Oktatási hivatal magyar nyelv tankönyv 5 megoldások

Az Oktatási Hivatal által kiadott, tankönyvjegyzéken szereplő tankönyveket a Könyvtárellátónál vásárolhatják meg (www.kello.hu).

TANÁRI KÉZIKÖNYV FI /1 MAGYAR NYELV 5. FI /1 MAGYAR NYELV 6. ESZTERHÁZY KÁROLY EGYETEM OKTATÁSKUTATÓ ÉS FEJLESZTŐ INTÉZET

2 A kézikönyv az Széchenyi 2020 Fejlesztési program Emberi Erőforrás Fejlesztési Operatív Programjának EFOP VEKOP számú, A köznevelés tartalmi szabályozóinak megfelelő tankönyvek, taneszközök fejlesztése és digitális tartalomfejlesztés című projektje keretében készült. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg. Szerző Méhes Edit Sági Éva Bernadett Szerkesztő Méhes Edit Olvasószerkesztő Gönye László Sorozatterv, tipográfia Takács Brigitta Rita Tördelés Takács Brigitta Rita 1. kiadás, 2017 Eszterházy Károly Egyetem Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, 2017 Raktári szám: FI /1K Eszterházy Károly Egyetem Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 1143 Budapest, Szobránc utca Felelős kiadó dr. Liptai Kálmán rektor 2

3 TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSI CÉLJAINAK MEGVALÓSULÁSA Korszerű műveltségkép közvetítése Tanuló- és tanulásközpontú tananyag-feldolgozás A szövegértés és szövegalkotás fejlesztése A digitális műveltség fejlesztése Az iskolai kipróbálás legfontosabb tapasztalatai A TANKÖNYV FELÉPÍTÉSE, A TÉMAKÖRÖK BEMUTATÁSA A tanítás és tanulás eredményességét elősegítő eszközök és megoldások A tartalmi egységek, témakörök, fejezetek egymásra épülése A tankönyvi fejezetek és leckék szerkezete és alkotóelemei A tankönyv feladattípusai és grafikai eszközei A tankönyvek nagy témaköreinek részletes bemutatása Az 5. osztályos tankönyv tartalmainak részletes bemutatása A lecke tartalmi elrendezésének a szempontjai, részcéljai, fogalomrendszere: A 6. osztályos tankönyv tartalmainak részletes bemutatása A TANKÖNYVEK EREDMÉNYES HASZNÁLATÁNAK FELTÉTELEI ÉS LEHETŐSÉGEI A tanulási folyamat megtervezése és értékelése Hatékony tanítási módszerek és tanulási technikák A tankönyv tanórai és otthoni használatának lehetőségei A tankönyvhöz kapcsolódó egyéb kiadványok A tankönyvre épülő normál és rugalmas tanmenetek A MUNKAFÜZETEK A munkafüzetek célja A munkafüzetek tartalma A munkafüzetek felhasználásának módja

4 BEVEZETŐ Az ún. újgenerációs tankönyvcsalád az 5 8. évfolyamon szolgálja a diákok anyanyelvi nevelését. A tankönyvcsalád kapcsolódik az általános iskolai irodalom-taneszközökhöz, valamint a középiskolai magyar nyelvi újgenerációs taneszközök is erre a tankönyvcsaládra épülnek. Az 5 6. évfolyam számára készített taneszközök feldolgozását segítő tanári kézikönyv tartalmazza a tananyagfejlesztés céljait, azok megvalósulását a tankönyvekben és a munkafüzetekben. A tanári kézikönyv támaszkodva az ún. normál és a rugalmas 1 tanmenetekre segítséget ad az egyes témakörök feldolgozásához, megkönnyítve ezzel a tanórára való felkészülést. A kézikönyv az I. Az újgenerációs tankönyvek fejlesztési céljainak megvalósulása című fejezetében kitér az újgenerációs taneszközök (tankönyv és munkafüzet) egységes fejlesztési elvére, amely értelemszerűen specifikusan jelenik meg a magyar nyelv tantárgyhoz készült taneszközök esetében. A fejezetből megismerhető a korszerű műveltségkép közvetítésének módja, a tanuló- és tanulásközpontú tananyag-feldolgozás módszerei, a szövegértés és szövegalkotás fejlesztésének fontossága, a digitális műveltség fejlesztésének lehetőségei. A felsoroltakon kívül az iskolai kipróbálás legfontosabb tapasztalatait is tartalmazza a fejezet. A kézikönyv II. A tankönyv felépítése, témakörök bemutatása című fejezetében kitér a tanítás és tanulás eredményességét elősegítő eszközökre és megoldásokra. Itt esik szó a fejezetek kerettantervi témakörökhöz való kapcsolatáról, a fejezetek felépítéséről, a leckék szerkezetéről és alkotóelemeiről, valamint a tankönyv feladattípusairól és grafikai eszközeiről. Szintén a II. fejezet tárgyalja immár évfolyamokra bontva az egyes tankönyvek fejezeteinek részletes ismertetését: a célok és feladatok leírását; a fejezet tartalmi elrendezésének szempontjait; a fejezethez köthető, új kerettantervi fogalmakat; a mindenki számára kötelező és a kiegészítő anyagok elkülönítését; a fejezet feldolgozásához ajánlott időt; a tanulók szükséges előismereteit az egyes résztémák feldolgozásához; a differenciálás lehetőségeit; 1 Lásd részletesen: III. 5. fejezetben. 4

5 a résztémák feldolgozásának módját (leckékre bontott feladatmegoldási javaslatokkal); a feldolgozási mód alternatíváit; a résztémák feldolgozásának eszközigényeit stb. A kézikönyv III. A tankönyvek eredményes használatának feltételei és lehetőségei című fejezete kitér a tanulási folyamat megtervezésére, bemutat hatékony tanítási módszereket és tanulási technikákat, megmutatja a tankönyv tanórai és otthoni használatának lehetőségeit, valamint szól a tankönyvre épülő normál és rugalmas tanmenetekről. A kézikönyv IV. A munkafüzetek című fejezete évfolyamonkénti bontásban mutatja be a munkafüzet tartalmait, felhasználási lehetőségeit a tanórán és az otthoni gyakorlás, feladatvégzés során. 5

6 1. AZ ÚJGENERÁCIÓS TANKÖNYVEK FEJLESZTÉSI CÉLJAINAK MEGVALÓSULÁSA 1.1. Korszerű műveltségkép közvetítése Hasonlóan a többi tantárgy taneszközeihez, az újgenerációs magyar nyelv tankönyvek és munkafüzetek fejlesztési céljai között első helyen szerepelt a korszerű műveltségkép közvetítése. A tankönyvek és munkafüzetek korszerű ismereteket tartalmaznak a nyelvről, a nyelvhasználatról, a szóbeli és írásbeli kommunikáció hatékony alkalmazásáról. Fontos hangsúlyozni, hogy a taneszközökben megjelenő ismeretek minden esetben a nyelv helyes használatát hivatottak támogatni, hiszen a tantárgy elsődleges célja a beszélni, írni, olvasni tanítás. Ennek érdekében a tárgyalandó témától függetlenül folyamatos a szövegalkotás képességének fejlesztése mind a tankönyv, mind a munkafüzet feladatanyaga segítségével. A tankönyvek és a munkafüzetek szemelvényanyagát nem csupán a klasszikus és a kortárs ifjúsági irodalom területéről választották ki az alkotók, hanem természettudományos ismeretterjesztő szövegekhez is kapcsolódnak gyakorlatok. Az újgenerációs magyar nyelvi taneszközök folyamatosan kapcsolatot teremtenek az iskolai tananyag és a mindennapi valóságban tapasztalt jelenségek és problémák között életszerű, a diákok számára érdekes feladatokkal. Azaz a taneszközfejlesztésnél kiemelt szempont volt, hogy a nyelvtan ne elvont, tanulandó és osztályozandó tantárgyként jelenjen meg, hanem olyan hasznos segítségként, amely a diákok mindennapi kommunikációját, ezzel boldogulását segíti. A tankönyvszerzők különleges figyelmet fordítottak arra, hogy a tantervhez igazodva mi kerüljön a tankönyvbe mindenki számára elsajátítandó tananyagként, és mi tekinthető kiegészítő anyagnak. Jelen taneszközök alkotói az elvont, így a korosztály számára nehezen befogadható témákat (pl. hangtani, alaktani ismeretek, szófajtan) az érvényes szaktudományi álláspontnak megfelelően tárgyalják, bemutatnak rendszereket, de elsősorban nem az elméleti tudást kérik számon a feladatokban, hanem kifejezetten a tudás alkalmazását Tanuló- és tanulásközpontú tananyag-feldolgozás A tanulóközpontú tananyag-feldolgozás hatékonyságát nem lehet eléggé hangsúlyozni. Az ismeretek sikeres elsajátításához, a tanult ismeretek alkalmazásához, az ismeretek tudássá alakításához elengedhetetlen, hogy a diák folyamatosan tevékeny részese legyen a tanórai munkának. A tanulók előzetes tudásának feltérképezése, az előzetes tudásra építés a sikeres és élményszerű tanórai munka alapja. Jelen tantárgy esetében a diákoknak mindig van előzetes tudásuk, hiszen a diák anyanyelve az, amelyet kisgyerekkora óta használ, anélkül, hogy tisztában lenne nyelvi szabályokkal. E szabályok használata a nyelvtanórán tudatosul. A tankönyv segít abban, hogy a tanulók az előzetes tudásra építve jól érthető és könnyen 6

7 felidézhető struktúrákba rendezzék az új tartalmakat, megértsék az összefüggéseket, és legyen lehetőségük az önálló reflektálásra, a tanultak új kontextusban való alkalmazására is (R J R modell). Mindezt a taneszközök változatos feladatai is segítik. Az új ismeretek elmélyítésén, alkalmazásán kívül lehetőséget teremtenek a kreativitás, a gondolkodási és együttműködési képesség fejlesztésére a csoportmunkában elvégezhető nyelvi játékok, drámajátékok, egy-egy probléma megoldására irányuló projektfeladatok segítségével. A tankönyvbe kerülő képek és ábrák elsősorban nem illusztrálnak, hanem a tananyag megértést, elmélyítését segítik, illetve a rendszerező képességet fejlesztik. A képanyaghoz feladatok kapcsolódnak. Témától függően ezek a feladatok a szóbeli vagy írásbeli szövegalkotás, a szóbeli kifejezőkészség, vitakultúra fejlesztését támogatják. Ne sajnáljuk az időt a feladatokban rejlő lehetőségek kiaknázására, azaz a diákok minél többször kerüljenek olyan helyzetbe, hogy a tanultakra kelljen reflektálniuk (egyéni, páros vagy csoportmunkában), a tanultakat saját szavaikkal kelljen megfogalmazniuk, véleményüket elmondhassák, megvitathassák társaikkal, természetesen tanári moderálással A szövegértés és szövegalkotás fejlesztése A szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése az alapfokú oktatás kiemelt feladata. A különböző tantárgyakhoz készített korszerű taneszközök mindegyike felhasználta az utóbbi évtizedek ez irányú kutatásainak eredményeit, a mérések tapasztalatait. A szövegértés fejlesztése, a témának és terjedelemnek, valamint a megadott műfaj kritériumainak megfelelő szöveg alkotásának gyakorlása alapvetően az összes tantárgy feladata, az anyanyelvórán pedig a fejlesztési terület kiemelt szerepet kap. A 2012-es tantervekben a korábbiaknál sokkal hangsúlyosabban szerepel a szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése: nemcsak fejlesztési területként jelenik meg a magyar nyelv és irodalom tantárgynál, hanem a témák és tartalmak szintjén is. A tankönyvcsalád ötödikes és hatodikos taneszközeiben több lecke is foglalkozik kifejezetten a szóbeli és írásbeli szövegalkotás témájával, ezenkívül témától függetlenül a hagyományos grammatikai leckéknél is következetesen van jelen a szövegértés és a szövegalkotás fejlesztése a lecke anyagához kapcsolódó feladatokban. Maguk a feladatutasítások pontosan megadják, hogy mit kell a diáknak teljesítenie egy adott gyakorlat megoldásakor, milyen témában, terjedelemben, milyen segítség felhasználásával, milyen szövegtípust kell alkotnia. Fontos, hogy a diákokkal különösen a szövegértési nehézséggel küzdőkkel mindig értelmeztessük a feladatutasításokat, a szóbeli és írásbeli szövegalkotásnál pedig teremtsük meg annak lehetőségét, hogy a diákok egymás munkáit is értékelhessék a megadott kritériumoknak megfelelően. A tankönyvekben előforduló olvasmány vagy kiegészítő anyag jelzést kapott leckék mivel a bennük található tananyagot nem kéri a tanterv kifejezetten alkalmasak arra, hogy segítségükkel az olvasás, szövegértés képességét 7

8 fejlesszük (pl. kereső olvasás, a szöveg értelmezése feladatok segítségével), a tanulási képességek fejlesztésére koncentráljunk (lényegkiemelés, vázlatkészítés) A digitális műveltség fejlesztése A tananyagfejlesztés során a nyomatott taneszközökkel párhuzamosan készültek a digitális kiegészítők is. A Nemzeti Köznevelési Portálon (NKP) minden évfolyamon és minden tantárgyhoz találunk kiegészítő tartalmakat: szemléltetőanyagokat (videó, animáció, hanganyag) és a gyakorlást, elmélyítést segítő feladatokat. Az ötödikes és a hatodikos taneszközök folyamatosan építenek a diákok digitális tudására, illetve fejlesztik azt. Az 5 6. évfolyam tananyagában az ismeretek szintjén is megjelennek az internetes szövegtípusok jellemzői, az elektronikus anyaggyűjtés sajátosságai, a szótárak és keresőrendszerek használata. A tankönyvek feladatai között gyakran szerepelnek gyűjtőmunkát kérő, az internet használatára építő gyakorlatok. Kezdetben az ilyen típusú feladatokhoz érdemes segítséget adni: kijelölni azon honlapok körét, amelyekkel érdemes a diákoknak dolgozniuk Az iskolai kipróbálás legfontosabb tapasztalatai Az újgenerációs taneszközök véglegesítését egyéves kipróbálás előzte meg. Az ún. kísérleti taneszközöket osztályukkal kipróbáló szaktanárok a tankönyvek és a munkafüzetek minden egyes leckéjét véleményezték (az ismeretközlő szöveget, a feladatokat, az ábraanyagot, a tipográfiát stb.). A kísérleti könyvek átdolgozása e vélemények maximális figyelembevételével történt. A magyarnyelv-taneszközök próbatanítói üdvözölték a tankönyvek vizuális megoldásait, a gazdag ábraanyagot, az R J R tanulásszervezési modell következetes alkalmazását. Kiemelték azokat az egyéni, páros vagy csoportmunkában végezhető feladatokat, amelyek a tanultak elmélyítését és alkalmazását segítik, és külön kitértek a kreativitást is fejlesztő gyűjtőmunkára irányuló vagy a szövegalkotás fejlesztését segítő feladatokra. A diákok körében is nagy sikere volt a különböző nyelvi játékoknak. 8

9 2. A TANKÖNYV FELÉPÍTÉSE, A TÉMAKÖRÖK BEMUTATÁSA 2.1. A tanítás és tanulás eredményességét elősegítő eszközök és megoldások A tartalmi egységek, témakörök, fejezetek egymásra épülése Az 5 6. évfolyam kerettantervi témaköreinek megjelenése a tankönyvekben Kerettantervi témakör az 5 6. A témakör helye a tankönyvekben évfolyamon Beszédkészség, szóbeli szövegek A témakör bontva jelenik a két évfolyam megértése és alkotása tankönyveiben. 5. évfolyam: I. Kommunikáció, 6. Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés évfolyam: I. Élőbeszéd írott szó című fejezet A témakör tartalmait a 6. osztályos tankönyv az I. Élőbeszéd írott szó, valamint a VI. Az internet és a sajtó világa című fejezet egyes leckéi dolgozzák fel. Írás, fogalmazás A témakör bontva jelenik a két évfolyam tankönyveiben. 5. évfolyam: VI. Szövegtípusok, fogalmazás, 6. évfolyam: VI. Az internet és a sajtó világa című fejezet Helyesírás A szavak szerkezete és jelentése A témakör tartalmait az 5. osztályos tankönyv a IV. A magyar helyesírás alapelvei című fejezete dolgozza fel. (A 6. évfolyam tankönyveiben a II. Névszók és határozószók, valamint a IV. Az igék és az igenevek című fejezet egyes leckéi is foglalkoznak helyesírási kérdésekkel a főnévhez, a melléknévhez és az igéhez kapcsolódóan.) A témakör tartalmait az 5. osztályos tankönyv a III. A szavak szerkezete és az V. A szavak jelentése című fejezete dolgozza fel. A nyelv szerkezete A témakör bontva jelenik a két évfolyam tankönyveiben. 5. évfolyam: II. Beszédhangok és betűk című fejezet 6. évfolyam: II. A névszók és a határozószók, III. A névmások, IV. Az igék és az igenevek (A 6. évfolyam tankönyveiben kapott helyet az V. A viszonyszók és a mondatszók című fejezet is. Ennek tartalmai nem szerepelnek az 5 6. évfolyam tantervében, hanem a tanterv a 7 8. évfolyamon kéri. Ugyanakkor a tankönyvek szerzői azt a megoldást választották, hogy a szófaji rendszer bemutatása egyben történjen, és 7 8. évfolyamon a már megszerzett tudás alkalmazására kerüljön sor.) 9

10 A tankönyvek egy-egy rövid, egyoldalas tankönyvhasználati bevezetőt tartalmaznak. E bevezető kitér a tankönyv didaktikai elemeire, bemutatja a feladattípusokat és azok jelölését, valamint rövid útmutatót ad a hatékony tanuláshoz. A tankönyvek használata előtt a bevezetőt érdemes közösen feldolgozni, a taneszközökkel való ismerkedés során. Az ötödikes tankönyv 1. leckéje Tanulni tanulunk címmel tanulásmódszertani segítséget ad. Ebből megismerhetik a diákok a jegyzetelés, lényegkiemelés fontosságát, a szöveges és a rajzos vázlatot, utóbbi esetében a grafikai szervezők részletesen is bemutatásra kerülnek. A hatodikos tankönyv 1. leckéje Mit tanultunk a hangokról és a szavakról? címmel az 5. osztályban tanultakat ismétli át kérdések, feladatok és rendszerező ábrák segítségével. A bevezető leckék után következik az új tananyag, mindkét tankönyvben 6-6 fejezetre bontottan. Ahogy a fenti táblázat is mutatja, az 5 6. évfolyam tantervi témakörei több esetben a két évfolyam között bontottan jelennek meg. A bontás abból a megfontolásból született, hogy a diákok egy tanévben minél több témakör anyagával találkozzanak, ezáltal biztosítva legyen anyanyelvi nevelésük komplexitása A tankönyvi fejezetek és leckék szerkezete és alkotóelemei Az 5. évfolyamos tankönyv felépítése 1. Tanulni tanulunk I. KOMMUNIKÁCIÓ 2. Az emberi kommunikáció fogalma, tényezői és eszközei 3. A nyelv szerepe a kommunikációban 4. A kommunikáció célja, kommunikáció nem nyelvi jelekkel 5. A kommunikáció kezdése, kapcsolattartás, befejezés 6. Bemutatkozás, telefonálás 7. Kérés, tudakozódás, megköszönés 8. Vázlatírás Javasolt könyvtári óra 9. Szóbeli és írásbeli felelés 10. Összefoglalás Kommunikáció 11. Ellenőrizd a tudásodat! II. BESZÉDHANGOK ÉS BETŰK 12. Hangok és beszédhangok 13. Beszédhangok és betűk 14. A magyar ábécé 15. Az írás története Olvasmány 16. A magyar nyelv magánhangzói 17. A magyar nyelv mássalhangzói 18. Részösszefoglalás A magyar nyelv hangrendszere 19. A magánhangzótörvények 20. A mássalhangzótörvények Teljes hasonulás 21. A mássalhangzótörvények Részleges hasonulás 22. A mássalhangzótörvények Összeolvadás, rövidülés, kiesés, nyúlás 23. A szavak elválasztása 10

11 III. A SZAVAK SZERKEZETE IV. A MAGYAR HELYESÍRÁS ALAPELVEI 24. Gyakorolj! 25. Összefoglalás Beszédhangok és betűk 26. Ellenőrizd a tudásodat! 27. A nyelv építőegységei A nyelvi szintek 28. A szavak felépítése 29. Toldalékok A képzők és a jelek 30. Toldalékok A ragok 31. Összefoglalás A szavak szerkezete 32. Ellenőrizd a tudásodat! 33. A magyar helyesírásról 34. A kiejtés elve 35. A szóelemzés elve I. 36. A szóelemzés elve II. 37. A hagyomány és az egyszerűsítés elve 38. Gyakorolj! 39. Összefoglalás A magyar helyesírás alapelvei 40. Ellenőrizd a tudásodat! V. A SZAVAK JELENTÉSE 41. A jelentés nyomában 42. Egyjelentésű és többjelentésű szavak 43. Azonos alakú szavak 44. Hasonló alakú szavak 45. Rokon értelmű szavak 46. Ellentétes jelentésű szavak 47. Hangutánzó és hangulatfestő szavak 48. A jelentésmező Kiegészítő tananyag 49. Az állandósult szókapcsolatok 50. Összefoglalás A szavak jelentése 51. Ellenőrizd a tudásodat! VI. SZÖVEGTÍPUSOK, FOGALMAZÁS 52. A szöveg címe és szerkezete, a vázlat 53. A fogalmazás tagolása 54. Egy szöveg megírása és javítása 55. Szövegtípusok Az elbeszélés gyakorlása 56. Szövegtípusok A leírás, helyszínbemutatás gyakorlása 57. Szövegtípusok A jellemzés gyakorlása 58. A levél jellemzői 59. Összefoglalás Szövegtípusok, fogalmazás 60. Ellenőrizd a tudásodat! FOGALOMTÁR 11

12 A 6. évfolyamos tankönyv felépítése 1. Mit tanultunk a hangokról és a szavakról? 2. A beszédhang erőssége, magassága, a hangszín és a beszédtempó 3. Hangsúly, hanglejtés 4. Tekintet, arcjáték, testtartás, térköz I. ÉLŐBESZÉD 5. A beszéd és az írott szöveg ÍROTT SZÓ 6. Az ismeretközlő szöveg beszédben és írásban 7. Az írott szöveg külső jellemzői 8. Érvelés, meggyőzés szóban Kiegészítő tananyag 9. Gyakorolj! 10. Összefoglalás Élőbeszéd írott szó 11. Ellenőrizd a tudásodat! II. A NÉVSZÓK ÉS A HATÁROZÓSZÓK III. A NÉVMÁSOK IV. AZ IGÉK ES AZ IGENEVEK 12. A szófajok 13. A főnevek 14. A tulajdonnevek csoportjai 15. A személynevek és helyesírásuk 16. A földrajzi nevek és helyesírásuk 17. A melléknévvé váló tulajdonnevek helyesírása 18. A melléknevek 19. A melléknevek helyesírása 20. A számnevek 21. A számnevek helyesírása 22. A határozószók 23. Gyakorolj! 24. Összefoglalás A névszók és a határozószók 25. Ellenőrizd a tudásodat! 26. A névmások 27. A személyes és a birtokos névmás 28. A visszaható és a kölcsönös névmás 29. A kérdő és a vonatkozó névmás 30. A határozatlan és az általános névmás 31. A mutató névmás 32. Gyakorolj! 33. Összefoglalás A névmások 34. Ellenőrizd a tudásodat! 35. Az ige 36. Az igeragozás 37. Az igeidők és igemódok 38. Az igék helyesírása és használata 39. Az igenevek 40. A főnévi igenév 41. A melléknévi igenév 42. A határozói igenév 43. Gyakorolj! 44. Összefoglalás Az igék és az igenevek 12

13 V. A VISZONYSZÓK ÉS A MONDATSZÓK VI. AZ INTERNET ÉS A SAJTÓ VILÁGA 45. Ellenőrizd a tudásodat! 46. A viszonyszók 47. A névelők és névutók 48. Az igekötők és a segédigék 49. A mondatszók 50. Gyakorolj! 51. Összefoglalás A viszonyszók és a mondatszók A szófajokról tanultak rendszerezése 52. Ellenőrizd a tudásodat! 53. Az internetnyelv 54. Okos számítógép-használat 55. Hagyományos sajtó, elektronikus és online sajtó 56. Papíron és online Kiegészítő tananyag 57. Énképem és nyelvi profilom 58. Gyakorolj! 59. Összefoglalás Az internet és a sajtó világa 60. Ellenőrizd a tudásodat! FOGALOMTÁR Az egyes fejezetek új ismereteket közlő leckéi után a gyakorlást-rendszerezést szolgáló leckék állnak. A Gyakorolj! című lecke kifejezetten gyakorlófeladatokat tartalmaz; a feladatok segítségével a megszerzett tudás elmélyíthető, fény derülhet a hiányosságokra. Az Összefoglalás a tanultak rendszerezésére szolgál, míg az Ellenőrizd tudásodat! feladatai alkalmasak ellenőrzésre, önellenőrzésre. A tankönyvek végén helyet kapó Fogalomtárban megtalálhatók az 5 6. évfolyam tananyagához kapcsolódó tantárgyi kulcsfogalmak. A tankönyv leckéinek mindegyike az új tananyag feldolgozását előkészítő, a korábbi tudást mozgósító ún. Gondolatébresztő vagy Bemelegítő agytorna feladattal indul. A leckék ismeretközlő szövege alcímekkel tagoltan jelenik meg. A szöveg mellett rendszerező ábrák, táblázatok, valamint képek segítik az új ismeretek elsajátítását. Fontos! címmel, külön keretben találhatók azok az információk (nem fogalmak, definíciók, inkább praktikus, hasznos tanácsok), amelyeket mindenképpen érdemes tudni az adott témával kapcsolatban. A leckék az ún. Gondolatgyűjtővel zárulnak, itt a diákok a tanultak összegzését olvashatják. Minden leckéhez Feladatok címen egy-egy 2 6 feladatból álló feladatblokk kapcsolódik. 13

14 A tankönyv feladattípusai és grafikai eszközei A tankönyvben szereplő feladatok funkció, nehézségi fok, valamint a feldolgozás módja szerint strukturáltak. Utóbbi két esetben ezt piktogramok jelölik. A leckék elején álló Gondolatébresztő vagy Bemelegítő agytorna a tanulók előzetes tudását hívja elő: meglévő tapasztalatait vagy a korábban tanult tudáselemeket. A feladat elvégzése mindenképpen fontos, hiszen egyrészt ráhangolja a diákokat az új tananyagra, másrészt látható, hogy melyik diák milyen előzetes tudással rendelkezik, illetve hogyan tudja ezt új kontextusban alkalmazni. A leckék után álló feladatok a tanultak elmélyítését segítik. Ezek a feladatok egyéni, páros vagy csoportmunkában oldhatók meg. A feladatblokk utolsó gyakorlata általában valamilyen kreativitást fejlesztő feladat (Szókincsgyarapító, Társasjáték, Kitekintő, A szavakon túl, Játékos anyanyelvünk), amely gyakran csoportmunkában oldható meg. Ez a feladat az anyanyelvi ismereteket tágabban kezeli, így alkalmas a tanóra levezetésére, a társas, szociális kapcsolatok erősítésére, a problémamegoldás képességének fejlesztésére. Egyes feladatoknál a nehézségi fokot is jelöltük: így találkozhatunk ún. könnyű, nehéz és emelt szintű feladattal, valamint megjelenik a segítséget igénylők feladata is. Ez, valamint a könnyű feladat mindenki számára elvégezhető. A segítséget igénylők feladatát érdemes úgy feldolgozni a szövegértési nehézségekkel küzdő vagy a tárgyalt téma iránt kevésbé érdeklődő tanulókkal, hogy tanári segítség helyett egy másik diák ad segítséget. A feladat melletti nehéz jelölés elsősorban a feladat összetettségére vonatkozik, azaz ezek a feladatok gondolkodtatóbbak, és inkább a megszerzett tudás alkalmazását kérik. Az emelt szintű feladatot a téma iránt különösen érdeklődő diákoknak ajánljuk. A fejezetek végén található gyakorló és rendszerező feladatok áttekintik a fejezet egészének tudásanyagát, segítségükkel fejleszthető a rendszerező képesség, valamint az ellenőrzés, önellenőrzés képessége. A tankönyvek tipográfiai megoldásai a tanulást segítik. A fejezetek egy-egy fejezetnyitó oldallal kezdődnek, amelyek a hangulatos rajz mellett tartalmazzák azt is, hogy miről fognak a diákok tanulni az elkövetkező órákon. A leckék címe jól elhatárolódik a tankönyv egyéb didaktikai elemeitől. A cím a tankönyvben következetesen végig vonuló színnel (ötödikben narancs, hatodikban kék) kitöltött blokkban található. A leckék ismeretközlő szövegblokkjainak élén piros kiemelésű alcímek találhatók, melyek segítséget nyújtanak a vázlatkészítéshez, rendszerezéshez. A tankönyvi leckék képanyaga változatos: fotók, grafikák/karikatúrák, szakábrák, különböző grafikai szervezők és táblázatok segítik a tanulást. A grafikai szervezők (folyamatábra, fürtábra, pókhálóábra, kettéosztott napló stb.) mintát adnak a diákoknak, hiszen számos rendszerező feladatban kell tudásukról egy-egy grafikai szervező segítségével számot adni. 14

15 2.2. A tankönyvek nagy témaköreinek részletes bemutatása Az 5. osztályos tankönyv tartalmainak részletes bemutatása A lecke címe: 1. Tanulni tanulunk A lecke feldolgozásához ajánlott idő: A lecke 3 óra alatti feldolgozása javasolt. Mindhárom óra a képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés lehetőségét teremti meg. A lecke tartalmi elrendezésének a szempontjai, részcéljai, fogalomrendszere: Az 5. évfolyam a Tanulni tanulunk (1.) leckével nyit. Lehetőséget teremt az ismerkedésre a tantárggyal, a pedagógussal, a tanulási módszerekkel és célokkal. A lecke részcélja a hatékony tanulási módszerekkel való ismerkedés, a jegyzetelésben való jártasság szerzése. A lecke hangsúlyt fektet a lényegkiemelésre és annak tudatosítására, hogy egy jól megválasztott grafikai szervező alkalmazásával (pókhálóábra, fürtábra, gondolattérkép/gondolkodástérkép) növelhető a tanulás hatékonysága. A lecke vállalja továbbá az önellenőrzés fontosságának tudatosítását, az önálló tanulás képességének kialakítását a tankönyvben és a munkafüzetben található feladatok segítségével. A munkafüzet lehetőséget teremt a tudás elmélyítésére, a leckében tárgyalt problémák megvilágítására, megértésére, gyakorlásra, a hiányosságok pótlására a szóbeli és az írásbeli feladatokon keresztül. Egyéni munka, páros munka és csoportmunka lehetőségével valósul meg a tananyag feldolgozása különböző nehézségű feladatok segítségével. (Lásd részletesen a kézikönyv IV. fejezetét.) A lecke feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák 2 : Érdemes a tanév során ehhez a nyitó leckéhez visszatérni, tartalmát a további tanórák keretében alkalmazni. 1/Gondolatébresztő Javasoljuk körbe ülve a ráhangolódást a leckére, egy-egy szempontot kiemelve mindenki sorra tud kerülni (bemutatkozás; Mi mindent tudok?). 1/1. (nehéz feladat jelölés) 2 A kézikönyv a feladatokra a következőképpen hivatkozik: leckeszám/a feladat elnevezése vagy a feladat száma. A feladatmegoldáshoz kapcsolódó példákat, konkrét megoldásokat dőlt betűvel írtuk. Az értékelési szempontok, tanácsok, javaslatok normál betűvel szerepelnek a kézikönyvben. 15

16 Javasolhatjuk a diákoknak, hogy otthon készítsék el külön lapra. Ezeket a gondolattérképeket már a következő tanóra előtt érdemes lehet felragasztani, kitenni a táblára, faliújságra. Így több idő jut a különbségek, hasonlóságok megtapasztalására. 1/2. (könnyű feladat jelölés) Pl. pókhálóábra, fürtábra, gondolattérkép, önellenőrzés, külső feltételek. A feladat úgy is megoldható, hogy a diákok nem mondják ki az adott fogalmat, csak a jelentőségéről, fontosságáról beszélnek. A többiek dolga pedig kitalálni az adott fogalmat. 1/3. (könnyű feladat jelölés) 1/4. Pl. Mi lenne, ha otthon hangosan elmondanád, amit tanultál? Mi lenne, ha feleletvázlatot készítenél a tananyagból? Mi lenne, ha meghallgatnád egyik osztálytársadat ugyanebben a témában? A legjobb ötleteket egy diák felírhatja egy külön csomagolópapírra, amit ki lehet tenni a terembe, hogy egész évben szem előtt legyen. 1/Szókincsgyarapító Lehet akár ezzel a feladattal kezdeni a következő tanórát. A fejezet címe: I. KOMMUNIKÁCIÓ A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 10 lecke 10 tanóra alatti feldolgozása javasolt. A 8 órányi új tananyag feldolgozását 2 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés követi. A fejezet tartalmi elrendezésének szempontjai, fejlesztési célja, részcéljai, fogalomrendszere: Az 5. évfolyam az ismerkedő, ismétlő, ráhangoló órákat követően a Kommunikáció témakörével kezdi az új ismeretek feldolgozását. A témakör fejlesztési célja: A kommunikációs folyamat alapvető tényezőinek tudatosítása. Kommunikációs (illem) szabályok tudatosítása. A társas viselkedés szabályozásához szükséges nyelvi kompetenciák fejlesztése, a konfliktusok kezelése képességének fejlesztése. A fejezet Az emberi kommunikáció fogalma, tényezői és eszközei (2.) leckével nyit, célja a kommunikáció fogalmának, tényezőinek és eszközeinek tisztázása a kommunikáció, beszélő, 16

17 hallgató, üzenet, közlemény, csatorna, telekommunikáció, digitális kommunikáció fogalmain keresztül. Az ezt követő lecke, A nyelv szerepe a kommunikációban (3.), célja a nyelv és beszéd fogalmainak elkülönítése, és annak tudatosítása, hogy az anyanyelvnek többféle változata létezik. Ennek megfelelően történik a nyelv, beszéd, anyanyelv, nyelvváltozatok, köznyelv fogalmainak megismertetése. A lecke nagy hangsúlyt fektet annak tudatosítására, hogy vannak olyan feltételek, amelyek segítik (közös nyelv), illetve akadályozzák (zaj) a sikeres kommunikációt. A lecke részcélja a diákok megismertetése más, nyelven kívüli jelrendszerekkel, így a jelnyelv szerepével. A 4. lecke A kommunikáció célja, kommunikáció nem nyelvi jelekkel kijelölt feladata a kommunikációs célok meghatározása, értelmezése, elkülönítése; állati kommunikáció és emberi kommunikáció fogalmainak tisztázása. A fejezet kifejezett hangsúlyt fektet a nem nyelvi jelek bemutatására, rendszerezésére, funkciójára a gesztus, mimika, testtartás, távolság, külső (megjelenés) és a nyelv zenei eszközei fogalmain keresztül. A kommunikáció kezdése, kapcsolattartás, befejezés (5.) lecke a kapcsolattartás szerepének tudatosítását vállalja. Megismerteti a diákot a beszédhelyzetnek megfelelő köszöntések, üdvözlések formáival. Célja az alapvető udvariassági, köszönési és megszólítási formulák, a tegezési és magázási módok gyakorlása. Gyakorlófeladatokon keresztül rávilágít a kapcsolatfelvétel (köszönés, megszólítás, bemutatás), a kapcsolatfenntartás (a beszélgetés kezdése, folytatása, lezárása) és a kapcsolatlezárás (búcsúzás, elköszönés) lehetséges módjaira. A 6. lecke a Bemutatkozás, telefonálás részcélja a telefonálás és bemutatkozás illemszabályainak tisztázása, illetve a telefonálás és személyes beszélgetés különbségeinek tudatosítása. Az ezt követő lecke a Kérés, tudakozódás, megköszönés (7. lecke), célja az udvarias kéréstől a parancsig terjedő illemszabályok és nyelvi formulák elsajátítása gyakorló feladatokon keresztül. Szintúgy célja a tudakozódás, megköszönés nyelvi formáinak az elsajátítása. A 8. lecke a Vázlatírás Javasolt könyvtári óra, lehetőséget teremt a vázlat mint a tanulást segítő eszköz szerepének tudatosítására. A lecke részcélja a vázlat különböző típusainak tisztázása (tételmondatos, kulcsszavas, címszavas) és gyakorlása. A Szóbeli és írásbeli felelés (9. lecke) annak tudatosítását vállalja, hogy a tanórai felelést felkészülés előzi meg. A lecke feladatokon keresztül rávilágít a célravezető felkészülés, jegyzetelés, szövegkiemelés, szövegértelmezés, vázlatkészítés lehetséges módjaira. Az új ismeretanyagot követően az Összefoglalás Kommunikáció (12.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Az Ellenőrizd a tudásodat! (11.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. 17

18 A munkafüzet a tudás elmélyítését, a leckékben felvetett problémák megvilágítását, megértését, gyakorlását szolgálja, alkalmat teremt a hiányosságok pótlására a szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül. Egyéni munka, páros munka és csoportmunka lehetőségével valósul meg a tananyag feldolgozása különböző nehézségű feladatok segítségével. (Lásd részletesen a kézikönyv IV. fejezetét.) Az I. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 2. Az emberi kommunikáció fogalma, tényezői és eszközei 2/Gondolatébresztő Lehetséges válaszelemek: testbeszéd: gesztusok (kézmozdulat), arcjáték (mimika), testtartás; rajzolás. Érdemes lehet a megbeszélés előtt a szituációt eljátszani, és ebből kiindulva levonni a következtetéseket. 2/1. (könnyű feladat jelölés) Egyéni megoldások pl. levél, (ímél), cset, sms útján. Értékelési szempontok: Az adott szövegműfaj általános formai jellemzőjével rendelkezzen a szöveg! Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, lezárt, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Javasoljuk a feladatot úgy megbeszélni, hogy a megírt szövegek közül a diákok egyetegyet olvassanak fel a szövegműfajt nem elárulva. A többiek feladata a műfaj meghatározása a jellemző jegyekre rámutatva. Érdemes kitérni a megbeszélés kapcsán a különböző szövegműfajok csatornájára. 2/2. Igen, kommunikációnak számít. Azzal, ahogyan öltözködünk, információt közlünk, adunk át. Megkérhetjük a diákokat, hogy a következő órára hozzanak magukkal képeket, amik ezt az állítást alátámasztják. 2/3. Érdemes megbeszélni, hogy jelen esetben egyirányú vagy kétirányú kommunikációról beszélünk-e. Javasoljuk megbeszélni az eljátszást követően a konkrét szituációra vonatkoztatható kommunikációs tényezőket. Értékelési szempontok: A levél általános formai jellemzőjével rendelkezzen a szöveg! 18

19 Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, lezárt, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! 2/4. (csoportmunka jelölés) A tapintás, hang/hallás segítségével tudunk tájékozódni ilyen helyzetekben. Érdemes a feladatot 4-5 fős csoportokban megoldani. Adott csoport előadását az osztály figyelje meg, véleményezze, értékelje a feladatutasításnak megfelelően! 2/5. Szomorú vagyok. Kis könnycseppes emotikon. Csodálkozom. Kerek szájú emotikon. Szeretlek. Szívecske szemű emotikon. Mérges vagyok. Vörös emotikon. Nagyon nevetek. Kicsorduló könnyű, nevető emotikon. Elpirulok. Piruló arcú emotikon. Sírok. Nagy könnycseppes emotikon. Örülök. Mosolygó emotikon. 2/Szókincsgyarapító Aki á-t mond, mondjon b-t is. Sok beszédnek sok az alja. Hallgatni arany. egymás szavába vág beléfojtja a szót be nem áll a szája A lecke címe: 3. A nyelv szerepe a kommunikációban 3/Gondolatébresztő (Pl. kb. 5 éves korig bezárólag bizonyos nyelvi eseményeknek be kell következniük ahhoz, ami a beszédfejlődéshez szükséges, pl. kellő mennyiségű nyelvi ingernek kell érnie a beszélni tanulót.) A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a grafikai szervezők közül a pókhálóábra alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi kérdés. A párok feladata pedig az ezzel a kérdéssel kapcsolatos válaszok összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. 3/1. Pl. köznyelv boltban; diáknyelv osztálytársakkal, barátokkal; hobbinyelv 3/2. a) b) Értékelési szempontok: Az adott szövegműfaj általános formai jellemzőjével rendelkezzen a szöveg! Egységes téma és stílus jellemezze! Az adott nyelvváltozat szókincsével rendelkezzen! Nyelvileg jól megformált, lezárt, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! 19

20 Megoldhatjuk a feladatot 3 fős csoportokban is. A csoport tagjai közösen kitalálhatják a kiinduló beszámolót, majd az egyik tag átültetheti ezt nagyi-magyarra, a másik tag megírhatja SMS-ben, a harmadik tag pedig ímélben. Ezt követően az elkészült szövegeket egymásnak előadhatják a csoporttagok. Érdemes a táblára kigyűjteni az általuk felhasznált, adott nyelvváltozatra jellemző szókincset. 3/3. (emelt szintű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: internet: Társadalmi szolidaritást elősegítő téma. 3/4 (páros munka jelölés) Leginkább az intonációval tudunk változtatni a két szó jelentésén. 3/5. Az üzletek áruval bőven ellátottak. Személytelenebb, hivatalosabb; a mondat alanya az üzletek, amiről a beszámoló szólhat. 3/Szókincsgyarapító Elszakad a cérna b) elveszti a türelmét Tiszta vizet önt a pohárba a) őszintén, nyíltan beszél Nyílt lapokkal játszik b) nem titkolja a szándékait A lecke címe: 4. A kommunikáció célja, kommunikáció nem nyelvi jelekkel 4/Gondolatébresztő Ha a kérdés kommunikációs célja valamire való kérés, felszólítás. Nem lehet. Az állítok leginkább az intonációra, a hangsúlyra és a testtartásra figyelnek. 4/1. (páros munka) Pl. a) Éppen tévézel, mikor testvéred nyit be a bejárati ajtón. b) Már leültetek közösen vacsorázni, és nem vártátok meg a testvéredet, mert azt mondta, hogy a barátjánál vacsorázik. c) Egy anyuka kérdezi a megbeszélt időpontot lekésve hazaérkező lányától. Az éppen nem előadók feladata ráismerni, hogy az előadott szituáció az a), b) vagy c) feladatnak felel-e meg. 4/2. 4/3. Pl. széles mosoly, kacsintás, simogatás, legyintés. 4/Szókincsgyarapító A leveleket be lehet dobni egy nagy kalapba, amiből mindenki húz egyet. 20

21 A lecke címe: 5. A kommunikáció kezdése, kapcsolattartás, befejezés 5/Gondolatébresztő Pl. Jó reggelt kívánok! Jó napot kívánok! Jó estét kívánok! Helló! Hali! Csá! Szervusz! Szia! Kezét csókolom! Viszontlátásra! Szép napot! Nemsokára találkozunk! Helló! Hali! Csá! Minden jót! Isten áldjon! Szervusz! Szia! 5/ 1. (könnyű feladat jelölés) Társadalmi szolidaritást elősegítő téma A feladat megoldásához szükséges eszköz: egy nagy csomagolópapír. A tanácsait minden pár írja fel a közös csomagolópapírra! Az elkészült csomagolópapírt ki is lehet ragasztani az osztályterembe, hogy mindig szem előtt legyen. 5/2. Az a) esetben könnyebb kérdezni, hiszen már valamiféle kommunikációs kapcsolat volt az elköszönéssel. A b) esetben előfordulhat, hogy nem figyelnek rám, hiszen nem vettem fel velük a kommunikációs kapcsolatot. 5/3. Elnézést, segíthetek valamiben? Nem nyelvi jelek segítségével próbálnék boldogulni; rajzolás segítségével próbálnék boldogulni. 5/4. (páros munka jelölés) Pl. Szép napot! 5/Szókincsgyarapító Adjon Isten! köszönés mesében a legkisebb szegény legény és idős parasztember között Jó napot kívánok! köszönés boltba lépés pillanatában vevő és eladó között Jó szerencsét! elköszönés mesében a legkisebb szegény legény és az idős parasztember között Csókolom a kezét! elköszönés buszmegállóban beszélgetés idősebb úr és hölgy között Csaó! elköszönés baráti beszélgetés két fiatal fiú között Hódolatom! elköszönés udvarlás idősebb úriember egy hölgytől Pusszantás! elköszönés baráti beszélgetés két fiatalabb barátnő között Pápá! elköszönés baráti beszélgetés két fiatalabb barátnő között Köszöntöm önöket! köszönés előadás előadó és hallgatóság között 21

22 A feladat megoldását nehezítheti, ha az eljátszott szituációból az előadók a köszönéseket, elköszönéseket kihagyják. A hallgatóság feladata a szituációból következtetni a megfelelő köszönési, elköszönési formára. A lecke címe: 6. Bemutatkozás, telefonálás 6/Gondolatébresztő Pl. A bemutatkozó tisztán, tagoltan mondja a teljes nevét. A bemutatkozó halkan, motyogva, hadarva mondja a teljes nevét. A bemutatkozó a becenevét mondja csak. A bemutatkozó belenéz a másik fél szemébe és kellően határozottan kezet fog. A bemutatkozó nem néz a másik fél szemébe, a kézfogása bizonytalan. Barátunk nyújtja előre a kezét kézfogásra először a szülőt megelőzve. A szülő nyújtja kezét először barátunk felé. Éppen most érkezett barátunk nem kezdeményezi a bemutatkozást, csak kínosan mosolyog. A feladat megoldását könnyítheti, ha a felsorolt lehetőségeket papírlapokra felírva bedobjuk egy kalapba. A csoportok egyet-egyet húznak, amit utána előadnak. A többiek feladata értékelni, hogy a szituációban a bemutatkozás az illemnek megfelelően történt-e. 6/1. (könnyű feladat jelölés) Kapcsolattartó elemek pl. a tagadószó, indulatszavak, interakciós mondatszók (társalgásszervező és -jelölő elemek, pl. ühüm, ja, hát, igen, persze, á, na ne). 6/2. (emelt szintű feladat jelölés) Társadalmi szolidaritást elősegítő feladat a) Felnőttnek: Üdvözlöm!, Jó napot kívánok!; Gyereknek, diáknak: Szia!; Hello! b) internetes oldal segítségével. c) Pl. Latin-Amerika: néhány kiadós taps a háton, Oroszország: határozott kézrázást követ 2-3 csók, Közel-Kelet: a jobb kéz érinti a szívet, Törökország: mindkét kézzel átfogják a másik kezeit, Törökország: az érkező a nála idősebb embernek kezet csókol, majd a tisztelet jeléül a homlokához érinti a korosabb ember kezét, Malajzia: a kinyújtott kéz megérinti a másik személyt, majd a kezét a szívére teszi (csak azonos neműeknél), Maori törzs tagjai: összedörzsölik az orrukat, tibeti törzs: kinyújtják a nyelvet a másik emberre. A válasz attól függ, hogy ismeri-e a diák az adott kultúrára jellemző szokásokat. A c) feladat megoldását könnyítheti, ha a felsorolt lehetőségeket papírlapokra felírva bedobjuk egy kalapba. A diákok egyet-egyet húznak, amit utána bemutatnak. 6/3. Pl. Szia! Örülök, hogy hívtál! Sajnos most nem tudom felvenni, de mindenképpen visszahívlak, amint van rá lehetőségem! Szép napot! 6/4. (nehéz feladat jelölés) Egyéni megoldások és forma. Lehetséges tartalmi elemek: 22

23 1. Általában a Halló? formulával nyitjuk meg a beszélgetést. 2. Tiszta és tagolt bemutatkozás jellemzi. 3. Ha olyat hívunk, akit nem ismerünk, teljes névvel történő bemutatkozás az illő. 4. A telefonálás alatt fontos az értő, figyelő kapcsolatfenntartás folyamatos verbális jelzésekkel. 5. Jellemezze a durvaság, trágárság, bizalmaskodás, hazugság kerülése. 6. Jellemezze a zaklatás, sértegetés kerülése. 7. A telefonálás erkölcstana érvényes a képküldésre is. 8. A tömegközlekedési eszközön nem illik mobilozni. 9. Tanórán, múzeumban, galériában, templomban, színházban, könyvtárban, kórházban tilos a mobiltelefon használata. 10. Az asztalra kitett mobiltelefon sűrű nézegetése zavarhatja a beszélgetőtársat. 11. Rendkívüli jelentőségű ügyet ne telefonon intézzünk. 12. Szívességet is lehetőleg személyesen kérjünk. 13. Az elköszönés hivatalos formája a Viszonthallásra! formula. 6/Szókincsgyarapító Bekötik a fejét. Bogarat ültet a fülébe. Vaj van a fején. Beleüti az orrát. Szöget üt a fejébe. Megüti a bokáját. A lecke címe: 7. Kérés, tudakozódás, megköszönés 7/Gondolatébresztő Pl. útbaigazítás, pontos idő, időpontfoglalás A válasz akkor jó: ha pontos, lényegre törő, a kommunikációs illemszabályokat betartó. A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi kérdés. A párok feladata pedig az ezzel a kérdéssel kapcsolatos válaszok összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. 7/1. Pl. Tudna nekem adni egy pohár vizet? Ki tudnád vinni a szemetet, drágaságom? Elnézést, megtenné, hogy itt várja meg a bejárat mellett a gyermekét? Nyissátok ki a füzetet az előző óra anyagánál! Kaphatnék 5 perccel hosszabb ebédszünetet? Adnál egy radírt? 7/2. (csoportmunka jelölés) 7/Szókincsgyarapító Kimutatja a foga fehérjét. Megmutatja, mire képes, mi lakik benne. Aki sokat markol, keveset fog. Aki túl sokat vállal magára, nem tudja vállalásait teljesíteni. Fogsz még te sírni utánam! Még meg fogod bánni ezt. 23

24 A lecke címe: 8. Vázlatírás Javasolt könyvtári óra 8/Gondolatébresztő Megírásával rendszerezték a tudásukat; a puska az ismeretanyag lényegét tartalmazza; az írás közben a tanulás eszközévé válik. A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi kérdés. A párok feladata pedig az ezzel a kérdéssel kapcsolatos válaszok összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. 8/1. Érdemes felhívni a diákok figyelmét arra, hogy ne egész mondatokban jegyzeteljenek. Próbálják meg kiemelni a hallottakból a lényeges információkat, és azokat kulcsszavas, rövid kifejezéses formában rögzítsék. 8/2. (páros munka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: egy-egy csomagolópapír. Az egyik csomagolópapírra egy üres halmazábra kerül, a másik csomagolópapírra egy üres pókábra. Minden páros külön színnel dolgozva megtöltheti válaszaival a két grafikai szervezőt. Az elkészült csomagolópapírokat ki is lehet ragasztani a könyvtár faliújságára, hogy mindig szem előtt legyen. 8/3. (emelt szintű feladat jelölés) Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom. Ha van rá lehetőség, a diákok a vázlatokat külön lapra készítsék el. Óra előtt ezek a vázlatok kikerülhetnek a terem faliújságjára, vagy a táblára is felkerülhetnek. Így mindenkinek van ideje átnézni alaposabban a másik munkáját, és összevetni azokat hasonlóságok és különbségek alapján. 8/Szókincsgyarapító Úgy megy, mint a karikacsapás. Addig jár a korsó a kútra, míg el nem törik. A lónak négy lába van, mégis megbotlik. Ha megdobnak kővel, dobd vissza kenyérrel. Okos, mint a tavalyi kos. Reszket, mint a nyárfalevél. Pl. Olyan éhes, mint a nádszál. Olyan, hogy megenne egy ökröt. Egyenes, amilyennek a nagykönyvben meg van írva. Egyenes, mint a nádszál. Olyan, amilyennek a nagykönyvben meg van írva. Olyan éhes, hogy megenne egy ökröt. 24

25 A lecke címe: 9. Szóbeli és írásbeli felelés 9/Gondolatébresztő A szóbeli felelés előnyei (lehetséges válaszelemek): a javítás, pontosítás lehetősége rögtön adott gyakorolni lehet a hatékony kommunikációt gyakorolni lehet az egybefüggő szövegalkotást a tanári reakciók rögtön érzékelhetőek Egyéni megoldás. Indoklást is várjunk el a kérdésre adott választ követően. A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi kérdés. A párok feladata pedig az ezzel a kérdéssel kapcsolatos válaszok összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. 9/1. (könnyű feladat jelölés) A feladat megoldása könnyíthető, ha a diákok visszalapoznak a tankönyv 34. oldalára. 9/2. (nehéz feladat jelölés) A feladat megoldható úgy is, hogy a diák választ egyet a lehetőségek közül, amit bemutat, a többiek feladata pedig kitalálni, hogy melyik lehetőséget mutatta be. 9/3. (páros munka jelölés) 9/Szókincsgyarapító Vigyorog, mint a vadalma. Annyit ért hozzá, mint tyúk az ábécéhez. Jön még kutyára dér. Vén, mint az országút. Kicsi a bors, de erős. Többet ésszel, mint erővel. A lecke címe: 10. Összefoglalás Kommunikáció (10/1.) 3 fizikai akadály, zavar, eltérő valóság, eltérő kultúra; utcán: kutya ugatása, mentőautó szirénája, járműveken: hangosbemondó, klíma zúgása, családi eseményeken: gyermeki jókedv, lufi pukkadása (10/2.) mert a televíziózás egyirányú kommunikáció (10/3.) igaz, igaz, igaz, hamis 3 A számozatlan és elnevezés nélküli feladatokra a kézikönyv a következőképpen hivatkozik a könnyebb áttekinthetőség kedvéért: (lecke száma/beszámozott feladat). 25

26 (10/4.) arcjáték: mosoly, tekintet: nagyra nyitott bíztató szemek, gesztus: helyeslő bólogatás, testtartás: a másik felé fordulás, külső megjelenés: napszemüveg levétele (10/5.) A feladat megoldásához szükséges eszköz: internetes hozzáférés, könyvtár Az igen és a nem szó gesztusai általános érvényű, alapvető gesztusok, jórészt azonosak világszerte. (10/6.) szóbeli, közvetlen: kiselőadás, szóbeli közvetett: hangoskönyv hallgatása, írásbeli közvetett: fogalmazás (10/7.) a) tájékoztató, b) kifejező c) befolyásoló d) kapcsolattartó 10/Kitekintő A feladat megoldásához szükséges eszköz: internetes hozzáférés A lecke címe: 11. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap aktuális, saját tudásáról. (11/1.) ábrázolás: tankönyv 14. oldal, feladó, címzett, csatorna, üzenet, visszajelzés, csatorna, kód, beszédhelyzet, valóság (11/2.) kölcsönös információcserén alapul (11/3.) információcsere (11/4.) Kölcsönös: az üzenet feladója és címzettje szerepet cserél. Egyirányú: amikor a kommunikáció nem oda-vissza történik. (11/5.) A személyes kommunikáció többféle módon és eszközzel lehetséges, de mindig kölcsönös. Közvetítő közege lehet a levegő pl. beszéd, papír pl. személyes levél, kábel pl. telefon, internet pl. cset, (ímél) (11/6.) Tömegeknek szolgáltat információt. Leginkább egyirányú. (11/7.) feladó, címzett, csatorna, üzenet, visszajelzés, csatorna, kód, beszédhelyzet, valóság (11/8.) pl. levegő, papír, kábel, rádióhullám, elektromos áram, internetes hálózat (11/9.) KRESZ, nyelv, kotta, jelnyelv, Morse (11/10.) A jelnyelv a siketek kommunikációs eszköze, sőt sokuknak az anyanyelve. (11/11.) A kommunikáció szereplői akkor értik meg egymást, ha ugyanazon a nyelven beszélnek. (11/12.) Mindaz, ami akadályozza az üzenet eljutását a címzetthez a kommunikációs folyamatban. (11/13.) Korlátozottabb számú üzenetre képesek; jeleket, üzeneteket közvetít különféle érzékek segítségével (11/14.) Lehetővé teszi az emberi kommunikációt, és ezzel létrehozza a kultúrát, ami a nyelvvel együtt folyton megújul. (11/15.) Nem. A testbeszéd, gesztus, arcjáték is fontos részét képezi a kommunikációnak. (11/16.) A leginkább elsajátított, segítségével tudjuk a legjobban kifejezni vele magunkat. (11/17.) Nagyban befolyásolja a kommunikáció sikerességét, ha megtalálom a kapcsolattartás megfelelő formáját. (Illetve megkönnyítik a kommunikációt.) (11/18.) a kommunikációs tényezőket: pl. a beszédhelyzetet, a valóságot, a címzettet 26

27 (11/19.) Pl. köszönés, megszólítás, elköszönés formái; levelek, ek tartalma, formája, telefonálás illemtana (11/20.) Az intézés gördülékenységét segíti. (11/21.) kerülni kell: a durvaságot, trágárságot, bizalmaskodást, hazugságot, zaklatást, sértegetést; a beszélgetést köszönéssel kezdjük és zárjuk le; fontos a megfelelő bemutatkozás; célszerű röviden elmondani, kivel szeretnék beszélni és miért; a tömegközlekedési eszközön nem illik mobilozni, tanórán nem lehet bekapcsolva a telefon; múzeumban, galériában, templomban, könyvtárban, kórházban tilos a mobilhasználat (11/22.) Érdemes rövid kivonatba, vázlatba sűríteni az adott lecke lényegét. A jó vázlat alapja a jó megértés, az értő olvasás. Érdemes kérdések és feladatok mentén feldolgozni a megtanulandó szöveget: Mi a szöveg témája?, Mi a fő gondolata?, Melyik a szöveg vagy szövegrész tételmondata?, Értelmezd a szöveg és cím viszonyát!, Tagold részekre a szöveget és adj címet a részeknek!, Értelmezd a szöveg egy részét vagy mondatát!, Gyűjtsd ki a szöveg kulcsszavait!, Fogalmazd meg véleményedet a szöveg témájával kapcsolatban!, Foglald össze saját szavaiddal a szöveget!, Rendezd el a szöveg adatait táblázatba, diagramba! (11/23.) A gondolattérkép lehetséges, részletezésre váró elemei: Kommunikáció az iskolában szóbeli közvetlen szóbeli közvetett írásbeli közvetett (11/24.) Tankönyv 9. lecke A szóbeli felelet lépéseinek tudásanyaga (11/25.) diáknyelv: gyorsan változó, humor, rövidítések, közösen alkotott elnevezések jellemzik, hat rá a szleng szókincse, jellemzi a szókincs játékos megújítása, átírása, lényege a többi nyelvváltozattól való különbözés, hatással van rá a számítástechnika nyelvhasználata is idősek nyelve: nem változik gyorsan, szűkülő szókincs, általában a családi (familiáris) nyelvváltozatra visszaszoruló (11/26.) tételmondatos, kulcsszavas, címszavas A kulcsszavas vázlat az adott szöveg, szövegrészlet lényeges tartalmi elemeit tartalmazza kulcsszavakba sűrítve. (11/27.) 11/Kitekintő A feladat megoldásához szükséges eszköz: internetes hozzáférés. A fejezet címe: II. BESZÉDHANGOK ÉS BETŰK A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 15 lecke 17 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk A mássalhangzótörvények Teljes hasonulás és A mássalhangzótörvények Részleges hasonulás leckék 2-2 tanóra alatt történő feldolgozását. A 10 órányi új tananyag feldolgozását így 7 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. 27

28 A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: Az 5. évfolyam a nyelvi szintek témakörön belül a beszédhangok és betűk, illetve a szóelemek és szavak szintjeit tárgyalja részletesen. A Beszédhangok és betűk fejezet így az 5. évfolyam egyik kiemelt témaköre. A témakör fejlesztési célja: Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének megfigyeltetése; a hangok szintjének részletesebb vizsgálata. A magyar nyelv sajátosságának tudatosítása (pl. hangrend és illeszkedés). A kiejtés és az írás összefüggése szabályszerűségeinek megismertetése. A fejezet a Hangok és beszédhangok (12.) leckével nyit. Célja a nyelvi tudatosság mélyítése a magyar nyelv szerkezetének megfigyelésével, a hangok részletesebb vizsgálatával. A lecke részcélja a hangképzésnek és a magyar hangrendszer jellemzőinek tapasztalati úton történő megismerése a hangok és a beszédhangok, a hangképzés, a hangképző szervek, a zöngés és a zöngétlen hangok fogalomrendszerén keresztül. Az ezt követő lecke, A beszédhangok és betűk (13.), célja a két fogalom közötti különbség tisztázása példák, feladatok segítségével. A fejezet hangsúlyt fektet az írásjegy és az írásjel fogalmainak elkülönítésére is. A 14. lecke, A magyar ábécé részcélja a magyar ábécé hangállományának bemutatása, és a betűrendbe állítás szabályainak megismerése feladatokon keresztül. A lecke hangsúlyt fektet a hosszú, két- és háromjegyű mássalhangzók írásának mikéntjére is. Az írás története Olvasmány (15.) lecke a képírás, a szó- és szótagírás, a betűírás fogalmait ismerteti meg ismeretközlő szöveg formájában. A lecke tartalmai nem szerepelnek a tantervben, ezért ezt az órát gyakorlásra, képességfejlesztésre érdemes fordítani. Az olvasmány lehetőséget teremt a szövegértés fejlesztésére, a különféle jegyzetelési, vázlatírási technikák gyakorlására, illetve a csoportmunkára is. A magyar nyelv magánhangzói (16.) lecke a magánhangzók rendszerét és a magánhangzók rendszerének csoportosítását tárgyalja az időtartam, az ajak formálása, a nyelv függőleges és vízszintes mozgása szerint. A lecke részcélja a rövid és a hosszú, az ajakkerekítéses és az ajakréses, a magas és a mély magánhangzók felismerése a tankönyv és a munkafüzet feladatain keresztül. A lecke hangsúlyt fektet a helyes hangképzés tudatosítására. A 17. lecke, A magyar nyelv mássalhangzói részcélja a mássalhangzók rendszerének, képzési sajátosságainak megértetése (időtartam és képzés helye szerint) a tankönyv és munkafüzet feladatai segítségével. A lecke hangsúlyt fektet a helyes hangképzés tudatosítására is. Az új ismeretanyagot követően a Részösszefoglalás A magyar nyelv hangrendszere (18.) lecke részcélja a tanult ismeretanyag ismétlése, a tudás elmélyítése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatai segítségével. 28

29 A 19. lecke, A magánhangzótörvények a hangrend, az illeszkedés és a hiátus fogalmain keresztül a magyar nyelvre jellemző hangkapcsolódási szabályszerűség megértetését tűzi ki célul. A lecke részcélja a helyes kiejtés és az írásmód egymáshoz való viszonyának tisztázása, tudatosítása. A 20. lecke, A mássalhangzótörvények Teljes hasonulás részcélja a teljes hasonulás jelenségének megértetése, a magyar nyelvre jellemző néhány hangkapcsolódási szabályszerűség megfigyelése, a helyes kiejtés és írásmód gyakorlása. A lecke lehetőséget teremt a kiejtés és az írásmód egymáshoz való viszonyának tisztázására, a teljes hasonulás eseteinek gyakorlására a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. A mássalhangzótörvények Részleges hasonulás (21.) lecke részcélja a részleges hasonulás jelenségének megértetése, a magyar nyelvre jellemző néhány hangkapcsolódási szabályszerűség megfigyelése, a helyes kiejtés és írásmód gyakorlása. A lecke lehetőséget teremt a kiejtés és az írásmód egymáshoz való viszonyának tisztázására. Az ezt követő lecke, A mássalhangzótörvények Összeolvadás, rövidülés, kiesés, nyúlás (22.) részcélja az összeolvadás, a rövidülés, a kiesés, a nyúlás jelenségének megértetése, a magyar nyelvre jellemző néhány hangkapcsolódási szabályszerűség megfigyelése, a helyes kiejtés és írásmód gyakorlása. A lecke lehetőséget teremt a kiejtés és az írásmód egymáshoz való viszonyának tisztázására. A szavak elválasztása (23.) lecke feladata az elválasztás és szótagolás szabályainak tudatosítása, illetve a kivételek megismertetése. Az új ismeretanyagot követően a Gyakorolj! (24.) és az Összefoglalás Beszédhangok és betűk (25.) leckék részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Mindezek mellett cél a tudás elmélyítése és rendszerezése is. Az Ellenőrizd a tudásodat! (26.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet az adott leckéket érintő problémákat világítja meg, mélyíti el a hozzájuk kapcsolódó tudást. A leckékhez kapcsolódó ismeretanyagot gyakoroltatja, illetve lehetőséget ad a hiányosságok pótlására mindezt szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül. A tananyag feldolgozása különböző nehézségű feladatokon keresztül történik, akár egyéni, akár páros vagy csoportmunka segítségével. (Lásd részletesen a kézikönyv IV. fejezetét.) A II. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 12. Hangok és beszédhangok 12/Gondolatébresztő magánhangzók: a, á, e, é, i, í, o, ó, ö, ő, u, ú, ü, ű, y 29

30 mássalhangzók: b, c, cs, d, dz, dzs, f, g, gy, h, j, k, l, ly, m, n, ny, p, q, r, s, sz, t, ty, v, w, x, z, zs Az ajánlott feldolgozási mód alternatívái: A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. A pároknak 1 perc állhat a rendelkezésére, hogy közösen szóban összegyűjthessék az általuk ismert magánhangzókat és mássalhangzókat. Jó kiindulópont lehet a tananyag feldolgozásához, a beszédhang és a betű fogalmainak tisztázásához, ha a táblára felkerül a gyerekek segítségével a 44 betű. Minden páros mondhat egy-egy magánhangzót, mássalhangzót. A táblán bekarikázhatjuk azokat a betűket, amelyek egy beszédhangot jelölnek, illetve aláhúzhatjuk azokat a betűket, amelyek önállóan nem jelölnek beszédhangot. 12/1. (könnyű feladat jelölés) Pl. kalma, feldőr, sarkol csörr, zümm, dörr 12/2. (emelt szintű feladat jelölés) Pl. Mozijegyet szeretnétek vásárolni az esti vígjátékra, de nincs már egymás mellett három hely. Csak fütyülve lehet előadni. Kártyajáték közben egyikőtök rájön, hogy ketten végig csaltak, és ezt szóvá teszi. Csak ugatva lehet előadni. Testvéreddel el szeretnétek menni az osztálytársad születésnapi zsúrjára. De a szüleid nem akarnak elengedni. Csak cuppogva lehet előadni. Érdemes megbeszélni a játékos feladatot követően, hogy milyen más, nyelven kívüli elemek segítették a történet megértését. 12/3. z: igen, o: igen, r: igen, d: igen, t: nem, é: igen, l: igen, i: igen, n: igen, a: igen, p: nem, u: igen, g: igen, a: igen, t: igen, a: igen, k: nem, u: igen, ty: nem, a: igen 12/Társasjáték Pl. Lehet: elhúzni a függönyt, csettinteni az ujjakkal, csettinteni a nyelvvel, dobbantani a lábbal, kopogni az ajtón, krétával írni a táblára, szivaccsal letörölni a táblát, köhögni, dobolni az ujjakkal, egy könyv lapjait gyorsan végigpörgetni stb. A lecke címe: 13. Beszédhangok és betűk 13/Gondolatébresztő Az ajánlott feldolgozási mód alternatívái: A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a kérdés (Hogyan tanultam meg olvasni?). A párok feladata pedig az ezzel a kérdéssel kapcsolatos felidézhető emlékek felírása, összegyűjtése. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött emlékeket. 13/1. (könnyű feladat jelölés) Pl. 30

31 angol ábécé: hasonló betűk a, b, c, d, e; eltérés: a magyar ábécében található: á, é francia ábécé: hasonló betűk: eltérés: a francia ábécében è, ë 13/2. (nehéz feladat jelölés) Pl. szájüreg, hangszalag, hangképzés, tüdő, beszédhang, fogak, gégefő, zöngétlen, ábécé, hang, betű, zöngés, írásjegy, orrüreg, egyjegyű, írásjel, ajak, háromjegyű, kétjegyű, szájpadlás hangképzés: a beszédhangok kimondása.; zöngés: Ha a hangképzés során a hangszalagok egymáshoz simulnak, akkor a levegő megrezegteti őket.; zöngétlen: Ha a hangképzés során a hangszalagok között rés van, vagy jobban eltávolodnak egymástól, akkor a levegő akadálytalanul halad tovább, és a hangszalagok nem rezegnek. A feladatot ellenőrizhetjük páros munkával. A párosok egymásnak felolvashatják a talált fogalmakat, meghatározásokat, amely során a hallgató fél értékeli a megoldást. 13/3. (Házi feladat, emelt szintű feladat jelölés) a) Igen. Minden hang fel tud idézni bennünk hangulatokat, színeket. De mindenkiben mást és mást. Megkérhetjük a diákokat, hogy a kedvenc állatuk nevét külön papírra készítsék el. Érdemes lehet a következő órát ezzel a feladattal kezdeni. Már a szünetben felkerülhetnek ezek a megoldások a táblára mágnessel, ragaccsal. Rámutathatunk a hasonlóságokra, különbségekre. b) Tantárgyi koncentráció lehetősége: informatika A feladat megoldásához szükséges eszköz: számítógép A betűk tulajdonságai: sokféle szín lehetősége, sokféle betűtípus, méret, típus, szedés Valószínűleg a nagyobb méretű és nyomtatotthoz közelítő betűk jobban olvashatóak. A kisebb betűméretű, kézíráshoz hasonlító, közelítő betűtípusok nehezebben. 13/4. A feladat megoldásához szükséges eszköz: számítógép (internet) A diákok ezt a feladatot feldolgozhatják kiselőadás formájában, melyet képanyaggal alátámasztva előadhatnak a többieknek. 13/TársasjátékPl. család: CS; csalán: CS; talán: T; vakond: D D N N VAK A feladat könnyíthető, ha a megoldási javaslatok közül kerül fel a táblára egy-egy rejtvény. Az a csapat lesz a győztes, amelyik a leghamarabb megoldja a feladványokat. 31

32 A lecke címe: 14. A magyar ábécé 14/Bemelegítő agytorna a, á, b, c, cs, d, dz, dzs, e, é, f, g, gy, h, i, í, j, k, l, ly, m, n, ny, o, ó, ö, ő, p, q, r, s, sz, t, ty, u, ú, ü, ű, v, w, x, y, z, zs 14/1. (könnyű feladat jelölés) Eger, egér, Eötvös, fekete, Fekete, galamb, gyalu, hasal, hassal, kerek, kerék, ötvös 14/2. A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar értelmező kéziszótár tutaj: Folyón úsztatva szállított, egymás mellé kapcsolt szálfák sora. jóga: Légzési és testtartási gyakorlatok rendszere. guzsaly: Kézi fonáshoz használt eszköz, amelynek rúdjára tekerik rá a kendert, a lent. sajka: Nagyobb evezős csónak. A tutaj sikeresen átért a háborgó folyó túlpartjára. Igazán kikapcsoló volt ezen a jógán részt vennem. Éppen leültem a guzsaly mellé, hogy nekilássak a fonáshoz, amikor kopogtak az ajtón. A sajka csak úgy suhant a vízen. A feladat megoldásához segítséget tudnak nyújtani a képek. A magyarázatok kikeresése előtt érdemes lehet megkérni a diákokat, hogy párosítsák, melyik fogalomhoz melyik kép tartozhat. 14/3. (páros munka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar helyesírási szótár, helyesiras.mta.hu Pl. a) papagáj, gólya, ölyv, sólyom, seregély, karvaly, jaguár, majom, lajhár, rája, bivaly, borjú, fürj, varjú, juh, keselyű, moly, pulyka, jérce, héja b) bajnok papagáj, erélyes gólya, komoly sólyom, sóhajtó jaguár, zajongó majom, tébolyító bivaly, szeszélyes keselyű, rajongó jérce, jámbor héja, ijesztő lajhár 14/4. Nagy Balázs, Nagy Béla, Nagyfi Bella, Nagy Márta, Nagy Márton, Nagyos Jenő 14/Társasjáték Pl. A bátor királylány lesétált a partra, és ránézett a saját tükörképére. Tyű, unatkozom, zokogta. A feladat könnyíthető, ha a névelőket és kötőszavakat szabadon használhatják a diákok. 32

33 A lecke címe: 15. Az írás története Olvasmány 15/Gondolatébresztő Pl. adatok, információk rögzítése egymásnak üzenés emlékeztető önkifejezés eszköze maradandót alkotás lehetősége A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a kérdés (Miért lehetett szükségük az embereknek az írásra?). A párok feladata pedig a kérdéssel kapcsolatos válaszlehetőségek felírása, összegyűjtése. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött válaszokat. 15/1. (Házi feladat, könnyű feladat jelölés) A feladatot érdemes kiadni már egy korábbi óra alkalmával. A diákokat megkérhetjük, hogy külön lapra, esetleg egy nagyobb csomagolópapírra, kartonra készítsék el saját ábécéjüket. Az elkészült alkotások kikerülhetnek már az óra előtti szünetben. 15/2. egy vasaló ikon áthúzva Pl. egy cigaretta ikon áthúzva: dohányozni tilos; egy cipős lábfej áthúzva: fűre lépni tilos; egy kutya áthúzva: kutyát a parkba vinni tilos; egy mobiltelefon áthúzva: a kijelölt helyen a mobiltelefon használata tilos; egy fényképezőgép áthúzva: fényképezni tilos 15/3. (nehéz feladat jelölés) 1: a, 5: o, 4: i, 2: e, 3: é A csokitorta nagyon finom, de még finomabb a dobos torta. 15/4. (emelt szintű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: számítógép, internetes hozzáférés, könyvtár számok jelölésére volt alkalmas, egyes kutatások szerint betűket is belefoglaltak a csomókba; emlékezetet segítő eszközök voltak 15/Társasjáték Pl. szólás: majd kirúgja a ház oldalát, odébbáll egy házzal, végigfut a hátán a hideg, két bal lába van összetett szó: tiszavirág, mennydörög, bűvészmesterség, foghegyről 33

34 A lecke címe: 16. A magyar nyelv magánhangzói 16/Gondolatébresztő Pl. Á!; Ó!; Ú! Jellemzően magánhangzók. Indulatszavakként érzelmeket fejezünk ki velük. 16/1. (könnyű feladat jelölés) á u, í, ű ű, u, a, o á, í 16/2. Pl. 1. A nyelv függőleges mozgása alapján a) felső nyelvállású (ü, ű, i, í, u, ú) b) középső nyelvállású (ö, ő, é, o, ó) c) alsó nyelvállású (e, a) d) legalsó nyelvállású (á) 2. A nyelv vízszintes mozgása alapján a) magas magánhangzók (e, é, i, í, ü, ű, ö, ő) b) mély magánhangzók (a, á, o, ó, u, ú) 3. Az ajak formálása alapján a) ajakréses (i, í, é, e, á) b) ajakkerekítéses (ü, ű, ö, ő, u, ú, o, ó, a) 4. A képzés időtartama alapján a) rövid (ü, ö, i, e, u, o, a) b) hosszú (ű, ő, í, é, ú, ó, á) 16/3. (nehéz feladat jelölés) a e: alsó nyelvállású, rövid o u: mély, rövid, ajakkerekítéses ő í: magas, hosszú e í: magas, ajakréses ó ő: hosszú, középső nyelvállású, ajakkerekítéses 16/Társasjáték Pl. magánhangzókból álló szavakra, mondatokra: Áá!: az orvosnál, amikor belenéznek a szánkba; Ó!: csodálkozás, elragadtatás; Aú!: fájdalom kifejezése; Á!: elutasítás; Oá!: baba sírása A feladat megoldását könnyítheti, ha a táblára felírjuk a megoldási javaslatokat, jelentésükkel ellátva. A diákok ezeket felhasználva hozhatnak létre szituációkat. 34

35 A lecke címe: 17. A magyar nyelv mássalhangzói 17/Gondolatébresztő Képzésük közben a tüdőből kiáramló levegő a hangképző szervek útján különféle akadályba ütközik. 17/1. (könnyű feladat jelölés) A b, d, v mássalhangzók zöngés mássalhangzók (rezeg a gégefő), A p, t, f mássalhangzók pedig zöngétlen mássalhangzók (nem rezeg a gégefő). 17/2. (emelt szintű feladat jelölés) a) fáj váj; szár zár ; fej vej; atya agya; bár pár; zár szár; adom atom; had hat b) gép kép; való faló; ég ék 17/3. (nehéz feladat jelölés) a) gg, nny, ddzs fü-ge, füg-gő; me-nyem, asz-szony-nyal; ha-lan-dzsa, bridzs-dzsel b) kerek 5 hang, 5 írásjegy maharadzsa 8 hang, 10 írásjegy lyukas 5 hang, 6 írásjegy bátyja 4 hang, 6 írásjegy cserfes 6 hang, 7 írásjegy 17/Társasjáték A feladat megoldásához szükséges eszköz: kis kartonlapok. Pl. b: ajakhang, zárhang, zöngés, rövid Érdemes lehet ezt a feladatot a részösszefoglalás óráján játszani, a tanóra menetébe illesztve. A lecke címe: 18. Részösszefoglalás A magyar nyelv hangrendszere A lecke címe: 19. A magánhangzótörvények 19/Gondolatébresztő 1. A nyelv függőleges mozgása alapján a) felső nyelvállású (ü, ű, i, í, u, ú) b) középső nyelvállású (ö, ő, é, o, ó) c) alsó nyelvállású (e, a) d) legalsó nyelvállású (á) 2. A nyelv vízszintes mozgása alapján a) magas magánhangzók (e, é, i, í, ü, ű, ö, ő) b) mély magánhangzók (a, á, o, ó, u, ú) 3. Az ajak formálása alapján a) ajakréses (i, í, é, e, á) b) ajakkerekítéses (ü, ű, ö, ő, u, ú, o, ó, a) 4. A képzés időtartama alapján a) rövid (ü, ö, i, e, u, o, a) 35

36 b) hosszú (ű, ő, í, é, ú, ó, á) A feladat megoldását könnyítheti, ha a csoportosítási szempontokat felírjuk a táblára. A diákok pedig páros munkában kitöltik az üresen hagyott helyeket. 19/1. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldását nehezítheti, ha a tanulóknak meghatározott idő alatt kell minél több szót mondaniuk. Érdemes kijelölni egy írnokot, aki az elhangzott szavakat lejegyzi, így könnyebb lehet az ellenőrzés. 19/2. (nehéz feladat jelölés) a) Pl. szél szál, terek torok, tűrök tárok, lobog libeg, lebeg lobog, havas heves, ámul emel b) Pl. A szél elfújta a leveleket. Egy szál virágot kaptam ajándékba. Csak tűrök és tűrök, pedig már belefáradtam. Már megint fáj a torkom, nem kellett volna fagyit ennem. A hajam csak úgy lobog a szélben. A szoknya széle libeg a szélben. A havas táj mindennél szebb. Heves természetű a legtöbb barátom. Ámuljatok, milyen bátor vagyok! Emelek a téten, én fogok győzni. 19/3. biokert: vegyszermentes kert, biogyümölcs: vegyszermentes gyümölcs, biozöldség: vegyszermentes zöldség 19/Társasjáték Pl. Levente, ezt ne edd meg, mert beteg leszel! Ezt nem szeretem! Tedd le ezt, mert lenyeled! A lecke címe: 20. A mássalhangzótörvények Teljes hasonulás 20/Gondolatébresztő Mindegyik szó -val/-vel toldalékkal van ellátva. 20/1. (könnyű feladat jelölés) bátyja, hagyja, méhvel 20/2. Pl. A) Péterrel, asztallal, vidámsággal, segítséggel, gazzal, segíts, gazzá B) dühvel, állj, hagyj, állja 20/Társasjáték (A feladat példájában négy lépésben jutunk el a szép szóból a rútba. Értelemszerűen nem lehet mindig négy lépésben eljutni az első szótól az utolsóig. A lényeg: minél kevesebb lépésben jussanak el a diákok az első szótól az utolsóig.) tör túr húr húz zúz; keze keve (Keve személynév) leve leva (bolgár pénz) láva lába; húz hoz hon von Pl. rak rák mák máz; rét szét szél szál 36

37 A lecke címe: 21. A mássalhangzótörvények Részleges hasonulás 21/Gondolatébresztő Felhasználhatjuk a 17/Társasjáték már elkészített kartonjaiból a mássalhangzókat. A diákok húzhatnak egy mássalhangzót, majd megkereshetik a zöngés-zöngétlen párjukat. Akiknek nincsen párjuk, láncot alkothatnak egymás kezét fogva. 21/1. (nehéz feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar helyesírás szabályai 12. kiadás, helyesiras.mta.hu/helyesiras ablakban, tűzhöz, adhat, lökdös, szívtelen, népdal, vízszint, eszik belőle, hideg tél, szénpor, azonban, tanmenet, van még, öngyújtó, negyven tyúk, színnyomat Pl. Az ablakban reggel óta egy macska ül. Ne lökdöss, kérlek! Összesen vagy 100 népdalt ismerek. Van nálad öngyújtó? Negyven tyúk üldögélt egymás mellett az udvaron. 21/2. (könnyű feladat jelölés) a) b) színpad: n helyett m hangot ejtünk, képzés helye szerinti részleges hasonulás hangya: n helyett ny hangot ejtünk, képzés helye szerinti részleges hasonulás ezt: z helyett sz hangot ejtünk, zöngésség szerinti részleges hasonulás nyelvtan: v helyett f hangot ejtünk, zöngésség szerinti részleges hasonulás vesd: s helyett zs hangot ejtünk, zöngésség szerinti részleges hasonulás különben: n helyett m hangot ejtünk, képzés helye szerinti részleges hasonulás 21/3. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: irodalomkönyv Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom Pl. egyszer, hogyha, mondta, megtudta, ezt, megharagudott, azt, megparancsolta, megfogták, kapaszkodtak, maradt, megkérdezte, húzta, főzték, egyszerre 21/Társasjáték A lecke címe: 22. A mássalhangzótörvények Összeolvadás, rövidülés, kiesés, nyúlás 22/Gondolatébresztő A meglévő tudás felidézéséhez használhatjuk a gondolkodástérképet. Az óra előtt pár perccel elkészíthetjük a térkép vázát a fő szempontokkal, ezzel segítve a kidolgozást (pl. mássalhangzótörvények, hasonulás, írásban jelölt teljes hasonulás, írásban jelöletlen teljes hasonulás, képzés helye szerinti részleges hasonulás, zöngésség szerinti részleges hasonulás, meghatározás, példák). 22/1. (könnyű feladat jelölés) 37

38 összeolvadás Két egymás mellett álló mássalhangzó helyett egy harmadik, különböző hangot ejtünk ki. Például: maradjon rövidülés Egy hosszú és egy rövid mássalhangzó találkozásánál a hosszú mássalhangzó kiejtésben megrövidül. Például: otthon kiesés Három különböző mássalhangzó áll egymás mellett, ezekből egy nem hallható a kiejtéskor. Például: mindnyájan nyúlás Két magánhangzó közötti rövid mássalhangzók a kiejtésben megnyúlnak. Például: szalag 22/2. A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar helyesírás szabályai 12. kiadás, internet. Pl. összeolvadás: fertőzöttség, feszültség, rövidülés: fennhéjázó, fennmarad, fennsík, kiesés: rajzszeg, tekintget, kacsintgat, bólintgat, nyúlás: egyes, egyetlen, egyezmény 22/3. összeolvadás: látszik, adsz, hallgatja rövidülés: jobbra, hallgatja, kezdd, kisebbre kiesés: hozd be nyúlás: minél, kisebbre, látszik, adsz 22/Társasjáték fegyelem, kegyelem, pehely, kehely, lépcső, nyeremény A lecke címe: 23. A szavak elválasztása 23/Gondolatébresztő Az ajánlott feldolgozási mód alternatívái: A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom (a szótagolás). A párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. A feladat megoldását könnyítheti, ha a táblára egy szótagolt példamondat kerül a felidézést segítendő. 23/1. (könnyű feladat jelölés) Pl. Ez a leves sajnos bor-za-lom! A borz-alomban két kis borz feküdt. Ebben a han-gárban tartjuk a helikoptereket. Hang-árral telt meg a terem. 23/2. ka-rá-csony, rend-őr, locs-csan, kulcs-cso-mó, dél-e-lőtt, va-ká-ci-ó, ár-tat-lan 23/3. lán-dzsa, a többjegyű mássalhangzók jegyeit nem választjuk szét el-al-tat, az igekötős szavaknál az igekötő és azt követő szótő határán választjuk el a szótagokat 38

39 fröcs-csen, a kettőzött többjegyű mássalhangzók elválasztásánál az előző szótag végére és a következő szótag elejére is kiírjuk mindkét jegyet ga-bo-na, a következő szótag elején alapvetően mássalhangzó állhat Ta-ká-chék, a régi családneveket a kiejtés szerint választjuk el, az egy hangzót jelentő betűket nem választjuk el egymástól A diákok párokat alkotva egymás megoldásait is ellenőrizhetik. 23/4. (Házi feladat, nehéz feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: történelemkönyv Tantárgyi koncentráció lehetősége: történelem Pl. Kos-suth, Szé-che-nyi, Wes-se-lé-nyi, Bat-thyá-ny 23/Társasjáték Pl. ru-ha, ha-mar, mar-ko-ló, ló-tusz-vi-rág, rág-csa, csi-ga, ga-tya A lecke címe: 24. Gyakorolj! Pl. a) Aztán elérkezett az ősz, jöttek a hideg napok. magas hangrendű: elérkezett, ősz, jöttek, hideg; mély hangrendű: aztán, az, a, napok elérkezett, jöttek, napok; elemózsiát b) írásban jelöletlen teljes hasonulás: csinálj; írásban jelölt teljes hasonulás: erre, didergéssel, arra; részleges hasonulás: húzta, izzadt, aztán, hangya, hangyához, buliztál, dolgoztam, maradt, megszólította c) összeolvadás: adjál, meglátjuk, játszani, játszotta, refrénje, játssz; rövidülés: hallgattad, játssz;; kiesés: küldte; nyúlás: egy d) A tü-csök fá-zott, meg-é-he-zett. A lecke címe: 25. Összefoglalás Beszédhangok és betűk A lecke címe: 26. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (26/1.) Emberi hangok, külön-külön nincs jelentésük, megfelelő sorrendbe rakva azonban értelmes hangsorokat, szavakat alkotnak. (26/2.) tüdő, légcső, gége, gégefő, hangszalagok, szájüreg vagy orrüreg (26/3.) ajak, fog, szájpadlás, nyelv (26/4.) Zöngés hangok: Ha a hangszalagok a hangképzés során egymáshoz simulnak, akkor a levegő megrezegteti őket. Zöngétlen hangok: Ha a hangszalagok között van rés a hangképzés során, akkor a levegő akadálytalanul halad tovább. (26/5.) zöngétlenek 39

40 (26/7.) Írásban betűkkel jelöljük. (26/8.) A betűk összessége az ábécé. Szavainkat összesen negyven betű felhasználásával írjuk le. A magyar ábécé a latin betűs ábécéből alakult ki, az idők folyamán néhány betűvel kiegészült. (26/9.) Igaz. A betű a beszédhang írott vagy nyomtatott jele. (26/10.) A beszédhangokat írásban betűkkel jelöljük. A betűket leírjuk, a hangokat kimondjuk. Van olyan beszédhang, amelyet két betű is jelölhet. Van olyan betű, amelyik önállóan nem jelöl semmilyen beszédhangot. (26/11.) Írásjegyek: a betűket felépítő elemek; Írásjelek: a betűket kiegészítő jelek. (26/12.) 44, a, á, b, c, cs, d dz, dzs, e, é, f, g, gy, h, i, í, j, k, l, ly, m, n, ny, o, ó, ö, ő, p, q, r, s, sz, t, ty, u, ú, ü, ű, v, w, x, y, z, zs (26/13.) A szavakat az ábécé alapján sorrendbe szedjük. Szabályok: 47. oldal (26/14.) l. a tankönyv oldala alapján (26/15.) A tüdőből kiáramló levegő megrezegteti a hangszalagokat, lényeges akadályba viszont nem ütközik. (26/16.) A táblázat sokféleképpen megvalósítható. Tartalmi elemek: 1. A nyelv függőleges mozgása alapján a) felső nyelvállású (ü, ű, i, í, u, ú) b) középső nyelvállású (ö, ő, é, o, ó) c) alsó nyelvállású (e, a) d) legalsó nyelvállású (á) 2. A nyelv vízszintes mozgása alapján a) magas magánhangzók (e, é, i, í, ü, ű, ö, ő) b) mély magánhangzók (a, á, o, ó, u, ú) 3. Az ajak formálása alapján a) ajakréses (i, í, é, e, á) b) ajakkerekítéses (ü, ű, ö, ő, u, ú, o, ó, a) 4. A képzés időtartama alapján a) rövid (ü, ö, i, e, u, o, a) b) hosszú (ű, ő, í, é, ú, ó, á) (26/17.) A tüdőből kiáramló levegő akadályba ütközik. (26/18.) A táblázat sokféleképpen megvalósítható. Tartalmi elemek: 1. A képzés módja szerint a) zárhangok pl. p, b b) réshangok pl. f. v 2. A képzés helye szerint a) ajakhangok pl. p, b b) foghangok pl. d c) szájpadláshangok pl. k d) gégehang pl. h 40

41 3. Az időtartam szerint a) hosszú pl. ss b) rövid pl. s 4. A zöngésség szerint a) zöngés pl. d, g b) zöngétlen pl. k, t (26/19.) Szavainkat csoportosíthatjuk az alapján, hogy mély vagy magas magánhangzókat tartalmaznak. (26/20.) mély, magas, vegyes (26/21.) A fürtábra sokféleképpen megvalósítható, tartalmi elemek: a) Illeszkedés törvénye: A hangrend kiterjesztése a toldalékra. Mély hangrendű szóhoz mély, magas hangrendű szóhoz magas toldalékot kapcsolunk alapvetően, pl. kertben, almának. b) Hiátustörvény: ha két magánhangzó kerül egymás mellé, akkor köztük egy hiátustöltő mássalhangzót ejtünk, pl. fiú. c) Hangrend törvénye: ha egy szóban csak magas magánhangzók vannak, akkor hangrendje magas (zsineg), ha csak mély magánhangzók vannak, akkor hangrendje mély (udvar), ha magas és mély magánhangzók is vannak, akkor vegyes hangrendű szóról beszélünk (ritka). (26/22.) Két egymás mellett álló különböző mássalhangzó esetében az egyik hang teljesen azonossá válik a másikkal. írásban jelölt: kerttel, írásban jelöletlen: anyja (26/23.) a) zöngésség szerinti: amikor egy zöngés és zöngétlen mássalhangzó áll egymás mellett, akkor általában a második mássalhangzó zöngésíti vagy zöngétleníti az előtte állót, pl. nyelvtan b) képzés helye szerinti: np, nb, ngy mássalhangzók találkozásánál az n hang m-mé vagy nynyé változik kiejtésben, pl. színpad, angyal (26/24.) összeolvadás: barátja, rövidülés: otthon, kiesés: mindnyájan, nyúlás: kisebb (26/25.) tankönyv 67. oldal 26/Társasjáték Pl. Minden betűt egyszer felhasználva: hév, gyász, kend A betűket többször felhasználva: gaz, gazdák, ne, hév, vád, véd, vén, vendég Pl. a, b, d, e, f, v, ő, e, á, r, t, l, y, g, n A fejezet címe: III. A SZAVAK SZERKEZETE A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 6 lecke 6 óra alatti feldolgozása javasolt. A 4 órányi új tananyag feldolgozását 2 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés követi. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: 41

42 Az 5. évfolyam a nyelvi szintek témakörön belül a beszédhangok és betűk, illetve a szóelemek és szavak szintjeit tárgyalja részletesen. A szavak szerkezete fejezet így az 5. évfolyam egyik kiemelt témaköre. A témakör fejlesztési céljai: A szavak szerkezetének megfigyeltetése, a főbb szóelemek funkcióinak tapasztalati úton történő fölfedeztetése. Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének megfigyeltetése; a szóelemek és a szavak szintjének részletesebb vizsgálata. A fejezet A nyelv építőegységei A nyelvi szintek (27.) leckével nyit, célja a nyelvi szintek egymásra épülésének logikáját megtanítani a nyelvi szintek, a beszédhang, a szóelem (szótő, toldalék), a szó, a szószerkezet, a mondat, a szöveg fogalomrendszerén keresztül. Az ezt követő lecke, A szavak felépítése (28.), célja a szavak szerkezetének vizsgálata, az egyszerű és az összetett szó fogalmainak tisztázása. Ennek megfelelően az előtag és az utótag, a szóelem, a szótő és a toldalék (képző, jel, rag) fogalmainak megismertetése. A fejezet nagy hangsúlyt fektet a toldalékok mondatbeli szerepének tisztázására. A 29. lecke Toldalékok Képzők és jelek részcélja a képző és a jel fogalmának, funkciójának megértetése, fajtáik elkülönítése. A fejezet kifejezett hangsúlyt fektet a képzők és jelek felismerésének gyakorlására a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. A Toldalékok A ragok (30.) lecke a rag fogalmának, fajtáinak, funkciójának megértetését vállalja. Ezzel együtt hangsúlyt fektet a toldalékok sorrendiségének megértetésére is, illetve az előhangzó szerepének tisztázására. A szóelem felismerésének gyakorlása itt is megvalósul a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. Az új ismeretanyagot követően az Összefoglalás (31.) lecke részcélja a szavak szerkezetéről tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Szintúgy célja a szóelemek felismerésének, használatának gyakorlása, és a helyes használat elsajátításának gyakorlása feladatokkal, szóban és írásban. Mindezek mellett a tudás elmélyítése és rendszerezése is a célok között szerepel. Az Ellenőrizd a tudásodat! (32.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. Lehetőség szerint a 31. és 32. lecke egy tanóra anyagát képezze! A témakör záró óráját érdemes a témazáróra szánni. A munkafüzet a tankönyvet kiegészítve alkalmas rá, hogy elmélyítse a diákok tudását, rávilágítson a felmerült problémákra. Alkalmas továbbá a gyakorlásra, a hiányok pótlására, a különböző szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül. A feladatok különböző nehézségűek és típusúak, egyéni, páros és csoportmunkára is lehetőséget adnak. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) 42

43 A III. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A szóelemeket határozott egyenes vonallal választjuk el egymástól. Az előhangzó a kiejtést segíti, nem tekintjük külön szóelemnek, hanem az adott morféma része. Pl. ház-ak. A szóelemekre bontás gyakorlásánál érdemes hangsúlyozni a szóalakokat felépítő elemek kötött sorrendjét. A szótőt szinte mindig (néhány kivételes esettől eltekintve) a képző, a jel, majd szóalakzáróként a rag követi. Javasolhatjuk a diákoknak, hogy ha bizonytalanok abban, hogy a felismerendő szóelem rag, akkor érdemes megpróbálni még egy toldalékkal bővíteni az adott szót. Ha a szó nem tud további toldalékot felvenni, akkor biztosak lehetünk benne, hogy a szóelem rag. A képző felismerésénél a sorrendiségen túl segíthet, ha a diák megvizsgálja, hogy az adott szóelem megváltoztatta-e a kiinduló szóalak jelentését, és így új szót hozott-e létre. Ha igen, akkor az a szóelem képző. A lecke címe: 27. A nyelv építőegységei A nyelvi szintek 27/Gondolatébresztő Lehetséges válaszelemek: 0 6 hét között vegetatív hanghatások: sírás, csuklás. 6 hetesen a gőgicsélés időszaka indul meg. 3 hónaposan a babának örömet okoz a saját hangjának a hallása, ezért játszik a hangjával. 6 hónaposan a gagyogás időszaka kezdődik, már valódi szótagok használata hónap között az első szavak megjelenése, pl. mama, papa, vauvau. 18 hónaposan megjelennek a kétszavas kijelentések. 2 évesen körülbelül 300 szavas szókinccsel rendelkeznek, amiket egymás mellé helyezve mondatokat alkotnak. 3 évesen 3-4 szavas mondatok elismétlése, a többes szám és a névmások használata jellemző, nem ritkák a többszörösen összetett mondatok sem, párbeszédek, a 3. év végére képes 4-5 elemből álló mondatok képzésére. 4 évesen a mondatok nyelvtanilag helyesebbek és bonyolultabbak. Érdemes rámutatni a párhuzamra, miszerint egy gyermek beszédfejlődése során a nyelvi szintek egyes lépcsőit járja be. Először elsajátítja a hangokat, majd szóelemeket mond. Ezekből a szóelemekből szószerkezeteket, szókapcsolatokat, mondatokat épít. Mígnem egybefüggő, több mondatból álló szöveget hoz létre. Az ajánlott feldolgozási mód alternatívái: A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom 43

44 (a gyermek beszédfejlődése). A párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. A feladat megoldását könnyítheti, ha a táblára szemléltető példák kerülnek a gyermek beszédfejlődésének egyes állomásaihoz. 27/1. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: 4 darab csomagolópapír, esetleg színes filctollak a) Pl. 1. kör: kerék, szerencse, nap, név, lencse, tükör, béka, lop 2. kör: -re, -ó, -os, -ít, -ás, -és, -ban, -ben 3. kör: szerencsekerék, névnap, békalencse, naplopó, kerekít, lopás, szerencsés, békalencsés, tükörben, napban, kerékben A feladatot nehezíthetjük úgy, hogy a diákoknak meghatározzuk, hogy milyen szófajú szavak szerepeljenek az első körben (főnév, ige, melléknév). b) Pl. A békalencsés tavon izgalmas volt a csónakázás. Ez lopásnak számít. A naplopó unatkozva üldögélt a névnapján. Ebben a napban az volt a legjobb, hogy megpörgethettem a szerencsekereket. 27/2. (nehéz feladat jelölés) szöveg: Boldog születésnapot kívánok! mondat: Boldog születésnapot kívánok! szószerkezetek: boldog születésnapot, születésnapot kívánok szóelemek: boldog, születésnap+ot, kíván+ok beszédhangok: b, o, l, d, o, g, sz, ü, l, e, t, é, s, n, a, p, o, t, k, í, v, á, n, o, k Érdemes kitérni arra, hogy a feladatban megjelölt mondat értelmezhető szövegként is, mivel egymagában lezárt és kerek üzenetet alkot. 27/3. (emelt szintű feladat jelölés) Pl. teve (te); tégla (ég); csalán (csal); papír (pap, ír); papagáj (pap, apa); törtető (tör, tető, te, tő, ő) Javasoljuk felhívni a figyelmet arra a feladat megoldása előtt, hogy itt nem összetett szavakat keresünk, hanem olyan egyszerű szavakat, amelyek másik szót rejtenek magukban. 27/4. baromfiszaküzlet: Kotkoda, Csirkefogó, Gusztahús ruhabolt: Szuper butik vasáru: Vas angyal kertészeti szaküzlet: Gazdabolt, Kertbarát, Oázis, Cédrus 44

45 A feladatot könnyíthetjük azzal, ha a diákok a gyűjtéshez használhatnak internetes felületet. 27/5. Dologra vonatkoztatva is az őket alakot használjuk, ha a névmás hangsúlytalan. A sérült járműveket elvontatták és ki is javították őket. 27/ Társasjáték A feladat megoldásához szükséges eszköz: feldarabolt lapokra előre felírt szótagok, rövid szavak, legalább annyi, ahányan a csoportban vannak. Ez a feladat már előre vetíti a következő lecke tartalmát. Így megoldható az óra végén vagy akár a következő óra elején a Gondolatébresztő feladatot követően vagy helyette ráhangolásképpen. Ha ez a feladat ráhangoló feladata a 28. leckének, akkor a játékot követően állhatnak egy helyre az egyszerű szavak, és egy másik helyre az összetett szavak. Ez remek lehetőséget teremthet a két fogalom tisztázására. Pl. ab-lak-tör-lő, me-se-könyv, ki-ra-kó, ba-ba-ko-csi, ház-mes-ter, lep-ke, ku-tya, nya-ra-lás, mér-ge-lő-dő, ker-tész-ke-dik, lo-va-gol A lecke címe: 28. A szavak felépítése 28/Gondolatébresztő beszédhangokat, betűket A felidézést kezdhetjük akár szóforgóval is. Mindenki idézzen fel egy-egy fogalmat, tartalmi elemet a beszédhangok, betűk témaköréhez kapcsolódóan! A játék lényege, hogy senki sem mondhatja a már elhangzottat, és lehetőség szerint egy szó vagy szókapcsolat legyen az elhangzó kijelentés. 28/1. (könnyű feladat) egyszerű szavak: szépség, hallás, város, sálak, nadrágos összetett szavak: szépkorú, főváros, hallókészülékek, farmernadrág, virágpalánta, csipkesál 28/2. Pl. a) Holnap délután mi sétáljunk a fagyizóba! Holnap délután sétálhatnánk mi a fagyizóba. b) Lajos és Klára nem szeret késő este kutyát sétáltatni a parkban. Lajos és Klára nem szerette, ha kutyát sétáltattak késő este a parkban. c) Nyáron sokat süt a nap, ezért jól felmelegszik a Balaton vize. Nyáron sokat sütött a nap, ezért jól felmelegedett a Balaton vize. Javasoljuk, hogy a diákok csak ezeket a szavakat használják fel, esetleg kerülhet bele névelő, kötőszó. A szórenden lehet változtatni. Érdemes megbeszélni egy-egy részfeladat mondatvariációit felírva a táblára, hogy a toldalékok hogyan változtatták meg, módosították, árnyalták a mondat jelentését. Felmerülhet, hogyha a szavak sorrendje változik, az is jelentést módosító szereppel bír. 45

46 28/3. (segítséget igénylők feladata) Lázár Ervin: Nagypapa meg a csillagok részlet Nagyapa nap közben olyan, mint minden más öregember. Azaz egészen mégsem olyan, mert fütyörészni szokott, és beszélget az almafáival. Kedveseket mondhat nekik, mert az almafák majdnem mindig mosolygósak. De hát ezt nem furcsállotta Babó Titti, mert ha egy kicsit odafigyelt, ő maga is tudott az almafákkal beszélgetni. Egyszerű ez annak, aki tud almafául. A diákok megkereshetik az összetett szavakat a szövegben. 28/Társasjáték Érdemes 4-5 percnél nem hosszabb játékidőt szánni erre. További szóösszetételekhez segítséget tud nyújtani a Magyar értelmező kéziszótár. Pl. hógolyó, hóhányó, hókotró, hóember, hóesés, hólapát, hómaró, hóeke, hóágyú, hópihe, hópehely, hóvihar, hóakadály, hóbagoly, hóbucka, hócipő, hócsizma, hóesés, hófajd, hófehér, hólelkű, hófelhő, hófelleg, hófogó, hófolt, hóförgeteg, hófúvás, hógörgeteg, hóharmat, hóhatár, hójelentés, hókaparó, hókristály, hókupac, hólánc, hólé, hósapka, hótakaró, hótalp, hóvirág, hózivatar A lecke címe: 29. Toldalékok A képzők és a jelek 29/Gondolatébresztő Egy szóból új szót (új szótövet) hoz létre. Megváltoztatja a szó jelentését. Megváltoztathatja a szó szófaját. Az ajánlott feldolgozási mód alternatívái: A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom (a képző). A párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. A feladat megoldását könnyítheti, ha a táblára szemléltető példák kerülnek, pl. házas/ház-i, suttog-ó/suttog-ás/suttog-ni/suttog-va 29/1. (könnyű feladat jelölés) nem képzett szavak: Kékes, más, keres, mész képzett szavak: zöld-es, buta-ság, fel-es, lép-ked, kert-ész, nyaral-ás, mer-ész 29/2. (páros munka jelölés) Pl. -ász: fogász, fodrász, cukrász, szobrász, lovász, vadász -ész: kertész, cipész, építész, zenész, ügyész, színész 29/3. (emelt szintű feladat jelölés) a) többes számú főnév: manók, lovak fokozott melléknév: kisebb, legszebb 46

47 múlt idejű ige: jött, tanult felszólító módú ige: ülj, olvass kakukktojás: baj, rút, bók, legalább b) többes számú főnév: egerek, levelek fokozott melléknév: okosabb, leglustább múlt idejű ige: futott, sírt felszólító módú ige: szeress, mesélj 29/Társasjáték A feladat megoldásához szükséges eszköz: 4 darab csomagolópapír Érdemes 4-5 percnél nem hosszabb játékidőt szánni erre. foglalkozásnevek: fogász, fodrász, cukrász, szobrász, lovász, vadász, kertész, cipész, építész, zenész, ügyész, színész tulajdonságok: szemérmetlen, szemtelen, tanulatlan, műveletlen, sikertelen, boldogtalan cselekményekre utaló szavak: gépel, írat, nézet, meséltet, olvastat, rajzol, színez főnevek: rútság, barátság, éneklés, fogmosás, vihogás, boldogság A lecke címe: 30. Toldalékok A ragok 30/Gondolatébresztő A szótövek jelentését könnyen meg tudjuk fogalmazni. Állhatnak önállóan is. A toldalékok jelentését nehezebb megfogalmazni. Nem állhatnak önállóan. A feladatot feldolgozhatjuk úgy is, hogy a diákok párokat alkotva fogalmazzák meg egymásnak a saját szavaikkal a különbséget, így mindenki megszólal. 30/1. (könnyű feladat) Pl. szótő + képző + képző: mosogatás, mosogatni, melegítés, tépkedni szótő + jel + jel + jel: szebbeké szótő + képző + jel + rag: ragasztásomnak, éneklésetekhez szótő + képző + rag: szépséget, dobásban A feladathoz segítséget a 29. és 30. lecke ad. Akinek nehezebben megy a feladat megoldása, visszalapozhat az ott látható táblázatokhoz. 30/2. (nehéz feladat) Pl. A két barát, Zsuzsi és Klári, kenyerekkel telepakolt hátizsákkal sétált az erdőben. Klári már reggel óta duzzogott magában. Nem igazán akart beszélgetni Zsuzsival. Mérges volt, mert a lángosok, amiket tegnap sütöttek, véletlenül otthon maradtak a nagy sietségben. Zsuzsit hibáztatta mindezért. Szócsatákat vívtak a réten uzsonnázva, a patak kövein ugrálva, virágot 47

48 szedve. Szerencsére a veszekedés nem tartott sokáig. Győzött a barátság, és ahogy lennie kell, kibékültek. A feladat nehezíthető, ha a szavakat meghatározott sorrendben lehet csak belefűzni az alakuló fogalmazásba. (erdő) szótő + (ben) helyhatározó rag (kenyer) szótő + (ek) többes szám jele +(kel) határozó rag (lángos) szótő + (ok) többes szám jele (kibék) igekötős ige szótőként + (ül) igeképző + (t) múlt idő jele + (ek) T/3. igei személyrag (győz) szótő + (ött) múlt idő jele (vív) szótő+ (t) múlt idő jele + (ak) T/3. igei személyrag 30/Társasjáték Érdemes 4-5 percnél nem hosszabb játékidőt szánni a feladatra. Elvégeztethetjük a feladatot más-más szófajú szavakkal is (ige, melléknév, főnév). Pl. ige: fut futó, futót, futóval, futónak, futóhoz, futók, futott, futna, futni, futnom, futok, fuss, fussatok, futár, fut stb. főnév: kert kert, kertben, kertnek, kerthez, kerti, kertek, kertekben, kertekkel, kertjeim, kertjeid, kertjei, kertjeink, kertjeitek, kertjük, kertem, kerted, kertje, kertünk, kertetek, kertjük, kertész, kertészkedik, kertészet, kertészetben, kertészeti, kertészkedés, kertészkedéssel, kertes stb. melléknév: lusta lustul, lustulna, lustult, lustán, lustább, leglustább, legesleglustább stb. A tőszó kiválasztása sokféleképpen történhet. Készíthetünk előre szavakkal ellátott kártyákat, melyekből a diákok húznak egyet. Készíthetünk dobókockát minden oldalon egy-egy tőszóval. Az éppen kidobott szóval lehet játszani. A lecke címe: 31. Összefoglalás A szavak szerkezete Lehetséges feldolgozási mód: Az összefoglalás megvalósítható a 32. lecke projektfeladata segítségével. A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír, esetleg színes filcek. Ha a feladaton könnyíteni szeretnénk, felrajzolhatjuk a táblára a fő szempontokat tartalmazó gondolattérkép-variációkat. Ezzel segítve és tanítva a gondolattérkép készítését és a rendszerezés technikáját. 48

49 A lecke címe: 32. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális, saját tudásáról. (32/1.) 1. nyelvi szint: beszédhangok 2. nyelvi szint: szóelemek 3. nyelvi szint: szószerkezetek 4. nyelvi szint: mondatok 5. nyelvi szint: szövegek (32/2.) A szavak szóelemekből, azaz szótőből és toldalékokból (képző, jel, rag) épülnek fel. (32/3.) Pl. egyszerű: alma, cipő, fa, kép, arc; összetett: almafa, cipőfűző, faház, képkeret, arckép (32/4.) Pl. piros labda, a kutya háza, könyvet olvas (32/5.) Szóelem, mely felépíti a szóalakot. A szótövek jelentését könnyen meg tudjuk fogalmazni. Állhatnak önállóan is. (32/6.) képző, jel, rag (32/7.) képző, jel, rag (32/8.) Egy szóból új szót (szótövet) képez. Megváltoztatja a szó jelentését. Megváltoztathatja a szó szófaját. (32/9.) főnévképző: -ás/-és; igeképző: -l/ -z (32/10.) Pl. almás, szépül, repülés, kerekít, gépel (32/11.) Nem hoz létre új szót, csak a szó jelentését pontosítja. Kifejezheti a többes számot, utalhat a személyre, időre, módra, birtokosra, fokra stb. (32/12.) -t: múlt idő jele; -k: többes szám jele; -j: felszólító mód jele (32/13.) Pl. házak, nézett, aludj, hajói, képem (32/14.) A szavak mondatbeli szerepét határozza meg. (32/15.) -k: E/1. igei személyrag; -nak: a birtokos jelző ragja; -ban: helyhatározórag (32/16.) Pl. strandon, Péternek, ásunk, könyvet, papírból (32/17.) a) képző; b) rag; c) képző, jel; d) képző; e) jel; f) rag; g) jel; h) rag; i) képző (32/18.) A szóösszetétel utótagja a pont szó jelentése a Magyar értelmező kéziszótár meghatározása szerint: a térnek igen kis kiterjedésű eleme, része. A matematika szaknyelvében: a térnek kiterjedés nélküli eleme. A feladatban szereplő összetett szavak pedig egy nagy kiterjedésű teret, helyet jelölnek meg. 49

50 A fejezet címe: IV. A MAGYAR HELYESÍRÁS ALAPELVEI A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 8 lecke 11 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk A kiejtés elve, A szóelemzés elve I., A szóelemzés elve II. leckék 2-2 tanóra alatt történő feldolgozását. Az 5 órányi új tananyag feldolgozását így 6 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: A témakör fejlesztési céljai: A leggyakrabban előforduló, a helyesírási alapelvekre épülő helyesírási szabályok megismertetése, tudatosítása, azok fokozatos önálló alkalmazásának fejlesztése az írott kommunikációban. A helyzetnek megfelelő, pontos helyesírás iránti igény kialakítása, a helyesírást segítő segédeszközök (helyesírási szabályzat, szótár stb.) önálló használatának kialakítása. A magyar helyesírás alapelveinek ismeretében az írott magyar nyelvi norma tudatosítása. A fejezet A magyar helyesírásról (33.) leckével nyit, célja a helyesírás jellemzőinek megismertetése, a szóbeliség, az írásbeliség, az értelemtükröző helyesírás fogalmain keresztül. A lecke részcélja a helyesírás fontosságának tudatosítása és a helyesírást segítő segédeszközök megismertetése, önálló használatának kialakítása. Az ezt követő lecke, A kiejtés elve (34.), célja a helyesírásunk négy alapelvének meghatározását követően, a kiejtés elve szerint írt szavak főbb jellegzetességeinek megértetése a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. A 35. és 36. lecke, A szóelemzés elve I. és A szóelemzés elve II. részcélja a szóelemzés elve szerint írt szavak főbb jellegzetességeinek megértetése, ezen belül az írásban jelöletlen mássalhangzótörvényekről (hasonulás, összeolvadás, rövidülés, kiesés) tanultak felelevenítése. A hagyomány és egyszerűsítés elve (37.) lecke a hagyomány és az egyszerűsítés elve szerint írt szavak főbb jellegzetességeinek megértetését tűzi ki célul. A Gyakorolj! (38.) lecke lehetőséget teremt a megszerzett ismeretek gyakorlására, a tollbamondás, a hibakeresés, az írásbeli és a szóbeli feladatok segítségével. Az új ismeretanyagot követően az Összefoglalás A magyar helyesírás alapelvei (39.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatai segítségével. Mindezek mellett cél a tudás elmélyítése és rendszerezése is. Az Ellenőrizd a tudásodat! (40.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. 50

51 A munkafüzet egyéni, páros munka vagy csoportmunka segítségével dolgozza fel a tananyagot, különböző nehézségű feladatok segítségével. A feldolgozás során elmélyíti a tudásanyagot, megvilágítja a problémákat, segít a megértésben, gyakoroltat, és lehetőséget biztosít a hiányosságok pótlására szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) A IV. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 33. A magyar helyesírásról 33/Gondolatébresztő Lehetséges válaszelemek: A magyar helyesírás szabályai, Akadémiai Kiadó (12. kiadás) Magyar helyesírási szótár, Akadémiai Kiadó (a szabályzat 12. kiadása szerint) A földrajzi nevek helyesírása, Akadémiai Kiadó Idegen szavak és kifejezések szótára, Akadémiai Kiadó Ha van rá lehetőség, érdemes lehet a tankönyv által is ajánlott online helyesírási tanácsadó portált használatra előkészíteni, a felületet projektorral kivetíteni, így óra közben a felmerülő kérdéseket a portál segítségével lehet tisztázni. A ráhangolódás, a témához kapcsolódás kezdődhet úgy is, hogy 4-5 fős csoportokban a diákoknak lehetőséget adunk, hogy pár percben lapozzák végig, tekintsék végig a megoldásban javasolt szótárakat. A fejezettel való foglalkozás idejére érdemes egy állandó helyet kijelölni ezeknek a szótáraknak, hogy a diák bármikor könnyen hozzáférjen, amikor szükségét érzi. 33/1. (könnyű feladat jelölés) kapkodtam, fogkefémet, majdnem, fiú, bátyja, igyekeztem, tudjak, játszani A magyar helyesírás értelemtükröző jellegéből adódik, hogy a leírt és a kiejtett alakok néha eltérnek egymástól. Ezekben a szavakban a szótövet következetesen jelöljük írásban. Így a szótő toldalékolt formában is felismerhető. Kiejtve viszont a hasonulás, a kiesés és az összeolvadás mássalhangzótörvényei és a hiátus magánhangzótörvénye érvényesülnek. 33/2. nagybetű: az írásrendszer betű(típus) nagy betű: nagy méretű betű magyartanár: magyar nyelvtant és irodalmat tanító tanár magyar tanár: magyar nyelvű tanár föld alatti: helyet megjelölő névutós szerkezet földalatti: közlekedési eszköz 51

52 Az ajánlott feldolgozási mód alternatívái: A feladatot megoldhatják a párok úgy is, hogy mindegyik szóval írnak egy mondatot, ami tükrözi a jelentések közötti különbséget. A feladat megoldását könnyítheti, ha a táblára a szópárok meghatározásai kerülnek fel, és a párok feladata a jelentést párosítani a fogalommal. 33/3. (csoportmunka) A feladat megoldásához szükséges eszköz: irodalomkönyv Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom Érdemes előre eltervezni, hogy melyik csoportnak ki lesz a diktálója. Javasoljuk, hogy egy általunk jónak tartott helyesíró és szépen olvasó mondjon tollba. A tollbamondóknak érdemes felhívni a figyelmét, hogy viszonylag lassan, artikuláltan olvassanak fel egész mondatonként, tagmondatonként előre haladva. Kétszerháromszor ismételjenek meg egy-egy tagmondatot, mondatot! Javasoljuk, hogy akik írnak, ne kérdezhessenek vissza. 33/Társasjáték Pl. egyet ért egyetért; tökkel ütött tökkelütött; drága kő drágakő; gyors írás gyorsírás; földön futó földönfutó; alul maradt alulmaradt; körbe áll körbeáll; mellé áll melléáll; oda van odavan; minden esetre mindenesetre Pl. Géza haragosan egy tökkel ütötte a kerítést. Jaj de tökkelütött vagyok, pizsamában indulok el dolgozni! Nagyon jólesett neki, hogy a többiek melléálltak a vitatott kérdésben. Kati Julcsi mellé állt a sorakozáskor. 34. A kiejtés elve A lecke címe: 34/Gondolatébresztő Pl. Ich liebe dich. Ih líbe dih. 1. A példamondatban a ch, ie betűkapcsolódások kiejtve egy hangnak felelnek meg: h, í. 2. Betűk, amelyeket azonosan ejtünk: i, l, b, e, d. 34/1. (nehéz feladat jelölés) híd: hidak, hidam, hidat, hidaim, hidamat lúd: ludak, ludam, ludad, ludat, ludakkal tűz: tüzet, tüze, tüzek, tüzet, tüzem 34/2. (könnyű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar helyesírási szótár Pl. apu, daru, autó, Mici, maró menü, lapu, karó, hegedű, derű 34/3. a) Pl. por pór, török tőrök b) (emelt szintű feladat) 52

53 A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar helyesírási szótár, helyesiras.mta.hu por: talajról vagy más szilárd testről levált finom szemcsék tömege; pór: paraszt török: felaprózok, szétzúzok; tőrök: rövid, könnyű szúrófegyverek 34/Társasjáték A feladatot nehezíthetjük úgy, hogy a felolvasást követően a bennmaradt szavakat mindenki ellenőrzi. Az lesz a győztes, akinek a legtöbb szava maradt meg, és azokat hibátlanul tudta leírni. A lecke címe: 35. A szóelemzés elve I. 35/Gondolatébresztő A feladat megoldását könnyítheti, ha a diákok párokat alkotva visszalapoznak a tankönyv 71. oldalán található összefoglaló táblázathoz. A táblázat segítségével pár percben fel tudják idézni a mássalhangzótörvényekről tanultakat. 35/1. (könnyű feladat jelölés) lát (szótő) + -ja (E/3. személyű igei személyrag); összeolvadás hajt (szótő) + -s (felszólító mód jele) + -on (határozórag); összeolvadás víz (szótő, előtag) + szint (szótő, utótag); részleges hasonulás hagy (szótő) + -ja (E/3. személyű igei személyrag); írásban jelöletlen teljes hasonulás irt (szótő) + -ja (E/3. személyű igei személyrag); összeolvadás egy (szótő) + -szer (képző); összeolvadás, nyúlás mindnyájan (szótő); kiesés együttes (szótő); nyúlás dió (szótő); hiátustörvény bükkfa (összetett szó előtag és utótag); rövidülés rajzszög (összetett szó előtag és utótag); kiesés nagy (szótő) + -obb (középfok jele + -ra (határozórag); rövidülés 35/2. adja: összeolvadás egyszer: összeolvadás, nyúlás község: írásban jelöletlen teljes hasonulás egészség: írásban jelöletlen teljes hasonulás csúszda: zöngésség szerinti részleges hasonulás kertje: összeolvadás kisebb: nyúlás 35/Társasjáték Pl. unja szóelemzés elve, anyja szóelemzés eleve, labda kiejtés elve, csapda szóelemzés elve, bivaly hagyomány elve, zsivaj kiejtés elve, mákja kiejtés elve, fáklya hagyomány elve 53

54 A feladat megoldása könnyíthető, ha a diákok a megadott szavakban ismerik fel a helyesírási alapelvet. A lecke címe: 36. A szóelemzés elve II. 36/Gondolatébresztő A -val/-vel, -vá/-vé toldalékos szavak esetében a kiejtés során a v hang teljesen hasonul az előtte álló mássalhangzóhoz. Ha egy szó olyan h-ra végződik, amelyet nem ejtünk, akkor kétféleképpen is ejthetjük és írhatjuk, pl. méhhel, méhvel, ha ejtjük, akkor hasonul, pl. sahhal. A feladat megoldását könnyítheti, ha a diákok párokat alkotva visszalapoznak a tankönyv 62. oldalán található összefoglaló táblázathoz. A táblázat segítségével pár percben fel tudják idézni a mássalhangzótörvényekről tanultakat. 36/1. pudinggal, puding + -val ehhez, ez + -hez azzal, az + -val mossuk, mos + -juk cukorral, cukor + -val olvasszuk, olvasz + -juk liszttel, liszt + -tel vajjal, vaj + -val süssük, süs + -jük ellenőrizzük, ellenőriz + -jük főzzük, főz +- jük tejjel, tej + -vel krémmel, krém + -vel gyümölcsökkel, gyümölcsök + -vel tejszínhabbal, tejszínhab + -val 36/Társasjáték A feladat megoldásához szükséges eszköz: üres papírok. Érdemes már a feladatutasítás értelmezése előtt 7 fős csoportokat kialakítani. A lecke címe: 37. A hagyomány és az egyszerűsítés elve 37/Gondolatébresztő Batthyány, Bat-thyá-ny, tankönyv 67. oldal 37/1. (páros munka jelölés) A tollbamondóknak érdemes felhívni a figyelmét, hogy viszonylag lassan, artikuláltan olvassák fel a szavakat, kétszer, háromszor megismételve őket. Javasoljuk, hogy akik írnak, ne kérdezhessenek vissza. 54

55 37/2. (könnyű feladat jelölés) Pl. tollal, jobbal, könnyel, meggyel, orral az egyszerűsítés elve 37/3. (nehéz feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: irodalomkönyv Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom Pl. hosszú, rosszul hosz-szú, rosz-szul 37/4. Tantárgyi koncentráció lehetősége: történelem, irodalom, fizika, kémia stb. Pl. írók: Móricz Zsigmond, Krúdy Gyula, Esterházy Péter költők: Pilinszky János, Ady Endre, Tóth Árpád, Babits Mihály történelmi szereplők: Kossuth Lajos, Széchenyi István, Eötvös József más híres személyek: Eötvös Loránd, Richter Gedeon, Török Sophie A feladat megbeszélése történhet úgy, hogy a táblára a négy témakörnek megfelelően 4 nagy kör kerül. A diákok kimehetnek a táblához, és beleírhatják a körökbe a választott neveiket. Remek lehetőség lehet egy-egy mondatban felidézni, hogy kik is ők. 37/Társasjáték Pl. pulyka, juhász, bagoly, gólya, golyó, baj, hajdan, bolyong, hajít, héja, hely, helyes, cserje, csigolya, csuklya, helyzet, engedély, ifjú, íj, erélyes, éjszaka, dagály, hömpölyög, jajdul, fekhely, jelvény, furulya, jóga, folyóirat, gally, rajta, rejt, sajog, sajnos, kastély, keselyű, selypít, sikoly, kölyök, kedély, lejjebb, lefolyó, szeszélyes, lejtő, szívélyes, tégely, májas, majdan, majom, terjeszt, milyen, tökély, nyáj, mosoly, mélység, páholy, pajkos, paraj, veszély, ölyv, olaj, óhaj, oly, vájat, újság, pálya, vályú, pocsolya, zsindely, petrezselyem, pajzs Zálogot kiváltó családnevek: Kazinczy, Eötvös, Thewrewk, Dessewffy, Orczy, Sigray, Verseghy, Rákóczy, Teleky A lecke címe: 38. Gyakorolj! a) mondhatom, azt, álmodtam, húsbolt, egy, tudta, utcában, kihallatszott, húsboltból, ezt, aztán, egyszerre, emelkedtek, álltam, rúgkapáló, irigység, irigykedtem, mert, egyáltalán, élvezte b) Nadragulya c) balett-táncosok (nem érvényesül) d) rövidkaraj (Magyar értelmező kéziszótár) 38/Projektfeladat Ha a feladaton könnyíteni szeretnénk, felrajzolhatjuk a táblára a fő szempontokat tartalmazó gondolattérkép variációt (A magyar helyesírás alapelvei kiejtés elve szóelemzés elve hagyomány elve egyszerűsítés eleve, az elvekhez kapcsolódó meghatározások, érvényesülési módok, kivételek). Ezzel segítve és tanítva a gondolattérkép készítését és a rendszerezés technikáját. 55

56 A lecke címe: 39. Összefoglalás A magyar helyesírás alapelvei Az összefoglaló óra épülhet a 38. lecke projektfeladatára. A lecke címe: 40. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (40/1.) betűíró és hangjelölő, latin betűs (40/2.) Értelemtükröző, lehetőség szerint az írás követi a kiejtést; amikor eltér a kiejtés a leírt szótól, a szótőt akkor is következetesen jelöljük. (40/3.) kiejtés elve, szóelemzés elve, hagyomány elve, egyszerűsítés elve (40/4.) A magyar helyesírás szabályai, Akadémiai Kiadó (12. kiadás), A földrajzi nevek helyesírása, Akadémiai Kiadó, Idegen szavak és kifejezések szótára, Akadémiai Kiadó, (40/5.) Ahol lehet, az írás a kiejtést követi, ilyenkor egy adott szóban minden hangnak egy betű felel meg, pl. alma, barack, liba, csoki, mese (40/6.) A toldalékos szavakban a szótő írása segíti a szótő felismerését, tükrözi, hogy a szóelemek hogyan építik fel a szavakat. (40/7.) hasonulás, összeolvadás, kiesés, rövidülés (40/8.) hasonulás: anyja, hagyja, azonban, színpad, bátyja, összeolvadás: barátja, barátság, kertje, kádjuk, költség, kiesés: mindnyájan, mondta, rajzszeg, rendtartás, nézd meg, rövidülés: otthon, arccal, orral, bükkfa, jobbra (40/9.) Azoknak a szavaknak a helyesírását védi, amelyeket a helyesírás többi alapelve nem tud megmagyarázni, pl. gólya, sólyom, Széchenyi, bagoly, Wesselényi (40/10.) Az írást egyszerűsítjük bizonyos esetekben. (40/11.) Ha három azonos mássalhangzó kerül egymás mellé, akkor személynevek esetében és az összetett szavaknál mindhárom mássalhangzót kiírjuk, pl. Kiss-sel, balett-táncos (40/12.) kiejtés elve: rézből, fogattak, pontya, meny, bója, gépel, haja; szóelemzés elve: részből, fogadtak, pontja, menj, bontja, barátságos, hagyja, géppel, hallja, látszik, szebbre, fáradt, otthon, hagyomány elve: gólya, furulya, Eötvös, egyszerűsítés elve: bükkel, zamárdi (40/13.) Egész nap ült az asztal mellett és gépelte a szöveget. Elromlott, ezzel a géppel egyedül nem tudok mit kezdeni. Megérkezett az első tavaszi gólya. (40/14.) A tollbamondónak érdemes felhívni a figyelmét, hogy viszonylag lassan, artikuláltan olvassa fel a szavakat, kétszer, háromszor megismételve őket. Javasoljuk, hogy akik írnak, ne kérdezhessenek vissza. 56

57 A fejezet címe: V. A SZAVAK JELENTÉSE A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 11 lecke 11 óra alatti feldolgozása javasolt. A 8 órányi új tananyag feldolgozását, 3 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés követi. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: A témakör fejlesztési célja: A magyar nyelv szinonimagazdagságának, a szójelentések rétegzettségének, sokszínű kifejezőképességének fölfedeztetése. Szókincsbővítés, annak megtapasztaltatása, hogy ugyanazt a tartalmat többféle szerkezettel, más-más szavakkal is ki lehet fejezni. Néhány mindennapi metafora jelentésszerkezetének játékos feladatokon keresztül történő megfigyeltetése. A fejezet A jelentés nyomában (41.) leckével nyit, célja a hang, beszédhang különbségének, illetve a hangsor és jelentés kapcsolatának tisztázása. A lecke kiemelt részcélja az egynyelvű szótárak megismertetése, funkciójának bemutatása, illetve a használatukkal kapcsolatos ismeretek elsajátítása feladatokon keresztül. Az ezt követő lecke, Egyjelentésű és többjelentésű szavak (42.), hangalak és jelentés kapcsolata alapján az egyjelentésű és többjelentésű szavak fogalmait tisztázza, és megismerteti a két fogalom közötti kapcsolat jelölését. A 43. lecke, Azonos alakú szavak célja az azonos alakú szavak jellegzetességeinek megmutatása, jelölésének tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet a többjelentésű és az azonos alakú szavak különbségeinek felfedezésére gyakorlófeladatokon keresztül. A 44. lecke, Hasonló alakú szavak célja a hasonló alakú szavak megismerése, jelöléseinek tisztázása, a jelentéselkülönülés fogalmának tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet a hasonló hangzású szavakhoz kapcsolódó nyelvhelyességi tudnivalók áttekintésére, egyes nyelvjárási különbségek bemutatására szókincsfejlesztő feladatok segítségével. A Rokon értelmű szavak (45.) lecke célja a rokon értelmű szavak megismerése, jelölésének tisztázása. A lecke lehetőséget teremt a magyar nyelv szinonimagazdagságának, sokszínű kifejezőképességének felfedezésére, a nyelvjárási különbségek bemutatására, az egyéni nyelvhasználat sajátosságaira, a szleng kifejezések jelenlétére. A tankönyv és a munkafüzet feladatain keresztül rávilágít a szavak hangulati értékének, fokozatbeli különbségének jellemzőire. Az ezt követő lecke, Ellentétes jelentésű szavak (46.) célja az ellentétes jelentésű szavak megismerése, jelölésének tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet az ellentétpárokon keresztül megvalósítható szókincsfejlesztésre. 57

58 A Hangutánzó és hangulatfestő szavak (47.) lecke a hangutánzó és a hangulatfestő szavak fogalmait tisztázza rövid szövegek megalkotásán, kreatív feladatokon, szituációs játékokon keresztül. Ezen felül a jelölés lehetőségeit tanítja meg. A 48. lecke, A jelentésmező Kiegészítő tananyag részcélja a fogalom megismertetése, illetve a szavak közötti logikai viszonyok (alá- és fölérendeltség, mellérendeltség) megértetése a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. A leckét kifejezetten az érdeklődő diákok számára ajánljuk akár csoportmunkában, akár egyéni feldolgozásra. A leckét az egész osztállyal is feldolgoztathatjuk, mivel tartalmai nem képezik a tananyag részét, különböző képességek fejlesztése valósítható meg általa. (Tanulási képesség: lényegkiemelés, vázlatírás; olvasás, szövegértés: kereső olvasás stb.) Az állandósult szókapcsolatok (49.) lecke a fogalom tisztázásán belül a köszönések, a társalgási fordulatok, a szólások, a szóláshasonlatok, a közmondások, a szállóigék helyes használatának kialakítását, gyakorlását, így a szókincs fejlesztését valósítja meg. Az új ismeretanyagot követően az Összefoglalás A szavak jelentése (50.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Mindezek mellett célja a tudás elmélyítése és rendszerezése is. Az Ellenőrizd a tudásodat! (51.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet lehetőséget teremt a tudás elmélyítésére, egyes leckét érintő problémák megvilágítására, megértésére, alkalmat kínál a gyakorlásra, a hiányosságok pótlására szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül. Egyéni munka, páros munka és csoportmunka lehetőségével valósul meg a tananyag feldolgozása a különböző nehézségű feladatok segítségével. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) Az V. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák Javasoljuk, hogy a fejezetet feldolgozó tanórák során a tanterem erre elkülönített részén legyenek mindig ott az alábbi egynyelvű szótárak, lehetőség szerint 4-5 példányban: Magyar értelmező kéziszótár, Idegen szavak és kifejezések szótára, Szinonimaszótár, Magyar helyesírási szótár. Így a diákok bármikor, ha szükségét érzik, fellapozhatják a megfelelőt. A lecke címe: 41. A jelentés nyomában 41/Gondolatébresztő Beszédhangok: Olyan emberi hangok, amelyeknek önállóan nincs jelentésük, de értelmes hangsorokat, szavakat alkotnak. Írásban betűkkel jelöljük őket, de a kettő nem ugyanaz. Kimondásukat hangképzésnek hívjuk. Hang: Nem minden hang beszédhang. A nem ember által adott hangok is ide tartoznak. 58

59 A feladat megoldását könnyítheti, ha páros munkában történik a meglévő tudás felelevenítése. A grafikai szervezők közül a T-táblázatot használhatjuk. A párok az egyik oldalára a hangokról, a másik oldalára a beszédhangokról tanult ismereteket rögzíthetik. 41/1. (könnyű feladat jelölés) ááá: szó, höhö: szó, zutty: szó, prtukmitkum: hangsor, nyáúúú: szó, nem: szó, targonca: szó, brxrto: hangsor Pl. Áááá, ez nagyon fáj! Höhö, igazán viccesen hangzik. És akkor valami ilyen hangot hallottam: zutty. Nyáúúú, engedj be gazdim a házba! Nem mehetsz el fagyizni! Targoncán szállítottam a téglákat egyik helyről a másikra. 41/2. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar értelmező kéziszótár, Idegen szavak és kifejezések szótára, Szinonimaszótár, Magyar helyesírási szótár a) alkony: 1. alkonyat, 2. valaminek az utolsó, hanyatlását jelentő szakasza villámlás: Az a jelenség, hogy villámlik. köd: 1. A föld felszíne fölött párányi vízcseppekből keletkező, a páránál sűrűbb képződmény. nád: 1. Hengeres szárú, sötétbarna bugás virágzatú, magas pázsitfűféle vízinövény. b) trilógia: három egymással összefüggő mű duett: két énekes számára írt mű rekonstruál: visszaállít az eredeti formájába kritika: bírálat c) ember: alak, koma, személy, szerzet, illető fa: sudár, csemete, élőfa, fácska, facsemete talaj: föld, termőföld, terep d) mindegyik alak helyes kilogramm: hosszú ó-val írnánk; mentegetődzik: vagy mentegetőzik, mindkét alak helyes, szerviz: hosszú í-vel írnánk; lyukas: ly-vel írandó Ha 4 fős csoportokat hozunk létre, akkor úgy is kioszthatjuk a részfeladatokat, hogy a csoport minden egyes tagja külön részfeladatot old meg. A részfeladat megoldását követően a tanulók egymásnak olvashatják fel a megoldásaikat. 41/Társasjáték 59

60 Pl. dió, óra, ablak, kulcs, csákó, ódon, napos, sár, rét, teve, eper, repes, selyem, mester, remete, eddig, gép, pépes, seper, rajz stb. nevek: Evelin, Nóra, Anna, Adorján, Nimród, Dalma, Abigél, Levente, Edit, Tibor, Róbert, Tihamér, Rebeka stb. Fogalomkörre példa: állatok, földrajzi nevek, tárgyak A lecke címe: 42. Egyjelentésű és többjelentésű szavak 42/Gondolatébresztő fésű: 1. Kézi eszköz, mellyel hajat, szőrt, gyapjút vagy más szállakból álló testeket tisztogatunk, rendezünk. zebra: 1. A lóval rokon, fehér-fekete csíkos afrikai állat. 2. Párhuzamos csíkokkal megjelölt gyalogátkelőhely. 42/1. (nehéz feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar értelmező kéziszótár Pl. zsebkendő, zongora, cselló, ceruza, radír, toboz 42/2. (könnyű feladat jelölés) Pl. egyjelentésű szavak: haj, pad, sörény, kanál, szalvéta, fodrász többjelentésű szavak: olló, vág, szem, toll, zebra, villa 42/3. (páros munka jelölés) a) körte: 1. A körtefa termése. 2. Villanykörte levél: 1. A növény része. 2. Postán továbbított írásbeli közlés. szem: 1. A látás érzékszerve. 2. Fürtös gyümölcs egy-egy bogyója. 3. Kötésnél, horgolásnál a fonál egyszeri hurkolásával készült eleme. fül: 1. A hallás páros érzékszerve. 2. Tárgynak kiálló, hajlított része, fogója. 3. Könyvlapnak behajlított sarka. A feladat megoldását könnyítheti, ha a diákok saját válaszaikat a Magyar értelmező kéziszótár segítségével ellenőrizhetik. Akár már a feladat megoldása közben ellenőrizhetik bizonytalanságaikat. b) Pl. A körték már, úgy látom, érettek a fákon. Kiégett a körte a nappaliban, ki kéne cserélni. A levelek már sárgulnak, itt az ősz. A postás ma dobta be a várva várt levelet. Belement valami a szemembe! Csak ezt az egy szem szőlőt kapd be! Ma tett ékszert a fülébe! Ne engedd el a zacskó fülét! Az első példamondatok az elsődleges jelentését tartalmazzák a szavaknak. Alaki hasonlóság kapcsolja össze ezeket a jelentéseket. 42/4. Pl. Borul, gyorsan kapd el a vázát! Emiatt borul minden, mégsem tudok veletek menni. Földet enni nem igazán jó ötlet. Ez a föld a mi otthonunk. 60

61 Ott szalad az egér, fogjuk meg! Az egérrel irányítok nagyon sok mindent a számítógépes felületen. Nyissátok ki a 34. oldalon a könyvet! Ez az oldala a hegynek sokkal árnyékosabb. Daruval emelik a magasba az építőelemeket. Sebesen szállnak a darvak. 42/Társasjáték Pl. cirkusz, csacsi, tégla, csíp, köt, szellem, szivacs, csatorna, darál, hullám, keserű, kosár, sárkány, sántít, vezető, terhes, lódít, csiga, fej, korona A lecke címe: 43. Azonos alakú szavak 43/Gondolatébresztő Egy hangalakhoz több jelentés kapcsolódik, melyek között valamiféle kapcsolat van, vagyis az egyik jelentés a másikból származik. Lehetséges, hogy a két dolog külsőleg hasonlít egymásra, vagy érintkezés van a két szó között. Jelölése: tankönyv 103. oldal. A felidézést könnyítheti, ha a diák készíthet a füzetbe a tanult fogalomról gondolkodástérképet, melynek szempontjai: hangalak és jelentés kapcsolata, a jelentések közti kapcsolódás lehetséges módjai, jelölése, példa. 43/1. (könnyű feladat jelölés) a) tönkrement; b) kikelni 43/2. fog: azonos alakú, többjelentésű; fül: többjelentésű; hát: többjelentésű, azonos alakú 43/3. (páros munka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar értelmező kéziszótár Pl. 1. kép: Éppen fűzöm a cipőmet, de utána mehetünk sétálni. A kert végében az a fűz már vagy harminc éves is lehet. 2. kép: Csak sírtam és sírtam, senki sem tudott megvigasztalni. Abban a sírban nincs senki eltemetve. 3. kép: A hegytetőn áll a vár. Még öt percet várok rád. 43/Társasjáték Pl. karóra, karizma, legelőre, kirándul, dob, fűz, ér, fog, telek, hasad, ég, csap, merek, lép, köröm, karom, tűz A lecke címe: 44. Hasonló alakú szavak 44/Gondolatébresztő A szópárok között nincs jelentésbeli különbség. 44/1. (könnyű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar értelmező kéziszótár pörög: 1. Tengelye körül gyorsan forog.; pereg: 1. Szemekben, apró darabokban hull. Ez egy ízetlen tréfa volt! A levesed még mindig íztelen. 61

62 Csekély az esélye, hogy meg tudom oldani egyedül ezt a feladatot. Nem is gondoltam volna, hogy ilyen sekély lesz a víz. Nekem ez igazán nem fáradság levinni a szemetet. Hirtelen eluralkodott rajtam a fáradtság. Pl. egyhangúan egyhangúlag; gondatlan gondtalan; bujt bújt; egyel eggyel, ép épp; meny menny, biliárd billiárd 44/2. tejfel tejföl ; fent fönt Ezek a változatok az ország különböző nyelvterületein alakultak ki, de ugyanazt jelentik. 44/3. (nehéz feladat jelölés) Egyelőre marad a hideg időjárás. A baj nem jár egyedül. Bezárt a rossz hírű kocsma. Az év fája, a százhúsz éves öreg tölgy. Lyukas cipőben jár sok szegény gyerek. Váltságdíjat követelnek az elrabolt politikusért. 44/4. (emelt szintű feladat) szkenner: lapolvasó; szkennel: papír alapú dokumentumot digitalizál 44/5. Adnék neked valamit. Az adnák alak, ha T/3. személyű, feltételes módú, jelen idejű igeként értelmezzük. A megbeszélést elhalasztják péntekre. Az elhalasszák alak, ha T/3. személyű, jelen idejű, felszólító módú igeként értelmezzük. 44/Társasjáték Pl. A békák kuruttyoltak, a szúnyogok zümmögtek, a tücskök pedig ciripeltek a tó partján. A forró, omlós, illatos kalácsot épp kitette hűlni az asztalra, amikor kopogtak az ablakon. A lecke címe: 45. Rokon értelmű szavak Ha van rá lehetőség, érdemes ezt az órát a könyvtárban tartani. A lecke feladatainak megoldását többségében az egynyelvű szótárak segítik. Így a szótárhasználat, a könyvtárban való tájékozódás is gyakorolható. 45/Gondolatébresztő A felsorolt szavak egymás rokon értelmű szavai. Jelentésük nagyjából megegyezik, csak más stílusú, hangulatú szövegkörnyezetbe illenek. 45/1. (könnyű feladat jelölés) a) Egyformán rossz mind a kettő; összeillenek. b) Egyformák; egyik sem jobb a másiknál. 45/2. könnyeket hullatva sír, pityereg 62

63 sírva fakad meggondolatlan valamilyen kisebb vétket követ el 45/3. (csoportmunka jelölés) a) okos: értelmes, eszes, intelligens, bölcs, elmés, tanult, agyas, lángész, pallérozott, mindentudó, brilliáns, zseniális, lángelme hazudik: gurít, füllent, hazudozik, linkel, színlel fiú: gyerek, krapek, srác, lurkó, kölyök b) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Magyar szókincstár okos: eszélyes, jófejű, nyílt eszű, észkombájn, agytröszt hazudik: kitalál, lódít, tódít, lógat, hamukál, hantázik, maszlagol, süketel, vakít, suvaszt, kanyarint, fingel, hallározik fiú: csimota, skac, legényke, pubi, fickó, tacskó, siheder Pl. Nem vagyok egy észkombájn! Ne maszlagolj itt nekem össze-vissza! Pubikám, befejezted már a takarítást a szobádban? A feladat b) részét feldolgozhatják úgy a diákok, hogy a csoporton belül egymás között felosztják a szavakat. A legérdekesebb szóval írt mondatot feladhatják egymásnak. A csoport többi tagja így megkeresheti, hogy melyik kiindulási szó szinonimája lehet a felolvasott mondatban szereplő. 45/4. (emelt szintű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Tájszótár, Szlengszótár, Magyar szókincstár bőregér: tájszó; denevér, bőrmadár, szárnyasegér, cicegér, tündelevény, tündevény bugyelláris: régies; erszény, pénztárca, buksza, tarsoly, brifkó della: szleng; pénz, érme, bankjegy, fizetőeszköz, guba, korpa, lóvé sámli: tájszó; kisszék, hokedli oltári: szleng; pompás, remek, kiváló, óriási, rendkívüli, klassz A feladat megoldását könnyítheti, ha összekeverve felkerülnek a táblára a megoldási javaslatok. A diákok feladata ilyenkor az öt kiindulási szó szinonimáinak megkeresése. 45/5. oké: rendben, jól van, nem bánom 45/Társasjáték Pl. néz: figyel, lát, szemlél, bámul, pillant, rámered, les, kémlel, kandikál, kukucskál, vizslat, kukkol 63

64 eszik: étkezik, táplálkozik, fogyaszt, csipeget, majszol, burkol, zabál, lakmározik megy: halad, sétál, ballag, cammog, bandukol, lépeget, vonul, baktat, tipeg beszél: szól, közöl, nyilatkozik, kotyog, rizsál, traccsol, sóderol A lecke címe: 46. Ellentétes jelentésű szavak 46/Gondolatébresztő páronként ellentétes tulajdonságokra utalnak 46/1. (könnyű feladat jelölés) szép csúnya alacsony magas egyenes görbe hűséges hűtlen kedves barátságtalan, mogorva szemtelen tisztelettudó, udvarias neveletlen jól nevelt, illedelmes, udvarias 46/2. a) görbe, egyenetlen jól nevelt haszontalan, kártékony, káros színtelen, fakó b) (emelt szintű feladat jelölés) A legtöbb esetben a kiemelt szóval rokon értelmű kapcsolatban van a többi szó. c) -tlan/- tlen, -talan / -telen fosztóképzővel 46/3. (nehéz feladat jelölés) Pl. Volt egy fiatal király. Ennek a királynak volt három nagyon öreg fia. Egyszer a fiatal király nem hívatta magához a három fiát, és nem mondta azt, hogy az nem kapja meg a királyságot, aki a legrosszabb ételt főzi meg neki. De sajnos mindegyik királyfi igazán jól főzött, így a királyságot mind a három öreg királyfi megörökölte. A feladat könnyíthető, ha a megoldás példameséjét páros munkában visszaalakítják a diákok. 46/Társasjáték Lehetséges kérdések: Hány lába van a kígyónak? Mikor van karácsony? Miből készül a karamell? Milyen íze van a tengernek? Hogy hívják Magyarország legnagyobb tavát? Milyen színű a bárányfelhő? Milyen hangot ad ki a bagoly? 64

65 Ki hozza a levelet? Eredményes lehet, ha a diákok ezt a feladatot már előző óra végén megkapják, hogy legyen idejük előre összegyűjteni a kérdéseket. A lecke címe: 47. Hangutánzó és hangulatfestő szavak 47/Gondolatébresztő A szövegrészlet a hangszimbolikája által a vonat hangját idézi meg. Ha egyre gyorsuló tempóban olvassuk fel, akkor pedig az éppen induló, majd egyre gyorsuló vonat képét idézi meg. 47/1. (könnyű feladat jelölés) vánszorog, vonszolja magát, csoszog, döcög, kutyagol, totyog, baktat, mendegél, bandukol, kullog, ballag, leppeg, taslog, bicskadozik 47/2. ló, szív dobog száraz avar zizeg szél susog friss hó ropog alvó ember, állat szuszog 47/3. Pl. nyihaha ló, miaúúú macska, cinn egér, vau kutya, múúú- tehén, röfff malac, kukuríkú kakas, gigágá liba, vaúúúú farkas, brumm medve 47/4. (emelt szintű feladat jelölés) Esteledett. Nyár volt. Mint minden este, nekivágtam a szokásos esti sétámnak. A rekkenő hőség kezdte megadni magát, az egész nap csiripelő kismadarak pedig megpihenni készültek. Már jó ideje sétáltam, mikor egy reccsenő faág hangja törte meg a csendet. Hirtelen egy osonó macskát pillantottam meg, aki éppen egy egeret próbált elkapni. Szerencsére a jelenlétem megzavarta a vadászatot, mindkét állat felfigyelt rám, és ez elég volt ahhoz, hogy az egér lélekszakadva meneküljön. Fellélegezve láttam mindezt. kissé kísérteties, izgalmas, várakozással teli 47/5. (páros munka jelölés) Érdemes felhívni a figyelmet arra, hogy a gondolattérkép tartalmazza a fogalmat, a fogalomhoz tartozó meghatározást, a fogalom jelölését és a 3-3 példaszót. A tudásanyag elrendezése sokféle lehet. Tartalmi elemek: Egyjelentésű szavak: Egy hangalakhoz egy jelentés társul. (Jelölése: tankönyv 102. oldal.) pl. étkészlet, asztalterítő, papírzsebkendő Többjelentésű szavak: Egy hangalakhoz több jelentés társul, jelentései között van kapcsolat. (Jelölése: tankönyv 102. oldal) pl. körte, levél, egér 65

66 Azonos alakú szavak: Egy hangalakhoz több jelentés társul, de a jelentések között nincsen kapcsolat. (Jelölése: tankönyv 104. oldal) pl. vár, hasad, szív Hasonló alakú szavak: a) Alakváltozatok: az ország különböző nyelvterületein alakultak ki, de ugyanazt jelentik. (Jelölése: tankönyv 106. oldal) pl. benn-bent, zsemle-zsömle, tejfel-tejföl b) Jelentéskülönülés: Az alakváltozatok az idők során jelentésükben eltávolodnak egymástól. (Jelölése: tankönyv 106. oldal) pl. dobban-döbben, család-cseléd, szível-szívlel Rokon értelmű szavak: szinonimák, egy jelentéshez többféle hangalak társul. (Jelölése: tankönyv 108. oldal) pl. verda, kocsi, járgány Ellentétes jelentésű szavak: az eltérő hangalakok ellentétes jelentést fejeznek ki. (Jelölése: tankönyv 110. oldal) pl. kicsi nagy, reggel este, szép csúnya Hangutánzó szavak: hangalakja szoros kapcsolatban van magával a jelenséggel. (Jelölése: tankönyv 112. oldal) pl. brumm, vau, cin Hangulatfestő szavak: a különböző cselekvések, mozgások, tulajdonságok hangulatát idézi fel a hangalakkal. (Jelölése: tankönyv 112. oldal) pl. eszik, nyammog, majszol 47/Társasjáték Pl. huppan, gubbaszt, pancsol, hüppög, rötyög, gügyög, motyog, lohol A lecke címe: 48. A jelentésmező Kiegészítő tananyag A lecke kihagyásával a gyakorlásra több idő fordítható. 48/Bemelegítő agytorna Pl. kezdő szavakhoz: kert, szék, leves, papagáj, fésű, kanál, zene, tánc, sapka, siet, álmodozik, barátságos 48/1. Pl. szivárvány, szépség, táj, zöld, nyugalom, béke, idill, felhő, susog, színes, szabad 48/2. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír Pl. ház 1. tető, ajtó, ablak, lakni, otthonos, védettség 2. házas, házi, házias, háztáji, házkörüli, házmester, társasház, uralkodóház, országház, képviselőház, háztartás 3. lakás, otthon, hajlék, kunyhó, palota, kastély 4. család, takarítás 48/Társasjáték Pl. Nyitó kérdésre: Mi zöld?, Mi puha?, Mi hangos?, Mi illatos? Pl. alapszónak: ház, autó A lecke címe: 49. Állandósult szókapcsolatok 49/Gondolatébresztő 66

67 Aki másnak vermet ás, maga esik bele. Madarat tolláról, embert barátjáról. Ki korán kel, aranyat lel. Okos enged, szamár szenved. feni a fogát fogást talál Nyelvi stílusunk színesítésére, a mondanivalónk érzékletesebbé tételére. A szóforgó technikájának megfelelően játszhatjuk úgy is a gondolatébresztő feladatot, hogy egymás után mindegyik diák mond egy-egy szólást, közmondást. Törekedjenek a diákok arra, hogy ami már egyszer elhangzott, az ne ismétlődjön meg! 49/1. (könnyű feladat jelölés) Kicsi a bors, de erős. Annyit ér, mint halottnak a csók. Járt utat el ne hagyj, járatlanért. Egyik lábam itt, a másik lábam ott. Kinek a pap, kinek a papné. Egy nap nem a világ. A lónak négy lába van, mégis megbotlik. Hazug embert hamarabb utolérik, mint a sánta kutyát. Ki mint él, úgy ítél. Lassan járj, tovább érsz. Szegény ember vízzel főz. Szegény embert még az ág is húzza. Szégyenlős koldusnak üres a tarisznyája. Ajándék lónak ne nézd a fogát. Ne igyunk előre a medve bőrére. Madarat tolláról, embert barátjáról. Jobb ma egy veréb, mint holnap egy túzok. Ha nem szóltál volna, bölcs maradtál volna. A feladat megoldását könnyítheti bármelyik szólás- és közmondástár használata. 49/2. (nehéz feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: O. Nagy Gábor: Mi fán terem? Nem kötöm az orrodra! Nem árulom el. Aki másnak vermet ás, maga esik bele! Aki másnak rosszat akar, maga is rosszul járhat. Várja a sült galambot. Tétlenül, csak a szerencsére várva akar célt érni. Átesik a ló túloldalára. Az ellenkező végletbe esik. Túlzásba esik. Nem ettem bolondgombát! Nem ment el az eszem. Rossz lóra tesz. Rosszul számít. Nem esik le a gyűrű az ujjadról! Nem árt meg neked. 49/3. Pl. Kevés vagy, mint a Balaton szeletben a hullámverés. Kevés vagy, mint madártejben a csipogás. Annyi benned az eredetiség, mint a fénymásolatban. 49/4. Érdemes lehet ezt a feladatot az előző óra végén feladni. Akinek van személyes vonatkozású szállóigéje és története, az elhozhatja egy külön kis papírra leírva, névtelenül. Ezeket a történeteket kalapba dobva ki lehet húzni, és a többieknek kitalálni, kihez kapcsolódhat. 67

68 49/Társasjáték Pl. Szia! Jó reggelt kívánok! Szép napot! Jó napot kívánok! hétről-hétre hetet-havat összehord ragadós, mint a himlő olyan, mint a higany belelát a kártyáiba megy, mint a karikacsapás kicsúszik a kezéből úgy szereti, mint kutya a macskát azon melegében fehér, mint a mész reszket, mint a nyárfalevél jól felvágták a nyelvét öreg, mint az országút sínen van kihoz a sodrából rendezi a sorait A lecke címe: 50. Összefoglalás A szavak jelentése Lehetséges feldolgozási mód: Az összefoglalás megvalósítható a 47. lecke 5. feladatának elkészített gondolattérképéhez visszalapozva. A diákok párokat alkotva felidézhetik a gondolattérkép segítségével a tanultakat, a lecke táblázatát is áttekintve. A lecke címe: 51. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (51/1.) Egy hangsort akkor nevezünk szónak, ha jelentése is van. (51/2.) H: hangsor; J: jelentés, köztük lévő kapcsolatot. ~ (51/3.) Egy hangalakhoz egy jelentés társul. (Jelölése: tankönyv 102. oldal) pl. étkészlet, asztalterítő, papírzsebkendő, képregény, szék (51/4.) Egy hangalakhoz több jelentés társul, jelentései között van kapcsolat. (Jelölése: tankönyv 102. oldal) pl. körte, levél, egér, háló, óra Pl. Az egér elszaladt szájában egy sajttal. Az egeret mozgatva rá tudsz kattintani a kívánt ikonra. A hálón keresztül nagyon sok információ birtokába tudsz jutni. (internet) A hálóba dobd be a labdát, akkor kapunk pontot! Nemsokára ő is szerelmes lesz belém, csak napok kérdése, és besétál a hálómba. Az óra mutatója azt mutatta, hogy ideje ebédelni. Egy iskolai óra 45 percig tart. (51/5.) Egy hangalakhoz több jelentés társul, de a jelentések között nincsen kapcsolat. (Jelölése: tankönyv 104. oldal) pl. vár, hasad, szív, lép, kirándul Amikor kirándulni megyünk, sátrat is kell vinni. A bokám gyakran kirándul. Egyet lépünk jobbra, kettőt balra. A lép egy emberi szerv. A hegytetőn áll a vár. Vártam, de nem jöttél. (51/6.) a) Alakváltozatok: az ország különböző nyelvterületein alakultak ki, de ugyanazt jelentik. (Jelölése: tankönyv 106. oldal) pl. benn-bent, zsemle-zsömle, tejfel-tejföl b) Jelentéskülönülés: Az alakváltozatok az idők során jelentésükben eltávolodnak egymástól. (Jelölése: tankönyv 106. oldal) pl. dobban-döbben, család-cseléd, szível-szívlel (51/7.) Szinonimák, egy jelentéshez többféle hangalak társul. (Jelölése: tankönyv 108. oldal) 68

69 nevet: kacag, hahotázik, heherészik, rötyög, röcög, vihog, nyerít, derül, magas: óriási, nyurga, nyúlánk, égimeszelő, atlétatermetű, colos, langaléta, hórihorgas, nyakigláb, létra, sudár, gyerek: kisember, csöppség, poronty, csemete, pulya, pocok Pl. Kacagott és kacagott, nevetése betöltötte a termet. Nem bírta ki vihogás nélkül. Langaléta létére nehezen fért be az alacsony bejárati kapun. Nyakiglábnak csúfolták sokan termete miatt. Édes kis csöppség az unokád. Gyere ide a mamához kis pockom. (51/8.) lajtorja, kácsa, pityóka, tengeri (51/9.) befigyel, bejátszik, buherál, ezerrel (51/10.) Az eltérő hangalakok ellentétes jelentést fejeznek ki. Képzése: -talan/-telen, -tlan/- tlen fosztóképzővel. (Jelölése: tankönyv 110. oldal) pl. kicsi nagy, reggel este, szép csúnya, egyenes ferde, barátságos barátságtalan Pl. Igazán barátságtalan volt, ahogyan velem viselkedtél. Ez egy barátságos szállás, szívesen visszajövök máskor is. Minden reggel tornával kezdem a napot. Az este nagyon messze van még. Ilyen szépet már régen láttam. Csúnya dolog másokkal így bánni. (51/11.) Hangalakja szoros kapcsolatban van magával a jelenséggel. (Jelölése: tankönyv 112. oldal) pl. brumm, vau, cin, sicc, reccs Pl. Akkor ezt a hangot hallottam: reccs. Sicc, sicc innen! Brumm, de éhes vagyok, mondta a medve. (51/12.) A különböző cselekvések, mozgások, tulajdonságok hangulatát idézi fel a hangalakkal. (Jelölése: tankönyv 112. oldal) pl. eszik, nyammog, majszol, bágyadt, nyámnyila Pl. Szépen edd meg ezt a levest! Ne nyammogj annyit rajta, nyeld le! Bágyadtan üldögélt a fa alatti árnyékban. (51/13.) A jelentésmezőbe az adott szóval logikai kapcsolatban álló szavak tartoznak. 1. az alapszóhoz nagyon szorosan kapcsolódó szavak, 2. összetett szó részét képezi a kiinduló szó, vagy alapszóból képzett szavak 3. rokon értelmű vagy ellentétes jelentésű szavak 4. egyéb: mesék, irodalmi és képzőművészeti alkotások (51/14.) Több szóból álló, önálló jelentéssel rendelkező kifejezések. 1. köszöntések pl. Szia!, Helló!, Jó éjt!, 2. szólások pl. végső fokon, fokról fokra, fogást keres, 3. szóláshasonlatok pl. Bátor, mint az oroszlán., Lassú, mint a csiga., Gyáva, mint a nyúl., 4. közmondások pl. Kígyót melenget a keblén., Kutyából nem lesz szalonna., Itt a kezem, nem disznóláb!, 5. szállóigék, idézetek pl. Gondolkodom, tehát vagyok. (Descartes), Ábrándozás az élet megrontója. (Vörösmarty Mihály), Az élet álom. (Calderon) 51/Kitekintő A feladat megoldásához szükséges eszköz: számítógép, internetes kapcsolat. 69

70 A fejezet címe: VI. SZÖVEGTÍPUSOK, FOGALMAZÁS A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 9 lecke 13 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk A szöveg címe és szerkezete, a vázlat; a Szövegtípusok Az elbeszélés gyakorlása; a Szövegtípusok A leírás, helyszínbemutatás gyakorlása és a Szövegtípusok A jellemzés gyakorlása leckék 2-2 tanóra alatt történő feldolgozását. A 7 órányi új tananyag feldolgozását így 6 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: Az 5. évfolyam a Szövegtípusok, fogalmazás témakörével zár. A témakör fejlesztési céljai: Az írástechnika tempójának, esztétikai megjelenésének fejlesztése, javítása. Az önálló és a tanári segítséggel történő anyaggyűjtés módjainak fejlesztése. Az ismert fogalmazási műfajokban történő változatos, kreatív szövegalkotás támogatása. Újabb szövegalkotási eljárások megismertetése, alkalmazásának segítése. A fejezet A szöveg címe és szerkezete, a vázlat (52.) leckével nyit, célja a cím szerepéről tanultak felelevenítése, a címadás szerepének tudatosítása, a címadás szabályainak tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet a fogalmazás előkészítésének, tervezésének fontosságára (anyaggyűjtés), a vázlatkészítés lehetőségeinek, az egyes vázlattípusok bemutatására (tételmondatos vázlat, kulcsszavas vázlat, címszavas vázlat, gondolkodástérkép). Tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül tanítja a vázlattípusok funkcióját és a célnak megfelelő vázlat kiválasztásának képességét. Az ezt követő lecke, A fogalmazás tagolása (53.) célja az alsó tagozaton tanult ismeretek felelevenítése, a fogalmazás szerkezeti egységeinek (bevezetés, tárgyalás, befejezés) megnevezése. Az 54. lecke, Egy szöveg megírása és javítása részcélja annak beláttatása, hogy egy szöveg megírása alkotó folyamat, így a szöveg folyamatosan változhat. A fejezet kifejezett hangsúlyt fektet a szöveg megírása előtti előkészületek (vázlat, piszkozat) fontosságának érzékeltetésére, illetve az ellenőrzés, javítás szerepének tudatosítására. A lecke lehetőséget teremt a javítási jelek megismerésére is. A Szövegtípusok Az elbeszélés gyakorlása (55.) lecke részcélja az elbeszélés sajátosságainak megismerése, tudatosítása, pontosítása példák, olvasmányélményre való hivatkozás alapján. A lecke rávilágít a történetmondás nehézségeire, ezt követően gyakoroltatja azt. Szintúgy célja elbeszélő szövegek alkotása megadott szempontok szerint. A Szövegtípusok A leírás, helyszínbemutatás gyakorlása (56.) lecke célja a leírás sajátosságainak megismerése, tudatosítása, pontosítása példák, olvasmányélményekre való hivatkozás alapján. A lecke rávilágít a leírás és elbeszélés hasonlóságaira és különbségeire. 70

71 Célja a leírás fajtáinak a tisztázása (tájleírás, helyszínleírás, személyleírás), funkció szerinti csoportosítása (térkép, használati utasítás). Szintúgy célja leíró szövegek alkotása megadott szempontok szerint. A Szövegtípusok A jellemzés gyakorlása (57.) lecke célja a jellemzés sajátosságainak megismerése, tudatosítása, pontosítása példák, olvasmányélményekre hivatkozás alapján. A lecke rávilágít a leírás és a jellemzés hasonlóságaira és különbségeire. Célja a jellemzés fajtáinak a tisztázása: külső és belső jellemzés. Szintúgy célja jellemző szövegek alkotása megadott szempontok szerint. Az 58. lecke, A levél jellemzői célja annak tudatosítása, hogy a levélírásnak is vannak szabályai, sajátos formai követelményei, és a stílusa nagymértékben függ a kommunikációs céltól. A lecke hangsúlyt fektet az elektronikus levelezés szabályainak megtanítására, a keltezés fontosságának hangsúlyozására gyakorló feladatokon keresztül. Az új ismeretanyagot követően az Összefoglalás Szövegtípusok, fogalmazás (59.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Szintúgy célja a szóelemek felismerésének, használatának gyakorlása és a helyes használat elsajátításának gyakorlása feladatokkal, szóban és írásban. Mindezek mellett a tudás elmélyítése és rendszerezése is a célok közé tartozik. Az Ellenőrizd a tudásodat! (60.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet különböző feladattípusokon munka, páros munka, csoportmunka keresztül ad lehetőséget a tananyag feldolgozására. A feladatok különböző nehézségűek, és alkalmasak a tudás mélyítésére, a különböző típusú, tanyagot érintő problémák megvilágítására, a gyakorlásra. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) A VI. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 52. A szöveg címe és szerkezete, a vázlat 52/Gondolatébresztő A megpatkolt boszorkány cím utal a tartalomra; Ír tündérmesék és babonák az alcím. Ez egy műfajmegjelölő címadás, az olvasó tudni fogja a címadás által, hogy a kötet gyűjteményes munka, és ilyen jellegű szövegeket tartalmaz. 52/1. (csoportmunka) Érdemes megállapodni, hogy az adott mondat jelen, múlt vagy jövő időben legyen. Érdemes rámutatni arra, megbeszélni, hogy a címadás mennyiben változtatta meg a létrehozott szöveget, mire helyezte a hangsúlyt, mit emelt ki, módosított-e jelentést. 52/2. (csoportmunka jelölés) 71

72 Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szövegrészlet legyen! Tartalmilag kapcsolódjon a képhez, a képen látható szereplőkhöz, a csoport által megbeszéltekhez! 52/3. (emelt szintű feladat jelölés) Csigabiga gyere ki./ ég a háza, Dideki!/ Kinek a háza ég?/ Hát nem érted!? A Didekinek! Árnika: királylány, Dzsoni: származását tekintve szegény legény 52/4. Elektronikus formában létrehozott és terjesztett szöveget jelenti. Digitális megfelelője a nyomtatott könyvnek. Használatához e-könyv-olvasó szükséges. elektronikus könyv e-papír, e-könyv-olvasó, e-napló, e-bank, e-posta; elektronikus szó használatával 52/Szókincsgyarapító Gyáva, mint a nyúl. Fürge, mint a nyúl. Ravasz, mint a róka. Iszik, mint a gödény. Játszik, mint macska az egérrel. A lecke címe: 53. A fogalmazás tagolása 53/Gondolatébresztő Igen, igaz. Érdemes lehet felvetni az egy szóból álló szöveg kérdését. 53/1. (nehéz feladat jelölés) Érdemes lehet rávilágítani a létrehozott két szöveg közti különbségre. Pl. mit tesz a pontos címadás; mennyire megszerkesztett az egyik, mennyire a másik szövegrészlet. 53/2. (páros munka jelölés) Pl. a) Félelmeink b) Kirekesztés c) Szerelem 53/3. (csoportmunka jelölés) a) b) Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szövegrészlet legyen! Tartalmilag kapcsolódjon a választott címhez és a választott kezdőmondathoz! 53/4. (emelt szintű feladat jelölés) a) A bukfencek után igyekezzetek felzárkózni egy sorba! b) Pl. az iskolában: a tudásban lemaradt tanuló felzárkózása, azaz bepótolja a hiányosságokat. 72

73 Pl. a gazdasági életben: sikeres felzárkózás, felzárkózási pálya, azaz utoléri a jobban teljesítőket. 53/Szókincsgyarapító Szegény, mint a templom egere. Süket, mint az ágyú. Él, mint Marci hevesen. Él, mint hal a vízben. Szemtelen, mint a légy. Úgy szereti, mint galamb a tiszta búzát. Úgy szereti, mint kutya a macskát. A lecke címe: 54. Egy szöveg megírása és javítása 54/Gondolatébresztő A fogalmazás írása például ezért lehet nehéz: Nagyon sok időt vesz igénybe. Fontos lépése a piszkozat megírása. Sokszor gyűjtőmunka előzi meg. Ügyelni kell az írásképre, a kellően gyors írástempóra. Figyelni kell a helyesírásra. Ügyelni kell a szöveg felépítésére, szerkezetére, nyelvezetére, egységes stílusára, időbeliségére. Többszöri átolvasást igényel. Javítást igényel. A tanulás folyamata; a feleletre készülés; a kiselőadásra készülés. A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi kérdés. A párok feladata pedig az ezzel a kérdéssel kapcsolatos válaszok összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. 54/1. (csoportmunka jelölés)pl. textus, iromány 54/2. (könnyű feladat jelölés) a) Egyszer volt, hol nem volt, élt az erdő közepén három manótestvér. b) Most vasárnap megrendezték a hagyományos kerületi futóversenyt. c) A szabadidőmben nagyon sok mindent szeretek csinálni. d) Kedves tanuló! A kezedben az 5. osztályos nyelvtankönyvet tartod. 54/3. Értékelési szempontok: A szöveg rendelkezik a vonatkozó formai jellemzőkkel. A téma és a stílus egysége jellemzi. Nyelvileg jól megformált, lezárt, megszerkesztett, összefüggő, logikus. A fogalmazás szövege szervesen kapcsolódik a címhez. 73

74 Érdemes több bevezetést is felolvasni egymásnak. A szövegrészletek segítségével megfogalmazható közösen, hogy milyen egy jó bevezetés. 54/4. (páros munka jelölés) A feladat megoldását könnyítheti, ha egy-két percre a diákok visszalapoznak a 8. lecke A vázlatírás című részéhez, és ennek megfelelően készítik el a jegyzeteiket a hallottakról. 54/Szókincsgyarapító A feladat megoldható 3 fős csoportokban is. Mindegyik csoporttag egy feladatot választ a három közül, és azt oldja meg. Ezt követően egymásnak felolvashatják megoldásaikat, majd megbeszélhetik, értékelhetik azt. A lecke címe: 55. Szövegtípusok Az elbeszélés gyakorlása 55/Gondolatébresztő tájékoztató funkció Pl. mese, novella, regény 55/1. 55/2. a) tárgyalás b) Értékelési szempontok: Az adott szövegműfaj általános formai jellemzőjével rendelkezik a szöveg. Egységes téma és stílus jellemzi. Nyelvileg jól megformált, lezárt, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg. A megadott részlethez szervesen kapcsolódik a fogalmazás szövege. Tartalmazza egy történet kulcskérdéseit: helyszín, idő, cselekmény, probléma, megoldás. Javasoljuk, hogy a fogalmazásokat külön lapra írják a diákok. Így az elkészült fogalmazások kikerülhetnek az osztály faliújságjára, amit mindenki tud tanulmányozni, olvasni. 55/3. Értékelési szempontok: A szöveget egységes téma és stílus jellemzi. Az adott szövegműfaj általános formai jellemzőivel rendelkezik a szöveg. Megszerkesztett, összefüggő logikus, nyelvileg jól megformált. A képhez szervesen kapcsolódik a szövege. 55/4. 74

75 A feladat megoldásához szükséges eszköz: internet: Nemzeti Köznevelési Portál Értékelési szempontok: Az adott szövegműfaj általános formai jellemzőjével rendelkezik a szöveg. Egységes téma és stílus jellemezi. Nyelvileg jól megformált, lezárt, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg. A filmrészlethez szervesen kapcsolódik a szövege. Javasoljuk, hogy a fogalmazásokat külön lapra írják a diákok. Így az elkészült fogalmazások kikerülhetnek az osztály faliújságjára, amit mindenki tud tanulmányozni, olvasni. 55/Projektfeladat A lecke címe: 56. Szövegtípusok A leírás, helyszínbemutatás gyakorlása 56/Gondolatébresztő A keresés közben pontos leírást kell adnom a helyszínről, szobákról, benne elhelyezkedő tárgyakról, hogy minél jobban tudjon tájékozódni társam a térben. 56/1. (könnyű feladat jelölés) Érdemes figyelemmel követni, hogy a helyszínleírás követ-e egy alapvető rendszert: ráközelítés a helyszínre, elhelyezése egy nagyobb területen, bemutatás kívülről, befelé haladás közbeni bemutatás, részletezés. Pl. iskola, piac, orvosi rendelő, templom, sportcsarnok, könyvtár A feladat könnyíthető, ha a diákok megadott helyszínjavaslatok közül húzhatnak. 56/2. a) (nehéz feladat jelölés) Ha a tápkábel megsérült, a veszély elkerülése végett ki kell cseréltetni azt a gyártóval. A sérült tápkábelért cserébe az ára visszakapható vagy levásárolható. b) A fordító nem ismeri a magyar nyelvet pontosan. c) Nagyon fontos információkat tartalmazhatnak, használatukkal, adagolásukkal, tárolásukkal kapcsolatosan. 56/3. (csoportmunka jelölés) Zsuzsi, Csilla örök, barátok az, ebédlőben, délben összevesztek, nem, beszélnek, egymással másokkal, kezdtek, el, barátkozni, másnaptól Zsuzsinak, lett, új, barátja, nagyon, hamar ezért, Csilla, is, szeretett, volna, új, barátokat végül, a, két, lány, kibékült, nagy, nehezen, péntekre 75

76 azt, gondolom, erről, hogy, nem, kéne, apróságokon, állandóan, veszekedniük 56/Szókincsgyarapító Ártatlan, mint a ma született bárány. ártatlan Amelyik kutya ugat, az nem harap. A hangoskodó, nagyszájú emberek nem szoktak veszélyesek lenni. Bolhából elefántot csinál. Felfúj valamilyen lényegtelen, jelentéktelen dolgot. A lecke címe: 57. Szövegtípusok A jellemzés gyakorlása 57/Gondolatébresztő Pl. tárgy: mérleg, olló, radír, szivacs, csúszda, libikóka, hinta, könyv, labda stb. állat: oroszlán, delfin, nyúl, kacsa, pillangó, hangya, gólya, kutya, macska stb. virág: orchidea, tulipán, bazsarózsa, rózsa, pipacs, kamilla, levendula stb. kő, kőzet: mészkő, arany, gránit, márvány stb. A feladat megoldása könnyíthető, ha a táblára a megoldási javaslatok kerülnek fel, a diákoknak pedig csak választaniuk kell. A diákok előre kiosztott kis papírlapokra felírhatják a rájuk leginkább jellemző szavakat. Majd ezt névtelenül a kalapba dobva mindenki húzhat egyet, kitalálva, hogy vajon kire lehet leginkább jellemző, amit olvas. 57/1. (könnyű feladat jelölés) a) b) c) Érdemes lehet a feladat megoldása előtt két külön, a táblára rajzolt körbe a diákokkal gyűjteni külső és belső tulajdonságokat. A gyűjtés megoldható szóforgó technikájával is, ilyenkor mindenki mond egy-egy külső és egy-egy belső tulajdonságot úgy, hogy ugyanaz már nem hangozhat el. 57/2. Egyéni megoldás. Értékelési szempontok: A szövegre illenek az adott szövegműfaj formai jellemzői. Egységes téma és stílus, nyelvi megformáltság jellemzi a szöveget. Lezárt, megszerkesztett, megformált. Terjedelme eléri a 10 mondatot. 57/Szókincsgyarapító Nem látja a fától az erdőt. részletekben elvesző Elkóborolt az esze. nincs észnél Nem fogja meg a munka végét. lusta Pereg a nyelve, mint a motolla. beszédes Hasára süt a nap. későn kelő 76

77 Pl. Csavaros az esze. csalafinta, ravasz Szigorúan fogja a gyeplőt. Rendet tart, kézben tartja az irányítást. A kákán is csomót keres. Ott is hibát keres, ahol nincs. A lecke címe: 58. A levél jellemzői 58/Gondolatébresztő levél: 1. Növény része, 2. Könyvben egy-egy ív 16-od részét kitevő papírlap. 3. Postán továbbított írásbeli közlés. 4. Vékonyra gyúrt tészta. 5. Műanyag, lapos tasak pl. gyógyszer tárolására. A feladat megoldását könnyítheti, ha a diákok visszalapozhatnak a tankönyv 5. leckéjéhez. Válaszát előre is köszönöm! Nagyon örülök, hogy megkaptam a leveledet! Add át üdvözletem a családnak! Remélem, mihamarabb találkozunk! 58/1. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: számítógép, szövegszerkesztő program, csomagolópapír Pl. Kedves, Üdvözlettel:, Tisztelt, emotikonok, válaszát, várom, Köszönettel, sok-sok, puszi, köszönöm A szófelhők kikerülhetnek az osztályterem faliújságjára, táblájára a megbeszélés alatt, majd maradhatnak is, hogy a diákok a szünetekben át tudják tanulmányozni a megoldásokat. 58/2. (könnyű feladat jelölés) Pl. Hv? Hogy vagy?; 5let ötlet; +?ni megkérdezni; szeretlek; 7vége hétvége; KV kávé 58/3. Értékelési szempontok (érdemes az értékelési szempontrendszert a levelek felolvasása előtt a diákokkal megosztani): A szöveg egységes, a téma és a stílus tekintetében. A szöveg jól megformált, kerek, szerkesztett, logikus, összefüggő. Terjedelme: rövid. 58/4. (csoportmunka jelölés) a) A feladat megoldásához szükséges eszköz: A/4-es üres lapok Pl. Kiss Tamás, , október 10. b) Pl vagy V. 28. vagy május 28. vagy máj /Szókincsgyarapító Pl. 77

78 haragos lesz: dühbe gurul, mérges lesz, pipa lesz, idegessé válik, kikel magából megijed, fél: frászt kap, pánikba esik gyorsan távozik: kereket old, elhúzza a csíkot meghal: feldobja a talpát, kileheli a lelkét, jobblétre szenderül, életét veszti, fűbe harap, beadja a kulcsot A lecke címe: 59. Összefoglalás Szövegtípusok, fogalmazás 59/A szövegtípusok Az elbeszélés a cím után egy eseményt mond el. A leírás a cím után valakit vagy valamit bemutat. Az elbeszélés eseményei általában időrendben állnak. A leírásnál a bemutatásnak sorrendje van. Az elbeszélés bevezetése a helyszínt, az időpontot, a szereplőket és az előzményt jelöli meg. A leírás bevezetése a téma megnevezését és az okokat tartalmazza. Az elbeszélésnél a tárgyalás részben a lényeges események megfogalmazása a cél. A leírásnál a tárgyalás rész a leírás tárgyát alkotó élőlény, tárgy szemléletes bemutatására helyezi a hangsúlyt. Az elbeszélés befejezés szerkezeti része a történet lezárását tartalmazza: állásfoglalást, véleményt, tanulságot, kívánságot. A leírás befejezés szerkezeti része a leírás tárgyához kapcsolódó saját érzelmek, tapasztalatok összefoglalását tartalmazza. A leírás és a jellemzés rokon szövegfajták. A legtöbb vonásukban így nagyon hasonlóak. A jellemzésnél a tárgyalás rész bontja ki a jellemzett személyt külső tulajdonságai, belső tulajdonságai, ismétlődő viselkedései, szokásai alapján. Az első két kérdést érdemes páros munkában megoldani. A feladat megoldása könnyíthető, ha a párok visszalapozhatnak a megfelelő leckékhez: 55., 56., 57. A rendszerezéshez használhatják a párok a T-táblázatot, ahol az egyik oldalra a hasonlóságok, a másik oldalra a különbségek kerülhetnek. 59/Műfajok az órán és a mindennapokban A megoldásban az előző két feladat grafikai szervezői segíthetnek, illetve a tankönyv 55., 56., 57. leckéi. mese: A csillagszemű juhász monda: Daidalosz és Ikarosz története elbeszélő költemény: Petőfi Sándor: János vitéz regény: Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk állatleírás: La Fontaine: A róka és a gólya tájleírás: Petőfi Sándor: Az alföld 59/Fogalmazás Javasoljuk 3-4 fős csoportban megbeszélni a feladatot a három szempont alapján: amiben még fejlődhetek, amiben jó vagyok, amiben az utóbbi időben fejlődtem. 59/A levél jellemzői Egy kalapba bedobált nevekből mindenki húzhat egyet. Akinek a nevét húzták, annak lehet a következő alkalomra levelet írni. vagy ímél 78

79 A lecke címe: 60. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (60/1.) Mindkét műfaj jellemző jegyeit magán hordozza; írott beszélt nyelv Pl. szóbeli jellemzők: az érzelmek megjelenítésére is alkalmas (emotikonok) rövidítések, tömörítések használata a szóbeliség tempójához közelítés igényével egyszerű mondatszerkesztés jellemzi gyakori a hiányos vagy befejezetlen mondat a mondatvégi írásjelek hiánya a beszélt nyelv fonetikus leírása is jellemzi szinte azonnali a reagálás lehetősége írásbeli jellemzők: írásban történik a kommunikáció szinte azonnali a reagálás lehetősége, de megvan a lehetőség arra is, hogy ne azonnal reagáljunk, átgondoljuk, amit le szeretnénk írni (60/2.) A vázlatot magunk elé helyezve követjük az információkat, amiket akár bele is írhatunk, ki is egészíthetjük. (60/4.) Lásd tankönyv 55., 56., 57. lecke Pl. jellemzés: egy film bemutatása; bejött, bukás, felejtős, nagyon ott van (60/5.) Érdemes T-táblázatban megoldani a feladatot, ahol az egyik oldalra az írott szöveg mellett a másik oldalra pedig a szóbeli szöveg mellett érvelünk. Szóbeli szöveg: a szó elszáll időben múlandó gyors gondolkodást feltételez, erős koncentrációt Írott szöveg: az írás megmarad időben, térben maradandóbb idő van a gondolkodásra, többször áttekinthető (60/6.) Más és más kommunikációs szituáció más és más nyelvi stílust követel meg. Azzal, hogy a hallgató/befogadó személye változik, változik a szöveg stílusa is. (60/7.) elbeszélés, leírás, jellemzés: elsődlegesen érvényesülhet ezekben a szöveg a tájékoztatás, érzelem kifejezése kommunikációs funkció (60/8.) tankönyv 141. oldal (60/9.) megszólítás, elköszönés, keltezés, aláírás, utóirat (60/10.) barátodnak/barátnődnek: Szia!; Helló!; Puszi; Ezer puszi tanárodnak: Kedves; Tisztelt; Üdvözlettel; Köszönettel hivatalnak: Tisztelt, Üdvözlettel; Válaszát előre is köszönöm!; Köszönettel (60/11.) Olyan kávézó, ahol korlátlan internethasználatra van lehetőség.; internetkávézó 60/Kitekintő A feladat megoldásához szükséges eszköz: számítógép, internet (mek.oszk.hu) A feladatot közösen, csoportmunkában is elvégezhetjük, hiszen a továbbiakban is fontos segítség lehet a honlap használata. További keresési szempontokkal bővíthető a feladat. 79

80 A 6. osztályos tankönyv tartalmainak részletes bemutatása A lecke címe: 1. Mit tanultunk a hangokról és a szavakról? A lecke a bevezetés, ráhangolódás, ismétlés témakörön belül értelmezhető. Az évre való ráhangolódás 3 órányi feldolgozása javasolt, melynek része lehet a taneszközökkel, éves tananyaggal való ismerkedés, anyanyelvi felmérő írása, illetve a hangokról és szavakról tanultak ismétlése a tankönyv és munkafüzet feladatain keresztül, a lecke kínálta ágrajzok, táblázatok, grafikai szervezők segítségével. A munkafüzet a korábbiakhoz hasonlóan a tudás elmélyítését szolgálja, segít megérteni, megvilágítani az adott problémákat írásbeli és szóbeli feladatokon keresztül. Egyéni munka, páros munka és csoportmunka lehetőségével valósul meg a tananyag feldolgozása különböző nehézségű feladatok segítségével. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) A fejezet címe: I. ÉLŐBESZÉD ÍROTT SZÓ A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 10 lecke 14 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk A beszédhang erőssége, magassága, a hangszín és a beszédtempó (2.); a Hangsúly, hanglejtés (3.); a Tekintet, arcjáték, testtartás, térköz (4.) és az Ismeretközlő szöveg beszédben és írásban (6.) lecke 2 tanóra alatt történő feldolgozását. A 9 órányi új tananyag feldolgozását így 5 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: A 6. évfolyam az Élőbeszéd írott szó témakörével indul. A témakör fejlesztési céljai: A hallásértés fejlesztése (pl. dramatikus játékkal, szövegmondással, interaktív olvasásértéssel). A kommunikációs helyzetnek megfelelő helyes beszédlégzés, hangképzés, hangsúlyozás, tempó és szünettartás kialakulásának segítése: pl. beszédgyakorlatokkal, dramatikus játékkal, hangos szövegmondással. Törekvés a különböző beszédhelyzetekben a jól formált, a kommunikációs célt közvetítő beszéd alkottatására. A kifejező kommunikáció, a megfelelő szókincs alkalmaztatása személyes beszámolóban, történetmeséléskor, személyek jellemzésekor. A kiejtés, a szöveg és a nem nyelvi jelek közötti összhang kialakulásának fejlesztése. A magyar nyelv kiejtési sajátosságainak (hangsúly, hanglejtés) tudatosításán keresztül a nemzeti identitás erősítése. A szövegfeldolgozás általános sémájának tudatosítása változó szövegeken. 80

81 Az olvasási technika fejlesztése különféle folyamatos és nem folyamatos szövegeken többféle szövegértési eljárással. A szöveghez tartozó kép és szöveg közötti összefüggés felismertetése, egyszerűbb ábrák, grafikonok értelmeztetése. A fejezet A beszédhang erőssége, magassága, a hangszín és a beszédtempó (2.) leckével nyit, célja a hangerő, hangszín, beszédtempó, beszédszünet fogalmainak tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet az egyéni sajátosságok bemutatására és a fogalmak kommunikációban betöltött szerepének, funkcióinak érzékeltetésére. Az ezt követő lecke, a Hangsúly, hanglejtés (3.) célja a hangsúly és a hanglejtés fogalmainak bemutatása, a fogalmak kommunikációban betöltött szerepének, funkcióinak tisztázása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. A lecke hangsúlyt fektet a helyes hangsúlyozás fontosságára. A 4. lecke, Tekintet, arcjáték, testtartás, térköz részcélja a tekintet, arcjáték, testtartás, térköz fogalmainak tisztázása, a fogalmak kommunikációban betöltött szerepének, funkcióinak bemutatása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. A beszéd és az írott szöveg (5.) lecke a beszéd és az írott szöveg közötti hasonlóságok és különbségek megértetését vállalja. A 6. lecke, Az ismeretközlő szöveg beszédben és írásban célja az ismeretközlő szöveg tartalmi, formai jellemzőinek bemutatása, a szövegműfaj céljának meghatározása. A lecke hangsúlyt fektet az ismeretterjesztő szöveg előadásának jellemző jegyeire is. A 7. lecke, Az írott szöveg külső jellemzői célja az írott szöveg külső jellemző jegyeinek tudatosítása. A lecke hangsúlyt fektet a figyelem felkeltésére, a megértés elősegítésére alkalmas külső jellemző jegyek bemutatására. A 8. lecke, Érvelés, meggyőzés szóban, Kiegészítő tananyag részcélja az érvelő szöveg fogalmának, céljának, felépítésének meghatározása az érvelés, érv, vita, ellenérv, meggyőzés fogalomrendszerén keresztül. Az új ismeretanyagot követően a Gyakorolj! (9.) lecke részcélja a meglévő tudás elmélyítése, pontosítása, az esetleges hiányosságok pótlása, pontatlanságok korrigálása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. Az Összefoglalás Élőbeszéd írott szó (10.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Az Ellenőrizd a tudásodat! (11.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül biztosítja a tudás elmélyítését, a problémák megértését, megvilágítását, az esetleges hiányosságok pótlását. Egyéni és páros munka, csoportmunka egyaránt szerepel a munkafüzet javasolt munkaformái között. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) 81

82 Az I. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 2. A beszédhang erőssége, magassága, a hangszín és a beszédtempó 2/Gondolatébresztő Pl. Jó színész beszéde helyesen veszi a levegőt megfelelő hangerővel beszél jól bánik a hangszíne adta lehetőségekkel a hangmagasságának változtatásával megfelelően irányítja a figyelmet a mondandóra a beszédtempó adta lehetőségekkel játszik a beszédszünet adta lehetőségekkel játszik ünnepi beszéd érthetetlensége a fentiek ellentéte A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom (Jó színész beszéde vagy Az érthetetlen ünnepi beszéd jellemzői), a párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor a diákoknak nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. A párok választhatnak is, hogy melyiket fogják részletesebben kidolgozni. 2/1. (páros munka jelölés) Pl. ordítva idegességet, türelmetlenséget hordozhat; lefojtott hangon zavart hordozhat, félelmet 2/2. 2/3. Pl. a) Gyorsabb, lelkesítő beszédtempó kisebb szünetek magasabb hangszín erősebb hangerő b) nyugodt beszédtempó nagyobb szünetekkel a mondandóban mélyebb hangszín halkabb hangerő c) nyugodt beszédtempójú, de határozott kérés magasabb hangszín erősebb hangerő kisebb szünetek 2/4. (csoportmunka jelölés) Pl. suttog előadás közben a mellettem ülő valamit szeretne mondani kiabál meccsen egy szurkoló, lassítva és halkítva beszél fáradtságtól elcsukló, félálomban megfogalmazódó beszéd szándékosan halkan beszél másokra nem tartozó információ közlése vékony, magas hangon szólal meg segítség kérése 2/5. hangerő hangosabb, hangszín és hangmagasság magasabb, szünet kisebb, beszédtempó gyorsabb 2/6. (könnyű feladat jelölés, házi feladat) 82

83 Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! A feladat megoldása könnyíthető, ha a diák a), b) és c) részfeladat közül választhat. 2/7. Pl. Mindig készíts feleletvázlatot a feleltre készülés során! A feleletednek mindig legyen eleje, közepe és vége! Érthetően és hangosan fogalmazd meg mondanivalódat! Beszédtempód legyen nyugodt és kiegyensúlyozott: ne siess, és ne legyél túl lassú sem! Nagyobb szünetekkel érzékeltesd a feleleted különböző egységeit! A legjobb tanácsok felkerülhetnek egy nagyobb lapra vagy csomagolópapírra, amit ki is lehet tenni az osztályban, így a feleletek előtt mindig lehet rá vetni egy pillantást. 2/Kitekintő A lecke címe: 3. Hangsúly, hanglejtés 3/Gondolatébresztő írni, szabad 3/1. (könnyű feladat jelölés) A feladat meg is fordítható. Ebben az esetben csak a mondat hangzik el a megfelelő intonációval, és a többiek feladata ráismerni, hogy az éppen melyik mondat volt. 3/2. (könnyű feladat jelölés) Érdemes lehet páros munkában megoldani ezt a feladatot. 3/3. Aki az ingyen és a ráadásba szavakra teszi a hangsúlyt. Akinek a hangmagassága magasabb. 3 /4. (házi feladat) Értékelési szempontok: 83

84 Nyelvileg jól megformált, összefüggő-e a szöveg? A téma és a stílus egysége. Az elkészült párbeszédeket a következő órán párokban előadhatják a diákok az utasításokat figyelembe véve. 3/A szavakon túl A feladat megoldásához szükséges eszköz: rádió, tévé, internetes hozzáférés. A lecke címe: 4. Tekintet, arcjáték, testtartás, térköz 4/Gondolatébresztő Egyéni megoldás. Érdemes egy előre meghatározott beszédhelyzetet kijelölni, aminek megfelelően a párok párbeszédet adnak elő. A többi diák feladata lehet a kézmozdulatok és arcjátékok megfigyelése. A feladat meghatározható úgy is, hogy 3 pár vállalja ugyanazt a beszédhelyzetet, és ők egymás előadását nem nézik meg. Így lehetőség van a kézmozdulatok és arcjátékok összehasonlítására. 4/1. (könnyű feladat jelölés) a) b) c) Értékelési szempontok: A téma és a stílus egysége. Összefüggő, logikus szöveg, nyelvileg helyesen megformálva. 4/2. (csoportmunka jelölés) Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Pl. érdektelenség érzetét kelti, zavar, bizalmatlanság, zártság, barátságtalanság 4/3. (páros munka jelölés) 4/4. (emelt szintű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: könyvtár használata (szólástárak), internetes kapcsolat Pl. arcának egy izma se rezdül arcokat vág valakinek az arcába kergeti a vért az arcára fagy a mosoly az arcára van írva ez az igazi arca ég az arca elönti az arcát a vér elsötétedik valakinek az arca felderül az arca hosszúra nyúlt arccal jó arcot vág rossz arcot vág savanyú arcot vág 84

85 a) b) Alapvető érzések közvetítésére alkalmasak, az árnyalatnyi különbségek megmutatására nem igazán. 4/5. (páros munka jelölés) a) b) c) 4/6. (emelt szintű feladat jelölés) a) magas lóról beszél fölényesen, karót nyelt merev, fennhordja az orrát beképzelt, a fejére olvas (valakinek valamit) szembesíti, áll valami elébe szembenéz vele b) Kérhetjük külön lapra az alkotásokat, amiket elhelyezhetünk az osztályteremben. A képet felmutatva a többiek kitalálhatják, hogy az melyik kifejezéshez kapcsolódhat. c) A képi ábrázolás lényegét a szószerintiség adhatja. 4/7. Minél nagyobb térköz tartásával. 4/Szavakon túl Kiegészítő, érdekes ismeretanyagot tartalmazó rész. A lecke címe: 5. A beszéd és az írott szöveg 5/Gondolatébresztő A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom. A párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor a tanulóknak nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. A párok választhatnak is, hogy melyiket fogják részletesebben kidolgozni. 5/1. (csoportmunka jelölés) a) b) Kiszámoló ritmikus lüktetésű, páros rímelésű, hallgatóságra közvetlenül vonatkoztatható Népmese lassabb, hallgatóság számára is követhető beszédtempó Bütyök gyorsabb, zaklatottabb beszédtempó, szünetekkel szabdalt előadásmód, erősebb hangerő, intenzív intonáció Röhög az egész osztály gyorsuló beszédtempó, kisebb szünetekkel, előrehaladva szövegben intenzívebb intonáció Érdemes 4 fős csoportokat létrehozni, így mindenkinek jut egy szöveg felolvasásra. 5/2. (páros munka jelölés) 85

86 a) b) A gyermeknek mesélt történet a felnőttnek mesélthez képest: szóhasználata egyszerűbb, 4-5 éves gyermek szókincsének megfelelő hevesebb intonáció változatosabb hangszínhasználat lassabb beszédtempó erőteljesebb hangsúlyozás Érdemes az eljátszással kezdeni, és abból levonni a különbségeket. Az összevetéshez használható a T-táblázat grafikai szervezője. 5/3. (csoportmunka jelölés) A képverseket érdemes külön lapra készíteni, amit ki lehet tenni az osztályteremben. 5/4. A feladat megoldásához szükséges eszköz: word program. Értékelési szempontok: A stílus és a téma egysége. Logikus, összefüggő szöveg, nyelvileg jól megformálva. Érdemes lehet az elkészült meséket közös helyre kitenni. Érdemes elgondolkodni azon, hogy a betűméret és betűtípus megváltoztatása hogyan járul hozzá a létrehozott szöveg jelentéséhez, illetve stílusához. 5/5. (emelt szintű feladat jelölés) Írásbeli szövegrészlet, ami a szóbeliség jellemzőit érzékelteti: ismétlések, közbevetések, lazább szerkesztésű mondatok) 5/6. a) Pl. Javasoljuk a táblázatos megoldást, melynek a szempontjai a következők: helyzet szövegfajta a kommunikációt végzi ebédigénylés tanítási szünetre írásbeli, kérvény szülő váratlan focilehetőség a napköziben szóbeli, meghívás barát nagymamád meghívása a nővéred ballagására írásbeli, meghívó iskola versenyed lesz tanítási napon, hiányozni fogsz az iskolából írásbeli, kérvény egyesület b) Egyéni megoldás. Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus. 86

87 Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikusan felépített szöveg legyen! Izgalmas lehet, ha ugyanazon helyzetekhez, célokhoz kapcsolódva meghallgatunk egy szóbeli és egy írásbeli szöveget. A feladat segítségével össze lehet vetni a szóbeliségből, írásbeliségből adódó különbségeket. 5/A szavakon túl Kiegészítő, érdekes ismeretanyagot tartalmazó rész, szövegértési feladatok kapcsolhatók hozzá. A lecke címe: 6. Az ismeretközlő szöveg beszédben és írásban 6/Gondolatébresztő A feladat megoldásához szükséges eszköz: szövegrészlet (irodalom tankönyv) Általában gyorsabban lehet végigolvasni, mint az olvasottakat összefoglalni. Az összefoglalás nehezebb. Javasoljuk a feladatot páros munkában megoldani. 6/1. (könnyű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: egynyelvű szótárak (szinonima, értelmező) viszonylatokon közlekedési járatokon, garantáltan biztosan az alacsony padlós járművek közlekedésével, funkciójával kapcsolatban 6/2. (csoportmunka jelölése) a) b) A feladat megoldásához szükséges eszköz: előkészített lapok Egyéni megoldás. Értékelési szempontok: Egységes stílusban megalkotott szöveg. Következetesen szerkesztett, logikus, nyelvileg is helyes szöveg. Pl. műfaj önéletrajz, kiselőadás, tudományos alapú sajtószöveg téma önmagam bemutatása, a fák fontossága, az irodalom szerepe a mindennapokban kommunikációs helyzet: tanóra, konferencia, állásra jelentkezés 6/3. (páros munka) Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Tartalmazza a felsorolt tartalmi pontokat! 6/A szavakon túl 87

88 Kiegészítő, érdekes ismeretanyagot tartalmazó rész, szövegértési feladatok kapcsolhatók hozzá. A lecke címe: 7. Az írott szöveg külső jellemzői 7/Gondolatébresztő Pl. röpdolgozat, témazáró dolgozat, házi dolgozat, fogalmazás 7/1. Pl. Fontos, hogy szóban és írásban is képesek legyünk a gondolataink, véleményünk, tudásunk kifejezésére. Az iskola az ezekhez szükséges képességeket, készségeket fejleszti sok-sok szóbeli és írásbeli feladat segítségével. 7/2. (emelt szintű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: papírszalag A feladatrész megoldására ajánljuk a 3-4 percet. a) b) c) Pl. rövidítéseket teljes szavakká átírni emotikonokat nyelvileg kifejezni vagy kihagyni központozást és mondatvégi írásjeleket pontosítani, kipótolni befejezetlen mondatokat befejezni 7/3. 7/4. (csoportmunka jelölés) Érdemes kiállítást rendezni az elkészült alkotásokból. 7/Kitekintő Érdemes lehet behozni egy szövegrészletet, ami nem tartalmaz központozást és mondatvégi írásjeleket. Megkérhetünk valakit/valakiket, hogy olvassa/olvassák fel hangosan. A felolvasást követően megbeszélhetjük, hogy mi okozta a nehézséget. Ezt követően lehet elolvasni a Kitekintő szövegét. A lecke címe: 8. Érvelés, meggyőzés szóban Kiegészítő tananyag 8/Gondolatébresztő Pl. Érdemes mindkettőre hatni. Kutató, politikus, feltaláló, környezetvédelemmel foglalkozó szakember. 8/1. (páros munka jelölés) a) Pl. Érvekkel: tényeken alapuló Ne haragudjon, de én álltam ön előtt a sorban. ok-okozati érv: Azért én állok ön előtt a sorban, mert én érkeztem ide előbb. b) Pl. Halk, nyugodt hangon. Kedvesen, udvariasan. De egyértelműen megfogalmazva, hogy ahogyan a másik viselkedik, az nem helyénvaló. 88

89 8/2. (emelt szintű feladat jelölés) a) Olyan személy, aki internetes felületen provokatív, ingerlő jelleggel lép fel, gyakran a névtelenség homályába burkolózva. Sokszor tárgyhoz nem tartozó üzeneteket ír, melyeknek a célja gyakran az erős, heves reakció kiprovokálása. b) Nem. Álláspontunkat hitelesen képviselni saját személyünk felvállalásával lehetséges. c) A függőség egy formája. d) Törvényszerűségek esetében. Alapvető emberi értékekről. Alapvető emberi jogokról. 8/3. a) Érvek mellette: A felsősökkel lehet kulturáltan vitatkozni, mert minden felsős többféle érvet ismer már. Mert minden felsős tudja a vita és a veszekedés közötti különbséget már. Mert a felsősöknek kiforrottabb véleményük van már, mint az alsósoknak. b) Érvek ellene: A felsősökkel nem lehet kulturáltan vitatkozni, mert még nem ismerik az összes érvfajtát. Mert még mindig hajlamosak egymás szavába vágni. Mert még könnyen elkalandozik a mondanivalójuk. 8/4. (csoportmunka jelölés) Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom A feladat megoldásához szükséges eszköz: irodalom tankönyv 8/Szavakon túl Kiegészítő, érdekes ismeretanyagot tartalmazó rész, alkalmas a szövegértés fejlesztésére. A lecke címe: 9. Gyakorolj! 9/1. (könnyű feladat jelölés) 9/2. (segítséget igénylők feladata) Érdemes lehet a feladatot páros munkában vagy 3 fős csoportban megoldani. 9/3. (emelt szintű feladat jelölés) a) Igen. b) A feladat megoldását meg is lehet fordítani. A diák csak az emotikont rajzolja fel a táblára, a többiek feladata kitalálni, hogy melyik fogalomhoz tartozik. 9/4. Pl. Nyugodt, de kellően határozott fellépésű beszéd finom, nem heves, fenyegető gesztusok mosoly, kacsintás közelítő térközhasználat határozott testtartás kellően hallható, de nem kiabáló hangerő lassabb beszédtempó 9/5. (csoportmunka jelölés) 89

90 a) Pl. beszédlégzés A rekeszizommal szabályozott, beszédhez szükséges légzés. kifejező beszéd Az egy szólamba tartozó egységek tagolását és a szövegértelmezés képességét jelenti. kiejtés A magánhangzók és mássalhangzók pontos és tiszta ejtését jelenti. beszéddallam Az érzelmi egységek kihangsúlyozásáért felelős. b) Lehetséges vázlatpontok: központi fogalom beszédtevékenység; kifejező beszéd; értelmező olvasás; ehhez kapcsolódó fogalmak beszédlégzés, hangmagasság, beszédhangerő, kiejtés, szünetek, beszéddallam, hangsúly 9/6. (segítséget igénylők feladata) a) logopédus beszéd és nyelvi fejlettség állapotának szűrése, rendszeres fejlesztés: beszédhibák, beszédbeli elakadások fejlesztése, korrigálása, pl. dadogás, raccsolás, selypítés b) Az elkészült plakátok kikerülhetnek egyfajta kiállításként az osztályterembe. 9/7. Pl. 1. írott beszélt nyelv (chat) tájékoztató, felhívó, kapcsolatfelvevő vagy kapcsolattartó vagy kapcsolatlezáró 2. kézzel írott szöveg (levél, napló, fogalmazás) tájékoztató, érzelemkifejező 3. kézzel írott szöveg (kódex) esztétikai funkció 4. nyomtatott írott szöveg (plakát) tájékoztató, felhívó funkció A feladat megoldható T-táblázat segítségével. A táblázat egyik oldalára a szöveg típusa, a másik oldalára a szöveg rendeltetése kerülhet. 9/ Kitekintő Igen, tetszik. Értő figyelem fejlesztése. Hallás utáni szövegértés fejlesztése. A lecke címe: 10. Összefoglalás Élőbeszéd írott szó 10/A kommunikáció nem nyelvi jelei Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom A feladat megoldásához szükséges eszköz: Kőmíves Kelemen ballada Érdemes a csoport létszámát minimum 6 főben meghatározni, hiszen hat szereplő szólal meg a balladában: elbeszélő Kőmíves Kelemen feleség gyerek kocsis egy másik kőműves Kisebb csoportlétszám esetén érdekes lehet a szerepek dupláztatása. 10/A beszéd és az írott szöveg Értékelési szempontok: 90

91 Egységes stílus. A szöveg minősége: nyelvi megformáltság, összefüggések, logika. Megfeleljen az önéletrajz szövegműfajára jellemzőknek! Pl. Szóbeli közlésnél azonnal látjuk és halljuk a másik fél visszajelzéseit, kivéve, ha telefonon beszélünk. Szóbeli közlésnél gyakran használunk társalgási fordulatokat, töltelékszavakat, kivéve, ha tudományos témájú előadást tartunk. 10/Az ismeretközlő szöveg beszédben és írásban Értékelési szempontok: A témának megfelelő stílus. Nyelvi megformáltság. Megfeleljen a kérelem szövegműfajára jellemző formai követelményeknek! A szóbeli szöveget nem jellemzi ilyen szigorú, kötött forma múlandó a mondandót különféle arcjáték, hanglejtés kíséri, sokkal személyesebb társalgási fordulatokat használ, töltelékszavakat azonnal látszódik a másik fél reakciója rögtön kapunk visszajelzést gyorsabb gondolkozást igényel A feladat megoldható T-táblázat segítségével. A táblázat egyik oldalára a telefonos kommunikáció, a másik oldalára a személyes találkozó kerülhet. Pl. A telefonos kommunikáció: van, hogy rögzítésre kerül nem láthatók pl. a gesztusok, testbeszéd, így nem is igazán látjuk azonnal a másik fél visszajelzéseit Pl. szakítani a másikkal nagyon rossz, személyes hírt közölni a másikkal esküvőre meghívni rövid, pontos, gyors választ kívánó, személyes célú szövegek írására 10/Az írott szöveg külső jellemzői Érdemes a diákok között felosztani, hogy ki melyik mintát készíti el. Ajánljuk a könyvtárhasználatot és internethasználatot a minták elkészítéséhez. A lecke címe: 11. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (11/1.) beszédhang magassága hangszín hangerő beszédtempó beszédszünet (11/2.) A megfelelő hangerőn való beszéd és a megfelelő tempóban való beszéd optimális levegőfogyasztást eredményez, ha helyes légzéstechnikával társul. A hangerősség változtatásával felhívhatod a figyelmet a mondandódra, fenntarthatod az érdeklődést. A tempóváltásnak fontos kiemelő és tagoló szerepe lehet. A sebesség növelése a kevésbé fontosat, a mérséklés a fontos vagy új elem kiemelését segíti. (11/3.) Amikor egy kisebb beszédegység vagy egy mondat valamelyik szava kiemelten fontos, többletnyomatékkal ejtjük. 91

92 (11/4.) hanglejtés hangerő beszédtempó szünet hangszín hangmagasság légzés tiszta beszéd (11/5.) ereszkedő intonáció általában a szavak első szótagjára eső hangsúlyozás (11/6.) nonverbális jelek: tekintet, arcjáték, gesztusok, testtartás, térköz, hangerő, hanglejtés, hangmagasság, beszédtempó, szünet (11/7.) tekintet, arcjáték, gesztusok, testtartás, térköz jellemző jegyeit lásd tankönyv 4. lecke (11/8.) hangerő az érdeklődés fenntartható, figyelemfelhívó jelleggel rendelkezik; hangszín műfajhoz és helyzethez igazítható; beszédtempó tagoló, kiemelő szerepe lehet, segítheti a megértést; beszédszünet tagoló, kiemelő szerepe lehet; hangsúly kiemelő, figyelemfelhívó, értelmező szerepe van; hanglejtés mondat intonációját meghatározó; tekintet kapcsolat felvételének, fenntartásának, lezárásának az eszköze; arcjáték érzelmek tükrözése; gesztusok árnyalják, átértelmezik mondandóinkat, érzelmeket fejezhetnek ki; testtartás, térköz jelzi a fizikai adottságaimat és egészségi állapotomat a szóbeli közlés szövegfajtáinál (11/9.) Tankönyv 26. oldal táblázata (11/10.) szóbeli közlés: meghívás, vita, kérdés, felelés, előadás írásbeli közlés: meghívó, vitacikk, kérvény, röpdolgozat, előadás szövege (11/11.) meghívás, felelet (11/12.) Középpontjában az információk állnak, az új ismeretre, tudáselemre figyelünk, azt hangsúlyozzuk. Szépirodalmi vagy tudományos alapú és sajtószövegek, hivatalos és magáncélú változatok, pl. menetrend, útleírás, térkép, órarend, használati utasítás (11/13.) tudományos alapú ismeretterjesztő előadás logikáját érdemes követni jó tárgyismeret anyaggyűjtés tudni kell, hogy milyen felkészültségű hallgatóknak fogok beszélni hol fogok beszélni és mennyi időm van erre képekkel, videó- és hangbejátszásokkal illusztrálható a mondandó könyvvel vagy rajzzal szemléltetés leírás alapelveinek a használata előrehaladás következetessége hatásos előadásmódra törekvés érdemes az elkészült előadást gyakorolni (11/14.) Tankönyv 43. oldali minta alapján. (11/15.) Pl. Írásbeli: Kérem, hogy lányomat a harmadik óra utáni szünetben engedjék el. szóbeli: Megtenné, hogy a mai napon Katit elengedi a harmadik óra utáni szünetben? (11/16.) Érvnek nevezzük a vita tárgyához kapcsolódó alátámasztott és bizonyított állítást. A véleményegyeztetés eszköze az érvelés. Tételnek nevezzük az állítást, amiből kiindulunk. (11/17.) A szükségeset, az igazat és csak a fontosat mondd! A másik is kapjon időt! Érvekkel vitázz! Ne vidd félre a vitát! Érthetően és nyugodtan beszélj! Pl. szünet megfelelő használata szónoki kérdés hangerővel, hangmagassággal való játék (11/18.) testtartás, tollfogás, odafigyelés, gyakorlás 92

93 Fejleszti a memóriát, kulcs a tanuláshoz, hat az alkotóképességünkre és személyiségünkre a kéz finommozgása javítja egész mozgásrendszerünket a betűformálás segíti alakformáló és -felismerő képességünket (11/19.) betűtípus, betűméret, kiemelések, tagolás, színek tagolójelek: pöttyök, vonalak, csillag, és a bekezdésekre tagolás (11/20.) (11/21.) Minden számítógéppel létrehozott dokumentum digitális szöveg. Nem egyirányú szemmozgással, folyamatosan olvassuk. Az olvasás a tartalmas elemek kiválasztását és felhasználását is jelenti. A fejezet címe: II. A NÉVSZÓK ÉS A HATÁROZÓSZÓK A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 14 lecke 15 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk a Gyakorolj! lecke 2 tanóra alatt történő feldolgozását. A 11 órányi új tananyag feldolgozását így 4 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: A 6. évfolyam a nyelvi szintek témakörön belül a lexémák szintjén a szófajok rendszerét tárgyalja részletesen. A névszók és a határozószók fejezet így a 6. évfolyam egyik kiemelt témaköre. A témakör fejlesztési céljai: Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének megfigyeltetése; a szavak szintjének részletesebb vizsgálata. Elemző képesség fejlesztése: a szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésének megfigyeltetése. A szófajokhoz kapcsolódó legalapvetőbb és leggyakoribb helyesírási szabályok, normák megismertetése. A fejezet A szófajok (12.) leckével nyit, célja a szófajba sorolás szempontjainak tisztázása és a rendszer logikájának a megismertetése az alapszófajok, a viszonyszók, a mondatszók, a több szófajú szavak fogalomrendszerén keresztül. Az ezt követő lecke, A főnevek (13.) célja a főnevek tulajdonságainak megismertetése, alcsoportjainak bemutatása a köznév és a tulajdonnév fogalompárján keresztül. A 14. lecke, A tulajdonnevek csoportjai részcélja a csoportosítás rendszerének, lényegének megértetése. Ennek megfelelően személynevek (család-, kereszt-, bece- és ragadványnév), állatnevek, földrajzi nevek, égitestek, intézmények, kitüntetések, díjak nevei, márkanevek fogalmainak elkülönítése a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. 93

94 A személynevek és helyesírásuk (15.) lecke a személynevek helyesírásának részletes szabályainak megértetését vállalja, hangsúlyt fektetve az egy- és többelemű tulajdonnév helyesírására és a kötőjelhasználat szabályaira. A 16. lecke, A földrajzi nevek és helyesírásuk célja a földrajzi nevek helyesírásához kapcsolódó részletes szabályok tisztázása. A 17. lecke, A melléknévvé váló tulajdonnevek helyesírása célja az -i képzős tulajdonnevek helyesírásának logikáját megértetni a tankönyv és a munkafüzet feladatai segítségével. A 18. lecke, A melléknév részcélja a szófaj meghatározása, tulajdonságainak bemutatása, csoportosítási lehetőségeinek tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet a melléknévfokozás gyakorlására. A melléknevek helyesírása lecke (19.) részcélja az egybeírás és különírás szabályainak tisztázása az anyagnevek, színárnyalatnevek, összetett színnevek esetén. A lecke hangsúlyt fektet a fokozás, a szóvégi magánhangzók helyesírására is. Tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül tudatosítja a szabályszerűségeket és a rossz ejtésből eredő hibákat. A számnevek (20.) lecke célja a szófaj meghatározása és a szófajon belüli csoportosítás lehetőségének megismertetése határozatlan, határozott, tő-, sor- és törtszámnév fogalomrendszerén belül. A számnevek helyesírása (21.) lecke célja a számok betűvel és számmal történő helyesírási szabályainak tisztázása, nagy hangsúlyt fektetve a sorszámnevek, évszámok, keltezés helyesírására. Az ezt követő lecke, A határozószók (22.) célja a szófaj meghatározása, tulajdonságainak bemutatása, a csoportosítási lehetőségeinek tisztázása: időre, helyre, egyéb körülményre utaló határozószó; egyszerű, összetett határozószó; fokozható határozószó. Az új ismeretanyagot követően a Gyakorolj! (23.) lecke részcélja a meglévő tudás elmélyítése, pontosítása, az esetleges hiányosságok pótlása, pontatlanságok korrigálása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. Az Összefoglalás A névszók és a határozószók (24.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Az Ellenőrizd a tudásodat! (25.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet a tankönyv anyagához kapcsolódva, feladatokon keresztül mélyíti el az adott leckék kínálta tudást, segíti a problémák megvilágítását, gyakoroltat. Egyéni munka, páros munka, csoportmunka segítségével valósul meg a tananyag feldolgozása. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) 94

95 A II. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 12. A szófajok 12/Gondolatébresztő a) Pl. egér, baba, kutya, teve, csillag, ház, Péter, gyümölcs, érzelem, vas b) Pl. kerek, érdes, süket, beszédes, csalafinta, szép, rút, mesebeli, hazug, őszinte c) Pl. három, öt, tíz, sok, kevés, fél, elég, tíz-tíz, négy, nulla d) Pl. esik, dörög, hullik, eszik, alszik, néz, nyaral, ásít, szipog, taníttat Jelentésük, önálló, tartalmas jelentés, gazdagon toldalékolhatóak, önálló mondatrészek lehetnek, bővíthetőek 12/1. (csoportmunka jelölés) főnév: róka, barátság, szivárvány, Pl. kert, ablak, mese, fa, egér melléknév: vidám, sárga, Pl. szomorú, lusta, kerek, szögletes, hegyes számnév: harmad, több, ötszáz, tízedik, Pl. kétharmad, negyedik, öt, sok, kevés névmás: ők, milyen, Pl. én, te, ő, ez, ilyen ige: biciklizik, volt, fáj, Pl. fut, sétálna, ugrik, huppan, roppan Pl. Nyaranta sokat szoktam üldögélni a kertben a rózsáim között. Ne légy lusta futni pár kört! 12/Játékos anyanyelvünk A feladat megoldásához szükséges eszköz: féle apró tárgy, kendő A lecke címe: 13. A főnév 13/Gondolatébresztő Pl. Alapvetően rövid, egy, esetleg két szótagból álló szavak. A valós, gyermeket körülvevő világ egyes elemei. Leginkább tartalmas, fogalmi jelentéssel bíró szavak. Használhatjuk a szóforgó technikáját a szavak felidézéséhez. Ilyenkor minden egyes diák mond egy szót egymást meghallgatva, ami felkerülhet a táblára. 13/1. (páros munka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: Értelmező kéziszótár Pl. élőlények: lepke, ember, katica tárgyak: szék, asztal, terítő élettelen dolgok: köd, szél, falu elvont fogalmak: szerelem, boldogság, éhség 95

96 13/2. (könnyű feladat jelölés) ágy, szék bútor ribizli, körte gyümölcs ibolya, fa, virág növény hangya boly elefánt, tehén csorda farkas, kutya falka méh raj juh nyáj 13/3. (segítséget igénylők feladata) Pl. autóban, autóba, autón, autóról, autóra, autónál, autótól, autóhoz, autóig, autónak, autóként, autóvá, autóval, autóért, autónként, autóstul 13/4. (házi feladat) Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Lehetőleg minél több főnevet tartalmazzon! A cím is főnév legyen! Ajánljuk a következő órát ezzel a feladattal kezdeni. Párokat alkotva a diákok kicserélhetik a fogalmazásaikat, és aláhúzhatják egymás szövegében a főneveket, vagy aláhúzhatják éppen a nem főnév szófajú szavakat. 13/Játékos anyanyelvünk Érdemes ezt a játékot kisebb, 4-5 fős csoportokban játszani. A lecke címe: 14. A tulajdonnevek csoportjai 14/Gondolatébresztő Piros színnel kellett jelölni. 14/1. (emelt szintű feladat jelölés) a) Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom Pl. Vuk, Karak, Kag, Bogáncs, Lassie Az állat bemutatása megvalósulhat feladványszerűen is. A diák az ismertetőből mindent elmondhat, csak a nevet nem. A többi diák feladata ráismerni az ismertetőben szereplő állatra. Az elkészült ismertetőket érdemes a terem faliújságjára hosszabb időre kitenni, így mindenkinek lesz ideje a tartalmát elolvasni, kivitelezését megcsodálni. 96

97 b) A fantáziaállatról is készülhet képes ismertető. Az elkészült ismertetőket érdemes a terem faliújságjára hosszabb időre kitenni, így mindenkinek lesz ideje a tartalmát elolvasni, kivitelezését megcsodálni. 14/2. (egyszerű feladat jelölés) Érzelmileg is tudunk kötődni, viszonyulni tárgyainkhoz. Vagy éppen sokat használjuk őket. Ilyenkor fordulhat elő, hogy nevet adunk nekik. A feladat feladványszerűen is megoldható. Akinek van elnevezett tárgya otthon, csak a fantázianevet mondja, a többiek pedig kitalálhatják, hogy melyik tárgy rejtőzhet mögötte. 14/3. 14/4. (nehéz feladat jelölés) a) Sok cég a különleges írásmóddal is meg szeretné különböztetni a termékét, ezért teljesen egyedi formák is felbukkanhatnak. Pl. baba b) Pl. Milka, Boci, Pöttyös Túró Rudi, Balaton szelet, Cserpes 14/5. (segítséget igénylők feladata) 14/Játékos anyanyelvünk A feladat megoldásához szükséges eszköz: ragadós cédulák Pl. Magyar Tudományos Akadémia, Operaház, Nemzeti Színház, Fővárosi Állat- és Növénykert, Fővárosi Nagycirkusz, Budapest Bábszínház, Magyar Nemzeti Múzeum, Mars, Föld, Vénusz, Északi-középhegység, Alföld, János vitéz, A csillag szemű juhász A lecke címe: 15. A személynevek és helyesírásuk 15/Gondolatébresztő A rávezető feladat feldolgozható T-táblázat grafikai szervezőjének segítségével. Az egyik oldalra az egy, a másik oldalra a két keresztnevűek kerülhetnek. Minden diák felírhatja a teljes nevét a táblázat megfelelő oszlopába. A feladat remek lehetőséget teremt arra, hogy megismerjük, ki honnan, miért kapta keresztnevét, keresztneveit. 15/1. (könnyű feladat jelölés) Pap, Papp, Pék, Péntek, Péreli, Péter, Péterfi, Péterffi A felidézést érdemes páros munkában folytatni. A párok feladata összegyűjteni vázlat formájában a betűrendbe állítás szabályairól tanultakat. 15/2. (emelt szintű feladat jelölés) 97

98 A felidézést érdemes páros munkában folytatni. A párok feladata összegyűjteni vázlat formájában a betűrendbe állítás szabályairól tanultakat. A felelevenítéshez használható A magyar helyesírás szabályai kötet. Tantárgyi koncentráció lehetősége: történelem A feladat megoldásához szükséges eszköz: könyvtár, internetes hozzáférés Hősök tere Millenniumi emlékmű Tas Huba Előd Árpád Kond Ond Töhötöm Szent László Könyves Kálmán II. András IV. Béla Károly Róbert Nagy Lajos Hunyadi János Mátyás király Bocskai István Bethlen Gábor Thököly Imre II. Rákóczi Ferenc Kossuth Lajos 15/3. tiszteletük jeléül játékosnak, kedvesnek találták Egyéni viszonyulások ezek. Büszkeséggel élik meg. Nehezen élik meg. Kellemetlennek találják. Kedvesnek, játékosnak találják. 15/4. (segítséget igénylők feladata) Széll-lel Ott-tól Baloghval Lassie-vel Takátscsal Maxszá Ellenőrizhetjük a megoldásokat páros munka segítségével. A kicserélt feladatot a párok egymásnak javíthatják ki. 15/Kitekintő A feladat megoldásához szükséges eszköz: internetes hozzáférés, Magyar értelmező kéziszótár Oláh román Polyák lengyel Rácz szerb Szász német Tóth szlovák Varga bőr kikészítésével, lábbelik készítésével foglalkozó mesterember Kádár hordók, kádak, faedények készítésével foglalkozó mesterember Molnár étkezési magvak összezúzást végző mesterember Kolompár fémlemezből edényeket, eszközöket készítő mesterember Balogh, Balog balkezes, ügyetlen A lecke címe: 16. A földrajzi nevek és helyesírásuk 16/Gondolatébresztő Pl. Pest megye, Virág utca, Petőfi híd, Budai-hegység, Duna folyó A magyar helyesírás szabályai 98

99 A feladat úgy is megoldható, hogy minden diák felír egyet a táblára. Javasoljuk, hogy egyszerre több diák érkezzen a táblához. A sok lehetőség példaként felhasználható a tananyag rendszerezéséhez. 16/1. (könnyű feladat jelölés) Tantárgyi koncentráció lehetősége: földrajz, környezetismeret Pl. ország: Franciaország, Spanyolország, Törökország város: Budapest, Vác, Pécs óceán: Csendes-óceán, Atlanti-óceán, Indiai-óceán folyó: Duna, Tisza, Nílus hegy: Mátra, Zempléni-hegység, Börzsöny megye: Jász-Nagykun-Szolnok megye, Heves megye, Vas megye tájegység: Északi-középhegység, Duna-Tisza köze, Kisalföld tér: Hősök tere, Kossuth tér, Batthyány tér utca: Petőfi utca, Gyöngyvirág utca, Papír utca A diákok párokat alkotva feladhatják egymásnak tollbamondásként a saját gyűjtésüket. Majd közösen ellenőrizhetik egymásét. 16/2. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír Tantárgyi koncentráció lehetősége: földrajz, környezetismeret Az elkészült alkotást érdemes kitenni az osztályteremben. Remek lehetőséget biztosít arra, hogy a fejezet feldolgozása alatt rátekintve segítséget nyújtson a földrajzi nevek helyesírásának szabályaihoz. 16/3. (nehéz feladat jelölés) Tantárgyi koncentráció lehetősége: földrajz, környezetismeret a) Pl. Mágocs-ér, Móri-árok, Kőris-hegy, Tatai-árok, Borsodi-medence, Bátorligeti-láp, Galyatető, Mosoni-síkság, Vend-vidék, Vasi-hegyhát A diákok párokat alkotva feladhatják egymásnak tollbamondásként a saját gyűjtésüket. Majd közösen ellenőrizhetik egymásét. b) árok, ér, hegy, hegyhát, láp, medence, síkság, tető, vidék 16/Játékos anyanyelvünk Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Pl. Kisújszállás, Bátorligeti-láp, Harangod, Kab-hegy, Írott-kő 99

100 A lecke címe: 17. A melléknévvé váló tulajdonnevek helyesírása 17/Gondolatébresztő Ha a tulajdonnevek -i, -beli, -s képzőt kapnak, akkor melléknévvé válnak. A helyesírás ezt általában kisbetűs kezdéssel jelöli. De vannak olyan tulajdonnévtípusok, amelyek írására külön szabályok is vonatkoznak. A feladat könnyíthető, ha a táblára felírunk tankönyvből vett példákat, és a diákok a példák segítségével válaszolják meg a gondolatébresztő kérdéseit. 17/1. a) b) A magyarországi kirándulások közül a leginkább a Balaton körüli túrát ajánlom. A hévízi gyógyfürdőnél nincs is jobb. A Zala megyei kórházban voltunk három napot. A marcali lakosok nagyon kedves, nyitott emberek. 17/2. (egyszerű feladat jelölés) a) Pest megyei b) budapesti c) József Attila gimnáziumi d) József Attila-i 17/3. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír Az elkészült vázlatokat érdemes a terem faliújságjára hosszabb időre kitenni, nagy segítség tud lenni a gyakorláshoz, a tudás elmélyítéséhez. 17/4. (emelt szintű feladat) A diákok párokat alkotva feladhatják egymásnak tollbamondásként a saját mesekezdésüket. Majd ellenőrizhetik egymásét. 17/5. (nehéz feladat jelölés) Európa európai; Németország németországi; Nürnberg nürnbergi; Heidelberg heidelbergi; Rajna völgye Rajna völgyei; Alberobello alberobelloi; Balaton-felvidék Balaton-felvidéki; Közép-Anglia közép-angliai; Német-Lengyel-síkság német-lengyelsíksági 17/Játékos anyanyelvünk Pl. Baranyai-dombság, dél-bakonyi, Zempléni-hegység, komáromi, Északi-Bakony, északibakonyi, Tóth Árpád-i, Vas megye, vas megyei, magyar tudományos akadémiai, Mese utcai 100

101 A lecke címe: 18. A melléknév 18/Gondolatébresztő Pl. bátor gyáva; szorgalmas lusta; jószívű irigy; barátságos barátságtalan; türelmes türelmetlen -n/-an/-en; -ul/-ül; -lag/-leg 18/1. (egyszerű feladat jelölés) sokszemű, sima, néma, tavaszi, nyirkos, kába Javasoljuk a melléknévi igenevek egyértelmű elhatárolását. 18/2. Pl. békés, napos, meleg, nyári, idilli, védett Értékelési szempontok: A témához illő egységes stílusú, nyelvileg megformált, logikus felépítésű szöveg legyen! A leírás jellemző jegyeivel, tulajdonságaival rendelkezzen! Javasoljuk a leírás jegyeiről tanultak ismétlését, felidézését, az ötödikes tankönyv összefoglaló gondolkodástérképe segítségével. 18/3. A feladat elkészíthető külön kis lapokra, amiket összegyűjtve egy közös kalapba dobunk. Minden diák húzhat egyet a kalapból, és kitalálhatja, kinek a jellemző jegyeit olvasta fel. 18/4. (segítséget igénylők feladata) Nehezebb. Aktív szókincsünk nagyobb részét főnevek képezik. 18/Játékos anyanyelvünk Pl. neveletlen: Olyan ember, aki modortalanul, bárdolatlanul, faragatlanul viselkedik. hallatlan: Hihetetlen, példátlan esemény. képtelen: Lehetetlen szituációra használatos kifejezés. A feladat megoldása könnyíthető, ha a megoldási javaslatok közül kell a diákoknak meghatározni a fogalmat, vagy esetleg a meghatározásából kitalálni a keresett fogalmat. A lecke címe: 19. A melléknevek helyesírása 19/Gondolatébresztő Pl. gömbölyű, hajó, apály, hajnal, csekély, sekély, mély, helyzet, homályos, jólelkű, selymes, seregély, kevély, kajla, szívélyes, pajkos gömbölyű, csekély, sekély, mély, homályos, selymes, kevély, kajla, pajkos, jólelkű 19/1. (könnyű feladat jelölés) 101

102 Ha az árnyalatot összetett szó fejezi ki, akkor az árnyalatjelző különírandó. sötét narancssárga, halvány zöldeskék Az anyagneveket különírjuk attól a főnévtől, amelyet jellemez, ha a jellemzett szó az összetett szó. pamut térdzokni, farmer térdnadrág 19/2. (nehéz feladat jelölés) Pl. fa íróasztal ezüst ékszer, óarany ékszer arany fülbevaló, ezüst fülbevaló, műanyag fülbevaló fa nyaklánc, ezüst nyaklánc, arany, nyaklánc, fehérarany nyaklánc arany/ezüst/ fa/műanyag karkötő pamut ágynemű A megoldások megbeszélhetőek páros munkában. Füzetüket kicserélve javíthatják egymás munkáit a diákok. 19/3. (segítséget igénylők feladata) helyesen: hosszú hajú, egyszerű: Az ú, ű a melléknevek végén mindig hosszú. aranylánc, sárgásbarna: Az anyagneveket egybeírjuk azzal a főnévvel, amelyet jellemez, ha mindkettő egyszerű szó. homályos: A hagyomány szerint a j hangot ly-nal írjuk. világoszöldes kék: Az anyagnevet külön írjuk attól, amelyet jellemez, ha az anyagnév összetett szó. 19/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 20. A számnevek 20/Gondolatébresztő határozott, tőszámnevek Pl. Egy. Megérett a meggy. 20/1. a) második sorszámnév, határozott b) sokadik határozatlan, sorszámnév c) hetedik sorszámnév, határozott d) negyede határozott, törtszámnév e) 25, 13, 12 határozott, tőszámnév f) száz határozott, tőszámnév g) felét határozott, törtszámnév 20/2. (páros munka jelölés) Tantárgyi koncentráció lehetősége: történelem, irodalom, testnevelés, ének-zene Pl. történelem: évszámok, életrajzi adatok irodalom: évszámok, életrajzi adatok, ütemhangsúlyos verselés 102

103 testnevelés: sorokba, oszlopokba rendeződés (egy, kettő stb.), feladat ismétlésszáma (ötször, öt) ének-zene: ütemjelzés (három negyed, négy negyed, két negyed, hat nyolcad) 20/3. (könnyű feladat jelölés) a) sok határozatlan, tőszámnév b) több határozatlan, tőszámnév c) sok, egy határozatlan, tőszámnév; határozott, tőszámnév d) kevesebb határozatlan, tőszámnév e) három határozott, tőszámnév f) fele határozott, törtszámnév A megoldások megbeszélhetőek páros munkában. Füzetüket kicserélve javíthatják egymás munkáit a diákok. 20/4. (segítséget igénylők feladata) Tantárgyi koncentráció lehetősége: történelem 1520-ban II. Szulejmán 1521 tavaszán 1521 és 1526 között 1526 elején II. Lajos 2- ára augusztus 29-én 16. század eleji A feladat remek lehetőséget teremt a következő lecke tananyagának előkészítésére. Érdemes lehet a következő óra elejét a feladat megoldásával kezdeni. 20/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 21. A számnevek helyesírása 21/Gondolatébresztő Pl. tőszámnév 1756 ezerhétszázötvenhat sorszámnév háromezer-négyszázötvenkettedik 21/1. (könnyű feladat jelölés) egy ötöd ötödik huszonöt kettőezer-tizenhat augusztus tizedike, háromféle hatvanötmillió ezerszer kétezer-három forint háromnegyed négy 21/2. (páros munka jelölés) a) a Rigó utca 15.-ben lakunk b) január 7-én születtem c) kettőezer-negyven d) a 13. lettem a versenyen e) június 15. után 21/Játékos anyanyelvünk MD ezerötszáz 1500 XVIII tizennyolc 18 XXIX huszonkilenc

104 MMMDXC háromezer-ötszázkilencven 3590 XL negyven 40 CCIX kétszázkilenc 209 XCIV kilencvennégy 94 Pl. CL -150 százötven CCCXL 340 háromszáznegyven MMMMM 5000 ötezer MMMMMD 5999 ötezer-kilencszázkilencvenkilenc A lecke címe: 22. A határozószók 22/Gondolatébresztő A táblára felrajzolhatunk három nagy kört (Mikor?, Hol?, Hogyan?). A diákok krétával a kezükben kimehetnek a táblához beleírni, ami a megfelelő kérdésre válaszként az eszükbe jut. Érdemes egyszerre több diákot a táblához engedni. Javasoljuk a felírt lehetőségek közül a nem ragos főneveket aláhúzni. 22/1. (nehéz feladat jelölés) időre utaló: állandóan, néha, majd, tüstént helyre utaló: balra, sokfelé egyéb körülményre utaló: ritkán, suttyomban, titokban 22/2. (emelt szintű feladat) a) b) A mindennapi nyelvhasználat szövegműfajaiba illő kifejezések. A hivatalos szövegtípusok nyelvhasználatának nem megfelelőek. Pl. Friss ez a szerelem, sülve-főve együtt vannak. Hajdanában én is nagyon sokat motoroztam. Lóhalálában menekült az üldözője elől. Csak emitt-amott tűnik fel egy-egy fa, a többi pusztaság. 22/3. Pl. a) Magánkívül volt a boldogságtól. Magán kívül mást nem is ismerek itt. b) Ezenkívül még mosogass is el, kérlek. Ezen kívül van valami ragacs, amit le kéne tisztítani. c) Csak kutyafuttában kapkodtam magamra ezeket a ruhákat. A kutya futtában meglátott egy nyulat. d) Maholnap neki is állok a tanulásnak. Ma holnapra fogok készülni. 22/4. (könnyű feladat jelölés) Ott lejjebb a parton láttam szép köveket. Hátrébb kéne állnunk a sorban. 104

105 Ritkábban találkozunk, mint szeretném. Mi lenne, ha gyakrabban hívnál telefonon? Állj, kérlek, távolabb tőlem! A megoldások megbeszélhetőek páros munkában. Füzetüket kicserélve javíthatják egymás munkáit a diákok. 22/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 23. Gyakorolj! 23/1. a) Pl. köznevek: várostól, üdülőövezetben, strandfürdő, falumúzeum, program, publikációja, zsiráf tulajdonnevek: Nyíregyházi Állatpark, Földet, Hotel Dzsungel, Magyarországon, Indonéz Erdészeti Minisztériummal b) Pl. saját, régi, sokszínű, afrikai, nemzetközi c) nyugat-európai, sóstói d) határozott számnév: 5, 30, 1998-ban határozatlan számnév: több mint 500, több mint 5000, ötvennél is több, több e) Pl. szinte, folyamatosan, ma, már, sikeresen A lecke címe: 24. Összefoglalás A névszók és a határozószók A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír A lecke feladatait érdemes 4-5 fős csoportokban megoldani. Lehetséges tartalmi elemek: A 25. lecke válaszai alapján is elkészíthető a részletezőbb ágábra. A lecke címe: 25. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális, saját tudásáról. (25/1.) jelentésük, toldalékolhatóságuk, mondatbeli viselkedésük (25/2.) főnév, melléknév, számnév, névmás, határozószó, ige, igenév (25/3.) egy vagy több önálló jelentésük van, általában gazdagon toldalékolhatók, önálló mondatrészek lehetnek és bővíthetők (25/4.) főnév, melléknév, számnév, névmás (25/5.) Élőlényeket, élettelen dolgokat, tárgyakat, elvont fogalmakat megnevező szófaj. (25/6.) Ki?, Mi?, Ki?+toldalék, Mi?+toldalék. (25/7.) tulajdonnév, köznév (egyedi név, gyűjtőnév, anyagnév, elvont fogalom) (25/8.) Több hasonló dolog közös elnevezésére szolgáló szavak. (25/9.) egyedi név: tehén, kenyér gyűjtőnév: növény, bútor anyagnév: vas, arany elvont fogalom: barátság, szorgalom 105

106 (25/10.) Pl. A szorgalom az a tulajdonságom, amire leginkább büszke vagyok. A hétvégén növényeket ültettünk a tavaszi kertbe. (25/11.) többes szám jele: -k az egyes számban álló főnév végén zéró morféma áll tárgy -t ragja -é birtokjel -nak/-nek birtokos jelző ragja birtokos személyjelek birtoktöbbesítő jelek (25/12.) Valakinek, valaminek a saját megkülönböztető neve. (25/13.) személynév: Péter, Petőfi Sándor földrajzi név: Magyarország, Duna állatnév: Kele, Morzsi tárgynév: Szent Grál, Frigyláda csillagászati név: Mars, Jupiter intézménynév: Magyar Nemzeti Múzeum, Fővárosi Állat- és Növénykert cím: Az ember tragédiája, Nők Lapja kitüntetés, díj neve: Nobel-díj, Oscar-díj márkanév: Tibi, baba (25/14.) Pl. A Tibi csoki a kedvencem. A Nobel-díjat egyszer én is szeretném megkapni. (25/15.) Tankönyv 15., 16. és 17. leckéje. (25/16.) Élőlények és élettelen dolgok, jelenségek külső, belső tulajdonságát, állapotát, származását kifejező szavak. (25/17.) Milyen?, Melyik?, Mekkora?, Honnan való? (25/18.) képzőkkel, jelekkel és ragokkal toldalékolható ( -n/-an/-en, -ul/-ül, -lag/-leg határozóragok) (25/19.) Pl. lusta, lustább, leglustább, legesleglustább türelmetlen, türelmetlenebb, legtürelmetlenebb, legeslegtürelmetlenebb csendes, csendesebb, legcsendesebb, legeslegcsendesebb (25/20.) -i, -beli, -s (-as/-es/-os/-ös), -ú/-ű, -jú/-jű, -tlan/-tlen/-talan/-telen/-atlan/-etlen, -nyi Pl. szeletnyi, szemtelen, pótolhatatlan, csipetnyi, soproni (25/21.) Csak egy szeletnyi csokit szeretnék uzsonnára. Egy csipetnyi só, és kész az ebéd. A sok-sok barát pótolhatatlan az én életemben. (25/22.) Tankönyv 19. lecke (25/22.) Élőlények, élettelen dolgok, fogalmak mennyiségét, sorrendiségét vagy törtrészét fejezi ki. (25/23.) Mennyi?, Hány?, Hányadik? (25/24.) a) Jelentésük alapján: határozott számnév: száz, nulla, egy határozatlan számnév: sok, kevés, több; b) tőszámnév: öt, tíz, harminc sorsszámnév: hatodik, harmadik, első törtszámnév: fél, két negyed, öt hatod (25/25.) Kevés idő jutott a pihenésre. Hatodik vagyok a sorban. (25/26.)Tankönyv 21. lecke (25/27.) Önmagukban, toldalékok nélkül is képesek kifejezni a cselekvés, történés, létezés, állapot idejét, helyét, módját, egyéb körülményeit. (25/28.) Mikor?, Hol, merre?, Hogyan? (25/29.) időre utaló: ma, holnap, rögtön helyre utaló: bent, kint, alul egyéb körülményre utaló: gyalog, hanyatt, igazán (25/30.) Most igazán szerelmes vagyok! Holnap elég lesz bevásárolni. (25/31.) Tankönyv 22. lecke megfelelő rész 106

107 A fejezet címe: III. A NÉVMÁSOK A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 9 lecke 10 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk a Gyakorolj! lecke 2 tanóra alatt történő feldolgozását. A 6 órányi új tananyag feldolgozását így 4 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, részcéljai, fogalomrendszere: A 6. évfolyam a nyelvi szintek témakörön belül a lexémák szintjén a szófajok rendszerét tárgyalja részletesen. A névmások fejezet így a 6. évfolyam egyik kiemelt témaköre. A témakör fejlesztési célja: Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének megfigyeltetése; a szavak szintjének részletesebb vizsgálata. Elemző képesség fejlesztése: a szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésének megfigyeltetése. A szófajokhoz kapcsolódó legalapvetőbb és leggyakoribb helyesírási szabályok, normák megismertetése. A fejezet A névmások (26.) leckével nyit, célja a névmás fogalmának meghatározása, csoportosítási lehetőségeinek tisztázása személyes, birtokos, visszaható, kölcsönös, mutató, kérdő, általános, határozatlan, vonatkozó fogalomrendszerén keresztül. Az ezt követő lecke, A személyes és a birtokos névmás (27.) célja a két szófaj meghatározása, tulajdonságainak megismertetése. A lecke hangsúlyt fektet a birtokos névmás alakjaira egy és több birtok esetén. A 28. lecke, A visszaható és a kölcsönös névmás részcélja a két szófaj meghatározása, jellemzőinek tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet a két névmás mondatalkotásban betöltött szerepének érzékeltetésére. A kérdő és a vonatkozó névmás (29.) lecke a két szófaj meghatározását, jellemzőinek tisztázását vállalja. A 30. lecke, A határozatlan és az általános névmás célja a két szófaj meghatározása és jellemzőinek bemutatása, csoportosítási lehetőségeinek tisztázása. A lecke hangsúlyt fektet a két névmás használati lehetőségeinek bemutatására. A 31. lecke, A mutató névmás célja a szófaj meghatározása, csoportosítási lehetőségeinek bemutatása. Az új ismeretanyagot követően a Gyakorolj! (32.) lecke részcélja a meglévő tudás elmélyítése, pontosítása, az esetleges hiányosságok pótlása, pontatlanságok korrigálása a tankönyv és a munkafüzet feladatain keresztül. Az Összefoglalás A névmások (33.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Az Ellenőrizd a tudásodat! (34.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. 107

108 A munkafüzet a névmásokhoz kapcsolódó tudásanyagot dolgozza fel feladatai segítségével. Ezáltal elmélyíti az ismereteket, gyakoroltat, segít felismerni a hiányosságokat mindezt egyéni, páros vagy csoportmunka segítségével, különböző nehézségű feladatokon keresztül. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) A III. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 26. A névmások 26/Gondolatébresztő Érdemes elővenni a 24. leckéhez kapcsolódó csoportmunkával készült csomagolópapírokat, és ennek segítségével feleleveníteni a tanultakat pár percben. 26/1. (könnyű feladat jelölés) a) Pl. Nagyon jó barátok vagyunk mi ketten. Az enyém lett a legszebb! Ajánlom magamat a feladat megoldásához. Egymást segítjük a bajban. Látod, így gondoltam: a tésztát a formába önjük. Meg tudná mondani, kérem, hogy mennyi az idő? Ahány ember, annyi szokás. Bármerre járok a világban, az emberek mindenhol kedvesek. Valaki kopog. Az elkészült mondatokat páros munkában, a sorrendiséget nem tartva a diákok felolvashatják egymásnak. A hallgató pár feladata a mondatban található névmás fajtájának felismerése. b) Pl. Ezt követően megfogjuk a keverőtálat, és szépen lassan megdöntjük. Látod, így gondoltam: a tésztát a formába önjük. Az üres tálat rögtön mosogassuk el! 26/Játékos anyanyelvünk Pl. Mi lenne, ha természeti jelenség / közlekedési eszköz / tárgy / szín / tulajdonság /sportág / ország lenne? Érdemes a táblára felírni a kérdésvariációkat ötletadónak. A lecke címe: 27. A személyes és birtokos névmás 27/Gondolatébresztő birtokos névmással birtokos személyjellel birtoktöbbesítő jellel saját melléknévvel tulajdon kifejezéssel 108

109 A feladat megoldása könnyíthető, ha a táblára olyan szavakat, kifejezéseket, esetleg mondatokat írunk fel az óra elején, amelyek tartalmazzák a megoldás elemeit. Így a tanulók a példákon keresztül juthatnak közelebb a megoldáshoz. 27/1. Pl. A könyvolvasás a szenvedélyem, megbolondulok érte. Mindennap biciklivel járok az iskolába, vele az élet szabadabb. 27/2. (nehéz feladat jelölés) A radiátoron az enyéim száradnak. Csak az övéit hívták meg. A tieid mindig érdekesek. A tiétekéről csupa jót hallottam! Nem a miénk repült át a kerítésen? A megoldások megbeszélhetőek páros munkában. Füzetüket kicserélve javíthatják egymás munkáit a diákok. 27/3. (páros munka jelölés) A saját rolleremmel érkezem Az enyémmel érkezem. A saját ágyában szeret aludni a legjobban. Az övében szeret aludni a legjobban. A saját kertünk a legszebb. A mienk a legszebb. 27/4. (segítséget igénylők feladata jelölés) Pl. engemet népies/tájnyelvi hatást keltő tud lenni; archaikus hatást keltő; tárgyesetben álló személyes névmás tárgyragos alakja 27/5. Pl. Hivatalos ügyintézés párbeszéde. Ön mikor született? hivatalos nyelvezet Maga mikor született? hivatalos nyelvezet A bácsi mikor született? bizalmasabb nyelvi forma. Elárulja, hogy a kérdező fiatalabb, vagy fiatalabbnak véli magát, mint akitől kérdezi. 27/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 28. A visszaható és a kölcsönös névmás 28/Gondolatébresztő E/1. visszaható névmás 28/1. (könnyű feladat jelölés) mosakszol védekezünk gyötrődöm vakaróztok idegeskedem a visszaható igék leggyakoribb képzője: -kos(ik)/-ked(ik) / -köd(ik); -koz(ik)/ -kez(ik) /- köz(ik); -ód(ik) / -őd(ik) 28/2. (páros munka jelölés) a) Kellemetlen helyzetbe hozza magát. b) Azt a hibát keresi az ember másokban, ami saját magát jellemzi. c) Mindenki a saját érdekét tartja a szeme előtt. 109

110 Pl. megteszi a magáét elvégzi, amire képes; nincsen magánál nincs egészen beszámítható állapotban; magának való közösségbe nehezen beilleszkedő, visszahúzódó; maga alatt van szomorú A feladat megoldását könnyítheti szólástárak, közmondástárak használata. A párok feladhatják gyűjtésüket más pároknak. 28/3. (könnyű feladat jelölés) a) egymással b) egymásra c) egymáshoz d) egymást e) egymás előtt 28/4. személyes névmás: éntőlem, te, engem, én, neki visszaható névmás: magam, maga 28/Játékos anyanyelvünk Lehetséges: témák: kirándulás, nyaralás, koncert, születésnap, kertészkedés, főzés stílus: szépirodalmi, hivatalos, tudományos, publicisztika műfaj: népdal, mese, mítosz, novella A lecke címe: 29. A kérdő és a vonatkozó névmás 29/Gondolatébresztő Pl. Ki, mi, kicsoda, micsoda, milyen, melyik, mennyi, hány, mikor, mióta, hol, hogyan, hová, honnan, meddig, kivel, mivel, miért stb. A ráhangolódás úgy is megtörténhet, hogy a diákok eljátszva a szituációt csak kérdőszavakkal szólítják meg egymást, majd tovább haladnak a következő diákhoz. Pár perc játékot követően érdemes a táblán összegyűjteni a leggyakrabban elhangzó kérdőszavakat. 29/1. (emelt szintű feladat jelölés) Minden kérdőszó nélküli eldöntendő kérdő mondat ilyen. Pl. Ne válasszunk magunknak kedvenc számot? Ilyenkor a mondat intonációja elsődlegesen a modalitás hordozója. Már nem tudom, melyik volt. Alárendelő összetett mondat esetében, ha a mellékmondat tartalmazza a kérdőszót, és a főmondat kijelentő modalitású. 29/2. Hány? tőszámnév; Mennyi? törtszámnév; Hányadik? sorszámnév Érdemes visszalapozni a számnevek fajtáihoz a tankönyvben (70. oldal) vagy a füzetbeli jegyzethez. 29/3. (páros munka jelölés) Pl. Ki nyitotta ki az ablakot, nem tudod? Az lehetett, aki a függönyöket is elhúzta. 110

111 Miért csinálja ezt, ilyen hidegben? Amiért korábban is már megtette: szereti a hideget. 29/4. (páros munka jelölés) 29/5. (könnyű feladat jelölés) Aki másnak vermet ás, maga esik bele. Ki korán kel, aranyat lel. Amelyik kutya ugat, az nem harap. Érdemes a versenyre 5 percnél nem hosszabb időt adni. Pl. kérdő névmás: Ki mint veti ágyát, úgy alussza álmát. vonatkozó névmás: Ahol a kantárt meglelik, a lovat is ott keresik. Amilyen az adjonisten, olyan a fogadjisten. Amilyen a mosdó, olyan a törölköző. A játékot követően T-táblázat formájában rendszerezhető a táblán a gyűjtés. A táblázat egyik oldalára a diákok a kérdő névmásos közmondásokat, szólásokat írhatják fel, a másik oldalára pedig a vonatkozó névmást tartalmazókat. 29/Játékos anyanyelvünk Lehetséges kérdések listája: Mit reggeliztél? Mikor keltél ma fel? Mikor feküdtél tegnap le aludni? Melyik a kedvenc édességed? Hány barátod van? Hányszor szoktál sportolni egy héten? Ki a kedvenc színészed? Melyik a kedvenc filmed? Melyik a kedvenc zenéd? stb. A lecke címe: 30. A határozatlan és az általános névmás 30/Gondolatébresztő Pl. someone is talking valaki beszél (angol) everyone is talking mindenki beszél (angol) 30/1. (segítséget igénylők feladata) bármelyik, bármilyen, semmilyen, valamelyik, némelyik, valamilyen, némelykor nincsenek Pl. Bármelyik megoldást elfogadom. Semmilyen ötletem sincs, hogy hogyan tudnánk ezt megoldani. Némelyik ember annyira barátságtalan. 30/2. (páros munka jelölés) valaha, néha, némelykor, némileg, mindenféle, mindegyik, mindahány, mindenütt, mindenkor, mindenképpen Pl. Néha szomorú vagyok. Némileg igazad van ebben a kérdésben. Mindenütt ezt a rendetlenséget kell látnom! Mindenképpen hívj, ha végeztél! 30/3. (nehéz feladat jelölés) 111

112 a) Péter kutyusát ellopják, de a barátja megígéri Péternek, hogy segít neki visszaszerezni. Éjszaka belopóznak a tolvajhoz, és visszalopják a kutyust. Az eltelt idő alatt ugyan egy hangyányit nagyobb lett, de ez nem zavar senkit. lehetséges cím: A mentőakció b) neki személyes névmás; ez mutató névmás; senkit általános névmás 30/4. (csoportmunka jelölés) Pl. Mindenki a maga szerencséjének kovácsa. Maga alakítja az ember a sorsát. Nesze semmi, fogd meg jól. Értéktelen, hasznavehetetlen adomány. Annyi, mint a semmi. Olyan kevés, hogy nem is érdemes rá odafigyelni. Kinek semmije sincs, az semmit se veszíthet. Csak károsodhat, akinek van miben. Semmiből nem lesz semmi. Az alapok fontosak a továbblépéshez. Mindenütt jó, de legjobb otthon. Otthon a legjobb. Minden szentnek a maga felé hajlik a keze. Mindenki a saját érdekeit tartja szem előtt. A feladat megoldását könnyítheti szólástárak, közmondástárak használata. A párok feladhatják gyűjtésüket más pároknak. 30/5. (könnyű feladat jelölés) mindenki 30/Játékos anyanyelvünk A feladat megoldásához szükséges eszköz: osztálylétszámnak megfelelő kisebb papírok A lecke címe: 31. A mutató névmás 31/Gondolatébresztő Az osztály egyik fele egy belső kört, a másik fele egy külső kört alkot. Tapsra a két kör ellentétes irányban elkezd forogni. Újabb tapsra a diákok megállnak. Az egymással szembe kerültek alkotnak egy párt. 31/1. (könnyű feladat jelölés) Ritkábban használt névmások Pl. emez, amaz, emilyen, afféle, olyanféle, amolyan, emennyi, amannyi, ekképpen, akképpen Pl. Ez afféle ajándéknak volt szánva. Ez amolyan édességnek számít? A feladatot ekképpen oldd meg, kérlek! 31/2. Tapintatlan, udvariatlan, illetlen megfogalmazási forma. Lenéző, elítélő értelmű megfogalmazás. 31/Játékos anyanyelvünk 112

113 Pl. Ismétlés a tudás anyja. Sok szónak is egy a vége. Addig jár a korsó a kútra, míg el nem törik. Madarat tolláról, embert barátjáról. Nem látja a fától az erdőt. Addig nyújtózkodj, amíg a takaród ér. Sok beszédnek sok az alja. A lecke címe: 32. Gyakorolj! 32/1. (emelt szintű feladat) A feladat megoldásához szükséges eszköz: O. Nagy Gábor: Mi fán terem? a) amilyen vonatkozó névmás, olyan mutató névmás Amilyenek hozzánk az emberek, mi is olyanok vagyunk hozzájuk. b) aki vonatkozó névmás, maga visszaható névmás Aki másnak akar bajt szerezni, gyakran magának okoz bajt evvel a tettével. c) aki vonatkozó névmás Ha belefogtál valamibe, folytasd is. d) mindenki általános névmás, maga visszaható névmás Mindenki magáért felel. 32/2. (páros munka jelölés) Az előadott rövid párbeszédek közül több felkerülhet a táblára, amit a többi diák le is írhat magának a füzetbe. Ezekben a párbeszédekben meg lehet határozni pontosan a névmások fajtáit. 32/3. (könnyű feladat jelölés) A feladat könnyíthető, ha a diákok visszalapozhatnak a megfelelő táblázatokhoz: tankönyv 96. oldal, tankönyv 90. oldal. 32/4. (nehéz feladat jelölés) a) általános névmás b) személyes névmás c) mutató névmás d) határozatlan névmás e) kérdő névmás f) mutató névmás 32/5. a) mutató névmás: olyanok, azok, ez, azért személyes névmás: mi, téged kérdő névmás: milyenek, mért általános névmás: semmit A feladat könnyíthető, amennyiben a keresett névmásfajtákat megadjuk. b) olyanok melléknév, azok főnév, ez főnév, azért főnév, mi főnév, téged főnév, milyenek melléknév, mért határozószói, semmit főnév 113

114 A lecke címe: 33. Összefoglalás A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír A lecke feladatait érdemes 4-5 fős csoportokban megoldani. Lehetséges tartalmi elemek: A 34. lecke válaszai alapján is elkészíthető a részletezőbb ágábra. A lecke címe: 34. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (34/1.) személyes, birtokos, kölcsönös, visszaható, kérdő, vonatkozó, határozatlan, általános, mutató A névmás helyettesítő szófaj, így elkerülhetjük a szóismétléseket és az igen hosszú mondatokat is. Előre utalnak, visszautalnak, és rámutató szereppel rendelkeznek. (34/2.) csak főnevet helyettesítő: személyes, birtokos, visszaható, kölcsönös (34/3.) főnevet, melléknevet, számnevet és határozószót helyettesítő: kérdő, vonatkozó, határozatlan, általános, mutató (34/4.) Személyekre utalunk velük, személyek nevét helyettesítik a szövegben. (34/5.) Pl. belőlem, engem, téged, nálam, nekem, nekünk, értem, bennem, őket, titeket (34/6.) Birtokos szószerkezetet helyettesít. (34/7.) Tankönyv 85. oldal táblázata Pl. Ez a toll az enyém. A mieinkkel megyünk kirándulni. (34/8.) Olyan személyekre utalásnál, akik cselekvése visszahat rájuk. (34/9.) Tankönyv 87. oldal táblázata Pl. Ne idegesítsd magadat! Csak magukra gondoltak megint! (34/10.) Ha több személy cselekvése kölcsönösen hat a cselekvést végzőkre, egyiké a másikéra és fordítva. (34/11.) Pl. Egymás mellett fogunk ülni a színházban. Tegyük meg ezt egymásért! Elbeszélnek egymás mellett. Fogjátok meg egymás kezét. Egymásért vagyunk! (34/12.) Velük tudakozódunk, kérdezünk rá élőlényekre, tárgyakra, fogalmakra, tulajdonságokra, időre, helyre, mennyiségre, egyéb körülményekre. (34/13.) Pl. Kivel mentél ma moziba? Mekkora szeletet kérsz a tortából? Hová menjünk a hétvégén? Miért nem válaszolsz? Meddig fog ez még tartani? (34/14.) Gyakran vonatkozó névmásokkal kapcsoljuk össze a tagmondatokat. (34/15.) Pl. Ahonnan érkezem, ott sokkal melegebb volt. Amikor kopogok, majd beengedsz? Amint kész vagyok, indulhatunk. Amekkora veszekedés volt belőle, nem is akkora a gond. Amiért szeretsz, az éppen ez. Amitől féltem, be is következett. (34/16.) Amikor nem tudunk vagy nem akarunk pontosan megnevezni személyt, tárgyat, tulajdonságot, mennyiséget vagy körülményt. (34/17.) Pl. Valaki áll az ajtóban! Valahol meg kell lennie! Valahogyan elszámoltam magamat, és nem tudtam megcsinálni, amit kértél. Valamennyi gyerek odaért időre? Valamiféle hatalmas, ijesztő állat lehetett! Valamiért ez most nem megy. 114

115 (34/18.) Amikor nem egy adott személyről, tulajdonságról, mennyiségről, körülményről akarunk beszélni, mert mondandónk általánosságban vonatkozik mindenre és mindenkire vagy éppen semmire és senkire. mind(en)-, bár-, akár-, se(m)- (34/19.) Pl. Mindenki ott volt, csak én nem. Akárhová megyek, mindenhol vannak finom ételek. Akárhogyan könyörögsz, nem kaphatod meg! Sehol sem találsz ilyen finom teát, mint itt. Nem mész te sehová! Sehonnan sem tudtam hozni szőlőt a sütihez. (34/20.) Rámutatunk, utalunk valamire, valakire, valamely tulajdonságra, mennyiségre, állapotra, időpontra, helyre. (34/21.) Pl. Ez nem az, amire számítottam. Erre van a helyes irány! Úgy megijedtem! Akkor szólj, ha indulhatunk! Akkora szerencsénk van, éppen elértük a buszt! Így is jó lesz. (34/22.) A névmásokban a j hangot mindig ly-nal írjuk. ehhez, ekképp, afféle, affajta alakokban a z teljesen hasonul a hozzá kapcsolódó toldalék első hangjához A se, sem tagadószókat egybeírjuk, ha előtagként szerepelnek a tagadó névmásokban. Ha a névmások után állnak, akkor viszont általában külön kell írni őket. (34/23.) Náluk Tőle Velük ő (mellette) ő (helyette) tőle neki (43/24.) személyes: én, velem, ők, tőlem birtokos: tieid visszaható: magunk, maga kölcsönös: egymásé mutató: ilyen, annyi, ahhoz, efféle, olyankor, így, innen-onnan, ennyien határozatlan: valamennyi, valamilyen, néha, néhol, valakikkel, valameddig, némelyik általános: akárki, akármikor, bármilyen, bárhányan, bármerre kérdő: milyen, mennyi, mikor, hogyan vonatkozó: ahány, ahol, amilyen, akinek, amikorra, amennyi, amely A fejezet címe: IV. AZ IGÉK ÉS AZ IGENEVEK A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 11 lecke 11 óra alatti feldolgozása javasolt. A 8 órányi új tananyag feldolgozását 3 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: A 6. évfolyam a nyelvi szintek témakörön belül a lexémák szintjén a szófajok rendszerét tárgyalja részletesen. Az igék és igenevek fejezet így a 6. évfolyam egyik kiemelt témaköre. A témakör fejlesztési célja: Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének megfigyeltetése; a szavak szintjének részletesebb vizsgálata. 115

116 Elemző képesség fejlesztése: a szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésének megfigyeltetése. A szófajokhoz kapcsolódó legalapvetőbb és leggyakoribb helyesírási szabályok, normák megismertetése. A fejezet Az ige (35.) leckével nyit, célja a szófaj pontos meghatározása, jellemzőinek, csoportosítási szempontjainak tisztázása (igenemek), szófaji sajátosságainak bemutatása (idő). Az ezt követő lecke, Az igeragozás (36.) célja az általános és határozott ragozás különbségének megértetése. A lecke hangsúlyt fektet az ikes igék nyelvhelyességi kérdésének tisztázására. A 37. lecke, Az igeidők és igemódok részcélja az igeidők és igemódok pontos megismertetése, sajátosságainak, kifejezőeszközeinek tudatosítása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. A fejezet az ige öt nyelvtani jelentésének tisztázásával zár (idő, mód, szám, személy, ragozás). Az igék helyesírása és használata (38.) lecke az ige szófajához kapcsolódó különféle helyesírási kérdések tisztázását, rendszerezését vállalja. A lecke hangsúlyt fektet a felszólító módú igelakok helyesírási kérdéseire, a -j hang hasonulására és a játszik ige alakjainak helyesírására is. A 39. lecke, Az igenevek célja az igenevek pontos meghatározása, típusainak rendszerezése főnévi igenév, melléknévi igenév, határozói igenév fogalmain keresztül. A 40. lecke, A főnévi igenév célja a főnévi igenév fogalmának, jellemzőinek tisztázása, ragozási lehetőségeinek bemutatása. A 41. lecke, A melléknévi igenév részcélja a szófaj meghatározása, jellemzőinek bemutatása, fajtáinak tisztázása jellemző képzőik segítségével: folyamatos, befejezett, beálló melléknévi igenév. A határozói igenév lecke (42.) részcélja a szófaj meghatározása, jellemzőinek bemutatása jellemző képzői segítségével. Az új ismeretanyagot követően a Gyakorolj! (43.) lecke részcélja a meglévő tudás elmélyítése, pontosítása, az esetleges hiányosságok pótlása, pontatlanságok korrigálása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. Az Összefoglalás Az igék és az igenevek (44.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Az Ellenőrizd a tudásodat! (45.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet lehetőséget teremt a tudás elmélyítésére, egyes leckét érintő problémák megvilágítására, megértésére, gyakorlásra, a hiányosságok pótlására szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül. Egyéni munka, páros munka és csoportmunka lehetőségével valósul meg a tananyag feldolgozása különböző nehézségű feladatok segítségével. (Lásd részletesen a kézikönyv IV. fejezetét.) 116

117 A IV. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 35. Az ige 35/Gondolatébresztő Cselekvést, történést, létezést, állapotot fejez ki. Pl. fut, eszik, robog, hullik, van, nincs, fél, boldog A feladat megoldása könnyíthető, ha a táblára felírjuk a megoldás ajánlott igéit, és a gyerekek a példákon keresztül közelíthetnek a gondolatébresztő megválaszolásához. 35/1. (könnyű feladat jelölés) a) árul, árusít, gyárt, ráz, un, untat, unatkozik, lezár b) Mit csinál? Mi történik? kérdésre válaszolnak. Bizonyos szavakon szereplő igeképzőkről. 35/2. (páros munka jelölés) Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom Pl. Első ének ég, legelésznek, nincs, hortyog, menne, álldogálnak, néz, kémel, képzelné, szíja ki, delelnek, kelnek, felült stb. 35/3. (nehéz feladat jelölés) a) feltételes módú igék b) múlt idejű igék c) jövő idejű igék Értékelési szempontok: A fogalmazások egységes stílusú, témának megfelelő megalkotása. Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Ajánljuk a fogalmazásokat külön lapra megírni, így a megbeszélést követően kikerülhetnek azok az osztályterem faliújságjára, hogy mindenki el tudja olvasni a másikét is. 35/4. (csoportmunka jelölés) a) Pl. cselekvés: eszik, mesél, kiabál, ugrálunk, repült volna történés: esik, dörög, hull, havazik, villámlik létezés: van, volt, létezik állapot: fáj, örül, fázik b) Nem is tudom, mit eszik ma a család vacsorára! Már két napja hull a hó. Van két színházjegyem a holnapi előadásra. Nagyon fáj a lábam. Meg is határozhatjuk a gyűjtendő igék darabszámát. 35/5. Értékelési szempontok: 117

118 Logikus, szerkesztett, nyelvileg is igényes szöveg. Stílusában egységes, témának megfelelő hangvételű szöveg. A szöveg tartalmában kapcsolódjon a tankönyvi képhez! A diákok párokat alkotva elolvashatják egymás szövegeit, és ellenőrizhetik azokat. 35/Játékos anyanyelvünk Egyéni megoldás. A lecke címe: 36. Az igeragozás 36/Gondolatébresztő Pl. Már három hete olvasom a tőled kapott könyvet. Éppen egy krimit olvasok. Az olvas ige tárgyas ige. Határozott tárgy esetén az: olvasom alakot használjuk, határozott ragozása van a határozatlan tárgy esetén az: olvasok alakot használjuk, általános ragozása van. Érdemes lehet felírni a táblára a diákok által javasolt példamondatokat, és ezen keresztül értelmezni a feltett kérdést. 36/1. (könnyű feladat jelölés) Pl. fut, néz, kér, mesél, énekel futom futod futja futjuk futjátok futják futok futsz fut futunk futtok futnak Milyen gyorsan futjátok le közösen a tíz kilométert? Futsz velem egy kört? 36/2. (nehéz feladat jelölés) Pl. Neked írom ezt a levelet. Írok egy levelet, mielőtt elindulok. Ma mindenképpen megírom a házi dolgozatomat. Megírok pár levelet, és mehetünk is bevásárolni. Már hosszú ideje néz engem az a kutya. Nem tudom, meddig nézi még a tévét. Még mindig átnéz rajtam! Azt ígérte, hogy holnap átnézi a dolgozatomat. Zsuzsi kinéz az ablakon, és elmosolyodik. Kinézi a számból az ételt! írom határozott ragozás, írok általános ragozás, megírom határozott ragozás, igekötő módosítja a szó jelentését, megírok általános ragozás, igekötő módosítja a szó jelentését néz általános ragozás, nézi határozott ragozás, átnéz/kinéz általános ragozás, igekötő megváltoztatja a szó jelentését, átnézi/kinézi határozott ragozás, igekötő megváltoztatja a szó jelentését 36/3. (emelt szintű feladat jelölés) Jól érzem magam, szeretek Budapesten lenni. Nagyon sajnálom, hogy nem találkoztunk. Te milyennek találod Berlint? Milyennek látod az egyetemet? 36/Játékos anyanyelvünk A feladat megoldásához szükséges eszköz: apró, kedvenc tárgyak 118

119 A lecke címe: 37. Az igeidők és igemódok 37/Gondolatébresztő Tortát ettem. Tortát fogok enni. Egyél tortát! Az eszik ige változik meg a mondatokban. 37/1. (nehéz feladat jelölés) hozni fogod: E/2., kijelentő mód, jövő idő, határozott ragozás aludni fogsz: E/2., kijelentő mód, jövő idő, általános ragozás néztétek volna: T/1., feltételes mód, múlt idő, határozott ragozás mentem: E/1., kijelentő mód, jelen idő, határozott ragozás látnánk: T/1., feltételes mód, jelen idő, általános ragozás főzni fognak: T/3., kijelentő mód, jövő idő, általános ragozás 37/2. (páros munka jelölés) Pl. kérdezett: E/3., kijelentő mód, múlt idő nevetgélnek: T/3., kijelentő mód, jelen idő beszélgetett volna: E/3., feltételes mód, múlt idő hallanám: E/1. feltételes mód, jelen idő aludj: E/2., felszólító mód, jelen idő mosolyog: E/3., jelen idő, kijelentő mód 37/3. a) felszólító mondatot a legtöbb ige ezért felszólító módban van Az író az akaratát nyilvánítja ki, hogy az olvasó ennek megfelelően cselekedjen. b) vigyázzatok vigyáztok, játsszatok játszotok, tegyetek tesztek, ne igyatok nem isztok, fújjátok kifújjátok. igyatok isztok c) a -j felszólító mód jele teljesen hasonul az előtte álló mássalhangzóhoz 37/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 38. Az igék helyesírása és használata 38/Gondolatébresztő A hagyj szóban hosszú gy-t ejtünk, mégsem ezt írjuk, mivel az írás pontosan tükrözi a szót alkotó elemeket: a hagy igetövet és a felszólító mód -j jelét. A higgy igealak kivétel: ggy-vel kell írnunk. 38/1. (könnyű feladat jelölés) ad adj, adjál add, adjad néz nézz, nézzél nézd, nézzed rejt rejts, rejtsél rejtsd, rejtsed lát láss, lássál lásd, lássad ír írj, írjál írd, írjad alszik aludj, aludjál aludd, aludjad ért érts, értsél értsd, értsed 119

120 A diákok párokat alkotva elolvashatják egymás megoldásait, és ellenőrizhetik azokat. 38/2. (nehéz feladat jelölés) Pl. A délutáni alvás után játszunk egy kicsit. Játsszunk közösen! Mikor edzetek közösen? Eddzetek egy héten többször! Kijelentő mód felszólító mód 38/3. hallgat folytat vágtat nyit 38/4. (emelt szintű feladat jelölés) látnék E/1., látnák T/3., várnék E/1., várnák T/3., vennék E/1., T/3., vinnék E/1., T/3. 38/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 39. Az igenevek 39/Gondolatébresztő Ki rajzol? A rajzoló. Ki ír? Az író. Ki mesél? A mesélő. Ki költ? A költő. Ki írja a zenéket? A zeneszerző? Érdemes a feladat megoldása során rávilágítani arra, hogy a kérdésre adott válaszok szófaja: főnév. Érdemes lehet úgy mondatba helyezni ezeket a szavakat, hogy igenevekké váljanak. A feladat könnyíthető, ha a tanár teszi fel a kérdéseket, vagy eleve a táblán vannak a kérdések, mikor az óra kezdődik. 39/1. (könnyű feladat jelölés) főnév: alma, barátság, zöldséges melléknév: világosabb, szőke, hangulatos, legjobb határozószó: felfelé, rögtön, egyedül, hirtelen, tegnap 39/2. (nehéz feladat jelölés) Pl. kapni, futni, nézni, látni, szagolni, érezni elvégzett, elmesélt, elolvasott, beadott játszó, kiabáló, síró, nevető elhozandó, kiadandó, beírandó megkésve, becsukva, bezárva, kinyitva Ajánlott 3-4 percnél nem hosszabb időt szánni a versenyre. 39/3. a) mondani, mondott, mondó, mondandó, mondva írni, írott, író, írandó, írva küldeni, küldött, küldő, küldendő, küldve hozni, hozott, hozó, hozandó, hozva fogni, fogott, fogó, fogandó, fogva venni, vett, vevő, veendő, véve b) Pl. Mondani a választ egyszerűbb, mint leírni. Mit csináljak a küldendő levelekkel? A hozott ételeket rakjátok be a hűtőbe! 39/Játékos anyanyelvünk 120

121 A lecke címe: 40. Főnévi igenév 40/Gondolatébresztő A szótő ige (fut, rajzol, énekel, zenél), és ehhez a szótőhöz kapcsolódik a főnévi igenév képzője (-ni). 40/1. (könnyű feladat jelölés) veszteni, hozni, olvasni, aludni, felkelni, illetve ragozott alakjaik Értékelési szempontok: Jellemezze egységes stílus! A szöveg felépítése logikus legyen, nyelvileg megformált, összefüggő formában! A feladat nehezíthető, ha csak az előre megadott sorrendben kapcsolódhatnak a főnévi igenevek. 40/2. (nehéz feladat jelölés) a) Pl. Csak ezt a két számot kell szoroznod egymással, és meg is van az eredmény. Mindenképpen kérdeznünk kell valamit! Nem szabad énekelnem hangosan. Köszönnöd kellett volna! Megköszönnöm illene ezt a csokoládét! Érdemes lehet rávilágítani, hogy a kell, lehet, illik, tetszik, szabad, tilos stb. szavak mellett főnévi igenév az alany. b) szor szótő, oz képző, n képző, od rag kérd szótő, ez képző, n képző, ünk rag ének szótő, el kéző, n képző, em rag köszön szótő, n képző, öd rag meg igekötő, köszön szótő, n képző, öd rag 40/3. (csoportmunka jelölés) Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! A közösen létrehozott szöveget a csoport egyik tagja lejegyezheti. A feladat megoldását követően a szövegeket a csoportok egymás között kicserélhetik, és a diákok a kapott szövegben a főnévi igeneveket megkereshetik. 40/4. (segítséget igénylők feladata) a) zokni masni vekni főnevek b) Pl. néni Panni Fanni hakni c) aludnom aludnod aludnia aludnunk aludnotok aludniuk álmodnom álmodnod álmodnia álmodnunk álmodnotok álmodniuk 121

122 mosnom mosnod mosnia mosnunk mosnotok mosniuk hatnom hatnod hatnia hatnunk hatnotok hatniuk 40/5. (könnyű feladat jelölés) Pl. görkorcsolyázni, kanyarodni, fagyizni, biciklizni, megállni, behajtani, sétáltatni 40/6. (emelt szintű feladat jelölés) Pl. Már megint rágod a körmödet? nem Jobban meg kellene rágnod azt a falatot! igen Mikor fogunk már végre táncolni? nem Fognunk kell egymás kezét! igen Neked írom a levelet. nem Sokkal hosszabb levelet kellett volna írnom. igen Sírnátok, ha nem mennénk ma le a partra? nem Nem szabad sírnotok egy ilyen apróság miatt! igen 40/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 41. A melléknévi igenév 41/Gondolatébresztő A Miyen? kérdésre válaszolnak. A mondatban a melléknévhez hasonlóan viselkednek. 41/1. (nehéz feladat jelölés) a) Pl. A baba megrázta a csörgőt. A csörgő telefont érdemes felvenni. Ez a futó már órák óta futja a köreit. A futó férfi elkanyarodott a sarkon jobbra. A rendelőben nagyon sokan várakoztak. A rendelő orvos sorban hívta be a betegeket. Ki ez a menő? Tegnap kaptam ezt a menő pulóvert. Péter elesett a lépcsőn. (ige) ne légy ilyen elesett! Nagyot lökött a hintán. (ige) Igazán lökött egy figura vagy! Hány gombot nyomott egyszerre összesen? Igazán nyomott az idő. A vízszint reggel óta emelkedett. (ige) Nem szeretném megzavarni ezt az emelkedett hangulatot. b) Pl. sétáló, néző, kérő, mesélő, fogó, mentő A gyűjtött szavak felkerülhetnek a táblára. Ezekkel lehet még mondatokat írni. 41/2. (segítséget igénylők feladata) a) fakó, házat b) mesét képet levelet, hó apó anyó c) Pl. Az elolvadó hó látványa mindig szomorúsággal tölt el. Nekem megértő szüleim vannak. Büszkeséggel tölt el a futott köreim száma. Halandó emberek vagyunk. 41/3. (könnyű feladat jelölés) a) b) 122

123 folyamatos: felviduló Pl. mosolygó, nevető, kacagó befejezett: megérett, megírt Pl. megélt, átélt, mesélt beálló: elvégzendő, halandó, kinyitandó Pl. leadandó, takarítandó, elküldendő 41/4. múlt idejű igék: jöttek, mentek, elmaradtál, elfakult, elmosódott, elsuhant, mentem befejezett melléknévi igenevek: félrecsúszott, elvétett, eltévesztett, összetépett, elhibázott 41/Játékos anyanyelvünk A feladat megoldásához szükséges eszköz: cetlik Pl. szaladó, mosolygó, kiabáló, harcoló, támadó, menekülő, gondolkodó A lecke címe: 42. A határozói igenév 42/Gondolatébresztő cselekvés, történés, létezés, állapot idejét, helyét, módját, egyéb körülményeit Mikor? Hol, merre? Hogyan? 42/1. (segítséget igénylők feladata) a) nyilván határozószó, nyelve főnév, láva főnév b) Pl. teve, szava, leve c) A nyitva hagyott ablakon keresztül repült be a légy. A szobájában dolgozva találtam rá. Megküzdvén a félelmeivel erősebb ember lett. 42/2. (emelt szintű feladat) A feladat megoldásához szükséges eszköz: internet-hozzáférés, könyvtárhasználat Nyitva van az aranykapu Tagadni multat, mellet verve, / Megbabonázva, térdepelve. (Ady Endre) Öröm s reménytől reszketett a lég, / Megszülni vágyván a szent szózatot, (Vörösmarty Mihály) A gyűjtés készülhet külön lapra is. A feladat befejezését követően ezeket a lapokat a párok egymás között kicserélhetik, majd megkereshetik az idézett szövegekben a határozói igeneveket. 42/3. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldása könnyíthető, ha a diákok a 127. oldalon található ábránál kinyitják. 42/Játékos anyanyelvünk 123

124 A lecke címe: 43. Gyakorolj! 43/1. (emelt szintű feladat jelölés) 43/2. (nehéz feladat jelölés) a) Pl. határozott ragozás: várom várod várja várjuk várjátok várják, vártam vártad várta vártuk vártátok várták, várni fogom várni fogod várni fogja várni fogjuk várni fogjátok várni fogják, várnám várnád várná várnánk várnátok várnák, várjam várjad várja várjuk várjátok várják, vártam volna vártad volna várta volna vártuk volna vártátok volna várták volna A feladat megoldásában segít a 127. oldal Az igeidők és igemódok rész melletti vázlat. b) Többet vártam volna tőled! 43/3. (könnyű feladat jelölés) Pl. A szabadidőmben szeretek olvasni. Meg fogjuk javítani a kerítést. A szabadidőmben nem szeretek tanulni. A kutyát le kell majd vinni. főnévi igeneveket 43/4. a) bort: főnév, bor szótő, t tárgy ragja, bontott: ige, bont szótő, ott múlt idő jele; megterített: melléknévi igenév, meg igekötő, terít szótő (ige), ett a melléknévi igenév képzője b) kapott: ige, kap szótő, ott múlt idő jele; rúgott: ige, rúg szótő, ott múlt idő jele c) lépett: ige, lép szótő, ett múlt idő jele d) elénekelt: befejezett melléknévi igenév, el igekötő, ének szótő, el igeképző, t befejezett melléknévi igenév e) befagyott: befejezett melléknévi igenév, be igekötő, fagy szótő, t befejezett melléknévi igenév képzője f) vágtatott: ige, vágtat szótő, ott múlt idő jele 43/Társasjáték A feladat megoldásához szükséges eszköz: előre elkészített kártyák Pl. repülvén, sírni, kacagnod, aludva, beadván, olvasott, néző, fogó, mesélő, evett volna, aludj, kérdezz, kirándulni fogunk, lépett, kiadott, enni, kapni, rajzolandó, keresendő, képzelt, úsznunk A lecke címe: 44. Összefoglalás Az igék és az igenevek 44/Az igék A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír 44/Az igeidők és igemódok A feladat megoldásában segít a vázlat. 124

125 44/Az igenevek Pl. főnévi igenév Pl. Télen a szabadban futni nehezebb. Nem szeretem hidegen meginni a kávét. Nem gondoltam volna, hogy hazudni ennyire nem szeretek. A Balatonban úszni a legjobb dolog a világon. Hóembert építeni csak tapadós hóból tudok. melléknévi igenév: Alvó babát sose ébresztünk fel! A kivágandó fáról szeretnék veled egyeztetni. A kiégett fűvel mit lehet kezdeni? A beolvasott kódok nem helyesek. Leoltanád az égő villanyt? Feltárva az eseményeket a következő eredményre jutottam. Kimerülve roskadt bele a karosszékbe. Üvöltve szaladgált a kertben örömében. Átbeszélve a problémákat most már tisztábban látok. Bukfenceket hányt a szobában kikelve magából. A feladat könnyíthető, ha a megoldási javaslatok közül felolvassuk a példamondatokat, amiket a diákok hallás után a vázlatuk megfelelő részébe írnak be. A lecke címe: 45. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (45/1.) cselekvést, történést, létezést, állapotot (45/2.) Pl. mos, esik, él, örül (45/3.) főnév: sóz, talpal, hegedül melléknév: szépül, öregszik, fiatalodik számnév: sokall, tizedel, kevesell ige: nézeget, csavarint, kötöz (45/4.) Ha az általa kifejezett cselekvésnek van tárgya. A tárgy az, amire a cselekvés irányul. (45/5.) Azok az igék, amelyekhez nem lehet tárgyat kapcsolni. (45/6.) A tárgyatlan igék ragozásánál, illetve a határozatlan tárgyra irányuló tárgyas igéknél. Pl. lépek, lépsz, lép, lépünk, léptek, lépnek (45/7.) Ha az igének határozott tárgya van. Pl. kérem, kéred, kéri, kérjük, kéritek, kérik (45/8.) Tankönyv 107. oldal vázlata segítségével (45/9.) jelen, múlt, jövő (45/10.) főnévi igenév + fog segédige, jelen idő (45/11.) kijelentő, feltételes, felszólító (45/12.) idő, mód, szám, személy, ragozás (45/13.) tankönyv 110. oldal táblázata segítségével (45/14.) nem; igen (45/15.) Olyan szófajok, amelyek egyszerre két alapszófaj tulajdonságait is magukon hordozzák. (45/16.) főnévi igenév, melléknévi igenév, határozói igenév (45/17.) Pl. főnévi igenév: futni, aludni, szaladni melléknévi igenév: olvasott, átélt, beadandó, lenyelendő, ásó, etető határozói igenév: várakozva, énekelve, vágyakozván 125

126 (45/18.) befejezett: olvasott, kért, levágott folyamatos: néző, kérő, zenélő beálló: kiírandó, megtanulandó, lenyelendő (45/19.) A főnévi igenév ragozott alakjai mellett gyakran a kell, lehet, muszáj stb. szavak szerepelnek. (45/20.) Nagyon jól használható a tankönyv 127. oldalán található vázlat kiindulásképpen. (45/21.) Tankönyv 38. lecke alapján érdemes vázlatot készíteni a tudásanyag rendszerezéséhez. (45/22.) 110. oldal tankönyvi táblázata mintájára (45/23.) A fejezet címe: V. A VISZONYSZÓK ÉS A MONDATSZÓK A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 7 lecke 9 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk a Gyakorolj! és az Összefoglalás A viszonyszók és a mondatszók; Év végi összefoglalás a szófajok rendszeréről leckék 2-2 tanóra alatt történő feldolgozását. A 4 órányi új tananyag feldolgozását így 5 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: A 6. évfolyam a nyelvi szintek témakörön belül a lexémák szintjén a szófajok rendszerét tárgyalja részletesen. A viszonyszók és a mondatszók fejezet így a 6. évfolyam egyik kiemelt témaköre. A témakör fejlesztési célja: Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének megfigyeltetése; a szavak szintjének részletesebb vizsgálata. Elemző képesség fejlesztése: a szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésének megfigyeltetése. A szófajokhoz kapcsolódó legalapvetőbb és leggyakoribb helyesírási szabályok, normák megismertetése. A fejezet A viszonyszók (46.) leckével nyit, célja a viszonyszók fogalmának, elnevezésének értelmezése, a fajtáinak tisztázása névelők, névutók, kötőszók, szóértékű módosítószók, igekötők, segédigék fogalmain keresztül. Az ezt követő lecke, A névelők és névutók (47.) célja a névelők, névutók fogalmának értelmezése, fajtáinak bemutatása. A lecke hangsúlyt fektet a névelőhasználat szabályszerűségeinek ismertetésére tankönyvi és munkafüzeti feladatok segítségével. A 48. lecke, Az igekötők és a segédigék részcélja az igekötő, segédige fogalmának értelmezése, az igekötő és segédige magyar nyelvben betöltött szerepének, helyesírási sajátosságainak megtanítása. 126

127 A mondatszók (49.) lecke a mondatszók fogalmának meghatározását és fajtáinak bemutatását foglalja magába: indulatszók, a kapcsolattartás mondatszavai, hangutánzó mondatszók, mondatértékű módosítószók fogalmait értelmezve. Az új ismeretanyagot követően a Gyakorolj! (50.) lecke részcélja a meglévő tudás elmélyítése, pontosítása, az esetleges hiányosságok pótlása, pontatlanságok korrigálása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. Az Összefoglalás A viszonyszók és a mondatszók; Év végi összefoglalás a szófajok rendszeréről (51.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Az Ellenőrizd a tudásodat! (52.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet a tankönyv anyagára építve mélyíti el a diákok tudását, világítják meg az adott lecke problémáit. A különböző feladatok a hiányosságok pótlására is alkalmat adnak, szóbeli és írásbeli formában. Egyéni munka, páros munka és csoportmunka lehetőségével valósul meg a tananyag feldolgozása különböző nehézségű feladatok segítségével. (Lásd részletesen kézikönyv IV. fejezetét.) Az V. fejezet leckéinek feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák A lecke címe: 46. A viszonyszók 46/Gondolatébresztő Pl. német: az die, egy eine, alatt unter, fölött über, és und, de aber 46/1. Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Az osztály többi tagja versenyezhet, hogy hallás után ki tud több viszonyszót felidézni a felolvasott szövegből. Könnyítheti a megoldást, ha a tanulók a feladat mellett található viszonyszóhalmazt használják fel a szövegükhöz. 46/2. Pl. Bár jó gyerek voltam, ajándékba karácsonyra egy kiskutyát kaptam. Dehogyis esik a hó, talán holnap fog. Érdemes megállapodni, hogy a szavakat hányszor lehet felhasználni. 127

128 46/Játékos anyanyelvünk A feladat megoldásához szükséges eszköz: versek, projektor Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom Érdemes a verseket előre összeválogatni, és kivetíteni. Pl. Petőfi Sándor: Szeptember végén Arany János: Családi kör József Attila: Mama A lecke címe: 47. A névelők és névutók 47/Gondolatébresztő Vesz kiflit. Általánosságban értendő; nem tudjuk, vagy nem lényeges, hogy hány darabot. Vesz egy kiflit. Nem ismert vagy nem egyértelműen azonosítható a kifli milyensége. Megveszi a kiflit. Már ismert, azonosított dolog a kifli ebben az esetben. A ráhangolódás páros munkával is megoldható. 47/1. (nehéz feladat jelölés) Az apám nyomozó. Az állítmány hangsúlyosabb. Az apám egy nyomozó. Az alanyon van a hangsúly. Ez álom. Nem valóság. Ez egy álom! Nem valóságos, meseszép, csodálatos. Elragadtatás kifejezője. Nyáron érik a paradicsom. Általános megállapítás, szokásos esemény. A nyáron nem érett be túl sok paradicsom. Ezen a bizonyos nyáron. 47/2. Pl. A zebrákat a bejárat mellett lehet megtekinteni. Érdemes az elkészült mondatokat felolvasni. Az osztály többi tagja versenyezhet, hogy hallás után ki talál több névutót a felolvasott mondatokban. 47/3. a) b) (páros munka jelölés) Honnan? A szekrény alól. Hol? A szekrény alatt. Hová? A szekrény alá. Honnan? A polc fölül. Hol? A polc felett. Hová? A polc felé. Honnan? A könyvek közül. Hol? A könyvek között. Hová? A könyvek közé. 128

129 Honnan? A hűtő mögül. Hol? A hűtő mögött. Hová? A hűtő mögé. Honnan? A szék mellől. Hol? A szék mellett. Hová? A szék mellé. 47/Játékos anyanyelvünk A lecke címe: 48. Az igekötők és a segédigék 48/Gondolatébresztő elfog igekötős ige, el fog a fog jövő időt kifejező segédige, megtud igekötős ige, meg tud tud segédigeszerű szerepben áll Érdemes lehet megkérni a diákokat, hogy alkossanak mondatot ezekkel a párokkal, így könnyebben a válaszhoz juthatnak. 48/1. (könnyű feladat jelölés) kijár bejár átjár rájár feljár összejár kinéz benéz átnéz ránéz felnéz összenéz kifog befog átfog ráfog felfog összefog kiolvasni beolvasni átolvasni ráolvasni felolvasni összeolvasni A feladatot megoldhatjuk úgy is, hogy a diákok csak az egyik igéhez kapcsolódó igekötős alakokkal írnak külön-külön mondatokat. Érdemes lehet az egyes szavak elsődleges és másodlagos jelentései között is különbséget tenni. Pl. Kinézem belőled a jobb eredményt. Péter benézett az ablakon. Nem viselem el, ha átnéznek rajtam. Ránéztél már a levesre? Felnézek rád! Szerelmesen összenéztek a teraszon. 48/2. (segítséget igénylők feladata) el akarom mondani ki kell dobnom be fogja írni sikerült megcsinálnunk Tankönyv 135. oldal táblázata segít. Különírjuk az igekötőt, ha az igekötő és ige között egy harmadik szó áll. A meg igekötő a csinálni szóval alkot szoros egységet. 48/Játékos anyanyelvünk 129

130 A lecke címe: 49. A mondatszók 49/Gondolatébresztő A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi kérdés. A párok feladata pedig az ezzel a kérdéssel kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. 49/1. (könnyű feladat jelölés) Pl. Jaj, de hangos ez a zene! Ácsi, még van egy mondatom, nem fejeztem be. Hű, nem láttam még ekkora fenyőfát! Ezt nem eszem meg, fuj! Ujjé, megyünk fagyizni! Szia, már találkoztunk korábban. Hohohó, boldog karácsonyt! 49/2. jaj főnév, jajongj ige, hapcizol ige, sicc főnév, csitt főnév, hümmögsz ige, pát főnév Érdemes rávilágítani, hogy mi által képes más szófaji pozíció betöltésére az adott szó. 49/3. (csoportmunka jelölés) 1. öröm, boldogság, büszkeség, 2. unalom, szomorúság, csalódottság 3. méreg, düh 4. meglepődés Értékelési szempontok: A téma és a stílus egysége. Nyelvi megformáltság. A szöveg összefüggő, logikus legyen! Az osztály többi tagja versenyezhet, hogy hallás után ki tud több mondatszót felidézni a felolvasott szövegből. 49/4. (páros munka jelölés) Kiinduló ötletekért érdemes visszalapozni a tankönyv 139. oldal vázlatához. 49/5. jaj jaj nesze 49/6. Pl. Jaj, gyere már! Nos, lehet, hogy megfáztam. Oh, megint elkéstél! Lám, ezt te csináltad? Hurrá, meleg van! Pszt, alszik a baba. Helló, jöttünk a felesleges újságokért. Íme, ezt festettem. 49/Játékos anyanyelvünk 130

131 A lecke címe: 50. Gyakorolj! 50/1. (egyszerű feladat jelölés) Pl. Dehogy megyek ma moziba veled! Nehogy kiöntsd a poharadból a vizet! Ne késs! Vajon erre gondoltam? Bárcsak közösen táncolhatnánk a bálon! Bezzeg tegnap elpakoltál! Persze, ha muszáj, megcsinálom. Alighanem elkésünk az előadásról. Talán odatalálok térkép nélkül is. A fenti mondatokat külön cetlikre fel lehet írni, amiből a diákok húznak. Ezeket adhatják elő a feladatnak megfelelően. 50/2. (könnyű feladat jelölés) Pisti jól fut. Tulajdonnév előtt nem használunk névelőt. Az élet nem habostorta! Általános kijelentés, általános igazság megfogalmazása. 50/3. (nehéz feladat jelölés) Öt meg kettő az hét. nem, Oldd meg a feladatot! igen Várd ki a sorod! igen, Ki mint veti ágyát, úgy alussza álmát. nem Még nincs kedvem hazamenni. igen, Talpra magyar, hí a haza! nem 50/4. (emelt szintű feladat jelölés) Se(m) Vera, se(m) Bandi 0 Vagy Vera, vagy Bandi 1 Vera és Bandi 2 Vera vagy Bandi 1 Vera meg Bandi 2 Vera is, Bandi is 2 50/5. a) b) körülnézett igekötő, Tyúkólak körül névutó ketrec mellé névutó, ért mellé igekötő c) Pl. igekötő Átugrotta a kerítést. névutó: Az erdőn át kergette a tisztásig. A lecke címe: 51. Összefoglalás A viszonyszók és a mondatszók, A szófajokról tanultak rendszerezése 51/1. Érdemes lehet csoportmunkában megoldani a feladatot, felosztva a szófajokat egymás között. A részfeladat elkészülését követően pedig a csoporttagok megoszthatják egymással a saját összefoglalásukat, így a rendszerezésen túl egymást javíthatják, kiegészíthetik. 51/2. A feladat megoldásához szükséges eszköz: csomagolópapír 131

132 A feladat megbeszélhető, ellenőrizhető páros munkában egyaránt. A lecke címe: 52. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális saját tudásáról. (52/1.) Többségüknek nincs önálló fogalmi jelentése, viszonyjelentéssel rendelkező szavak. A mondatokban más szavakhoz kapcsolódnak, és hozzátesznek valami bonyolultabban megfogalmazhatót, mégis fontosat a jelentésükhöz. (52/2.) kötőszó pl. és, módosítószó pl. talán, névelő pl. egy, névutó pl. alatt, igekötő pl. ki, segédige pl. fog (52/3.) is-is, vagy-vagy, akár-akár (52/4.) sem se (52/5.) Van összefüggés. A kérdőszó a kérdő mondat részét képezi. Az óhajtószók jellemző szófajai az óhajtó mondatnak. (52/6.) Nagyon gyakran használunk. (52/7.) A változtatás lehetőségét teremtik meg. (52/8.) határozatlan névelővel: egy a befogadó számára még nem ismert szereplő (52/9.) Az egy számnévvel A hangsúly megfigyelésével: a határozatlan névelő hangsúlytalan a mondatban. (52/10.) A névszók után állnak. (52/11.) helyet, időt, egyéb körülményt jelölő névutó (52/12.) időbeli: múlva, után, óta térbeli: alatt, felett, mellett, között (52/13.) A gondolattérkép lehetséges elágazásai: cselekvés, mozgás iránya cselekvés, történés befejezettsége meg is változtathatja az ige eredeti jelentését (52/14.) Tankönyv 135. táblázat alapján. (52/15.) Könnyebben meg tudom különböztetni a határozószó szófajától. Pl. A sorban elől állt a legjobb barátom. (határozószó) Péter elfutott a medve elöl. (névutó) (52/16.) Se nem helytelen, se nem felesleges változatok, hiszen mindig más jelentésben használatosak, mint igekötő nélküli megfelelőjük. Inkább szóban, közeli ismerősökkel beszélgetve használjuk. (52/17.) Nagyon fontos szófaji kategória. Árnyalják, pontosítják, módosítják a jelentést. (52/18.) Bővített, hiányos mondat esetében. Pl. Mit mondtál, a pohár a tányér előtt vagy mögött van? Előtt. (52/19.) A magyar helyesírás szabályai, Akadémiai Kiadó (12. kiadás) megfelelő helyei (52/20.) Pl. fel-lesétál Az igekötőt kötőjellel kapcsoljuk a másik igekötőhöz. (52/21.) szóhatáron (52/22.) A választott nyelvnek megfelelő egyéni megoldások. 132

133 A fejezet címe: VI. AZ INTERNET ÉS A SAJTÓ VILÁGA A fejezet feldolgozásához ajánlott idő: A fejezeten belüli 8 lecke 9 óra alatti feldolgozása javasolt. Javasoljuk a Hagyományos sajtó, elektronikus és online sajtó lecke 2 tanóra alatt történő feldolgozását. Az 5 órányi új tananyag feldolgozását így 4 óra képességfejlesztés, összefoglalás, gyakorlás és ellenőrzés segíti, mélyíti. A fejezet tartalmi elrendezésének a szempontjai, fejlesztési céljai, részcéljai, fogalomrendszere: A 6. évfolyam az Internet és a sajtó világa fejezettel zár. A fejezet tartalmainak egy részét az 5 6.-os tanterv nem kéri, ugyanakkor a fejezet leckéi olyan hasznos információkat tartalmaznak, amelyek segítenek eligazodni a digitális világban. A fejezet feldolgozására szánt tanórákon érdemes előnyben részesíteni a képességfejlesztést a leckék szövegéhez kapcsolódóan: olvasás, szövegértés, szövegalkotás szóban és írásban; tanulási képességek fejlesztése: vázlatírás, önálló kutató- és gyűjtőmunka (nyomtatott és elektronikus források segítségével). Egy-egy téma projektmódszerrel való feldolgozása csoportmunkában. A témakör fejlesztési céljai: Újabb szövegalkotási eljárások megismertetése, alkalmazásának segítése. Digitális kompetencia fejlesztése: néhány internetes szövegtípus formai és tartalmi jellemzőinek megfigyelése. A számítógépes szövegek olvasási sajátosságainak felismertetése. A webes felületek nem lineáris szövegei olvasási sajátosságainak felismertetése, a nehézségek tudatosítása. A tömegkommunikációs szövegekben rejlő manipulációk felismerése képességének fejlesztése. A fejezet Az internetnyelv (53.) leckével nyit, célja az interneten használt írott beszélt nyelv fogalmának, jellegzetességeinek bemutatása, illetve a sajátos internetes műfajok (blog, komment) megismerése. Az ezt követő lecke, az Okos számítógép-használat (54.) célja a számítógép- és internethasználatban rejlő lehetőségek megismerése. A lecke hangsúlyt fektet az internet segítségével megvalósuló kutató és gyűjtőmunka mikéntjére, ugyanúgy a biztonságos és tudatos internethasználat, közösségi médiajelenlét tudatosítására. Az 55. lecke, a Hagyományos sajtó, elektronikus és online sajtó részcélja a sajtó fogalmának, műfajainak tisztázása, a tájékoztató szövegtípusok jellemzőinek elkülönítése, a nyomtatott, az elektronikus és az online sajtó különbségeinek bemutatása. A lecke hangsúlyt fektet a tudatos médiahasználat megbeszélésére. A Papíron és online Kiegészítő tananyag (56.) lecke célja a diákok megismertetése olyan nyomtatott kiadványokkal, honlapokkal, gyűjteményekkel, amelyek segíthetnek az anyaggyűjtésben. 133

134 Az 57. lecke, Énképem és nyelvi profilom célja annak tudatosítása, hogy azzal is viselkedünk, ahogyan a nyelvünket használjuk. A lecke hangsúlyt fektet a szituációhoz illő nyelvhasználat tudatosítására. Az új ismeretanyagot követően a Gyakorolj! (58.) lecke részcélja a meglévő tudás elmélyítése, pontosítása, az esetleges hiányosságok pótlása, pontatlanságok korrigálása tankönyvi és munkafüzeti feladatokon keresztül. Az Összefoglalás Az internet és a sajtó világa (59.) lecke részcélja a tanultak ismétlése, az esetleges hiányosságok pótlása a tankönyv és a munkafüzet vonatkozó feladatanyaga segítségével. Az Ellenőrizd a tudásodat! (60.) lecke lehetőséget teremt a tanult ismeretek, elsajátított képességek ellenőrzésére. A munkafüzet lehetőséget teremt a tudás elmélyítésére, egyes leckét érintő problémák megvilágítására, megértésére, gyakorlásra, hiányosságok pótlására szóbeli és írásbeli feladatokon keresztül. Egyéni munka, páros munka és csoportmunka lehetőségével valósul meg a tananyag feldolgozása, különböző nehézségű feladatok segítségével. (Lásd részletesen kézikönyvet.) A fejezethez és feladataihoz kapcsolódó ajánlott feldolgozási lehetőségek, javaslatok, módszerek és munkaformák: A lecke címe: 53. Az internetnyelv 53/Gondolatébresztő internetnyelv Indokolt. A fiatalok nyelvezete külön rétegnyelvként létező fogalom. Sajátos szókincs jellemzi azt. 53/1. (csoportmunka jelölés) A feladat megoldását könnyítheti, ha a diákok visszalapozhatnak az Érvelés, meggyőzés szóban (8.) leckéhez, melyben az érvek típusait áttekinthetik. Érdemes beszélni az érvek erősségük szerinti csoportosításáról: gyenge érvek erős érvek. 53/2. (páros munka jelölés) a) b) c) Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! 134

135 A párok választhatnak a három részfeladat közül egyet, amit közösen megírnak. A diákok a), b), c) elkészült szövegei közül egyet-egyet-egyet olvassanak fel az arra jelentkezők, a többiek feladata a három szöveg nyelvi, stílusbeli, formai különbségeinek összegyűjtése, akár táblázatos formában. 53/3. (emelt szintű feladat jelölés) A feladat megoldásához szükséges eszköz: internet Nyomtatott írásjelek sorozatából, amelyek egy emberi arcot formálnak, és érzelmet fejeznek ki. pl. 🙂 :-0 😀 magyar kukac, bolgár majom, cseh, szlovák ringli, dán, svéd ormány, német majomfarok, norvég fürt, orosz kutya, olasz csiga, spanyol kukac 53/4. 53/5. (nehéz feladat jelölés) Szép öcsm, be naagy kr, h apád paraszt volt s te is az maradtál. Szép öcsém, be naaagy kár h. apád paraszt volt te is az maradtál. 53/6. A feladat megoldásához szükséges eszköz: internet, a) b) c) 53/Kitekintő A feladat megoldásához szükséges eszköz: internet A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom (a könyv jövője). A párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a diákok által már összegyűjtött információkat. 135

136 A lecke címe: 54. Okos számítógép-használat 54/Gondolatébresztő A számítógépes játékok erősen formálják a tudatunkat. Erősítik a vizuális figyelmet, a térbeli tájékozódást, a reflexeket. Képes erős kötődést létrehozni, függőséget okozhat. A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom. A párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a diákok által már összegyűjtött információkat. 54/1. Pl. számítógépezés hátrányai: csökkenti az árnyalt, elvont szövegértés képességét, a felszínes megértést segíti a nagyon sokat internetezők jó része depresszióssá válik, bezárul a személyisége számítógépezés előnyei: nyitott tanulási környezetet biztosít digitális tananyagok segítségével nagyon gyors információszerzés lehetősége Érdemes két külön T-táblázatot készíteni tévézésre és számítógépezésre vonatkoztatva. A diákok választhatnak, hogy melyik táblázatot készítik el. 54/2. (csoportmunka jelölés) a) b) c) d) A feladat megoldásához szükséges eszköz: plakátnak való kartonok Az elkészült projektek kikerülhetnek kiállítás formájában az osztályterembe. 54/Kitekintő A feladat megoldásához szükséges eszköz: PowerPoint A lecke címe: 55. Hagyományos sajtó, elektronikus és online sajtó A tanterv ezt a tudásanyagot a 7 8. évfolyamon kéri, így ez a lecke elhagyható. A felszabadult tanórát képességfejlesztésre, gyakorlásra lehet szánni. 55/Gondolatébresztő nyomtatott sajtó: napilapok, hetilapok, havilapok, tudományos, vallási, kulturális igényű folyóiratok. nyomtatott sajtón keresztül, elektronikus sajtón keresztül (televízió és rádió), online sajtón (hírportálok, tematikus portálok, közösségi média, blogok) keresztül 136

137 A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom. A párok feladata pedig az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a diákok általuk összegyűjtött információkat. A feladat megoldását könnyítheti a 154. oldalon található vázlat. 55/1. (csoportmunka jelölés) Értékelési szempontok: Nyelvileg kellőképpen megformált, összefüggő, egységes szöveg. Megfeleljen a meghatározott sajtóműfaj tartalmi, nyelvi, formai és stílusbeli sajátosságainak! 55/2. A feladat megoldásához szükséges eszköz: plakátnak való kartonok Az elkészült projektek kikerülhetnek kiállítás formájában az osztályterembe. 55/Kitekintő Értékelési szempontok: Nyelvileg kellőképpen megformált, összefüggő, egységes szöveg. Megfeleljen a meghatározott sajtóműfaj tartalmi, nyelvi, formai és stílusbeli sajátosságainak! A lecke címe: 56. Papíron és online Kiegészítő tananyag A tanterv ezt a tudásanyagot a 7-8. évfolyamon kéri, így ez a lecke elhagyható. A felszabadult tanórát gyakorlásra lehet szánni. 56/Gondolatébresztő A feladatot páros munkában is megoldhatjuk. Javasoljuk a pókhálóábra grafikai szervezőjének alkalmazását. A pókhálóábra közepébe felkerülhet a központi fogalom. A párok feladata az ezzel a fogalommal kapcsolatos felidézhető tudáselemek felírása, összegyűjtése. Ilyenkor a diákoknak nem kell törekedniük a logikai kapcsolódásra. Ezt követően a táblán rendszerezhetjük a már általuk összegyűjtött információkat. 56/1. Értékelési szempontok: Egységes téma, stílus Nyelvi igényesség 137

138 Összefüggő szöveg, logikus felépítésben Megfeleljen a meghatározott sajtóműfaj sajátosságainak! A feladat megoldható páros munkában. Az egyik gyerek lehet az interjú készítője, a másik pedig az alanya. 56/2. A feladat megoldása előtt érdemes lehet feleleveníteni a jellemzésről tanultakat. Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! 56/3. (emelt szintű feladat jelölés) A feladat megoldható 4 fős csoportmunkában az asztalterítő technikájával. A csomagolópapír közepére felírjuk a témát, majd vonallal négy mezőre osztjuk a papírt. Mindenki a saját mezőjébe rögzíti a gondolatait, majd közös megbeszélés következik. 56/4. A feladat megoldásához szükséges eszköz: internetes lehetőség A beszámolás történhet PowerPoint-kiselőadás formájában. 56/5. (csoportmunka jelölés) 56/Projektfeladat A lecke címe: 57. Énképem és nyelvi profilom 57/Gondolatébresztő Az osztály egyik fele egy belső kört, a másik fele egy külső kört alkot. Tapsra a két kör ellentétes irányban elkezd forogni. Újabb tapsra a diákok megállnak. Az egymással szembe kerültek alkotnak egy párt. Ezek a párok megbeszélik egymás osztályzatait, majd újra forognak a körök tapsig. 57/1. (csoportmunka jelölés) Pl. 1. Csak olyat állíts, ami igaz vagy megtörtént! Óráról késő diák nem mondja meg az igazat. 2. Ne beszélj mellé vagy feleslegesen! legjobb barátod/barátnőd nem hagy szóhoz jutni. 138

139 3. Légy érthető, világos, tömör és haladj sorrendben! A nagymamájával beszélgető unoka a napjának az elmesélésekor nem tartja az időrendi sorrendet. 4. Se többet, se kevesebbet ne beszélj, mint szükséges! A feleségével beszélgető férj kihagy fontos részleteket, miközben a délutáni baráti fociedzés eseményeit meséli el. 57/2. Tantárgyi koncentráció lehetősége: irodalom 57/Kitekintő svindli: csalás, szélhámosság; blöff: színlelés leplezés, eltitkolás: bizonyos információ visszatartását jelenti, a meghamísítás: az információk visszatartása mellett hamis információadás A lecke címe: 58. Gyakorolj! 58/1. (nehéz feladat jelölés) 58/2. (könnyű feladat jelölés) Értékelési szempontok: A szöveg stílusa, nyelvi megformáltsága megfelelő legyen! Megfeleljen a szócikk formai, tartalmi sajátosságainak! A feladat könnyíthető, ha a diákok előre lapoznak a 165. oldal szócikkéhez, és részletesen tanulmányozzák azt. 58/3. okostelefon Olyan készülék, ami fejlett funkciókat tartalmaz. Olyan miniatűr számítógép, ami telefont is képes működtetni. okos számítógép-használat: tudatos A lecke címe: 59. Összefoglalás Az internet és a sajtó világa 59/A sajtóműfajok A feladat megoldható úgy is, hogy csak a választott szövegeket hozzák be a csoportok, a többi csoport tagjai pedig a gyűjtött szövegekhez hozzárendelik a megfelelő sajtóműfajt. A megoldásban segít a feladat melletti ábra. 59/A helyes lexikonhasználat Egyéni értelmezések. 139

140 59/Énkép Értékelési szempontok: Egységes téma és stílus jellemezze! Nyelvileg jól megformált, megszerkesztett, összefüggő, logikus szöveg legyen! Megfeleljen az ismertető tartalmi, nyelvi, formai és stílusbeli sajátosságainak! Kérhetjük, hogy a diákok ezt a feladatot külön lapra írják meg. Az elkészült szövegeket keverjük össze, majd névtelenül olvassák fel egymásnak. A többiek feladata ráismerni a társukra. A lecke címe: 60. Ellenőrizd a tudásodat! A tudást ellenőrző feladatokat javasoljuk egyéni munkában megoldani. Így a diák átfogó képet kap az aktuális, saját tudásáról. (60/1.) sokféleség újraértelmezett szavak pl. könyvtár, ablak, egér angol nyelvből átvett szókészlet az írott beszélt nyelv jellemző jegyei (60/2.) Nyelvváltozat, egy közösséghez tartozó emberek nyelvhasználata, mely erősíti az összetartozás érzését és elkülöníti az adott közösséget a többitől. pl. kamu, király, zsír, kapcsol (60/3.) társalgási stílus része; személyes témájú, tartalmú szövegműfajok esetén pl. cset (chat) (60/4.) hivatalos szövegműfajok esetén pl. kérvény meghívó hivatalos jellegű /ímél (60/5.) megszólítások, elköszönések mellőzése, írásjelek utáni szóközök elhagyása, szavak és szókapcsolatok rövidítése (60/6.) mellette: Egy SMS hossza 150 karakternyi. A csoporttudatot erősíti az azonos rövidítések használata. Gyorsabb gépelési tempót eredményez. ellene: Félreértésekre adhat okot. Akár a megértés útjába is állhat. Idősebbeknek igen zavaró lehet. (60/7.) A világ nagyon nyitottá vált az internet segítségével. Mindenhez pillanatok alatt hozzáférünk. (60/8.) Mert korszerű, naprakész tudás birtokába így juthat igazán. (60/9.) Határt kell tudni szabni időben a tájékozódásnak és tudni célirányosan keresni. El kell tudni dönteni, hogy az éppen olvasottak hitelesek-e vagy sem. Szakmailag megfelelőek vagy sem. (60/10.) Szélsőséges kötödés A számítógép képes olyan kötődést létrehozni, ami függőséget okozhat. Az ember túlzó mértékben kötődik a géphez, étvágytalanná, rossz alvóvá válik, romlik az iskolai teljesítménye, társasági élete beszűkül. (60/11.) Mert az élőszóbeliség érzetét teremti meg. Az írott beszélt nyelv sajátossága ezen a határon mozgás. A tempó felgyorsul, ami eredményezi az alábbi jelenségeket: rövidítés, helyesírási figyelmetlenség, töredékes, befejezetlen mondatszerkesztés. 140

141 (60/12.) A figyelem szétszóródik, nehezebb elmélyülni egy adott témában ezáltal. (60/13.) Pl. önbizalom erősítésére biztonságérzetet adó (60/14.) Tudom általa, hogy hol a helyem a világban. Fel tudom mérni, hogy bizonyos feladatokra alkalmas vagyok-e. (60/15.) Tankönyv 161. oldal ábrája. (60/16.) Megtanulom kezelni az érzéseimet kordában próbálom tartani a hanghordozásomat kerülöm az ideges, fenyegető gesztusokat. Megpróbálom tudatosan a saját érzéseimre irányítani a másik figyelmét. Meg akarom érteni az ő helyzetét. (60/17.) hallgatás mások értő meghallgatását is jelenti elhallgatás birtokomban lévő információ nem megosztás a másikkal A nyílt, tiszta kommunikáció nagyon sokszor célba ér. (60/18.) (60/19.) Pl. Sokféle szöveg olvasását. A választott szövegműfajnak megfelelő helyesírást, nyelvhasználatot. (60/20.) (60/21.) (60/22.) (60/23.) Mindig pontosan meg kell jelölni a felhasznált forrást. 141

142 3. A TANKÖNYVEK EREDMÉNYES HASZNÁLATÁNAK FELTÉTELEI ÉS LEHETŐSÉGEI 3.1. A tanulási folyamat megtervezése és értékelése A magyar nyelv élményszerű tanítása nem könnyű feladat, hiszen egy meglévő, a mindennapokban használt tudást, az anyanyelvet kell részletekbe menően bemutatnunk a diákoknak úgy, hogy a szabályok, fogalmak tanítása közben is folyamatosan biztosítva legyen a sikerélmény. A hatékony tanulás/tanítás feltétele a tanév előkészítése, megtervezése adott tanulócsoport számára. A tervezéssel kapcsolatos feladatok: A tanulás tartalmainak kiválasztása (az érvényes központi és helyi tanterv, a taneszközök, a tanári kézikönyv, az ún. rugalmas és normál tanmenet 4, digitális kiegészítők megismerése). A célok és a követelmények kijelölése és megfogalmazása (mit kell elérni a tantervekben meghatározott követelmények, ill. a szaktanár tapasztalata alapján). A tanulók célhoz viszonyított helyzetének feltérképezése. (A tanulócsoport összetétele, előzetes tudása jelentős mértékben meghatározza a tanórák szervezését. Pl. az 5. osztályba kerülő 4. osztályosok eredményei, a beiskolázási hagyományok sok segítséget nyújtanak abban, hogy pl. a normál vagy a rugalmas tanmenet alapján történjen a tanév megtervezése, azaz milyen számban szerepeljenek az új tananyag elsajátítására és a képességfejlesztésre szánt tanórák.) Az oktatás folyamatának megtervezése. (A tananyag logikai szerkezete, a tanulóitanári tevékenységek, módszerek és eljárások, eszközszükséglet, szervezeti keretek, eredményességi kritériumok és értékelési módszerek, gazdálkodás az idővel.) A hatékony tanulás/tanítás másik feltétele az oktató-fejlesztő munkához kapcsolódó értékelés megtervezése. Az értékeléssel kapcsolatos feladatok: Mik a kimeneti követelmények, azaz mit kell tudniuk a tanulóknak a kétéves ciklus végére (lásd tanterv vonatkozó részei)? Milyen lépései vannak a hatékony értékelésnek (helyzetfeltárás, fejlesztési szakasz, minősítő szakasz)? Hogyan, milyen módszerekkel, eszközökkel és gyakorisággal történik az értékelés (tanári értékelés, a diáktársak értékelése, önértékelés; szóbeli felelet, felmérő, témazáró, fogalmazás stb.)? 4 Részletesen lásd a: III. 5. fejezetnél. 142

143 Példa a tanulási folyamat megtervezésére és értékelésére az 5. és 6. osztályban A 2012-es Nat és kerettanterv, a helyi tanterv; a Adottságok tankönyv és a munkafüzet, a normál és rugalmas tanmenetek, a tanári kézikönyv, a digitális kiegészítők. A felsorolt dokumentumok és taneszközök megismerése. Utóbbiak esetében ha most használjuk őket először A tanításhoz szükséges dokumentumok és taneszközök Feladatok érdemes lehet összevetni a korábban használt tankönyvek megoldásaival, a megszokott tanítási gyakorlattal. Annak kiválasztása, hogy a tantervekkel összhangban mit tekintünk ún. törzsanyagnak, és mit tekintünk kiegészítő anyagnak. Az NKP-n található digitális kiegészítő anyagokat érdemes jóval a tanórák megtervezése előtt áttekinteni, kiválasztani a megfelelőt, ill. hasznos az interaktív feladatokat nekünk is előre megoldanunk. Nevelésifejlesztési célok Tananyag (ismeretek/ fejlesztési követelmények) Adottságok Feladatok Adottságok Feladatok Az érvényes tantervek alapján: A tantárgy elsődleges célja a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulás eredményességéhez szükséges kulcskompetenciák, készségegyüttesek és tudástartalmak megalapozásának folytatása. A tanulók hallott és írott szövegalkotási és szövegértési kompetenciának fejlesztése a kognitív folyamatok, az életkori sajátosságok és az egyéni képességek figyelembevételével. A nyelvről szerzett tapasztalati (élményalapú) és tárgyi ismeretek mélyítése, bővítése. (Lásd részletesen a nevelési-fejlesztési célokat a tanterv adott témakörénél.) A fejlesztési célok megismerése, összevetése a tankönyv és a munkafüzet megoldásaival, alkalmazásuk a tanulócsoportra. Pl. beszédfejlesztés mint cél ennek megoldásai a taneszközökben (milyen gyakorlatokat kínál hozzá a tankönyv és a munkafüzet) hogyan tudjuk e gyakorlatokat hatékonyan elvégezni a tanulócsoporttal (kell-e változtatni a feladaton, milyen formában dolgozzuk fel stb). Tematikai egységek az érvényes tantervek alapján az 5 6. évfolyamon: Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés Írás, fogalmazás Helyesírás A szavak szerkezete és jelentése A nyelv szerkezete (Lásd részletesen a tananyagot a tanterv adott témakörénél.) A tanterv által meghatározott tematikai egységek tartalmaiból mi szerepel az 5. osztályos tankönyvben. Az 143

144 A tanulócsoport Időkeret A hatékony óravezetéshez szükséges eszközök Tanulói-tanári tevékenységek Adottságok Feladatok Adottságok Feladatok Adottságok Feladatok Adottságok Feladatok egyes témákra hány leckét szán a tankönyv, milyen didaktikai elemeket tartalmaznak az egyes leckék, megérthető-e a tanulócsoport minden tagja számára az új tananyag, milyen feltételei vannak a gyakorlásnak, az ismeretek elmélyítésének, a megszerzett tudás alkalmazásának. Szükséges-e valamilyen kiegészítést, módosítást tennünk annak érdekében, hogy sikeres legyen a tanítás/tanulás. Pl. átlagos képességű, 28 fős osztály az új ötödikes osztályunk. Az osztályba 23-an kerültek azok közül a diákok közül, akik ugyanebben az iskolában végezték el az alsó tagozatot, 5 tanuló másik iskolából érkezett. Az iskolában tanulók 4. év végi mérési (olvasás, szövegértés, szövegalkotás) eredményeinek megismerése. Az új tanulók ezen képességeinek felmérése. Év eleji mérés. Annak megállapítása, hogy kinek mely képességét kell fejleszteni, mire kell nagy hangsúlyt fektetni. Ki miben jó, ill. kimagasló. Az 5. és a 6. évfolyam esetében heti 2, évi 72 nyelvtanórával számolhatunk. A tanulócsoport képességinek megfelelően a központi tanterv, a helyi tanterv, valamint a tankönyvhöz készített normál és rugalmas tanmenetek tanulmányozása után meghatározni, hogy melyik témára mennyi időt érdemes fordítani, mennyi időt szánjunk az új tananyag elsajátítására, mennyit képességfejlesztésre és mennyit rendszerezésre, mérésre. Pl. számítógép, interaktív tábla, csomagolópapír, projektor, különböző kézikönyvek. A megismert taneszközök feladatutasításaiban, ill. jelen kézikönyvben több esetben is megjelenik eszközigény. Emellett saját tanítási tapasztalataink segítenek abban, hogy mikor érdemes pl. helyesírási szabályzatot, értelmező szótárt használni, mely téma esetében célszerű kivetíteni az ábrát/táblázatot, mikor hasznos a könyvtárban tartani az órát, és mikor célszerű a grafikai szervezőt nem a füzetben elkészíttetni, hanem csoportmunkában csomagolópapírra. A magyarnyelv-taneszközök feladatutasításai a legtöbb esetben kijelölik a tanulói tevékenységet (ezzel utalva a tanáréra is). E tevékenységeket meghatározza, befolyásolja saját attitűdünk, a tanulók szociális, vállalkozó képességei is. A tanulócsoport tagjainak megismerése: ki mire alkalmas (rajz készítése, szereplés, jó kommunikációs készség, problémamegoldás, kreatív hozzáállás, mechanikus tevékenység végzése stb.), így milyen típusú feladatok 144

145 Eredményességi kritériumok és értékelési módszerek Adottságok végezhetők el biztos sikerrel, mik azok a feldolgozási formák, tevékenységek, amelyeket magukat is gyakorolni kell. Ez mind a feladatadásnál, mind a csoportösszeállításnál fontos. A témától és a tankönyv vagy a munkafüzet gyakorlatától függ, hogy heterogén vagy homogén csoportokat hozunk létre. Komplex, problémamegoldó feladatoknál (projekt, közös kutatás, drámajáték) érdemes heterogén csoportokat alakítani, kijelölve a mindenki számára megfelelő feladatot/szerepkört, biztosítva ezzel a sikerélmény lehetőségét. Egy-egy nyelvi kérdés gyakorlásánál, fejlesztésnél a képesség/tudás szerinti homogén csoport is jól működhet, mert így differenciáltan jelölhetők ki a feladatok. Míg az egyik csoport csak a segítséget igénylők feladatát oldja meg a megadott időkereten belül, addig a másik már a nehéz feladattal dolgozik. A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végére a tanterv vonatkozó fejezete szerint: A tanuló törekszik gondolatait érthetően, a helyzetnek megfelelően megfogalmazni, adekvátan alkalmazni a beszédet kísérő nem nyelvi jeleket. Képes rövidebb szóbeli üzenetek, rövidebb hallott történetek megértésére, összefoglalására, továbbadására. Ismeri és alkalmazni tudja a legalapvetőbb anyaggyűjtési, vázlatkészítési módokat. Képes önállóan a tanult hagyományos és internetes műfajokban (elbeszélés, leírás, jellemzés, levél, SMS, e- mail stb.) szöveget alkotni. Törekszik az igényes, pontos és helyes fogalmazásra, írásra. Az írott és elektronikus felületen megjelenő olvasott szövegek globális (átfogó) megértése, a szövegből az információk visszakeresése mellett képes újabb és újabb szövegértési stratégiákat megismerni, azokat alkalmazni. Képes önálló feladatvégzésre az információgyűjtés és ismeretszerzés módszereinek alkalmazásával (kézikönyvek és korosztálynak szóló ismeretterjesztő források). Felismeri a szövegértés folyamatát, annak megfigyelésével képes saját módszerét fejleszteni, hibás olvasási szokásaira megfelelő javító stratégiát találni, és azt alkalmazni. A tanuló ismeri a tanult alapszófajok (ige, főnév, melléknév, számnév, határozószó, igenevek, 145

146 Feladatok névmások), valamint az igekötők általános jellemzőit, alaki sajátosságait, a hozzájuk kapcsolódó főbb helyesírási szabályokat, amelyeket az írott munkáiban igyekszik alkalmazni is. A megismert új szavakat, közmondásokat, szólásokat próbálja aktív szókincsében is alkalmazni. A fentieket szem előtt tartva kell az oktató-fejlesztő munkát megterveznünk. Azaz a tantárgy fő célkitűzése beszélni, olvasni, írni tanítás alapján megszervezni a fejlesztést (eszközök és módszerek), illetőleg a mérést, értékelést. A sikerhez a folyamatosság vezet: a tanulók tudásáról, képességéről rendszeresen számot kell adnunk a helyzet feltárásával (most mit tud, mire képes), a segítés/fejlesztés alatt (mit tud, miben változott, mit kell még fejlesztenie), és végül mi lett a tanulás/fejlesztés eredménye (minősítés, érdemjegy pl. felmérő, témazáró, fogalmazás, szóbeli felelet stb. esetében.). A tanulást, fejlesztést jelentősen megkönnyíti, ha az értékelésbe bevonjuk a diákokat is. Az 5 6. évfolyamon értékelnünk kell a diákok: szóbeli kifejezőkészségét (a témának és a kommunikációs célnak megfelelő és terjedelmű szöveg megfogalmazása, érthető, jól artikulált előadása) szóbeli felelet; az önálló, kutató-és gyűjtőmunkán alapuló feladatvégzését (a témához kapcsolódó források felhasználása, ezek kezelése, lényegkiemelés, vázlatkészítés) szóbeli felelet, otthoni/házi fogalmazás, gyűjtőmunkára épülő fogalmazás készítése; olvasási és szövegértési képességét (az olvasott szöveg értelmezése, tartalmának összefoglalása, vélemény megfogalmazása a szöveggel kapcsolatban, egy-egy kifejezés értelmezése a szövegkörnyezet segítségével) a képességek mérése feladatsor segítségével év elején, félévkor és év végén, valamint folyamatosan a témazárók részeként; szövegalkotási képességét (a terjedelemnek, műfajnak, a kommunikációs célnak megfelelő nyelvileg helyes szöveg alkotása) folyamatosan az egyes témazárók részeként, fogalmazás készítése; anyanyelvi tudásának alkalmazását, fogalomhasználatát témazárók, szóbeli felelet; szókincsét, választékos, a kommunikációs célnak megfelelő szóhasználatát fogalmazás, szóbeli felelet. 146

147 3.2. Hatékony tanítási módszerek és tanulási technikák A korábbiakban is szó volt róla, hogy a tankönyv és a munkafüzet feladatai funkció, nehézségi fok, valamint munkaforma alapján differenciáltak. Több feladatot páros vagy csoportmunkában kell a diákoknak megoldaniuk, a feladatutasítás szerint. (Ahol ezt nem javasolja a feladat, ott is élhetünk ezzel a lehetőséggel. Erre a kézikönyv II. fejezetében konkrét javaslatok vannak.) Mind a páros, mind a csoportmunka megszervezésénél fontos, hogy a feladatot megoldók minden tagja részese legyen a közös munkának: azaz mindenki kapjon valamilyen részfeladatot képessége, érdeklődése, tudása alapján. A párokat, csoportokat ellenőrizzük, ill. fokozatosan teremtsük meg annak a lehetőségét, hogy a párok/csoportok egymás munkáját ellenőrizzék, véleményezzék, megtartva magunknak a moderátor szerepet! Értelemszerűen az efféle ellenőrzés/önellenőrzés és maga a hatékony csoportmunka gördülékeny megvalósulása hosszú folyamat, és kezdetben a kudarc lehetőségét is magában hordozza, hiszen a diákoknak a tanulás módját is tanulniuk kell. Érdemes erre időt fordítani olyan témáknál, amelyek könnyebben befogadhatók a diákok számára. (Az 5. osztályban az I. fejezet témaköre sok lehetőséget ad a diákok együttműködésére, közös feladatmegoldásra, egymás munkáinak véleményezésére, pl. szituációs játékok, rövid jelenetek, párbeszédek előadása során.) Az egyéni feladatvégzésnek a tanórai vagy az otthoni gyakorlásnál van kiemelt szerepe. Egy-egy önállóan megoldott feladat ellenőrzése során is érdemes bevonni az osztály/csoport tagjait (vagy a padtársak/párok is ellenőrizhetik egymás munkáját), ezáltal a diákok folyamatosan részesei lesznek a tanulási folyamatnak fontos mindez a figyelemfejlesztés szempontjából is. A feladatmegoldást, tananyag-elsajátítást több tanulási technika is támogatja. Az alábbiakban néhány hasznos technikát, grafikai szervezőt mutatunk be, amely jól kapcsolható a tankönyvek feladataihoz. Érvpingpong A vitatémákhoz, önálló vélemény megfogalmazásához jól kapcsolható technika. 1. A diákok kapnak vagy választanak egy témát. Két csapatot alakítanak. Az egyik csapat képviseli a vitában az egyik oldalt, míg a másik csapat a másik oldalt. A csapatok feladata meggyőző bizonyítékok gyűjtése véleményük alátámasztására. 2. Az egyik csapat azzal kezdi a játékot, hogy egy bizonyítékot mond véleménye indoklásául. A másik csapat feladata az indoklás cáfolása. 3. Ezt követően a cáfoló csapat mond egy saját bizonyítékot véleménye alátámasztására. Ezt a másik csapat cáfolja meg, majd új érvet mond. (És így tovább ) 147

148 Fürtábra Grafikai szervező, mely mind az egyéni, mind a páros, mind pedig a csoportos tananyagfeldolgozás során jól használható. Segítségével gondolatok, információk, fogalmak között teremthető kapcsolat. Lehet: 1. asszociatív (szabad gondolkodásra, képzettársításra ösztönző); 2. rendszerező (a tudáselemeket, információkat logikus rendbe foglaló). Gondolkodás- vagy gondolattérkép A tanulást, rendszerezést, egy témakör áttekintését segítő grafikai szervező. Jól használható a tanóra elején a ráhangolódáskor, folyamatosan bővíthető a tanóra során. Segítséget jelenthet gondolataink rendszerezésében szövegalkotáskor is. 148

149 Halmazábra Csoportosításra, rendszerezésre, az azonosságok és a különbségek bemutatására alkalmas grafikai szervező Láncírás A technika alkalmas szövegalkotás előkészítésére, de nagyon jól használható az adott témáról tanultak összefoglalására, ellenőrzésére is. A csoport minden tagja kap egy lapot, és saját lapjára ír egy mondatot. A lapot továbbadja társának, aki folytatja a megkezdett szöveget, majd a lap a következő csoporttaghoz kerül, aki szintén hozzáír. A szövegek akkor készülnek el, amikor a lap visszakerül az első mondatot felíró csoporttaghoz. (Változat: az első mondat minden esetben megegyezik, így megfigyelhető a megírt szövegek különbsége.) Láncolvasás/láncszólítás A figyelem fejlesztésére alkalmas technika. Egy diák elkezdi olvasni a kijelölt szöveget, majd társát kéri fel a továbbolvasásra, aki az elolvasott szakasz után egy másik diákot kér fel az olvasásra stb. (Mindez szóban is megoldható: egy téma/nyelvi kérdés magyarázatát elkezdi egy diák, majd társát szólítja folytatásra, aki szintén társához fordul stb.) Mozaik Nagyon hasznos tanulási technika, alkalmas az együttműködési képességek fejlesztésére. (Jól használható a projekt keretében történő feladatmegoldáskor, anyagfeldolgozáskor.) 1. A feldolgozandó szöveget/megoldandó feladatot a csoporttagok számának megfelelően felosztjuk. 2. A csoport minden tagja valamely részfeladat, kérdés, probléma vagy szövegegység gazdája lesz. 3. Ezt megoldja, megválaszolja, elolvassa stb. 4. Miután az egyes csoporttagok megfelelő tudást szereztek, a csoporton belül megtanítják egymásnak, amit megtudnak, amire jutottak, amit tapasztaltak, amit megértettek. (A mozaiktechnika változata az ún. szakértői mozaik. Ez abban tér el a mozaiktól, hogy a tudás megszerzése tanulótársak segítségével történik. Miután a csoporttagok feldolgozták a rájuk eső feladatot, a többi csoport azonos feladatot végző tanulóival ún. szakértői csoportokat hoznak létre, ahol megbeszélik az esetleges felmerülő problémákat, megoldásokat stb. Majd ezt követően visszatérnek saját csoportjukba, ahol átadják tudásukat társaiknak.) 149

150 Ötletbörze Jó használható technika pl. szövegalkotás előkészítésekor, ill. projektmunka során. 1. A tanulók egy megadott témával kapcsolatban ötleteket mondanak vagy írnak. 2. Az összegyűjtött ötleteket a közösen megbeszélt szempontok szerint rendezik, válogatják. (Csoportos ötletbörzében külön feladatot kaphatnak a csoporttagok: lehetnek például ötletadók, véleményezők, jegyzetelők, ötletrendezők.) Ötujjas történet A technika a lényegkiemelés képességét fejleszti. A diákok feladata, hogy bármilyen szöveg tartalmát öt mondatban foglalják össze. Páros interjú A technika alkalmas a tanultak ellenőrzésére, a szóbeli kifejezőképesség fejlesztésére. 1. A tanulópárok kiosztják egymás között a szerepeket: ki legyen a riporter és ki a téma szakértője. 2. A riporter kérdéseket tesz fel a szakértőnek a megadott témáról. 3. Néhány kérdés/válasz után a tanulók szerepet cserélnek, és így beszélgetnek tovább. 4. Az interjú végén érdemes a beszélgetés kulcsszavait kigyűjteni, pl. a táblára, füzetbe, lapra, attól függően, hogy milyen keretben történik a beszélgetés. Ha csoporttagok előtt, akkor a csoport egyik tagja gyűjtse ki a kulcsszavakat, ha az osztály előtt, akkor az osztályból valaki. (A többiek ellenőrizzék, javítsák társukat.) Pókhálóábra vagy pókábra A fürtábrával rokon grafikai szervező, annak egyszerűbb változata. Alkalmas arra, hogy egy központi szóhoz/témához gondolatokat, információkat, fogalmakat társítsunk, rögzítsünk. Használatakor minden, a központi szóról, témáról eszünkbe jutó tartalmat hozzá társítunk, és nem hozunk létre logikai, alá-fölérendeltségi kapcsolatokat (szemben a fürtábrával). Szóforgó Kifejezések, fogalmak összegyűjtésére, irányított kommunikációra alkalmas módszer. 150