Történelem 8. osztály tankönyv

Történelem 12. A középiskolák számára

A munkafüzet Száray Miklós Történelem 12. a négyosztályos gimnáziumok és a szakközépiskolák számára című tankönyvéhez készült. Célja a tankönyvi leckék alaposabb, változatosabb és tevékenységközpontú feldolgozása, a tankönyvből szerzett ismeretek új helyzetben történő alkalmazásának és a forráselemzés módszereinek a gyakorlása. A munkafüzet leckebeosztása azonos a tankönyvével. A leckékben egy vagy két oldalpáron a tankönyv számos forrását (szövegeket, képeket, ábrákat, térképeket) dolgozhatjuk fel különböző formában és mélységben. így fejleszthetők azok a képességek, amelyek a történelemtanulás és a történelmi gondolkodás feltételeit jelentik. A munkafüzet használata egyszerűsíti, gyorsítja a tanulást, segíti az ismeretek rögzítését, rendszerezését. A sorozat tagjai: NT-17142/M Kaposi József-Száray Miklós: Történelem 9. Képességfejlesztő munkafüzet NT-17242/M Kaposi József-Száray Miklós: Történelem 10. Képességfejlesztő munkafüzet NT-17342/M Kaposi József-Száray Miklós: Történelem 11. Képességfejlesztő munkafüzet NT-17442/M Boronkai Szabolcs-Kaposi József-Légrádi Judit Fruzsina-Száray Miklós: Történelem 12. Képességfejlesztő munkafüze

Kiadó: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Kiadás éve: 2018 Kiadás helye: Budapest Kiadás: 1. kiadás Nyomda: Alföldi Nyomda Zrt. ISBN: 9789631979077 Kötés típusa: ragasztott papír Terjedelem: 276 Nyelv: magyar Méret: Szélesség: 20.00cm, Magasság: 29.00cm Kategória:

történelem 8. osztály tankönyv

Történelem 11. a négyosztályos gimnáziumok számára NT-17342. 1 000 Ft. Irodalom . Matematika a középiskolák 11. évfolyama számára. NT-17302.

Történelem. NT-17442 Történelem 12. (Száray Miklós). FI-504010903/2. Történelmi atlasz. Matematika. MS-2312 . 9, 10, 11, 12. évfolyam szakmai angol nyelv.

22 мар. 2017 г. . hogyan zajlottak a nagy földrajzi felfedezések. . Kolumbusz Kristóf (Sebastiano del . Közép-Amerika nagy részét befolyása alá vonta.

zasították a nápolyi Anjou-dinasztiába, az ő . fiát, András herceget eljegyezték a nápolyi trón váromá- . után András és felesége, Johanna nápolyi.

Gyarmatai közül a legfontosabbnak. India számított, amelyet éppen ezért a brit „korona . Nagy-Britannia: Anglia és Skócia 1707-ben perszonálunióra lépett.

7 февр. 2018 г. . Kamp Alfréd (2018): Egy újgenerációs történelem tankönyv mintaleckéjének . őskor című fejezetnek a vizsgálatával (OFI, Történelem 9.).

Irodalom 9. szöveggyűjtemény. Pethőné Nagy Csilla. RK-9641-84-6/új Quartier Libre 1 + Audio-CD. Michele Bosquet, Matilde Martinez Salles,. Yolanda Rennes.

A Kárpátokban számos mesterséges tó, azaz víztározó van: Vidra (a Lotrun), Vidraru (az Argyason),. Békási-tó (a Besztercén). Jegyezd meg! Elevenítsd fel!

Tematikus terv. 10.b Történelem. Tanár: Bálint Ákos. Tankönyv: Száray Miklós: Történelem 10. Kapcsolattartás: messenger csoport, facebook csoport, discord.

Tematikus terv. 12.b Történelem. Tanár: Bálint Ákos. Tankönyv: Száray Miklós: Történelem 12. Kapcsolattartás: messenger csoport, facebook, discord.

9.kny osztály angol csoport RMI. Tankönyv: Pioneer Pre-Intermediate & Intermediate. 1. félév. Pioneer Pre-Intermediate. Module One – Social media, .

17 сент. 2020 г. . Történelem 5-8. osztály. 1. Történelem. A történelemtanítás és -tanulás célja, hogy a tanuló megismerkedjen a történettudomány, valamint a.

VII. Gergely, IV. Henrik, III. Ince, Assisi Szent Ferenc, Habsburg Rudolf, IV. Károly, Szaladin, Hódító Vilmos, II. Fülöp Ágost, IV. Szép Fülöp, Jeanne .

Történelem vizsgakérdések – 7. osztály. I. félév: Első témakör: A nemzetállamok kora . 7. Az osztrák- magyar kiegyezés (1867). 8. A dualizmus rendszere.

Tanszerlista 6. osztály. 6. évfolyam Történelem: . 3 vonalzó (1 egyenes és 2 derékszögű). 1 szögmérő (félkör alakú, két oldalról számozott).

TÉMAKÖRÖK TÖRTÉNELEM OSZTÁLYOZÓ VIZSGÁRA. 10. osztály. ELSŐ FÉLÉV . A FELVILÁGOSODÁS, A FORRADALMAK ÉS A POLGÁROSODÁS KORA. 1. A felvilágosodás.

Történelem. 6. osztály. 2020. 03. 27. A Zanza tv linkjének segítségével újra megnézhetitek az eddig látott kisfilmeket.

Téma: Tájékozódás az időben. Tananyag: Időegyenes. Dátum: 2021.1.20. Segédeszközök: TK: 32. és 33.oldal. Házi feladat: TK: 32-33.oldalán elolvasni a.

töltsd fel. Bármilyen megoldás jó, csak lássam, hogy dolgozol. I. Németország a két világháború között. Hitler hatalomra jutása.

Megkezdődött a gyarmati rendszer felbomlása, Európa kettészakadt. A világpolitikát a szovjet–amerikai szembenállás határozta meg, és ez a helyzet csak a .

1 db kottafüzet (tetszőleges) hittan. 1 db A4-es (nem spirál) füzet rajz. 40 db A/4 famentes rajzlap sima fehér vagy szürke A/4-es dosszié (nem mintás!)

6. osztály. Tantárgy. Füzetigény történelem. 1 db A4-es vonalas füzet (nem spirál) irodalom. 1 db A/4-es füzet (nem spirál).

7. osztály. Tantárgy. Füzetigény történelem . matematika 3 db A4-es négyzetrácsos füzet /nem spirál. / – sok füzetet használunk, jó ha van.

8. osztály. Tantárgy. Füzetigény történelem. 1 db A4-es vonalas füzet /nem spirál/ irodalom. 1 db A4-es vonalas füzet /nem spirál/ nyelvtan.

Technika: 1 db sima lapú füzet ( A4, vagy A5 méretű, nem spirál). 1 cs famentes A4-es rajzlap. 1 cs színes lap tű, cérna (lányoknál) stiftes ragasztó.

9.c osztály. Történelem. 1. Őskor és Ókori Kelet . A felkészüléshez segítséget adhat a Történelem 9. című tankönyv és az órán készített jegyzetek. A.

NT-17342 Történelem 11. (Száray Miklós). FI-504010903/2. Történelmi atlasz. Matematika. MS-2311. Sokszínű matematika 11. MS-2324. Sokszínű matematika 11.

Tankönyv: Száray Miklós: Történelem 9.Nemzedékek Tudása. Tankönyvkiadó, Budapest /17142/. Az Oktatási Hivatal honlapján található: Központi írásbeli .

Benárd Ágost. X.) Teleki Pál. 13. Mikor ért véget a II. világháború az európai hadszíntéren? 1.)1945. 08. 09. 2.) 1945. 09. 02. X.)1945. 05. 08.

7 июн. 2017 г. . Hol tartották az Árpád-korban a legjelentősebb törvénynapokat? . X. Árpád-ház kihalása . Hány év telt el az Aranybulla kiadása óta?

5-8. évfolyam – Füzetek, felszerelések. Magyar: • Nyelvtan tankönyv + munkafüzet . A/5-ös kisméretű vonalas vagy sima füzet …….osztály részére.

A tanuló a támogatásként kapott ingyenes tankönyvet (tartós tankönyvet, oktatási . kártérítés módjáról és mértékéről jogszabály nem rendelkezik, .

osztály pont segédpont helység iskolanév tanárnév. Angol haladó. 1-4. 1. Tomek Dániel. 1. 19. 1144,6. Romhány. Községi Önkormyányzat II. Rákóczi.

12 февр. 2019 г. . Köszönjük a figyelmet! Foki Tamás. Szabó Márta . Erzsébet: Tanulók és tanulócsoportok megismerése – kiemelt figyelmet igénylő tanulók.

20 мар. 2019 г. . A tini lányok nőgyógyászati problémáival külön szakvizsgával rendelkező szakorvos, a. (gyermek-) és tinédzsernőgyógyász foglalkozik.

fokozatos terhelés lépésről lépésre, játékos formában történik érzelmi . Az 1. évfolyamon kezdődő idegennyelv-tanítás elsődleges célja a tanulók idegen .

Balla Alexandra. 4. Bottás Bence. 5. Dorogi Lilla. 6. Kungli Natália Anett. 7. Madarász Martin Zsigmond. 8. Marti Melinda. 9. Molnár Alexandra.

Bertalan Balázs. 3. Bertalan Anna. Baricza Janka Zoé. Biczó Hanna Sára . Király Lilien. Harai Johanna. 10. Eloga Szofia . Király Balázs. Nyikon Barnabás.

12 нояб. 2010 г. . ménykalap és krumpliorr; Egy kiscsacsi története; Nyár a szigeten; Vakáció a halott utcában; Oriza-Triznyák; A felidézett to-.

F3 Elemzi a rendi intézményrendszer (parlament) működését. 0 1 2. A feladat megértése. F4 Az elemzés kitér a francia és angol rendi monarchia hason-.

26 окт. 2006 г. . Géprombolás. D). Gyáripar. E). Bekerítés. A bérmunkások kialakulása, helyzetük, munkakörülményeik. 4 pont. Page 10. írásbeli vizsga 0621.

2. Anna Frank naplója. 3. Golding, William: A legyek ura. 4. Hemingway, Ernest: Az öreg halász és a tenger. 5. Shakespeare, William: Rómeo és Júlia .

Kötelező olvasmányok 5-8. osztály. 5. osztály. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk. E. Kastner: A repülő osztály. Emil és a detektívek . 7. osztály.

Üst Lili. Sávoly. Paár Lili. Mikszáth. Kovács Vanessza. Noszlopy. 2. Sipos Dániel. Sávoly. Léránt Boglárka. Kéthely. Kovács Dominika. Öreglak. Hosszú Regina.

A part alatt . Hányszor kell levegőt venni a dal eléneklése közben? Énekeljétek el . hangot, és karikázzátok be a fenti dal kottájában.

Színes irodalom 12. NT-0041/2. Irodalmi szöveggyűjtemény 12. NT-11731/1. Magyar nyelv és kommunikáció. Tankönyv a 7. évfolyam számára. NT-11731/M.

A geometriai modelle- zéshez kapcsolódó ismeretek segítik továbbá a felhasználói kézikönyvek, segédletek megérté- sét, csökkentik a modellezés során elkövetett .

A számítástechnika, a nagy teljesítményű és asztali számítógépek gyors . nek legelterjedtebben alkalmazott és meghatározó eszköze a CAM (Computer Aided .

vezett Vegyes-házi királyok időszakában, a Magyar Királyság egy újabb fénykorát élte, és az ország . Amerika felfedezése után kalandorok és szerencselova-.

Harmadik matematikakönyvem 3. AP-030815 tankönyv a 3. évfolyam számára. Harmadik matematika munkafüzetem. AP-030816 . AP-032005/1 Harmadik daloskönyvem 3.

26 авг. 2008 г. . Nagy Károly császárrá koronázása. 843. A verduni szerzıdés, Nagy Károly unokái három részre osztják a Frank Birodalmat.

26 авг. 2008 г. . változások Károly Róbert, Nagy Lajos,. Luxemburgi Zsigmond idején. Károly Róbert gazdasági reformjai. A magyar városfejlıdés korai szakasza.

12 июн. 2020 г. . Kr. e. 18. század. A sumer III. uri dinasztia határai,. Kr. e. 2100 körül . Politika az ókori Hellászban – az athéni demokrácia.

Egész számok összeadása és kivonása . . 8 Írd le a következő számokat római számokkal! . d) Hányféle különböző színezést találhatsz a c) feladathoz?

májuk alapismeretéit is meg szeretnék erősíteni az emelt szintű érettségi . hoz sok jó feladatgyűjtemény áll rendelkezésükre.

hogy „a tankönyv a tanulás Prokrusztész ágya”, és a „pedagógia múltját őrző . és az ismeretek, az információk és az iskola, a könyvek és a társadalom .

12 июн. 2020 г. . lyosodnak a fémek (pl. vas, arany, réz, alumínium stb.) és a fémek egymással képzett vegyületei, il- . redukálósora alapján!

11 июн. 2020 г. . egy kisebb várost, Rómát. Ez a város néhány évszázad múlva már három kontinensre . lyok völgyében kialakított sziklasírokban temették el.

jelentek meg versei és egyéb írásai (esszéi). Ugyanebben az évben Nagy- váradon költőtársaival (Babits Mihály, Juhász Gyula, Emőd Tamás, Dut-.

12 июн. 2020 г. . Döme és Karesz osztoztak az első két helyen, Pali és Norbi a 3. és . a torna. . Egy papírbolt ügyetlen eladója hasra esett két doboz.

száray miklós történelem 12 pdf

Történelem. NT-17442 Történelem 12. (Száray Miklós). FI-504010903/2. Történelmi atlasz. Matematika. MS-2312. Sokszínű matematika 12. NT-17402 Matematika 12.

A SPANYOL ABSZOLUTIZMUS Kasztília és Aragónia egyesülésével létrejött a rendi felépítésű Spanyolország. (1479). Az új állam Amerika felfedezésének idején .

FI-504010903/2. 500 Ft. Irodalom. Színes irodalom 9. OH-MIR09TB. 960 Ft. Irodalom. Irodalmi szöveggyűjtemény 9. OH-MIR09SZ. 450 Ft. Irodalom.

Kronberger Lili műkorcsolyában világbajnok lett, Mannó Miltiadesz pedig az 5. helyet szerezte meg a gyorskorcsolyázás. 500 m-es távján.

Cél: Összegyűjtjük és bemutatjuk egymásnak a Nagy Lajos király, Zsigmond király és Mátyás király emlékét . Nagy Lajos király birodalma ▫ Olvasd le a tér-.

10 мая 2006 г. . „Az Itáliában tenyésző fenevadak mindegyikének megvan a maga barlangja, odúja és búvóhelye, holott azoknak, akik Itáliáért küzdenek és .

tartó református egyháztanács Arany János urat, „mint aki az irodalom mezején . gal feltételezhetjük, hogy amikor Arany Laci 1860 nyarán, .

(elemenként 2 pont. (meghatározás 1 pont, indoklás 1 pont), összesen 10 pont). 1. Barbarossa terv – Marshall-terv– Ost terv – Margaréta terv. Indoklás: .

Boronával egyenlíts ki minden mélyedést, és a ka- . A korban a bizonyítás még gyenge lábakon állt, ezért mindennél fontosabb volt az adott szó szentsége.

1 нояб. 2020 г. . Készíts saját barlangrajzot egy törzsi vadá szatról! . CS, SZ) mindkét tagot külön négy- zetbe írd! . tréningruha mellvért csúzli sisak.

Hunyadi, a kereszténység védőpajzsa. III. osztály. . törökök csakhamar megtanulták, hogy Hunyadi az ő legret- . Hunyadi és Kapisztrán hadai bevonul-.

N. É. M. E. T-R. Ó. M. A. I BIRODALOM. HALICSI FEJEDELEM. SÉG. HAVASALFÖLD. SZERB FEJ EDELEMSÉG. CSÁK MÁTÉ. ÁKOS. ISTVÁN. ABA AMÁDÉ. RÁTÓTOK. KŐSZEGI.

ben, midőn mind Magyarország, mind Ő Felségének többi orszá- gai, a fenforgó körülmények közt saját érdekökben, czélszerünek látandják valamely uj kölcsönt .

III. A két világrendszer versengése és a szovjet tömb felbomlása • 91 . lényege az, hogy Európa szükségletei a következő 3-4 évben sokkal nagyob-.

meglincsel • A feldühödött tömeg törvénytelen önbírásko- dással megöl valakit. ménes • Együtt legeltetett lovak nagyobb csoportja.

d) Miben különbözik a „panem et circenses” (kenyeret és cirkuszt) politikai program „népi . amely népszavazással mondta ki függetlenségét 2006-ban.

fajult ez, hogy egy keresztény kapitány megerőszakolta a legnagyobb király- . VA. HAVASALFÖL D. M. A. G. Y. A. R. K. I. R. ÁL YS Á G. OSZMÁN BIRODALOM.

A Romanov-dinasztia hatalomátmentése azonban nem sikerült, öccse visszautasította a koronát. . Ennek hatására a szovjet juh- és szarvas-.

zus Krisztus születésének feltétele- . a vidéket, fény- és füstjelekkel jelezve a készülődő idegen tá- . erejüket a sportolók az ókori olimpiai já-.

1143 Budapest, Szobránc u. 6-8. Telefon: (+36-1) 235-7200. Fax: (+36-1) 235-7202 www.ofi.hu. TÖRTÉNELEM. 3. MINTAFELADATSOR. EMELT SZINT II.

nemzetközi helyzet, a cognaci liga. Az ellenkirályok küzdelmei; polgárháború. — A táblára felírt vezérszavak alapján az 1. egy- ség összefoglalása.

(Demeter Lajos). 6. a háromszéki honvédelmi bizottmány rendelete demeter József főélelmezési biztoshoz. Sepsiszentgyörgy, 1848. november 29. Főélelmezési (…) .

hatalma despotikus volt. . széd Görögország egykori mesébe illő hatalma és gaz- . a) Melyik itáliai város fejedelmei voltak a Mediciek? (Segít a kép!)

helyébe a növénytermesztés, a vadászatéba az állattartás lé- pett. Letelepedhettek. . gyott Dunán, és az ország nyugati részét is feldúlták. Amerre.

Középszintű érettségi mintafeladat. JAVÍTÁSI-ÉRTÉKELÉSI ÚTMUTATÓ. 2015 . az összpontszám törtszám, akkor az Összesen rovatba, majd a matematika szabályai.

8 мая 2019 г. . „Magyarul, angolul, németül és még az isten tudja hányféle nyelven kiabálnak egyszerre feléjük, hogy egyenként, . Korszak Sorszám. Feladat.

A korábbi, FI504010902/1 jelzésű kilencedikes munkafüzet (tananyagfejlesztők: Herber Attila, Kampós. András) átdolgozása. A NAT 2020 kerettantervi .

A piramisok titkai: az egyiptomi vallás, tudomány és művészetek. Az ókori Kína öröksége. A Biblia. Történetek az Ószövetségből. Dávid és Salamon.

terv-illusztrációk, feladatok, tankockák és egyéb anyagok kereshető formában is . évfolyamból választottunk legalább 1-1 tematikus egységet, . ll ta rta.

Az imperializmus időszaka a nagy gyarmatbirodalmak kiépítésének kora volt. (0). – A gyarmatok piacokat és nyersanyagforrásokat kerestek. (V).

ter például Gärtnerként, Claus Schenk von Stauffenberg ezredes pedig. Zollerntalként jelenik meg a füzetekben. Bemerkungen zur Edition. [Meg-.

A mükénéi városállamok hanyatlásnak indulnak, területüket elfoglalják a dór törzsek. Az első olimpiai eredmények feljegyzése.

21 окт. 2019 г. . 12:00 Szetey Szabolcs. Kicserélt névvel ugyan, de rólad szól a mese. Egy 19. századi lelkészi életút tanulságai. 12:20 diszkusszió.

NT-17342 Száray Miklós: Történelem 11. a négyosztályos gimnáziumok és a szakközépiskolák számára. NT-17442 Boronkai Szabolcs–Kaposi József–Katona .

15 февр. 2020 г. . Az 1689-es Jognyilatkozatot azért alkották meg, hogy véget vessenek a már több évtizede tartó belharcoknak Angliában.

(NT-17442). Tanári segédlet a VII. és VIII. fejezethez. Boronkai Szabolcs–Kaposi József–Katona András– Száray Miklós. Történelem 12. a középiskolák számára.

7 авг. 2021 г. . Célja: a papokkal szembeni ellenszenv kialakítása. Eszközei: Csak a papság negatív vonásait emeli ki. Általános jelenségeket tudatos .

Nagy Lajos uralkodásának eseményeit tanmenetszerűleg há- rom órában tárgyalom. Az első órán trónra jutása és a nápolyi hadjáratok, a következőn a balkáni, .

23 мар. 2016 г. . Elsősorban szennyezett vízzel, szék- lettel, hányással terjed, azonban az ezekkel érintkező nyers élelmiszerek is fertőzőek lesznek.

lépnek »túl« a műfaj »tulajdonképpeni«, romantikus változatán” (Hites 2004. . 42. sz. 1286–1292. Laczkó Géza: A történelmi regény és Móricz Zsigmond.

Perpatvar: az ókori olimpiákhoz kapcsoló fogal- makkal (helyszín sportágak, események). Frontális székek. Azonnal látható, kinek nem jut szék.

13 февр. 2021 г. . [miniszter] a vasútügy terén elért eredményei miatt joggal kapta a “vasminiszter” jelzőt.” /kortárs szövegrészlet/.

13 февр. 2021 г. . c) merkantilizmus / kameralizmus / kolberizmus. (1 pont) . E1 Rögzíti, hogy a céh fogalma, az ugyanazon iparral foglalkozó.

Budapest, é. n. 3 A magyar kultúratudományban Fejős Zoltán vetette fel először a kérdés vizsgálatát: Fejős Zoltán: Cul/tours. Folklór, társadalom, művészet .

1868: Felfedezik a cro-magnoni ember maradványait. 1869: A kémiai elemek periódusos rendszere (Mengyelejev). 1869: Megnyitják a szuezi csatornát.

16 Kossuth Lajos az első magyar felelős minisztériumban, 1010. 17 Gyulay Lajos naplói a forradalom és szabadságharc korából 1848. március 5. – 1849. június 22.

19 апр. 2009 г. . A pályázni maxi- mum öt képből álló fotósorozattal, il- . tőkről a ruha – leolvad / s a porba . az Orsay múzeumot, és az „égig” ma-.

szök kút vízfátyola lapoz a Nibelungok énekének si eposzában. A bronz könyv soraiban olvasható, hogy Attila idejében itt volt Németország és Ma-.

Peruvian anchovy / perui szardella / Engraulis ringens. 8.319.597. Egyéb édesvízi hal . Egyéb rágcsáló (tengerimalac). ▫. NON-FOOD LIVE ANIMALS NES.

19 окт. 2011 г. . Apámat [Chorin Ferencet] a vadászat nem érdekelte, inkább ürügy volt esténként . (Részletek Strasserné Chorin Daisy visszaemlékezéseiből) .

sában a svájci világbajnokságon vb-döntőt vesztett csapat tagjai számára. Azért megjegy- zendő, akkor kezdték készíteni [. ], amikor az Aranycsapat .

szereplő témák számát a kerettanterv megduplázta, majd az OFI tankönyveiben ebből még 20-30%-kal több lecke készült. Az új Nemzeti alaptantervben meg-.

dolgozott biz e székeken. Mindegyik mellett kis gyerek vetülék orsót csévélget.” (XVI. sz.-i angol versike). Szükséglet, megrendelés. Kézműves. Vásárló.

istenismeretről, az istenismeret forrása minden esetben az, hogy Isten szól és beszél az emberhez. . képéhez tartozik, mintegy JHWH fegyvere jelenik meg.

nünk, tehát a fejedelmi szolokat vagy kereskedelmi inté-. AZ OROSZ TÖRTÉNELEM TERMINOLÓGIÁJA. 16 kljucs tord 2009-11-29 9:53 Page 16 .

varhelyszék középkori műemlékeit és ta- . keveset, feltöltjük egy fél liter tejjel, megsózzuk és tovább főzzük . helyzetükre, valamint a munkapiacon ta-.

F3 Elemzi a rendi intézményrendszer (parlament) működését. 0 1 2. A feladat megértése. F4 Az elemzés kitér a francia és angol rendi monarchia hason-.

híressé vált Kutyadal című csúfondáros versét az általa szerkesztett Bolond Miska című tréfás lapban. A Policaj lefoglalta a lapot, a teljes hatalmú budai .

szórás, hiszen ebbe a kategóriába tartoznak a különböző FPS-ek is, például a Call of Duty- sorozat első két része, amely a világháborús csatákat dolgozta .

18 февр. 2017 г. . Mindazon tárgyakban, mellyek eddig a m. k. udvari kanczelláriának, a k. helytartó tanácsnak, s a k. kincstárnak[…] köréhez tartoztak […] .

Történelemtanitás

Egri László: Tizenkettedik évfolyamos történelemtankönyvek összehasonlító elemzése

Az írásban két, a gimnáziumi oktatásban igen népszerű történelemtankönyv összehasonlítására vállalkozik a szerző. Az összevetés két fő szinten, egy külső (küllem) és belső (tartalmiság) szférában vizsgálódva próbál választ keresni arra a kérdésre, hogy melyik munka milyen szempontból lehet alkalmasabb a középiskolai oktatás hatékony segítésére. A vizsgálat tárgykörei magukban foglalják a vizuális észleléssel felfogható ábraelemek, a képi világ összevetésén túl a tankönyvek nyelvezetének, szakmai jellegének elemzését és a tanári munka, illetve a tanulói felkészülés segítésének módozatait egyaránt.

I. A középiskolai tankönyvek összehasonlító elemzésének gyakorlata

Az iskolai tankönyvek többfunkciójú elemzésében, az egyes országok curriculáris és tankönyvi gyakorlatának összehasonlításában, a tankönyvek fejlesztésében és a kölcsönösen hasznosítható kutatási eredmények publikálásában az összehasonlító tankönyvkutatás kiemelkedő szerepet játszik.[1] „Európa – sőt világszerte egy dinamikusan fejlődő fiatal tudományág, az összehasonlító tankönyvelmélet igyekszik választ adni azokra a közvélemény által is igen nagy figyelemmel követett kérdésekre, amelyek a tankönyvekkel kapcsolatosak. A rendszerváltás óta a „nyugati külföld” részéről különös figyelem fordul a volt szocialista országok (elsősorban történelem és földrajz) tankönyvei felé.”[2]

A tankönyvkínálattal kapcsolatos kérdéskör a történész-pedagógus közösségnek oly annyira aktuális és szakmai berkeken belül számos vitára okot adó problémája, hogy 2010-ben szakmai vita keretében vettek górcső alá több forgalomban lévő középiskolai tankönyvet[3], megvilágítva ezek erősségeit és a bennük megbúvó kisebb-nagyobb hibákat, esetleges pontatlanságokat. A vizsgálatok széles spektrumon, több szempont alapján, a műveket alaposan körbejárva történtek neves, a szakmában elismert bírálók (Pritz Pál, ifj. Bertényi Iván) bevonásával történtek.

A korábbi rendszer éveiben az egytankönyvűség volt az általánosan bevett gyakorlat, ezt a rendszerváltozást követően idővel felváltotta a plurális tankönyvpiac egyre nagyobb és szélesebb ütemű térhódítása. A tankönyveknek ez a szinte robbanásszerű mennyiségi növekedése természetes módon hívja fel a figyelmet egy meghatározó elemnek, a minőség kérdésének a fontosságára.[4]

Ez a jelenség felvetette annak a kérdésnek a létjogosultságát, hogy vajon milyen alapon, milyen szempontok figyelembe vételével érdemes eldönteni azt, hogy egy iskola melyik tankönyv által kínált struktúrát kívánja követni. Fontos kérdés továbbá, hogy ezek a tankönyvek miben nyújthatnak többet társaiknál, mi az, amiben innovatív módon képesek némiképp megreformálni az iskolai történelemoktatás folyamatát.

A tankönyvek csoportosítása, tipizálása, a tankönyvtípusok (modellek) megállapítása és leírása többféle szempontrendszer, nézőpont, logikai alapján történhet.[5] Funkciódominancia szerint például az alábbi fő kategóriák állapíthatóak meg:

1. Hagyományos (közlő).
2. A tananyagot feldolgoztató, munkáltató.
3. Programozott tankönyvek.
4. Panorámatankönyvek.
5. Modern technika eszközeivel élő tankönyvek.[6]

Mivel a tankönyvek szempontjából meghatározó fontosságú, hogy kik és milyen módon használják azokat, ezért a felhasználókkal való viszony szerint is megállapításra kerülhetnek főbb csoportok. Ilyen az életkor (iskolafokozat) szerinti csoportosítás, melynek alapján kisiskolás munkák, gimnáziumi könyvek, szakképzési taneszközök, felsőoktatás jegyzetei és tankönyvei, valamint felnőttoktatási tankönyvek különíthetőek el.[7]

Jelen írásom középpontjába a 12. évfolyamon használatos középiskolai történelemtankönyvek formai-tartalmi szempontú elemzését és gyakorlati alkalmazhatóságát kívánom helyezni.

Munkámban két, középiskolákban elterjedt és népszerű tankönyv összehasonlító elemzésére vállalkozom. A fő szempontok a tankönyvek által kínált képi-vizuális világ, a taníthatóság és a tanulhatóság, a szakmaiság, a forrásközpontúság, a tanulói-tanári munka segítésének módja, a tananyag-feldolgozás jellege és a fő tantárgy-pedagógiai vonások.

Összehasonlító vizsgálatom során mindenképpen nagy hangsúlyt kívánok fektetni a taníthatóság és a tanulhatóság, illetve a szakmaiság kérdésköreire.

Az általam bemutatni kívánt két tankönyv, mint elemzés tárgyává tett munkák szerepeltek a korábban említett, 2010-es vitakonferencián. A róluk alkotott szakértői véleményekre is kitérek írásomban.

II. A tankönyvek vizuális-képi világának összehasonlító vizsgálata

1. és 2. ábra: a két tankönyv borítója

Pedagógiai hasznosság szempontjából jelentős eltérések lehetnek két tankönyv között függetlenül a képi elemek számától. A megfelelő illusztráció kiválasztásán és elhelyezésén kívül sokat számíthat, hogy mennyire tartalmas a képaláírás és különösen az, hogy kapcsolódik-e valamilyen kérdés vagy feladat a képhez, illetve térképhez vagy ábrához.[8]

A „Figyelje meg, kiket kell a plakát üzenete alapján a bolsevikoknak kisöpörniük a hatalomból!”[9] (Lásd: 4. ábra) felszólítás a bolsevik politikai elképzelések hátráltatójaként, a rendszer ellenfeleiként aposztrofált társadalmi osztályok ismételt rendszerezése, felidézésére nyújt lehetőséget.

Ezek a kérdések kiválóan alkalmazhatóak viták keltésére is. „Vitassátok meg, hogy a szociális helyzet romlásán túl milyen mentális (lelki) következményei lehetnek a munkanélküliségnek!”[10] Ez a felszólítás alkalmat kínál az önálló gondolatok, vélemények megalkotásán túl a világgazdasági válság által megtépázott amerikai társadalom főbb problémáinak tisztázására is.

Az elrettentés eszközéül is szolgáló, a fehérterror kegyetlenségeit egy akasztás pillanatában bemutató kép is „A terror milyen jellemzői olvashatók le a képről? Miért kellett a lakosságnak végignézni a kegyetlen ítéleteket?”[11] (Lásd: 5. ábra) kérdéseivel a kép alapú tájékozódás és összegzés lehetőségét teremti meg. Az ehhez hasonló példák nagy számban, változatos feladatokkal minden témához kapcsolódóan találhatóak meg a Kovács -féle könyvben.

Ennek egyik kiváló példája az alábbi képaláírás: „Magyar honvédek a második világháborúban – első világháborús géppuskával.”[12] Ez a mondat második felében elejtett megjegyzés kiválóan érzékelteti a magyar hadsereg hiányos, elavult felszerelését, és egyben bírálat tárgyává téve teszi kérdésessé az 1938. évi győri fegyverkezési program sikeres megvalósítását, és közben mintegy magyarázatként szolgál az 1943. évi doni katasztrófához is.

Némi szatirikus humort becsempésző illusztrációkkal is találkozhatunk a könyv lapjain (6. ábra), de ez a Kovács -féle, a karikatúrák nagy számára építő struktúrától jóval elmarad.

„Milyen eseményeket mutat a térkép? Honnan érkeztek a szovjet csapatok? Mely országokba menekültek az emberek, miért oda?”[13] (7. ábra) Ezek a kérdések talán kevésbé alkalmasak önálló meglátások, viták kialakítására. Nagyrészt csak a térkép adatainak puszta leolvasásáról van szó. Hogy ezeket milyen módon értékelik a diákok, és hogyan építenek fel rá egy logikai rendszert, az nagyrészt a tanár egyéni irányító feladata lesz.

7. ábra

III. A taníthatóság és tanulhatóság kérdésköre

„A tankönyvek taníthatósága és tanulhatósága szempontjából alapvető kérdés, hogy a tankönyvi ismeretanyag mennyisége összhangban van-e a tanítási célokkal, a tanulók előzetes ismereteivel, valamint szövegértési, gondolkodási és tanulási képességeivel. A túl sok és túl nehéz tananyagot tartalmazó tankönyv túlterheli a tanulókat, és többségüknek kudarcélményt okoz. Nemcsak a tanulástól veszi el a diákok kedvét, hanem elbizonytalanítja őket a saját képességeiket illetően is.”[14]

Ezzel teljes mértékben egyetértek, valóban egy már-már középiskolás színvonalhoz képest monumentális, teljes történelmi lefedettségre törekvő, szinte már tudományos jellegű munkáról van szó. Ez elsősorban a terjedelemben és az alaposságban mutatkozik meg, nem a nyelvhasználatban. A tankönyv nyelvezete választékos, könnyen érthető, egyszerűen tanulható, a tudományos jelleg ezen a ponton kevésbé érvényesül, könnyed befogadhatóságot, megértést biztosítva ezáltal a 12.-es évfolyam életkori sajátosságait figyelembe véve. A tankönyvi terjedelem csökkentésének bátortalan lépése egyedül a bibliográfiai jegyzék zsúfoltságában, átláthatatlanságában, apró betűméretében tükröződik, illetve az apró betűs tananyagrészekben (mellékinformációk), melyek Kovács munkájából hiányoznak. Dupcsik nem képes, vagy talán nem is akar szelektálni, és fő-, illetve mellékszálakra bontani a tananyagot. Az az ember érzése, hogy semmit sem kívánt kihagyni munkájából, semmit sem tart annyira mellékes szálnak, hogy azt nyugodt szívvel a háttérbe szorítsa. Ezzel szemben Kovács Istvánék munkájában egy tudatos és körültekintő szelekciónak lehetünk szemtanúi a könyv használata folyamán. Ugyanakkor némiképp Dupcsik pártját fogva az is tény, hogy a 12. évfolyam részére íródott történelemtankönyvek terjedelmi megszorítása komoly korlátokba ütközik, ha figyelembe vesszük, hogy napjaink történései ezen könyvek anyagát az elkövetkezendő években tovább tágítják. Korlátozott keretek közé kellene az egyre halmozódó tananyagot integrálni, ami nagy kihívást jelentő vállalkozás.

Mindenképp kényes és rengeteg átszervezést, ugyanakkor sok buktatót magában rejtő kérdés lesz a közeljövőben az a kezdeményezés, amely szerint a 12. évfolyamos történelem tananyag az 1945 utáni események tárgyalásával venné kezdetét, így például az első és második világháború története 11.-es tananyag lenne.[17]

„Összefoglaló kérdések
Milyen konfliktusok vezettek az első világháború kirobbanásához?
Mikor és hogyan alakult ki az egymással szembenálló két szövetségi rendszer?
Milyen célokkal léptek a háborúba 1914-ben a központi és az antanthatalmak?
Mit sikerült megvalósítani a háborús tervekből 1914 végéig?”[19]

Láthatóan mindkét tankönyv fokozott hangsúlyt helyez forrásanyagok bőséges alkalmazására. Történelem tantárgy esetében ezek valóban meghatározó jelentőségű elemek, az érettségi vizsgák követelményrendszerének alapvető anyagai.

IV. A tankönyvek szakmaisága

Kisebb, kiegészítésre vagy apróbb korrigálásra szoruló momentumok azonban tetten érhetőek. Ezen kiegészítések a precizitás és a történelmi hűséghez való feltétlen ragaszkodás jegyében szükségesek. Minden apróbb hibára képtelenség rávilágítani, így csak néhány általam kiragadott aspektusra hívnám fel a figyelmet a továbbiakban. Elsősorban itt a XX. század első felét feldolgozó fejezeteket emelném ki, mert ezeket oktattam eddigi gyakorlatom során, így éles helyzetben szembesültem mindazzal a tényanyaggal, amely meglátásom szerint esetlegesen kiegészítésre, apróbb korrigálásra szorulhat.

Kovács munkájával kezdeném összevetésemet. Az I. világháború eseménytörténetének tárgyalásánál az időrendiségen lehetne kicsit módosítani olyan formában, hogy az 1917. évben bekövetkező februári (Gergely naptár szerint márciusi) orosz forradalom ne az Egyesült Államok áprilisi hadba lépése után kerüljön megemlítésre,[20] hanem – mivel a történelemben az időbeliség és egymásutániság meghatározó – kronologikus sorrendben. De A nemzetközi kapcsolatok a két világháború közötti fejezetben is a müncheni konferencia (1938) és Csehszlovákia megszállása (1939) hamarabb kerül tárgyalásra, mint a Berlin-Róma tengely (1936) és az Antikomintern Paktum (1936) megszületése.[21]

Apróbb hiányosság, hogy az 1917. november 7-ei bolsevik hatalomátvétel megemlítésénél zárójeles kiegészítésként fel lehetett volna tüntetni a pravoszláv naptár időszámítása szerinti október 25-ei dátumot is.[22] Erre véleményem szerint azért lett volna szükség, mert egyrészt a március 8-ai zendülés említésénél zárójelben szerepel a február 23-ai dátum, másrészt, ha a tanuló nagy októberi szocialista forradalomról hall, akkor ne alakuljon ki benne az ellentmondás következtében valamilyen hamis tévképzet.

Egyik ilyen, szakmai szempontból bővítést igénylő részlete a tankönyvnek a 69. oldal egyik mondata, mely szerint: „Kárpátalját pedig Magyarország vette birtokba.”[23] A téveszmék elkerülése végett talán annyival kiegészíthető lenne ez a kijelentés, hogy Hitler engedélyével, tehát érdemes lenne kiemelni, hogy nem magánakcióról, önfejűen végrehajtott katonai lépésről van szó,[24] ezzel is érzékeltetve a magyar külpolitika mozgásterének beszűkülését és függőségét a harmadik birodalomtól. Ez számos tankönyvben korrigálásra, kiegészítésre szoruló részlet lehet, nem csak Kovács könyvében, hanem Dupcsik munkájában is.[25]

A tankönyv az alábbi módon nyilatkozik az I. világháború 1917-es évéről: „Az 1917-es év döntő változásokat hozott. A háborút két esemény befolyásolta: az Amerikai Egyesült Államok hadba lépése, valamint az orosz forradalom.”[26] Úgy gondolom, Görögország hadba lépése is fontos tényező, hiszen egyesített antant csapatok partra szállása válik ezáltal biztosítottá a Dél-Balkánon, ahonnan kiindulva a leghamarabb kerül sor a központ hatalmak megadásra kényszerítésére (1918. szeptember 29. Bulgária, 1918. október 30. Törökország). Nyilván nem a fő oka volt a háborús győzelemnek a görög hadba lépés, de legalább említés szintjén sor kerülhetett volna ennek tisztázására, és így nem merülne fel esetlegesen kérdés a tanulókban, amikor a tankönyv 17. oldalán mindenféle előzmény nélkül a szemük elé kerül az alábbi mondat: „A Balkánon Franchet d’Esperey vezetésével francia és szerb csapatokat vontak össze. Szeptember közepén Görögországból indult támadás.”[27] Illetve a későbbiekben, az 1919-es Vix-jegyzék tárgyalása során sem merülhetne fel a tanulókban a kérdés, hogy mit kerestek a francia csapatok a déli magyar határ mentén, hogyan kerültek oda.

A tankönyv a II. világháborús német offenzíva szovjet területen történő megakadását kiemelten „tél tábornok”-nak tulajdonítja.[28] A német haderő előrenyomulását kevésbé akadályozta a tél és a fagy beállta, mint az enyhülés és az annak következtében megjelenő sártenger (orosz: raszputyica), melyben a motorizált német hadsereg járművei elakadtak. A fagy beállta éppen ezt a kaotikus állapotot szüntette meg.[29]

Talán az is megemlítésre kerülhetett volna, hogy a német vereségben erőteljes szerepet játszott a náci ideológia merevsége, amelyre támaszkodva Hitler nem kívánt szövetségesként számolni a szovjetekkel nagy tömegben szembeforduló több milliós ukrán néppel, melyet alacsonyabb rendűnek tituláltak.

Ami szinte az egész tankönyvön végigvonuló, esetlegesen korrigálásra szoruló jelenség az idegen, különleges karaktereket tartalmazó, elsősorban szláv nevek helyesírása, amelyek kapcsán fontos lenne a minél hűbb leírás. Ilyen például Eduard Benes (Beneš [30]) vagy Stepan Radic (Radić [31]) neve.[32]

Fontosnak tartom, hogy a tantárgyi koncentráció keretében magyar nyelvhelyességre és helyes beszédre neveljük a tanulókat, hiszen az érettségi vizsga rendszere is pontlevonásokkal szankcionálja a nagy számban előforduló helyesírási hibákat. Nem a történelmi szakmaiság témaköre, de mindenképpen megemlíthetem a nyelvhelyesség kérdéskörét, már az első lecke kapcsán is. Dupcsik munkája antant hatalmakról[33] ír, míg Kovács alkotásában antanthatalmak[34] formában találkozhatunk a fogalommal. A magyar helyesírási szabályai legújabb kiadása szerint a helyes írási mód a Kovács által alkalmazott antanthatalmak lenne.

Dupcsik tankönyvében kisebb nyelvhelyességi hibák fedezhetőek fel, például: „Niels Bohr atom-modellje új lendületet adtak a húszas-harmincas évek kutatásainak”.[35] Az alany és az állítmány egyeztetése lenne a feltétele a nyelvtanilag helyes mondatnak. Ugyanakkor az is egyértelműnek tűnik, hogy nagy valószínűséggel csupán figyelmetlenségből adódó elírásról lehet szó.

A két tankönyv szövege szinte teljesen természetesnek veszi Lenin 1917-es Svájcból történő hazaérkezését, de azt, hogy miért került oda, arról egyik munka sem tesz említést, még ha csak apró betűs részben is. Pedig ez is fontos lenne, hogy a diákok képesek legyenek az ok-okozati viszonyokat, előzményeket is kellőképpen átlátni.

Nem gondolom, hogy egy középiskolás diáknak ilyen mennyiségű tudásanyagra szüksége lenne. Egyrészt a tanórák 45 perces időkerete sem teszi lehetővé az ilyen alaposságú oktatást, másrészt ezek többnyire másodlagos, mellékes információk, melyek nagyobbrészt nem szolgálják a tananyag könnyebb megértését. Ezeket kiegészítésként érdemesebb megemlíteni, ha az idő engedi. A náci Németország ifjúsági szervezeteinél például elégségesnek tartanám a Hitlerjugend megemlítését, a Jungvolk ehhez képest már inkább tűnhet elhagyható többletinformációnak.[39]

Összességében úgy gondolom, hogy tökéletes tankönyvet alkotni képtelenség. Rendkívül nagy körültekintést és precizitást igénylő munka a tankönyvírás, mely óriási megterhelést is jelent a készítők számára. Éppen ezért óhatatlanul is becsúszhatnak kisebb hibák a tankönyvekbe. Mindkét, elemzés tárgyául választott tankönyvet hasznos, informatív, igényes munkának találom, a különböző igények maradéktalan kielégítése azonban egy tankönyvön belül képtelenség. Kovács munkája kapcsán kiemeltem, hogy az – a kiadási évéből adódóan (2008) – már fokozott hangsúlyt helyez a 2005-ben bevezetett kétszintű érettségire. Dupcsik Csaba és Repárszky Ildikó is el kívánt indulni ezen az úton, igazodva a megváltozott követelményi viszonyokhoz. A Dupcsik – Repárszky szerzőpáros 2008-ban adott ki egy Történelem IV., XX. század – Forrásgyűjtemény a kétszintű érettségihez című munkát.