladatok Köszönés. Felszerelés ellenőrzése. Házi feladat megbeszélése. beszélgetés frontalis 2 II. Ráhangolás: Játék neve: Becslés, számlálás Játék párokban zajlik mindkét tanuló vesz egy marékkal a babszemekből. Megbecsülik, hogy kié több, majd megszámlálják. babszemek kosár játék beszélgetés frontális páros 8 III. Korábbi ismeretek rendszerezése: Óra eleji ismétlő feladatok 1. (Táblán) Péter reggelire fél liter kakaót iszik meg. Ez hány deciliter? 2. Írjátok le az ismeretlen számszomszédjait! 20+5=x 3. Melyik szám fele 10? 4. Peti nyáron két hetet töltött el a nagymamájánál. Hány napig volt ott? 5. Írjátok le ezt a számot római számírással: 15! 6. Írjátok le egy olyan testnek a nevét, amelynek felülete görbe! 7. Írjátok le a legnagyobb kétjegyű számot! füzet kérdés utasítás beszélgetés magyarázat megbeszélés ellenőrzés értékelés frontalis A tanulók a füzetben dolgoznak. Csak a kérdésekre válaszoló számokat, jeleket vagy szavakat írják a sorszámok mellé. Ellenőrzés-értékelés. 76
77 Óraterv 1. Matematika 2. osztály Idő (perc) Az óra menete eszköz Nevelési-oktatási stratégia módszer szervezési mód/ munkaforma Megjegyzés 2 IV. Célkitűzés A mai órán elkezdjük az új témakörünket: 100-ig számolunk. szóbeli közlés frontalis Egyéni megnyilvánulások meghallgatása. 20 V. Új anyag feldolgozásának menete Számlálás Különböző termény kupacokat kapnak a tanulók csoportban. A terményhalmazok számosságát kell megbecsülni, majd megszámlálni. A kapott kupacokat (halmazokat) méret és számosság alapján össze kell hasonlítani. Vélemények meghallgatása. Feladat: Az én matematikám tankönyv: 31. o. / 4.a b) Számtábla készítése Minta alapján párokban készítik el a számtáblákat. A számtábla használata játékosan: számszomszédok keresése páros-páratlan számok keresése kerek tízesek keresése egyjegyű számok keresése kosarak, benne: lencse bab mogyoró dió Az én matematikám tankönyv és munkafüzet számtáblaminta beszélgetés megbeszélés magyarázat megvitatás tevékenykedteté s cselekedtetés bemutatás frontális egyéni páros csoport Számolási technikák: egyik csoport egyesével számol, másik kettesével, harmadik ötösével, negyedik tízesével. 77
78 Óraterv 1. Matematika 2. osztály kétjegyű számok keresése számok keresése számjegyek összegei alapján Feladat Az én matematikám tk. / 32. o./ 5. Gyorsolvasás A feladatot párban végzik. Egymásnak játékpénzeket tesznek ki a padra. Megbeszélik, elemzik. Egyre gyorsabban kell leolvasni, mennyit látnak? Feladat Az én matematikám fgy. /19. o./1.2. Számképzés Dobókockával párban játszák. Az egyik dob, az lesz a tízesek helyén álló szám, majd, amikor a másik gyerek dob, az a szám kerül az egyesek helyére. Helyiérték táblázatba írják a füzetbe. játékpénz dobókockák füzet A lassabban haladók csak az 1. feladatot oldják meg. 8 VI. Az óra levezetése Interaktív feladat Az interaktív táblánál a oldalon található feladatok felhasználásával gyakorlás, ismétlés. laptop interaktív tábla cselekedtetés frontális 1 VII. Házi feladat Ki(s)számoló/ 8. o f. munkafüzet otthoni laptop, tablet, okostelefon vagy számítógép tevékenykedteté s egyéni 78
79 Óraterv 1. Matematika 2. osztály 2 VIII. Az óra értékelése Az egyéni megnyilvánulások meghallgatása. Kinek mi tetszett, hogy értékelik a tanulók saját aktivitásukat. beszélgetés frontális Megjegyzés: Az óra eleji ismétlő feladatok ellenőrzése és értékelése a következőképpen zajlik: a tanulók visszaemlékeznek feladatonként a kérdésekre és utasításokra. Önállóan ellenőrzik és értékelik a munkájukat a füzetben. Minden jó megoldás feladatonként egy pontot ér. Leírják a füzetükbe, hogy a 7 pontból mennyit érnek el. Az értékelés végén én a táblára írom fel, hogy hány tanuló ért el 7, 6, 5 stb. pontot. Ezek a feladatok a permanens ismétlést szolgálják. Évek óta alkalmazom ezt a módszert a matematika órákon. (Demeter Katalin: Intenzív-variációs tanulás, tanítás módszere) 79
80 Óraterv 2. Magyar nyelv 3. osztály ÓRATERV Műveltségi terület: Magyar nyelv és irodalom Tantárgy: nyelvtan Évfolyam, osztály: 3. o. Készítette: Gál Gabriella Újlaki Általános Iskola, Budapest 2018/2019-as tanév Témakör, helye a tanulási-tanítási egységben: Az óra típusa: Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: mondatfajták, szavak, szófajok Az óra témája: Melléknevek, melléknevek fokozása Felhasznált források: A harmadikos nyelvtankönyv és munkafüzet ismétlő, rendszerező óra Didaktikai feladatok: Ráhangolás. Motiváció. Előismeretek felelevenítése. Figyelem felkeltés. Ellenőrzés, értékelés. Tantárgyi kapcsolatok: vizuális kultúra számítástechnika Az óra cél- és feladatrendszere: Kulcsfogalmak: szófaj, melléknév, melléknév fokozása, melléknevek helyesírása 80
81 Óraterv 2. Magyar nyelv 3. osztály Fejlesztendő attitűdök, készségek, képességek: Elérendő fejlesztési szint: A nyelvi tapasztalatok körének bővítése. A tapasztalatokra épülő nyelvi fogalomrendszer alapozásának megindítása a szófajok körében. A tanulók önállóságának növelése: a feladatvégzésben; az információszerzésben és felhasználásban; a szabályalkalmazásban; az önellenőrzésben. A nyelvi tudatosság fokozása. A tanulók legyenek képesek a különböző szófajok közül kiválogatni a mellékneveket. Ismerjék a melléknevek fokait (alap-közép-felsőfokú csoportok szerint) Tudjanak önállóan mellékneveket fokozni. Gazdagodjon szókincsük. A páros és csoportmunka során megtanulnak együttműködni, alkalmazkodni, véleményt alkotni, tehát ezáltal fejlődik az együttműködési képességük, a társas és kommunikációs készségük, valamint a gondolkodásuk. 81
82 Óraterv 2. Magyar nyelv 3. osztály Nevelési-oktatási stratégia Idő (perc) Az óra menete eszköz módszer szervezési mód/ munkaforma Megjegyzés 2 I. Szervezési feladatok Köszönés. Felszerelés ellenőrzése. beszélgetés frontális Házi feladat megbeszélése. 5 II. Ráhangolás : A KŐTÁBLA TITKA &select_osztaly_search=3- osztaly&select_tantargy_search=magyarnye lv&select_temakor_search=mondatfajtakszavak-szofajok Melléknévkereső Kép segítségével egy szövegből ki kell választani a mellékneveket. interaktív tábla laptop betűkártyák játék beszélgetés feladatmegoldás cselekedtetés ellenőrzés értékelés frontális kiscsoportos egyéni A melléknév kérdőszava alapján tudják megkülönböztetni a mellékneveket más szófajú szavaktól. 2 III. Célkitűzés A mai órán a melléknevek fokozásával foglalkozunk. szóbeli közlés beszélgetés frontális Egyéni megnyilvánulások meghallgatása. 82
83 Óraterv 2. Magyar nyelv 3. osztály 10 IV. Előkészítő rész 1. Ötletbörze Szavak gyűjtése szóban a milyen kérdésre. 2. Melléknévkereső Kivetítőn Osváth Erzsébet: Csepp, csepp, esőcsepp c. verséből egy részlet. Közös olvasás, melléknevek kikeresése, csoportosítása Kopog a sok esőcsepp, kicsi, kisebb, legkisebb. Kopogásuk hallgatom, játszótér lett ablakom. Interaktív tábla laptop tábla kérdés utasítás beszélgetés magyarázat megbeszélés megvitatás tevékenykedtetés bemutatás ellenőrzés értékelés frontális kiscsoportos páros egyéni Szókincs fejlesztése Tudják megkülönböztetni a szófajokat egymástól. 3. Látószögnövelő gyakorlat Interaktív táblán a következő szavak kivetítése: szép Ismerjék fel a mellékneveket. helyes nagyobb kreatívabb legügyesebb legalacsonyabb 83
84 Óraterv 2. Magyar nyelv 3. osztály Nevelési-oktatási stratégia Idő (perc) Az óra menete eszköz módszer szervezési mód/ munkaforma Megjegyzés 10 V. Fő rész 1. Hangulat fokozás Melléknevek gyűjtése csoportokban csoport: alapfok csoport: középfok csoport: felsőfok 2. Melléknév fokozása A játék neve: FOKOZÁS &select_osztaly_search=1-4- osztaly&select_tantargy_search=magyarnyelv&select_temakor_search=osszestemakor 12 VI. Az óra levezetése 3. Okosdoboz Az Okos Doboz digitális taneszköz ellenőrző funkciója pontozza az elért eredményt, majd %- ban kiértékeli azt. laptop interaktív tábla cselekedtetés kiscsoportos Míg egy-egy csoport a táblánál dolgozik, addig a többiek feladatlapot kapnak. 84
85 Óraterv 2. Magyar nyelv 3. osztály 4. Mondatalkotás Melléknevek fokozása az állatok képességeinek megfelelően nehéz: orrszarvú, ló, elefánt tarka: papagáj, bagoly, cinke gyors: macska, gepárd, zebra Feladatlap A melléknevekről tanultak alkalmazása. A melléknevek fokozása a tanultak alapján. Előzetes ismeretek felelevenítése. 2 VII. Házi feladat Játék szabadon az Okos Doboz feladataiból válogatva (szülői segítséggel) osztaly/magyarirodalom/osszes-temakor otthoni laptop, tablet, okostelefon vagy számítógép tevékenykedteté s egyéni 2 VIII. Az óra értékelése A tanulók munkájának és aktivitásának értékelése. Egyéni vélemények meghallgatása. Kinek mi tetszett az órai munka során. beszélgetés frontális 85
86 Óraterv 3. Környezetismeret 4. osztály Műveltségi terület: Ember és természet Tantárgy: Környezetismeret Évfolyam, osztály: 4.o. Készítette: Gál Gabriella Budapest, Témakör, helye a tanulási-tanítási egységben: Az óra típusa: Életközösségek / Kertben, mezőn Az óra témája: Hazánk madarai Tantárgyi kapcsolatok: Vizuális kultúra: madarak képi megjelenítése. Magyar nyelv és irodalom: madarak neveinek helyesírása. Ének-zene: madarakkal kapcsolatos dalok. ismétlő, rendszerező Didaktikai feladatok: Ráhangolás. Motiváció. Előismeretek felelevenítése. Figyelemfelkeltés. Magyarázat. Megfigyelés. Ellenőrzés, értékelés. Eszközök: Természetismeret tankönyv, munkafüzet, füzet, képek és kártyák madarakról. Interaktív tábla, laptopok, táblagépek. 86
87 Óraterv 3. Környezetismeret 4. osztály Az óra cél- és feladatrendszere: A gyerekek tanulják meg hazánk különböző madárfajait, azok élőhelyeit, táplálkozásukat. Ismerjék fel, hogy ugyanazok a madarak többféle szempont alapján más-más csoportba is tartozhatnak. Tanulják meg, melyek a költöző madarak. Fokozottabban figyeljenek a védett madarainkra. Kulcsfogalmak: életközösség, madarak, ragadozó madarak, hazánk madarai, költöző madarak, erdei madarak, mezei madarak, vízparti madarak, védett madarak Fejlesztendő attitűdök, készségek, képességek: Halmazba rendezés, rendszerezés, következtetés, általánosítás, konkretizálás, általános tájékozottság, csoportosítás, párosítás, döntés, feladattartás, osztályozás, felismerés, látási észlelés, látási emlékezet, felidézés. Elérendő fejlesztési szint: Legyenek képesek a felépítés és működés kapcsolatában az élőlények csoportosítására. 87
88 Óraterv 3. Környezetismeret 4. osztály Idő (perc) Az óra menete eszköz Nevelési-oktatási stratégia módszer szervezési mód/ munkaforma Megjegyzés 2 IX. Szervezési feladatok Köszönés. Felszerelés ellenőrzése. Házi feladat megbeszélése. beszélgetés frontális 4 X. Ráhangolás : Játék: Memóriajáték párokban. Különböző ismert madarak hangjainak felismerése. Ugyanúgy párokban játszanak. A párok versengenek egymással. Akik a leghamarabb felismerik a madárhangokat, kitehetnek egy kártyát maguk elé. Memóriakártya madarak képével. CD-lejátszó. játék beszélgetés frontális páros A memóriakártyáka t vizuális kultúra órán készítették el a tanulók, szintén párokban. A madárhangokat a memórikártyán szereplő madarakból választottam ki. 4 XI. Ismétlés: Párosító feladatlap kitöltése A feladatlap bal oldalán madarak képei láthatók. A jobb oldalon kifejezések: hazai madár; költöző madár; ragadozó; kis testű; nagy testű madár; baromfi; vadon élő feladatlap kérdés utasítás beszélgetés magyarázat megbeszélés ellenőrzés értékelés frontális 88
89 Óraterv 3. Környezetismeret 4. osztály Nevelési-oktatási stratégia Idő (perc) Az óra menete eszköz módszer szervez ési mód/ munkaf orma Megjegyzés 2 XII. Cél kitűzés A mai órán a madarakról tanultakat ismételjük át. szóbeli közlés frontális Egyéni megnyil-vánulások meghallgatása. 23 XIII. Fő rész: Az óra további részében a tanulók 4 csoportban dolgoznak. A csoportok feladata, hogy készítsenek egy nagy méretű színes tablót a megadott madarak képének felhasználásával. A tabló tartalmazza minden madárról a következőket: testhossz szárnyfesztáv tömege tojások száma táplálékuk élőhelyük telelőhelyük védett-e? kartonok, színes papírok, madarak képei, ragasztó, olló laptopok, táblagép ek lexikono k internet beszélgeté s megbeszél és magyaráz at megvitatá s tevékenyk edtetés cselekedte tés bemutatás csoport Az elkészült tablókat egymásnak bemutatják. A csoportok véleményezik egymás munkáját. 89
90 Óraterv 3. Környezetismeret 4. osztály 9 XIV. Az óra levezet ése Interaktív feladat gyakorlas/1-4- osztaly/kornyezetismeret/ osszes-temakor laptop interaktí v tábla cselekedte tés frontális egyéni páros Más, környezethez kapcsolódó feladatokat is megoldhatnak. 1 XV. Há zi feladat Fogalmazás írása egy szabadon választott védett madárról. füzet tevékenyk edtetés egyéni kb mondat 90
91 Melléklet 91
92 Óraterv 4. Matematika 5. osztály A pedagógus neve: Kállai Zsuzsanna Az iskola neve: Budapest IX. Kerületi Molnár Ferenc Általános Iskola Tantárgy: Matematika Évfolyam / osztály: 5 évfolyam / 5.c Az óra témája: Törtek, törtrész számítása Az óra típusa: Gyakorló óra Az óra cél- és feladatrendszere: Fejlesztési feladatok: számolási készség analógiás gondolkodás viszonyítási képesség összefüggések felismerése mennyiségi viszonyok a számítógép, a digitális tábla, az oktatóprogramok használata Ismeretanyag: Törtek bővítése, egyszerűsítése, törtrészszámítás A törtek értelmezés, a törtekkel kapcsolatos ismeretek mélyítése Tantárgyi kapcsolatok: informatika Az óra didaktikai feladatai: motiváció gyakorlás, visszacsatolás, megerősítés ismeretszerzés általánosítás rögzítés ellenőrzés értékelés Felhasznált források: okosdoboz.hu, saját tanmenetem, amely a MATEMATIKA 5. AP tankönyvhöz készült rugalmas tanmenetjavaslat felhasználásával, amelyet az OFI szakmai munkaközössége készített , Dátum: március 92
93 Óraterv 4. Matematika 5. osztály Időkeret Az óra menete Módszerek Tanulói munkaformák Eszközök Megjegyzés 3 Óra eleji szervezési feladatok Köszönés, jelentés, köpenyek felvétele, az eszközök, tabletek, felszerelés, dominó előkészítése 5 Ismétlés: Törtek értelmezése, elnevezések, azok jelentése megbeszél és egyéni, frontális Tanári kártyák, amelyeken törtek vannak A felmutatott kártyák alapján az ismeretek megfogalmazása Törtrész számítása,, 8 Okosdoboz: Fejtörő törtek tevékenyke dtetés egyéni Tablet, Okosdoboz Törtrész kiszámítása 93
94 Óraterv 4. Matematika 5. osztály Milyen tanácsot tudnál adni a társaidnak, hogyan lehet egyszerűen meghatározni a törtrészeket? 5 Következtetések megfogalmazása A szöveg, a feladat a matematika nyelvének megfeleltetése megbeszél és frontális füzet, tábla, projektor ppt kukoricaszem szétosztása: 1/3, 1/6, 1/18, 4/ kukoricaszem szétosztása: 1/2, ¼, 1/8, 2/ pizzaszelet szétosztása: 1/3, ¼, 1/6, 1/ kukoricaszem szétosztása: 1/3, ¼, 1/6, 5/ szelet pizza szétosztása: 1/10, 5/20, 3/20, 2/ szelet pizza szétosztása: 1/2, ¼, 1/8, 2/16 8 Okos Doboz: Törteken törd a fejed! tevékenyke dtetés egyéni Tablet, Okos Doboz Törtrész kiszámítása Az eredmények lejegyzése 94
95 Óraterv 4. Matematika 5. osztály Milyen tanácsot tudnál adni a társaidnak, hogyan lehet egyszerűen meghatározni a törtrészeket? 5 Következtetések megfogalmazása A szöveg, a feladat a matematika nyelvének megfeleltetése megbeszél és frontális füzet, tábla, projektor ppt banánnak a harmadának a felét banánnak a háromnyolcadának a harmadánál eggyel kevesebbet banánnak a kétharmadának a negyedénél kettővel többet banánnak az öthatodának a negyedénél eggyel kevesebbet banán háromnegyedének a kilencedénél eggyel többet banán hatodának a háromnegyedénél kettővel többet 6 Okosdoboz: Törtkép vagy az előző feladatok újbóli kitöltése tevékenyke dtetés egyéni Tablet, Okosdoboz Akik sikeresen töltötték ki az előző feladatokat, azok a Törtkép című törtekről szóló memória játékkal játszhatnak, illetve választhatnak tetszőlegesen egy kognitív játékot Akiknek nem sikerült kitölteni az előző feladatokat, azok megpróbálhatják újból 95
96 Óraterv 4. Matematika 5. osztály 5 A tabletek kikapcsolása Házi feladat kijelölése értékelés tanári közlés A tanulók egyéni és osztályszintű értékelése magatartás és feladatvégzés szempontjából Dicséretek Értékelés 96
97 Okos Doboz: Fejtörő törtek Okos Doboz: Törteken törd a fejed
98 Óraterv 5. Matematika 7. osztály A pedagógus neve: Kállai Zsuzsanna Az iskola neve: Budapest IX. Kerületi Molnár Ferenc Általános Iskola Tantárgy: Matematika Évfolyam / osztály: 7 évfolyam / 7.i Az óra témája: Számelmélet Az óra típusa: Gyakorló óra Az óra cél- és feladatrendszere: Fejlesztési feladatok: számolási készség analógiás gondolkodás viszonyítási képesség összefüggések felismerése mennyiségi viszonyok a számítógép, a digitális tábla, az oktatóprogramok használata Ismeretanyag: Oszthatósági szabályok alkalmazása, prímtényezős felbontás Legnagyobb közös osztó, legkisebb közös többszörös előállítása Prímszámok, összetett számok fogalmának mélyítése Tantárgyi kapcsolatok: informatika Az óra didaktikai feladatai: motiváció gyakorlás, visszacsatolás, megerősítés általánosítás rögzítés ellenőrzés értékelés Felhasznált források: okosdoboz.hu, saját tanmenetem, amely a MATEMATIKA 7. AP tankönyvhöz készült rugalmas tanmenetjavaslat felhasználásával készült, amelyet az OFI szakmai munkaközössége készített
99 Óraterv 5. Matematika 7. osztály Időke ret Az óra menete Módszerek Tanulói munkaformák Eszközök Megjegyzés 3 Óra eleji szervezési feladatok Köszönés, jelentés, köpenyek felvétele, az eszközök, tabletek, felszerelés, dominó előkészítése 5 Ismétlés: Oszthatósági szabályok megbeszélés egyéni, frontális Fogalomkártyák A húzott kártyák alapján az ismeretek megfogalmazása 10 Okosdoboz: Számkamra tevékenykedtetés egyéni Tablet, Okos Doboz füzet Számok szétválogatása oszthatóság szempontjából Az oszthatóság megfogalmazása a 3. kamra alapján, füzetbe lejegyzés 99
100 Óraterv 5. Matematika 7. osztály Fogalmazd meg, hogyan gondolkodtál, indokolj! 3 A következtetések megfogalmazásá nak ellenőrzése, indoklás megbeszélés frontális füzet, tábla, projektor 1. azok a számok, melyek 4-gyel és 9-cel is oszthatók, azok 36-tal oszthatók 2. azok a számok, melyek 3-mal és 4-gyel is oszthatók, azok 12-vel oszthatók 3. azok a számok, melyek 3-mal és 8-cal is oszthatók, azok 24-gyel oszthatók 4. azok a számok, melyek 8-cal és 9-cel is oszthatók, azok 36-tal oszthatók 5. azok a számok, melyek 3-mal és 25-tel is oszthatók, azok 75-tel oszthatók 6. azok a számok, melyek 9-cel és 25-tel is oszthatók, azok 225-tel oszthatók 8 Okos Doboz: Építsd fel! tevékenykedtetés frontális, egyéni Tablet, Okos Doboz projektor Az első feladatot közösen végezzük el, a többit önállóan végzik a gyerekek pályánként a megoldás után ellenőrizzük. Indoklás megfogalmazása 100
101 Óraterv 5. Matematika 7. osztály 2 szám esetén 5 A legnagyobb közös osztó és a legkisebb közös többszörös előállítása prímtényezős felbontás segítségével 2, illetve 3 szám esetén. Szabályok megfogalmazása tevékenykedtetés frontális, egyéni Füzet, tábla ( ; ) = [ ; ] = szám esetén ( ; ; ) = [ ; ; ] =
102 Óraterv 5. Matematika 7. osztály 8 Okos Doboz: Osztó, többszörös, prímek tevékenykedt etés egyéni Tablet, Okos Doboz Az előző feladat alapján önálló feladatvégzés. Az eredmény printscreennel közös drive-ra feltölteni Az eredményt megosztani a pedagógussal A tabletek kikapcsolása 3 Házi feladat kijelölése: Okos Doboz: Oszthatóság párosító értékelés tanári közlés A tanulók egyéni és osztályszintű értékelése magatartás és feladatvégzés szempontjából Dicséretek Értékelés 102
103 Okosdoboz: Számkamra Okos Doboz: Építsd fel!
104 Óraterv 6. Matematika 8. osztály A pedagógus neve: Kállai Zsuzsanna Az iskola neve: Budapest IX. Kerületi Molnár Ferenc Általános Iskola Tantárgy: Matematika Évfolyam / osztály: 8 évfolyam / 8.i Az óra témája: Területszámítás arányosság alkalmazásával, gazdasági nevelés Az óra típusa: Gyakorló óra Az óra cél- és feladatrendszere: Fejlesztési feladatok: számolási készség analógiás gondolkodás viszonyítási képesség összefüggések felismerése mennyiségi viszonyok a számítógép, a digitális tábla, az oktatóprogramok használata Ismeretanyag: Téglalap, négyzet területe, téglatest felszínének számítása Arányosság, mennyiségek számítása az egységár ismeretével Kerekítés Tantárgyi kapcsolatok: informatika Az óra didaktikai feladatai: motiváció gyakorlás, visszacsatolás, megerősítés ismeretszerzés általánosítás rögzítés ellenőrzés értékelés Felhasznált források: okosdoboz.hu, saját tanmenetem, amely a MATEMATIKA 8. AP tankönyvhöz készült rugalmas tanmenetjavaslat felhasználásával készült, amelyet az OFI szakmai munkaközössége készített
105 Óraterv 6. Matematika 8. osztály Időke ret Az óra menete Módszerek Tanulói munkaformák Eszközök Megjegyzés 2 Óra eleji szervezési feladatok Csoportok beosztása: 3-4 fős tervezett csoportok Köszönés, jelentés, köpenyek felvétele, az eszközök, tabletek, felszerelés, dominó előkészítése 5 Ismétlés: A téglalap, a négyzet területe, kerülete A kocka és a téglatest felszíne, térfogata tevékenykedtetés csoportmunka Feladatkártyák párosítása csoportban Feladatkártyákon fogalmak, K,T, A,V képletek egységár fogalma 105
106 Óraterv 6. Matematika 8. osztály A feladat előkészítése Mit lehet felújítani egy lakáson? 5 Milyen adatok szükségesek hozzá? Hol és mit kell vásárolni hozzá? Milyen kiszerelésben kaphatók a termékek? megbeszélés egyéni, frontális Projektor lakás alaprajz parketta, festékek képe Milyen döntéseket kell hozni? Miért szükséges többet vásárolni? okosdoboz.hu 10 /feladatsor?id=741&select _osztaly_search=7- osztaly&select_tantargy_ search=matematika&sele ct_temakor_search=gazd asagi-neveles Számoljunk költségeket! tevékenykedtetés csoportmunka füzet, tablet Parketta, csempe mennyiségének számítása 106
107 Óraterv 6. Matematika 8. osztály 5 A feladatok megoldásának megbeszélése ellenőrzés frontális projektor Lakásfelújítás Az előző feladat nehezebb változata 10 /feladatsor?id=674&select _osztaly_search=8- osztaly&select_tantargy_ search=matematika&sele ct_temakor_search=gazd asagi-neveles tevékenykedtetés csoportmunka füzet, tábla, tablet A parketta és festék mennyiségének kiszámítása után költségek számítása csomagolás alapján 5 A feladatok megoldásának megbeszélése ellenőrzés frontális projektor 3 A tabletek kikapcsolása Házi feladat kijelölése értékelés tanári közlés A tanulók egyéni és osztályszintű értékelése magatartás és feladatvégzés szempontjából Értékelés Dicséretek 107
108 Óraterv 7. Biológia 8. osztály A pedagógus neve: Dóráné Tóth Judit Az iskola neve: Budapest IX. Kerületi Molnár Ferenc Kéttannyelvű Általános Iskola Tantárgy: Biológia Évfolyam / osztály: 8 évfolyam / 8.i Az óra témája: A szervezet anyagforgalma Táplálékok, tápanyagok Az óra típusa: új ismereteket feldolgozó óra önálló munka Az óra cél- és feladatrendszere: Fejlesztési feladatok: önálló ismeretszerzés adatgyűjtés, adatok feldolgozása egészségtudatos gondolkodás felelősségtudat összefüggések felismerése tanult ismeretek alkalmazása a számítógép, a digitális tábla, az oktatóprogramok használata Ismeretanyag: élelmiszer, táplálék, tápanyag, salakanyag, építőanyag, fűtőanyag, járulékos tápanyag, az emberi test anyagai Tantárgyi kapcsolatok: kémia, informatika Az óra didaktikai feladatai: motiváció gyakorlás, visszacsatolás, megerősítés ismeretszerzés általánosítás rögzítés ellenőrzés értékelés Felhasznált források: okosdoboz.hu, saját tanmenetem, amely az NT Biológia 8 tanmenetjavaslat felhasználásával készült 108
109 Óraterv 7. Biológia 8. osztály Időke ret Az óra menete Módszerek Tanulói munkaformák Eszközök Megjegyzés 2 Óra eleji szervezési feladatok számítógépek bekapcsolása meglévő füzetvázlat 5 Ismétlés: az élő szervezet anyagai, szerepük az életműködésekben játék frontális fogalomkártyák hívóképek közmondások a táplálkozásról 2 Feladatlapok az önálló munkához, időbeosztás, értékelési szempontok megbeszélés frontális egyéni feladatlap 109
110 Óraterv 7. Biológia 8. osztály 28 okosdoboz.hu egészségtankönyv omjegyzek/247 tevékenykedte tés önálló munka feladatlap, számítógép Önálló ismeretszerzés a tápanyagokról, feladatlap megoldása, okosdoboz kapcsolódó feladatainak megoldása 5 A feladatok megoldásának megbeszélése ellenőrzés frontális projektor 3 A számítógépek kikapcsolása Házi feladat kijelölése értékelés tanári közlés A tanulók egyéni és osztályszintű értékelése munkafegyelem, feladattartás és feladatvégzés szempontjából Értékelés Dicséretek 110
111 Melléklet: Feladatlap Tápanyagok Név: Forrás, elérési út: adaptivoktatas.hu tankönyvet lapozgatok emésztés tápanyagok 1. Jellemezd az ideális tápanyageloszlást! 55%. % zsír.%. 2. Testünk víztartalma 70 % Sorold fel a három legmagasabb víztartalmú testalkotónkat! 3. Mi az alábbi ásványi anyagok szerepe a szervezetben? Ca Mg Fe 4. Milyen szénhidrátot tudnak energiaforrásként felhasználni az idegsejtek és a vázizmok? 111
112 Sorolj magas szénhidráttartalmú táplálékfajtákat! (6) 5. Sorolj a kép alapján zsírokban, olajokban gazdag ételeket! (6) Írj három példát a fehérjék szerepére a szervezetben. Sorolj fehérjében gazdag táplálékforrásokat! (6) Hogyan csoportosítjuk a vitaminokat. Írj példákat vízben oldódó vitaminokra. Írj példákat zsírban oldódó vitaminokra!. Mihez szükséges a szervezetben? 112
113 A-vitamin B-vitamin C-vitamin D-vitamin 113
114 Mely hiánybetegségek alakulnak ki A-vitamin hiányában? C-vitamin hiányában? D-vitamin hiányában? Milyen táplálékokban fordul elő A-vitamin? D-vitamin? E-vitamin? 8. Oldd meg a fejezetben található feladatokat, mutasd be és jegyezd fel elért eredményeid! 114
115 12. Hatékonyságmérés Mit várhatsz ettől a résztől? Megtudhatod, hogyan igazolható az, hogy az Okos Doboz valóban fejlesztő hatású digitális tananyag. Bemutatjuk, milyen felmérések készültek a közvetlen hasznosságáról, az alkalmazás körülményeiről, a tapasztalatokról. Mire használhatom azt a tudást, amelyet ebből a fejezetből merítek? Képes leszek szakmai érveket felsorakoztatni a digitális oktatás létjogosultsága mellett. Portfóliómban, óráim, foglalkozásaim elemzésekor, a reflexiók során meg tudom majd indokolni, miért hasznos az Okos Doboz alkalmazása. Az Okos Doboz népszerűsége 2013 óta töretlen. A látogatottság növekedése éves szinten meghaladja az 50%-t, Iskolai és otthoni használata szinte kiegyenlített. Évnyitótól évzáróig a 2018/19. tanévben az általános iskolások 20 százaléka, azaz 160 ezer gyerek (nem számolva az alkalmi, véletlenszerű látogatókat) használta tudatosan és többször az Okos Dobozt. Egy látogatás ideje átlagosan 12 perc, a gyerekek nagyságrendileg 15 millió percet töltöttek az oldalon az előző tanévi 10 millió perc után. Iskolanapokon a napi látogatások száma májusban 7 ezer körül volt. A látogatások több mint fele iskolaidőben történik. Diákok és tanárok 1600 település 2500 iskolájából regisztráltak az oldalon. Jelenleg 6000 regisztrált tanár használja mindennapi munkájában az oldalt. Ezek nagyon nagy számok, nem is beszélve arról, hogy ebben a tanévben több mint 7,5 millió feladatot oldottak meg a gyerekek, illetve gondolkodási képességeket fejlesztő kognitív játékokkal t játszottak. 115
116 Az impozáns számok és a siker egyik záloga a megfelelő stílus-minőség-struktúra, a mi SMS-ünk. A felhasználási adatok növekedése mellett nagy hangsúlyt fektetünk a pedagógusi munka támogatására, illetve annak visszamérésére, hogy az Okos Doboz oldal és annak tartalmai milyen eredményesen támogatják a tanulási folyamatokat, a pedagógusok munkáját. Annak érdekében, hogy pontosabb képet kapjunk az oldal hatékonyságáról, 2016-ban és ben két felmérést végeztünk közel 1000 diák bevonásával os felmérés A 2016-ban végzett felmérésben 4 iskola diákjai vettek részt, összesen 694-an az alábbi eloszlásban: Baár Madas Református Gimnázium, Budapest ELTE Radnóti Miklós Gyakorlóiskola, Budapest Molnár Ferenc Általános Iskola, Budapest Eszterházy Károly Főiskola Gyakorló Iskola, Eger (86 fő) (238 fő) (168 fő) (201 fő) A vizsgálat során a az Okos Doboz portálon található kognitív játékok és tantárgyi feladatsorokat teszteltük. Arra voltunk kíváncsiak, hogy a játékokon elért eredmények hogyan függnek össze egymással, a tantárgyi és kompetenciaeredményekkel, illetve a tantárgyi feladatsorok eredménye mennyire jelzi előre az iskolai teljesítményt. Kíváncsiak voltunk továbbá a játékok egyes jellemzőire, mint például az elért eredmények eloszlása és életkorral való alakulása. Célunk volt, hogy azonosítsuk azokat a játékokat, amelyek alkalmasak egy hosszabb távú, a tanulók fejlődését nyomon követő hatásvizsgálatra. Ehhez ugyanis csak jól működő, megfelelő mérési tulajdonságokkal rendelkező játékok alkalmasak, továbbá csak azok, amelyeknek az eredménye egybevág az országos kompetenciamérés eredményeivel. Ez utóbbi ugyanis elengedhetetlen feltétele annak, hogy a játékokon való fejlődés magában hordozza a fejlesztendő kognitív képességen keresztül a tantárgyak szerinti iskolai teljesítmény javulását. A felmérésben az alábbi kérdésekre kerestük a választ: 116
117 1. Lehet-e a játékok eredményeiből jósolni a kompetenciamérések eredményeit? (kognitív játékok és kompetenciamérések közötti korrelációk) 2. Jósolhatók-e a játékokon elért eredmények alapján az iskolai osztályzatok? (kognitív játékok és osztályzatok közötti korrelációk) 3. Tantárgyi feladatsorok eredményei alapján jósolhatók-e a kompetenciamérések eredményei? (random feladatsorok eredményei és a kompetenciamérések eredményei közötti korrelációk) 4. Megjósolhatók-e a feladatsorokon elért eredmények alapján az iskolai osztályzatok? (feladatsorok eredményei és osztályzatok közötti korrelációk) 5. Az egyes játékokon elért eredmények hogyan változnak az életkori előrehaladással? Az iskoláktól természetesen név nélkül, a diákok azonosítására kódokat alkalmaztunk megkaptuk a kompetenciamérések eredményeit, illetve az iskolai osztályzatokat. Az eredmények többnyire alátámasztották a kognitív játékok képességterületek szerinti előzetes csoportosítását. Megerősítő eredményre jutottunk a téri/vizuális gondolkodás, gyorsaság, valamint az emlékezetet mérő játékok esetén. A fluid/nem verbális gondolkodás esetén egyes játékok nem feleltek meg annak, amelyett az előzetes csoportos alapján vártunk, így ezt a kategóriát felülvizsgáltuk, módosítottuk. A játékok eredményei az osztályzatokkal kevés esetben korreláltak, és akkor is alacsonyan. Ugyanakkor a matematika és a szövegértés kompetenciamérés eredményeivel szinte minden esetben pozitív korrelációkat kaptunk. A kognitív játékokon elért eredmény bizonyos DIFER-méréseredményekkel is erős pozitív korrelációt mutatott. Eredményeink szerint a tantárgyi feladatsorok a tanulmányi eredményekkel és a kompetenciaeredményekkel egyaránt korrelálnak, viszont a kompetenciaeredményekkel a inkább, mint az osztályzatokkal. Emellett bizonyos DIFER-méréseredményekkel is igen magas korrelációkat találtunk. 117
118 Eredményeink szerint tehát a kognitív játékokon és online feladatsorokon elért eredmények erős korrelációt mutatnak a kompetenciamérés eredményeivel, így a játékok és a feladatsorok képesek azonosítani a kompetenciamérésben is jól teljesítő, tehetséges gyerekeket. Vizsgáltuk a játékokon elért eredmények eloszlásgörbéjét is, vagyis azt, hogy adott játékban mennyien érnek el átlagos, illetve annál jobb vagy rosszabb eredményt. Eredményeink szerint a legtöbb játék eloszlásgörbéje a normális eloszláshoz hasonlít, vagyis kevesen értek el az átlaghoz képest nagyon magas és nagyon alacsony pontszámot. Végül vizsgáltuk a játékokon elért eredmény életkori változását, amely azt teszi lehetővé, hogy következtessünk rá, mely kognitív képességek mikor fejlődnek nagyobb, illetve kisebb mértékben, mikor vannak fejlődésbeli ugrások. 118
119 2017-es felmérés A 2016-os eredmények továbbgondolásaként, illetve azzal a céllal, hogy még hatékonyabb gondolkodási képességmérő és -fejlesztő játékokat publikáljunk az oldalon, 2017 tavaszán a budapesti ELTE Radnóti Miklós Gyakorló Gimnáziumban az Okos Dobozon található kognitív játékokkal indikatív jellegű kognitív profil mérést végeztünk. A 2017-es mérések az előző évi kutatás néhány részének a finomítását is jelentette. A kognitív profil mérés legfőbb célkitűzései között említhetjük: pedagógusok ismeretbővítése, szemléletformálása diákok önismeretének fejlesztése tehetségazonosítás: a kiemelkedően erős elemi képességek azonosítása a fejlesztendő elemi kognitív képességek azonosítása egyénre szabott tanulás módszertani támogatása az iskola pedagógiai gyakorlatában a legfontosabbnak tekintett elemi kognitív képességekhez játékok fejlesztése a mérés során szerzett tapasztalatok alapján A kutatásban 6 osztály diákjai (4 7. évfolyamból) vettek részt, összesen 204 fő (85 lány, 120 fiú), az alábbi bontás szerint: A mérés során 6 képességterületet vizsgáltunk, összesen 14 db kognitív játékkal. A diákoknak minden játékot legalább háromszor le kellett játszani, erre a mérésben részt vevő iskola összesen 4 tanórát biztosított. A játétkok felépítésétől függött, hogy azokat a diákok tableteken vagy asztali gépeken játszották. A felmérésben az Okos Doboz oldalon a kognitív profil mérőmodulját használtuk, ahol a képességmérés pontossága elmarad a standard eszközökétől a játékos jelleg miatt, a gyakorlatban azonban indikatív jelleggel jól használható 119
120 vontuk be: A vizsgálatban az Okos Doboz oldalon található játékok közül az alábbi tartalmakat A felmérés során az Okos Doboz oldalon található kognitív játékok alkalmazásáról, indikatív jellegű képességméréséről az alábbi megállapításokat tettük: a játékok tájékozódásul szolgálnak a képességek életkor szerinti alakulásáról; a játékok osztályszintű fejlesztéshez iránymutatásul szolgálhatnak egyéni felzárkóztatás vagy csoportos fejlesztés szüksége- e, mivel tudjuk az aktuális életkori fejlődést elősegíteni; a játékok alkalmasak az egyéni erősségek indikatív azonosítására; a játékok alkalmasak tanítás során tapasztalt problémák mögött rejlő fejlesztendő elemi képességek meghatározása; a kognitív profil támogatja az önismeret fejlesztését; a kognitív profil hasznosítható a tanulásmódszertani javaslatok megfogalmazásakor, a gondolkodási stratégiák tanításakor, a tanulástechnikák egyénre szabott megválasztásakor; a kognitív profil hasznosítható a tanulmányi téren kevésbé sikeres diákok kiemelkedő képességeinek mozgósítására az oktatás és a nevelés terén egyaránt; a játék- és sikerélmény biztosítása tanórai keretek között. 120
121 A kognitív profil értelmezésénél megfontolásra ajánlott : A körülmények alapos ismerete: a gyerek képességeinek megítéléséhez a kognitív profil csak egyike az eszközöknek, egy nem megalapozott kijelentés a gyermek fejlődésében kárt okozha;t az egyén motivációjának jellege: versengésre való hajlam, társas összehasonlítás szükséglete, kudarckerülés stb-; a csoportprofil (lásd melléklet) életkori átlaghoz viszonyított kiemelkedő csoportteljesítmény, csoportosan fejlesztendő elemi képességek; az egyéni profil korcsoport szerinti percentilis (az adott játékon a kortársak hány százalékánál teljesít jobban), fejlesztendő, átlagos és kiemelkedő kognitív képességek mintázatának elemzése. Több képesség terület esetében megfigyeltük, hogy az életkor befolyásolja a játékokon elért eredményeket. Az alsó és felső tagozat közötti érzékelhető fejlődés az emlékezet és a gyorsaság végrehajtó funkció között. Viszont nincs például különbség az érzelemfelismerés között a különböző korosztályokban A korábbi eredmények, illetve az oldal használatának dinamikus növekedésének köszönhetően több mint 700, az ország különböző részein, főként hátrányos helyzetű településeken élő diák vett részt a 2018/2019-es tanévben megrendezett, az okos Doboz tartalmaira épülő fejlesztő programokban. Ebben a programban már a es év eredményeit feldolgozva, több új, átalakított kognitív játékot alkalmaztunk, megkülönböztetve felmérő és fejlesztő tartalmakat. A program ismételten bizonyította számunkra az Okos Doboz hatékonyságát, eredményességét. 121
122 Tapasztalataink alapján a tartalmak további fejlesztése elengedhetetlen, de iskolai fejlesztéshez nélkülözhetetlen a megfelelő infrastruktúra, az iskola vezetésének hajlandósága, hogy a fejlesztéseket akár az órarendbe illesszék, illetve a pedagógusok nyitottsága és támogatása. A ő munkájuk támogatására készült a kézikönyvünk. Csoportos kognitív profil riport (példa) (bal oldalon a diáknevek oszlopa törölve) 122
Comments are closed, but trackbacks and pingbacks are open.