Digitális tankönyv ofi

6 A szabályszerűség felismertetése és gyakorlása után az órát a megfigyelések, a megszerzett tudásmorzsák összefoglalása (a gyerekek saját szavaival) és életkorhoz illeszkedő szakszerű leíró nyelvtani megfogalmazása zárja (a nem memorizálásra szánt bagoly szövegek által). Az interaktív tananyagok elkészítésének koncepciója A tananyagok elkészítésénél ez a három cél érhető tetten: Korszerű, a kisiskolások életkori sajátosságaihoz igazodó legyen. Segítségével fokozni lehessen a különböző tevékenységekben a tanulók tudatosságát, a kitartását és az igényességét. Segítse a diákokat, hogy a tanulási tevékenységüket fokozatosan növekvő időtartamban és mind önállóbban legyenek képesek irányítani. A tananyagok, feladatok, játékok célja, hogy a kisiskolás korú gyermekek kellő motiváltsággal, élményeket szerezve tanuljanak. A játék elültetheti a kisiskolásba azt a kíváncsiságot, érdeklődést, amely elvezethet az alaposabb, elmélyültebb ismeretekig. Az interaktív feladatok és játékok

Digitális tankönyv ofi

5. Hagyományos és elektronikus tankönyvek, taneszközök

Az oktatástechnológiai modellek többnyire egy-egy tanuláselméletre építettek. A modellekben megjelenő dokumentumok, segédletek, létesítmények és technológiák időközben új tartalommal telítődtek, a segédletek, pl. interaktív multimédia rendszerré fejlődtek, a létesítmények sorában megjelent a valós és virtuális elektronikus tanulási környezet, és összességében az IKT. Az oktatástechnológia a produktumok, a szakismeretek, és a tevékenységek szintjén egyaránt áttekinthető. Az oktatástechnológiai célú produktumok, taneszközök, médiumok és média rendszerek osztályozására korábban több rendszer és kategorizálás is készült (Dale, 1947, Romiszovsky, 1980, Nádasi, 1985, Tompa, 1997), ezek továbbfejlesztett, az új információs és kommunikációs technológiákkal, valamint a funkcionális szempontokkal kiegészített változata 21 jól mutatja választékbővülést.

Talán egyértelmű, hogy az említett pedagógiai folyamattervezéshez szükséges tanári ismeretek és készségek – a helyi programok és tantervek szerepének növekedése következtében – jelentősen felértékelődtek. Az Interneten elérhető, tematikusan rendezett programok, multimédia források gyűjtése és intézményközi cseréje interaktív rendszert feltételez, amely nemcsak lekérdezhető, hanem tölthető is. A taneszköz ill. média-kiválasztás és tanulási forrásértékelés mellett, az információhordozók, tananyagok didaktikai és szakmódszertani megtervezése, digitális eszközökkel történő megszerkesztése új ismereteket és készségeket igényel. A napi, konkrét tanítási-tanulási folyamatok irányítása támogatható a pedagógusoknak szóló, foglalkozásszervezési és módszertani mintákkal, ill. az önálló tanulásra, differenciálásra alkalmas nyomtatott anyagok, könyvek ajánlásával, on-line audiovizuális és interaktív, multimédia tananyagok szolgáltatásával. A rendszernek a tankönyv, és általában a taneszközök csak elemei, s ezen fontos entitás önmagában nem vizsgálható. Ebben a megközelítésben, az új generációs tankönyv fogalmának értelmezéséhez fontos tudni azt is, hogy a hagyományos, nyomtatott tankönyvek 100 éve még alapvetően rendszerező, összefoglaló művek voltak. Mintegy 50 éve váltak általánossá a tankönyvekben a kérdések és a feladatok, amelyek számos didaktikai funkciót betölthetnek:

• ráirányítják a figyelmet a legfontosabbakra, a „megtanulandóra”;
• megerősítő hatásúak;
• megfigyelésre késztetnek;
• készségfejlesztésre szolgálnak (például az olvasási készség fejlesztésére);
• koncentrációt teremtenek más anyagrészekkel, illetve más tantárgyak anyagával;
• összefüggésbe hozzák a szöveget a tanulók életével, a napi gyakorlattal;
• felidézik az előzetes tapasztalatokat, a tanultakat;
• gyűjtőmunkára inspirálnak;
• az ismeretek felújítására késztetnek;
• segítik a rendszerezést, ismétlést;
• gyakoroltatnak;
• további tájékozódási lehetőség forrására utalnak.

Ennek a felismerésnek az eredménye a munkáltató tankönyv, illetve a ma is használatos munkatankönyv és az ahhoz csatolt munkafüzet. Ez egyben a programozott tanítás hagyatéka, és az e-learning bázisa. Jelentős változás még, hogy egyes kutatók szerint és új irányelvek következtében, bármely tantárgy, bármely szintjén kezd igazzá válni az a megállapítás, hogy „a tankönyv elsősorban a diák érdeklődését kívánja felkelteni, így inkább egy pedagógiai célnak rendelődik alá, a tudományos ismeretátadás másodlagos cél.

Egy statisztikai elemzés megállapította, hogy a direkt tudományos ismeret átlagban, csak 5-25%-át képviseli a tankönyvi tartalomnak. Vagyis a tankönyvek közel kétharmadát az illusztrációk, képes vagy szöveges dokumentumok, grafikonok, diagramok, organigramok és gyakorlatok töltik ki. A ritka kivételektől eltekintve, az információátadás nem progresszív, és egy „átlagdiák” képességeihez igazodik, akinek viszont nincs könnyű dolga, ha a fontos és jelentéktelen információkat szeretné elkülöníteni egymástól.” Ez részben érthető, mivel a tankönyvek, ill. sorozatok gyakran az egyéb, 3D taneszközökkel, audiovizuális és elektronikus információhordozókkal összehangolt, a tanár és a tanulók munkáját egyaránt segítő oktatócsomag, programcsomag, vagy pedagógiai rendszer meghatározó elemei. Mind gyakoribbak az audiovizuális elemekkel kiegészített, illetve elektronikus információhordozón, CD-ROM-on, számítógépes környezetben használható, Interneten megjelenő, tableten (iPad) is elérhető tananyagok, digitalizált, vagy digitális (flipbook) tankönyvek.

A hagyományos, nyomtatott, illetve a digitális tankönyvek tehát, alapvetően lehetnek rendszerező, vagy munkáltató jellegűek, azonban funkcióváltozás és rendkívüli differenciálódás is tapasztalható 22 . Figyelembe kell venni azonban, hogy tankönyvpiacon kapható, az iskolai gyakorlatban használt, tehát leginkább elterjedt, legismertebb „segédkönyvek” is egyre szaporodnak. A kimenet szabályozás eredménye pl. egy új műfaj, az érettségire felkészítő tankönyv, feladatgyűjtemény.

Szöveggyűjtemények és forrásszemelvény gyűjtemények: eredeti szövegeket, forrásmunkákat tartalmaznak, elsősorban az irodalom és a történelem tanításához.

Ajánlott és kötelező olvasmányok: A hosszabb műveket sem helyettesíthetik azok kivonatai, ismertetői, vagy audiovizuális interpretációi.

Feladatgyűjtemények, példatárak: elsősorban a reáltantárgyak tankönyvei mellett használatosak. Gyakran számítógépes programként, a feladatok mellett mintapéldákat, megoldásokat és az értékelést is tartalmazzák.

Képlet és táblázatgyűjtemények: szintén a természettudományos tantárgyak tanításához készülnek, sajátos iskolai segédeszközként, esetenként számítógépes formában.

Földrajzi és történelmi atlaszok: Hagyományosan a földrajz és a történelem tanulásához készülnek, jelentős adatbázissal kiegészítve. Az állandó frissítés igénye miatt, mind gyakrabban CD-ROM melléklettel, újabban hálózati eléréssel forgalmazzák.

Albumok: egyes tantárgyak, pl. biológia, pszichológia, művészettörténet, jelenségeit bemutató ábra ill. képgyűjtemények a legszükségesebb magyarázatokkal.

Kották és koreográfiák: a zeneművészettel – ének-zenével, tánccal – összefüggő sajátos kiadványok, amelyek a készségfejlesztést, gyakorlást is szolgálják.

Feladatlapok és tesztek: A feladatlapok a tanulást, gyakorlást szolgálják, a standardizált tesztek funkciója a teljesítmények mérése. Önellenőrzésre is használatosak.

Szakköri füzetek, egyéb diákoknak szóló kiadványok: A tantervi követelményeken túlmutató, a tehetségnevelést, érdeklődést szolgáló kiegészítő anyagok.

Szótárak, enciklopédiák, lexikonok: szinte kivétel nélkül elektronikus, CD-­ROM formátumban is hozzáférhetők.

Tanári segédkönyvek, kézikönyvek, módszertani ajánlások, óravázlat gyűjtemények, tematikus tervek, hálózaton elérhető formában is.

Audiovizuális és elektronikus szatellitek, Videó, DVD, CD-ROM, Hálózati tananyagok, adatbázisok, tudásbázisok.

Tankönyv szatelitek 23

Érdemes átgondolni, hogy az 1960-as évekbeli, kezdeti sikerek után eltűnt programozott tankönyvek nyomába lépő interaktív multimédia oktatóprogram, amely lényegében a digitális tankönyv megalapozója, 25 éve még szinte ismeretlen. A számítógéppel segített tanítás és tanulás sokáig független a tankönyvek világától. A hagyományos és digitális tankönyvek és taneszközök integrálódása jelenleg is folyik, több tankönyv/taneszköz generáció együttes jelenlétét érzékelhetjük. Ezért, természetesen, figyelembe kell venni, hogy a tankönyvek mellett, az iskolákban használható klasszikus taneszközök és új források, rendszerbe szervezett alkalmazásáról, a sajátos funkcióik miatt aligha mondhatunk le. Jól látható, hogy a korábban használt, bevált audiovizuális taneszközök egy részét valóban kiváltotta, és kiválthatja a számítógép, és számos, minőségileg új taneszköz is született, éppen a pedagógiai rendszerek szolgálatára. Ebből az is következik, hogy a pedagógiai rendszerek fejlesztésének, és az ezzel kapcsolatos tanterv-, tankönyv-, taneszköz-, és képzés akkreditációnak egészében meghatározó jelentőséget kell tulajdonítani, tudván azonban azt is, hogy a tanárok pedagógiai, szakmai, oktatástechnológiai, és szakmetodikai felkészültsége (IKT kompetenciája is) ennél, bizonyára fontosabb.

Szemléltető, demonstrációs eszköz

Tanulókísérleti és munka-eszköz

Vizuális szemléltető eszköz

Tömegmédia, audiovizuális taneszköz

Komplex oktatóprogram, oktatócsomag

Számítógépi program, multimédia

Digitális on-line taneszköz rendszer

Applikációs táblai készlet

Tudományos és oktatófilm

Oktató, gyakorló, teszt program

Tanári kísérleti eszköz

Falikép, poszter, tabló

ITV, IR, interpretáció

Nyelvi labor programok

CAI, CAL, CMI, CBT, TBT

3D modell, makett, metszet

Kísérleti eszköz, modell

Audio CD, oktató DVD

Írásvetítő fólia, modell

Multimédia oktató CD, DVD, flipbook

E és m-learning rendszer

Applikációs táblai készlet

Logikai fejlesztő készlet

Integrált média rendszer

Fotó CD, ppt, képgyűjtemény

Növény, állat- preparátum

Dinamikus optikai ábra

Szimulációs program, VR

Minta, kőzet-, növénytár

Interaktív tábla anyagok

Hagyományos, audiovizuális és digitális taneszközök, rendszerek 24

Az első generációs digitalizált tartalmak közé sorolható a beszkennelt tankönyv, és minden audiovizuális információhordozó, amelyet digitalizáltak. Ennek értéke abban áll, hogy az újabb generációhoz ezek szolgáltatják az építőelemeket. A második generációs digitális tankönyvek alapvető tulajdonsága, hogy eleve digitális író-, és szerkesztőeszközökkel készülnek, vagy átszerkesztik kimondottan számítógépes felhasználásra. Az ilyen típusú digitális tananyagok fejlesztése már évekkel ezelőtt elkezdődött, és ma a közismereti és szakképzési ismeretek széles skáláját átfogó, számos digitális tananyag, ill. egység érhető el. A második generációs tananyagok főbb jellemzői:

• a hagyományos tankönyvszerkesztési modell követése, digitális transzformáció;
• multimédiás elemek, képek, animációk használata, nagyíthatóság;
• az interaktivitás lehetősége, tesztek, elágazások, választási lehetőségek;
• többnyire módszertani leírás is tartozik hozzájuk.

Földrajz tankönyv – flipbook formátumban 25

Jó példa a flipbook formátumú digitális tankönyv, amely általában a nyomtatott formában megjelenő könyvek tartalmával teljes mértékig megegyezik, viszont a keretrendszer további lehetőségeket biztosít a tananyag interaktív feldolgozásához. A fejezetek, lapok közé be lehet építeni például fogalomtárat, animációt vagy éppen önellenőrző teszteket. Az oldalon belül lévő szöveg vagy kép szintén felkínálhat feladatokat: animációt, keresztrejtvényt, puzzle-t, melyek alkalmasak a tananyag megértetésére, a számonkérés segítésére. Mivel a flipbook tartalmazza a teljes tankönyvet, a feladatokon kívül alkalmas egyes anyagrészek kiemelésére – nagyítás, bekeretezés, aláhúzás – a tanár vagy a tanuló részéről egyaránt. A generált feladatok többsége a tankönyvben szereplő tények, adatok, fogalmak számonkérésére alkalmas

A harmadik generációs digitális tankönyvek, taneszközök körébe sorolhatjuk azokat a kimondottan oktatási céllal készült, tantervekhez és pedagógiai programokhoz illeszkedő digitális tartalmakat – akár on-line, akár off-line módon érhetők el – amelyek:

• strukturált, önálló tananyagként elsajátíthatók;
• módszertani és tanulási útmutatóval vannak ellátva;
• interaktívak, vagyis a résztvevő aktív cselekvése szükséges a tanulási folyamathoz;
• a multimédia elemeket funkcionálisan, beépítve alkalmazzák;
• a tényanyag-nyújtás, a gyakorlás, az ellenőrzés és az értékelés folyamat-vezérelt.

A kívánatos hazai, és a követendő külföldi gyakorlat szerint is, a digitális tankönyvek a tantervben megfogalmazott tartalom és követelményszint betartásával, és természetesen ugyanolyan pedagógiai odafigyeléssel készülnek, mint a hagyományos tankönyvek. Elkészítésük folyamatába ugyanúgy bevonják az oktatókat, a tesztelésbe az iskolákat, csakúgy, mint a papír alapú könyveknél 26 . A digitális taneszközök osztályba sorolása sem könnyíti a dolgot, miként a következő szemelvény 27 is igazolja. Eszerint a tudáskörnyezet tartalmazhat 1) információ-átadó; szöveges, képes, hangos tudástartalmakat bemutató, viszonylag kevés interaktív elemet tartalmazó ismeretátadó ill. ismeretbővítő megoldásokat, 2) információ-feldolgozó; több interaktív elemet tartalmazó, pedagógiai elveken és ezekből eredeztethető módszereken alapuló tudáselsajátítást, kompetenciafejlesztést célzó és/vagy támogató eszközöket, valamint 3) információ-alkalmazó; egy tudásanyag bevésésére, alkalmazására, ellenőrzésére és értékelésére használható oktatóeszközöket.

A korszerű tankönyv, és jogutódja, a digitális, elektronikus tankönyv, taneszköz „megírásakor, kifejlesztésekor” azokat az értékelési szempontokat célszerű előre lajstromba venni, amelyek alapján az iskolák gyakorlatába egyáltalán bekerülhetnek. A pedagógiai értékelés elmélete és gyakorlata napjainkra meglehetősen differenciálódott, újabb szakmai értékelési területek, módszerek, eljárások alakultak ki, többek között az oktatástechnológia intenzív fejlődése következtében. A főbb értékelési szakterületek: az oktatási rendszerek, a tanterv, a programok és projektek, az oktatási anyagok és taneszközök, az iskola, iskolai személyzet és, alapvetően a tanulók teljesítményének értékelése. A pedagógiában tehát – hagyományosan – az értékelés tárgya a tanulók teljesítménye, esetleg a neveltségi szintje, funkciója a teljesítmények minősítése. Az értékelés folyamat, amelynek során, objektív vagy szubjektív kritériumok szerint, szisztematikusan vizsgálják, megítélik egy jelenség, esemény, folyamat vagy tárgy értékét. Az értékelés ismert technológiája, általános folyamata: problémamegértés, tervezés (cél, funkció, kritérium, módszer, humán és anyagi forrás), adatgyűjtés, elemzés, feldolgozás, javaslat, követés.

A taneszköz-értékelési, minősítési probléma viszonylag triviális; alap-, keret, helyi tantervek és pedagógiai programok vannak, készültek és készülnek. Ezekhez illeszkedően számos új, ajánlott, vagy szabadon válaszható tankönyv, demonstrációs és kísérleti, audiovizuális és elektronikus tanszer, CD-ROM és hálózati multimédia, oktatócsomag, komplex digitális tananyag, programcsomag, kurzus jelentik meg az oktatómédia piacon. Az alapkérdés az, hogy jobban tudunk-e tanítani, ha ezen anyagokat, eszközöket használjuk, és egyáltalán egy-egy új médiumot, taneszközt milyen kritériumok alapján, hogyan értékeljünk. A gyakorlati kérdés még egyszerűbb, nevezetesen: milyen alapon készül a közoktatási tankönyv-, illetve taneszközjegyzék. Ha a „digitális pedagógia” képviselőinek nyilatkozatai mellett, áttekintjük a taneszköz szakirodalmat, az eszközök, médiumok számbavételén, mindenhatóságát vagy lélekromboló hatását jósoló írásokon kívül számos, lényegi, jól definiált kutatási probléma is megjelenik. Nevezetesen: az egyes kategóriákba besorolt és folyamatosan fejlődő médiumok, média rendszerek és média-jellemzők meghatározása, a képzési, tantervi céloknak megfelelő média kiválasztására szolgáló elvi alapok, szempontrendszer, algoritmus keresése, az iskolai alkalmazás elfogadottságának, gyakoriságának, módszereinek, eredményességének és hatékonyságának kvalitatív vagy kvantitatív értékelése.

A tankönyvek, taneszközök értékelésének speciális kulcsfogalmai a következők: média-kiválasztás, szakértői véleményezés, v. bírálat, tesztelés, formatív és szummatív értékelés, fejlesztő kipróbálás, beválás- és hatékonyságvizsgálat. A taneszköz értékelés irányzatai és módozatai igen változatosak. A vonatkozó szakirodalom klasszikusa, ERAUT 28 és a gyakorlat szerint a tanulási forrásanyagok értékelésének öt fő szisztémája ismeretes, ezek a következők:

1. Kidolgozott szaktudományos, didaktikai, módszertani, média-kiválasztási, esztétikai, gazdaságossági, gyakorlati szempontrendszerek alapján véleményezés, bírálat, lektorálás.

2. A média és az arról készült bírálatok részletes bemutatása egy kompetens testület, bizottság előtt, szakmai vita és döntés az átdolgozásról, jóváhagyásról, sokszorosításról, beszerzésről.

3. Közvélemény kutatás egyszerű kérdőívek segítségével a felhasználók körében, a szakmai fogadtatás felmérése, „tetszésvizsgálat”, a célja leginkább a piackutatás.

4. Fejlesztő kipróbálás, formatív értékelés, tesztelés kisebb mintán, egy-két osztályban, az alkalmazás megfigyelése, regisztrálása, az eredményesség mérése, a tökélesítés, korrekciók céljából.

5. Kísérleti, szisztematikus beválás-, ill. eredményességvizsgálat, esetenként kontrollcsoport segítségével összehasonlító hatékonyságvizsgálat, a kapott eredmények értékelése matematikai statisztikai v. egyéb módszerekkel.

A tanulási forrásanyagok értékelésének módszerei

Az értékelés célját tekintve is rendkívül sokféle, ennek megfelelően az értékelést végzők köre is változó. Sok esetben az értékelés a taneszköz-piacon lévő oktatómédiumok kiválasztását, a vásárlást, esetleg a forgalomba hozatalt alapozza meg a döntési helyzetben lévő iskolafenntartók, tanárok vagy éppen kiadók, forgalmazók számára. A tanárok által végzett értékelés, elemzés célja lehet a tanítás vagy óratervezés megkönnyítése. A tankönyvek, taneszközök tökéletesítése céljából a fejlesztők, gyártók által végzett értékelés, a fejlesztő kipróbálás, formatív értékelés. A széles skálájú, változatos kutatási módszerekkel, reprezentatív mintán történő, komplex média értékelés célja gyakran a meggyőzés, szakszerű érvelés az új kutatási eredmények közreadásával, tehát lényegében az, hogy az adott rendszerrel lehet-e, érdemes-e egyáltalán tanulni és tanítani, milyen eredményességgel és milyen feltételek mellett.

21 Nádasi, A.: Oktatáselmélet és technológia (elektronikus jegyzet) EKF, 2010

22 Karlovitz, J.: Tankönyvi, tankönyvelméleti alapfogalmak = Könyv és nevelés 2000/2.sz.

23 Bagaméri, Zs.: A tankönyvkiadás kérdésköre Franciaországban. Expanzió, Budapest, 2010.

24 Forrás: Nádasi András Orbis sensualium pictus imaginarius c. cikke. In: Könyv és Nevelés 2010/2.sz.

25 Az ntk.hu honlapon keresztül számos ingyenes és interaktív flipbook megtekintésére van lehetőség. http://flipbook.ntk.hu/index.php?r=flipbook/list&id=7

26 Kojanitz, L.: Tankönyvpolitika, tankönyvkiadás és tankönyvhasználat a nagyvilágban. Expanzió, Budapest, 2010.

27 Mentorfelkészítés az Infó-kommunikációs Technológia kompetencia alapú oktatás adaptálásának elősegítésére – Digitális tananyagfejlesztés http://www.sulinet.hu/szaktanacsado/02/02_10.html

28 Eraut, M. R. (1996) Programmed Learning. In: The International Encyclopedia of Educational Technology

Digitális tankönyv ofi

Welcome To Syscrops Technologies Explore Now

IT Consulting

Syscrops’s Information technology consulting focuses on advising businesses on how best to use information technology to meet their business objectives. In addition to providing advice , we estimate, manage, implement, deploy, and administer IT systems on behalf of businesses’ as a outsourcing service module.

RFID Implementation

Radio Frequency Identification Device Implementation is must for all school to minimize human trafficking and all other type of child abuse . We are doing this for a good cause where we are only quoting the price of actual expenditure and giving all other device free . We Respect value for Money . Click Below to Learn more …

Internet Marketing

Syscrops Technologies’s Internet Marketing Services includes email marketing, search engine marketing (SEM), social media marketing,Search engine Optimization,web banner advertising, mobile advertising ,PPC,Referral marketing ,Content marketing,Native advertising,Cost per impression ,Search analytics,Web analytics & Many More

Mobility Services

Mobile apps are powerful tools for customer interaction. Today, mobile apps are increasingly being used for executing “on-the-go” business and delivering real-time information.We provide end-to-end services on mobile development to create a connected business eco-system. We are expert in production of cross-platform websites and applications for handsets.

Business Development

Business development comprises a number of tasks and processes generally aiming at developing and implementing growth opportunities between multiple organizations. It is a subset of the fields of business, commerce and organizational theory. Business development is the creation of long-term value for an organization from customers, markets, and relationships
Please write my paper for me because I don’t have time.

Software Development

With Syscrops, you get a partner who not only understands how to build high performance software products and applications; you also get a company whose developers are adept at technology platforms & agile development practices and deliver high quality software with cost and time predictability.Accelerated development using reusable frameworks, tools, methods, etc

Hardware & Networking

Syscrops Team excel at providing technical support services for a wide range of hardware and networking related activities. Be it computer upgrades, new computer systems, troubleshooting, LAN, WAN setup, network design and implementation Network maintenance, Intranet & extranet set up or Computer based training, you can bank upon us for highest quality services.

QA & Testing Services

Syscrops Testing Services are backed by a strong legacy of testing expertise and endorsed for its wide range of testing services spectrum, quality of resources, wider delivery capabilities and strongly recognized as a sound choice for its customers by leading analysts. We offer business transformation through IP driven differentiated service mix aligned to emerging trends.
Expert essay writing service for college students.

Career & Placement

Syscrops offer extensive Career Development and Placement Services. We want job seekers to be aware of numerous and evolving career opportunities for a successful job search. To meet these goals, we offer step-by-step guides and samples of resumes and the all-important letter of application.

Fresher’s Corner

Syscrops provide the coordination of academic and instructional programs focused on professional student success through student support, learning materials, curricular improvement, technology infrastructure/support for academic departments, educational outreach/distance education, and global learning opportunities .
Thesishelpers.com makes all thesis writing problems go away.

Training & Development

Encourage growth and career development of students / Job Seekers by coaching, and by helping them achieve their personal as well as professional goals . Syscrops Enhance the career of aspirants by providing adequate training… encouragement of self development, and opportunities for growth

Academic Projects

Syscrops is one of the leaders in providing learning services to students across the globe gives a great opportunity for them to do their academic projects in IT. MCA, BE, B.Tech, BCA, M.Sc and B.Sc (Computer Science, IT) students are offered with Windows and Linux based projects under the guidance of expert panel of members.