Természetismeret tankönyv 6 osztály ofi

HUNGARODIDACT 2001 Arany Díj Tananyagbeosztás: – Megmérjük a világot – Mérések a környezetünkben – Barangolások a környezetünkben -.

természetismeret 6 osztály

Eszes Valéria: Természetismeret munkafüzet 6. osztály Újgenerációs tankönyv OFI Bp. 2016. Felhasznált irodalom: Tanmenet rugalmas Újgenerációs tankönyvhöz .

Viczkievicz András. Bakó Emese. Jenes Béla. Vértesaljai Mária. Tiszai István. Borosné Liska Erzsébet. Haász Gabriella. Zaránd Kinga. Szebedy Tas tanárok.

dokban található Atacama-sivatag, ami a világ legszá- razabb sivataga. . a szél útján jut el a hajtások csúcsán lévő termős virá-.

Leskó Gábor László MT. 8. Liszkai Zsófia Kata. 9. Lónyi Éva Barbara . Takács Erik Gábor. 14. Szendi Tamás. 1.a osztály. Lehoczki Istvánné-.

nitben (az égbolt legmagasabb pontja, amelyben a mindenkori álláspontból kiinduló . Az andezit (nevét az Andok-hegységről kapta), a riolit és a bazalt .

17 сент. 2014 г. . Füvet eszik, legelteteik, télen ólban van. . Ellenségei a róka, görény,nyest, héja és más . ismerni melyik madár mit eszik.

A projekt fogalmát ma már nagyon sok pedagógus ismeri, illetve sokféle és gazdag . testek rendszere, a minden anyagi létezőt jellemző . tani egymástól).

Berkes Szonja Fanni. 2.a. Arany Dániel Máté. 2.b. Czárán Zalán . Naszády Fanni. 2.a. Lázár Benjámin Márk . Faludy Blanka. 5.a. Baruni Kosay Omaro Ahmed.

6.osztály. AZ IGE. Page 2. AZ IGE. CSELEKVÉST . Page 7. Gyakorló nyelvtan . https://wordwall.net/hu/resource/3709443/nyelvtan/ly-j-ig%c3%a9k.

7. osztály 11. . A nyelvtan könyvben viszont megtalálod a válaszokat…. https://view.genial.ly/5ecd505e7cb9bd0d951aa68d/game-breakout-nyelvtan-tanev-vegi- .

MAGYAR NYELV játékos nyelvtan helyesírás, szövegértés. 2.OSZTÁLY . Pótold a szavakban a hiányzó j vagy ly betűt, majd írd a szavakat a megfelelő mondatba!

Megyei/körzeti forduló. 6. osztály. 2020. november 13. Az 1-13. feladatok megoldását a verseny honlapján a megfelelő helyre tett. X-szel rögzítsétek!

vegyjel képlet**. AZ ANYAGOK SZERKEZETE . A vegyjel az atomok jele. Képlete viszont nemcsak a molekuláknak van, . Ca ← mész [calx (lat.)].

Kőbánya-Zugló: MAGYAR ZSOLT (Szent István Gimnázium) . Pest megye – észak: CSÁKÓ JÓZSEFNÉ (Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola, Dunakeszi).

A feladatsort a Herendi Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény matematika munkaközössége állította össze. Megoldókulcs. 7. osztály.

A Scratch nyitó oldalán az Ötleteket (Ideas) választva, gyakorlatokat, illetve útmutatókat lehet találni. A http://scratch.elte.hu/ oldalon is tananyag és .

Dr. Monostori Zsuzsanna osztályvezető főorvos . Dr. Tóth Krisztina . Központi Anesthesiológiai és Intenzív Terápiás Osztály Dr. Rozgonyi Zsolt Dezső.

NAGY SZENT GERGELY PÁPA († 604). Ősi, előkelő, dúsgazdag római család sarja. Fiatalon Róma prefektusa lett, de lemondott rangjáról, bencés.

Felmérési okmányok: 3 példányban /tulajdonos, felmérő és MVSZ részére/ . VIHAR minimum maximum. Első él. 7.550 mm. 7.650 mm. Hátsó él (nem domború !)

számára, s jutalmazással, illetve tüntetéssel veszi rá a tagokat az . Mérei Ferenc vezette be a többszempontú szociometriai elemzést, mely a Moreno-féle.

Barna Szabolcs. Bátfai Margaréta Niobé. Bátfai Nándor Benjámin. Berettyán Regő Benedek. Dule Marcell. Fekete János Zsolt. Fekete Zalán. Guba Lázár Kornél.

A sziklára épült Egyház című hittankönyvhöz iskolai hitoktatás céljára . Olvasmány Krisztus szeretete . Rendszerezés. Forrás: www.hittansuli.hu.

Százalékszámításos feladatok megoldása gyakorlati példákon keresztül (bruttó és nettó bér számítás, hitel és kamat számítások). 3. Logikai feladatok .

7 дек. 2013 г. . hógolyó, hólapát, hócipő, hófúvás, hóakadály, hóbagoly, hóbucka, hófehér, hóhányó, hóhatár, hókaparó, hómező, hómunkás, hótorlasz stb.

A szereTeT HimNuszA. 24. LECKE – Bevezetés – A szeretet a legkiválóbb út . Olvassátok el és beszéljétek meg Johan-Ludvig Runeberg Paavo gazda című ver-.

a pohártartót, a pohár felborulhat és a folya- dék kiömölhet. . szélvédőn, annak viasz vagy más anyag . Előírt meghúzási nyomaték acél és köny-.

Keressétek ki és beszéljétek meg az alábbi bibliaverseket, . az engem körülvevő világgal. Kapcsolatom a világot más- ként szemlé- . vess engem!

9 нояб. 2018 г. . Pest megye – délnyugat: KAPUSYNÉ JENEI KATALIN (1. sz. Általános Iskola, Budaörs). Pest megye – észak: MAGYAR ZSOLT (Szent István Gimnázium, .

Szerb Antal: A világirodalom története. Kosztolányi Dezső: Nyelv és lélek. A magyar nyelv és irodalom enciklopédiája. (főszerk. Sipos Lajos) .

molnar.lajos3[kukac]nograd.gov.hu. Kulcsárné dr. Petrilla Janka Enikő hatósági állatorvos. 32/460-098 kulcsarne.janka[kukac]nograd.gov.hu. Ládecki Katalin.

Osztályfőnök: Nagy-Varga Judit. Baranyi Adrienn. Baranyi Enikő. Barna Judit. Berente Zoé Petra. Bojtár Patrik. Cservák Rebeka. Dóra Natasa. Guba Lőrinc.

Stadler Csaba ifj. Stadler Csaba. HUN 114. Kalóz. Iparági. Nagy Róbert . Seres Péter. Tibay László. HUN 122. Kalóz. Nyílt. Jasper Gábor. Debreceni Csaba .

27/1995. (VII. 25.) NM rendelet A foglalkozás-egészségügyi szolgáltatásról. 33/1998. (VI. 24.) NM rendelet A munkaköri, szakmai, illetve személyi higiénés.

10 дек. 2011 г. . Biztosan találkoztatok már a szólással: Okos, mint a tavalyi kos. Írjátok le, mi- kor és milyen értelemben használjuk, majd próbáljátok meg .

Dr. Németh Zsolt. Társadalomstatisztikai elnökhelyettes. Dr. Bálint Csabáné . Dr. Spéder Zsolt . Tokaji Károlyné. Nemzeti Számlák Főosztály.

Ajtai Bea. Béki Zsuzsanna. Gabura Emese. Gábor Nikolett. Halász Györgyi. Haluska Tímea. Hájas Éva. Jászai Anita. Kazup Annamária. Kelecseny Mónika.

A jel fogalma: Érzékszerveinkkel vagy műszereinkkel felfogható, . tetszőleges számú (0 – ∞) karaktert helyettesít a fájl vagy mappa nevében .

Gyertek haza, ludaim! Válasszatok egy gazdasszonyt és egy farkast! A többiek lesznek a ludak. A gazdasszony álljon a libákkal szembe!

kerettantervben, valamint a rá épülő iskolai programban megfogalmazott fejlesztési célok és . Hervad már a lombnak – Járdányi Pál – Szônyi Zoltán.

P. J. és Bedő Albert. Köz lemények a tiszafáról. . tandó répa-cukor-gyár tárgyában. (Ism. . dósítások Rác-Szent- Miklósról. (Gazd. I.. 1858. 51. sz.

Veronikának a következő ajánlatot tette a nagyapja: 4 hétig gyűjtök neked pénzt úgy, hogy az 1. héten minden nap 2 Ft-ot, a 2. héten minden nap 5 Ft-ot .

majd az adott irányzathoz kapcsolódóan a magyar irodalom legfontosabb íróinak életművét. A 10. . A romantika társadalmi-politikai háttere,.

ÖNKORMÁNYZATI BÉRLAKÁS MEGVÁSÁRLÁSA. Az állam tulajdonából az önkormányzat tulajdonába került önkormányzati, illetőleg az állami.

Dr. Jeney Krisztina. 8-13:00. Dr. Jeney Krisztina. 14-19:00. Dr. Turcsányi Attila. 8-13:00. Dr. Reszler Beáta. 8-13:00. 2019.12.07. Dr. Jeney Krisztina.

Matematika tanmenet 12. osztály. (heti 4 óra). Tankönyv: Ábrahám Gábor – Dr. Kosztolányiné Nagy Erzsébet – Tóth Julianna: Matematika 12. középszint.

ház bal oldal alagsor http://munkavedelem.unideb.hu/elerhet.htm . Az éves oktatások hiánya . (1) A munkáltató gondoskodik a munkavállaló.

London, Jack. A vadon szava. May, Karl. Winnetou. Rónaszegi Miklós. A sánta bölény. Mondák. Lengyel Dénes. Régi magyar mondák. Lipták Gábor. Ezüsthíd.

Tente baba, tente… s – m előkészítése. Ritmus- és dallammotívumok. A mérőütés és a ritmus megkülönböz- tetése. Tá ti-ti s – m előkészítése.

18 апр. 2015 г. . Le-Chatelier-Braun-elv disszociációfok. (10 pont). V. Sorrend. Állítsd növekvő sorrendbe az alábbi vegyületeket a bennük szereplő N .

Az osztályban angolul és olaszul tanulnak, és mindenki tanulja a két nyelv valamelyikét. . Így ez eredeti állítás igaz, azaz az angolul és az olaszul ta-.

28 апр. 2020 г. . Tantárgy: Magyar nyelv. Téma: Helyesírási alapelvek. Osztály: 5.a. Dátum: 2020. . [j] hangra bizonyos szavakban a ly betűt használunk.

megjelenteket Tóthné Nagy Ilona in- tézményvezető köszöntötte és mon- . vétel növekedést két nagy adózó, a Szik- . Ezt követően Dr.

Lassan elérkeztünk az Egri csillagok „megbeszéléséhez”. Itt a nyakunkon az olvasónapló beadási határideje. Ezért ezen a héten nem kaptok külön házit.

3 дек. 2018 г. . Felelés: Egyparancsos alakzatok! Ma megtanítjuk a teknőcöt arra, . Műhold mód! Ez tetszeni fog Nekik! Hogyan néz ki Kecel az.

Ének-zene az általános iskolák 5–8. évfolyama számára. A változat . Homofónia, polifónia, zenei impresszionizmus, műzene, népzenei.

1033 Budapest, Huszti út 42-44.; Levelezési cím: 1300 Budapest, Pf.: 216. Tel.: 430-9700; Fax: 430-9720. Iktatószám: 60300-1499/2017.bü.

Olvasás tanmenet 3. osztály . A következő tanmenet javaslatként szolgál, amelyen tanító kollégáink a tanulók, . A j – ly-es szókészlet bővítése.

Hányszor nagyobb az ember által észlelt legnagyobb távolság a legkisebb . pálya közötti tapadási súrlódás olyan nagy, hogy a gépkocsi gyorsulása akár 3 g .

1. osztály. Vizsgakövetelmények a félévi értékeléshez. Magyar nyelv és irodalom . írása(nevek)MGH MSH helyes írása.(Í). 6.j és Ly jelölése (Í). 7.

Ter 6,5–9,29), a pátriárkafeleségek éhínség idején való sorsáról szóló történet . Ozeás ezt a parancsot kapja Istentől: „Végy magadnak egy pa-.

Természetismeret tankönyv 6 osztály ofi

Taneszközök

Természetismeret 6. tankönyv

• Általános információk

• Tananyagfejlesztők: Kropog Erzsébet, Láng György, Mándics Dezső, Molnár Katalin, Ütőné Visi Judit
• Műfaj: tankönyv
• Iskolatípus: felső tagozat, általános iskola
• Évfolyam: 6. évfolyam
• Tantárgy: természetismeret
• Tankönyvjegyzék: Tankönyvjegyzéken nem szereplő online tananyag
• Nat: Nat 2012

Az Oktatási Hivatal által kiadott, tankönyvjegyzéken szereplő tankönyveket a Könyvtárellátónál vásárolhatják meg (www.kello.hu).

Oktatási Hivatal

1074 Budapest, Rákóczi út 70-72.
Hétfőtől péntekig 9:00 – 16:00
Tel.: (+36) 1-460-1873
Tel.: (+36) 30-500-8147
tankonyv@oh.gov.hu

Vásárlás

KELLO TANKÖNYVCENTRUM
1085 Budapest, József Krt. 63.
Tel.: (+36-1) 237-6989
kello.hu

Természetismeret 6. évfolyam

1 . évfolyam I. Vezetői összefoglaló A természetismeret 6. osztályos tankönyv megítélése a pedagógusok és a diákok körében nagyon vegyes. A megkérdezett pedagógusok 61%-a tanítaná a következő osztályát is ebből a tankönyvből, amennyiben a tanárok által tett változtatási javaslatok alapján a tankönyv átdolgozásra kerül. A válaszadók összesen 8 %-a már ebben a formájában is szívesen használná a továbbiakban, ugyanakkor 31 %-uk semmilyen körülmények között sem. A vélemények változása szempontjából azt láthatjuk, hogy a tankönyv megítélése a tanév során a válaszadók egyharmadának (35%) esetében javult, és ugyanígy egyharmaduknál (34%) pedig negatívabb lett. A tanárok megítélése vegyes, a legtöbb probléma a leckék belső struktúrájával, illetve a leckékhez tartozó képekkel, ábrákkal van. A fókuszcsoporton jelen levő tanárok arról számoltak be, hogy nehezen tudták megszokni a digitális tananyag hiányát. A diákok is vegyesen ítélik meg a tankönyvet. Szeretik, hogy színes, képekkel teli és hasznosnak tartják a leckék végén található összefoglalásokat. Ugyanakkor problémaként jelölik meg, hogy nincs lényegkiemelés, értelmetlen sokszor a szöveg, a leckék megfogalmazása bonyolult. A tananyag tartalma A tanárok a tananyag felépítését alapvetően jónak tartják, logikus az egyes anyagrészek egymásra épülése. Szinte kivétel nélkül azt gondolják, hogy a tananyag mennyisége jóval 1

2 túlmutat a heti két óra természetismeret oktatásán, ami így gátja az alapos, elmélyített oktatásnak, viszont az egyes anyagok mennyisége túlzóan sok. Szinte kivétel nélkül az összes témakör kapcsán (a föld, az éghajlat, hazai erdők, rétek mezők szántóföldek, vizek vízpartok, az ember szervezete és egészsége) tettek javaslatokat arra, hogy növelni kell az óraszámot. A fejezetek tartalmi felépítése Azon túl, hogy a 6. osztályos természetismeret tanmenet túl nagy anyagot tartalmaz, a leckék tartalmi és szerkezeti felépítésével kapcsolatban számos problémát jeleztek a tanárok és a diákok is. Elsősorban a leckék tagoltsága nem megfelelő, a leckéken belüli bekezdéseket jobban kell tagolni, az új ismereteket pedig kiemelni (dőlt, vagy vastag betű) a könnyebb tanulás érdekében. Hiányzik az egységes szempontsor az egyes leckék felépítésében, pedig ennek megléte elengedhetetlen a természetismeret tanulásánál. A tanárok a tankönyv földrajzi részé egységesebbnek látják, míg a biológiai részben a fajok jellemzéseinek szempontjait nem mindig annak. Általánosan elmondható, hogy a munkafüzetet jobbnak találják a tanárok, mint a tankönyvet. A munkafüzetben sok jó minőségű, módszertanilag változatos feladatot van, egyedüli hiányossága, hogy a közepes vagy jó képességű gyerekekhez van írva a gyenge lemaradott képességű gyerekek nehezen találnak önállóan megoldható feladatot benne. Ezzel szemben a tankönyvet nagyon sokszor nem értették a diákok, nem megfelelő a felépítése a leckéken belül, nem strukturált, a leckék nincsenek kidolgozva, nincsen logikai rendjük, a leckéknek nincsen ívük. Hiányoznak az alapfogalmak, meghatározások, folyamatok. Az ismeretelemek sokszor hiányosak, illetve hibásak. A leckék tananyagmennyisége változó, van, hogy egy-két bekezdés, van, hogy négy tömött oldal. A tanárok véleménye szerint sok a szakmai hiba, a tankönyv olyan fogalmakat és kifejezéseket használ, amit a tanuló nem ért. A tankönyvi leckék végén levő összefoglalások sokszor kimondottan felszínesek, sok esetben kiegészítésre szorulnak. A szövegek érthetősége A tankönyv szövege a megfelelő szakszavakat használja, amik az életkori sajátosságoknak többnyire megfelelnek. Sokszor hiányzik a lényegkiemelés, ezáltal a lényeg kiemelő képességgel kevésbé rendelkező gyerekeknek tanári segítség szükséges. A meghatározások, rövidek, érthetőek, jól megjegyezhetőek, ugyanakkor sokszor rendkívűl felszínesek, a definíciók nem pontosak, hiányosak. A tankönyvi szövegrész sokszor túl hosszú, értelmezhetetlen, a gyereknek a lecke egy nagy szövegmassza, és mivel igen gyatra a gyerekek szövegértése, így bele sem vágnak. 2

3 Kérdések, feladatok Többnyire sok kérdést, feladatot fogalmaz meg egy egy lecke végén, amely alkalmat ad arra, hogy az összefüggésekre, a kapcsolatokra jobban rávezesse a gyerekeket, ill. gondolkodtassa őket. Ezekben a feladatokban azonban kevés az, amiben a gyengébb képességű gyereknek sikerélménye lehetne. Mind a kérdések, mind a feladatok inkább a jó képességű gyerekek munkáját segíti. Más vélemények szerint a kérdések, feladatok mennyisége túl sok és a feladatok leírása sok esetben tartalmaz félrevezető információkat, elírásokat. Elhangzott olyan vélemény is, hogy a tankönyv szövegezése változékony, néha meseszerű és más alkalommal túl tudományos. (Tudományos pl.:tájak, életközösségek Meseszerű pl.: Az idő) Többször előfordul, hogy egyetlen egy munkafüzeti feladat sem illeszkedik az anyaghoz. Képek, szemléletesség A legtöbb probléma a tankönyv kapcsán a tankönyvi illusztráció kapcsán fogalmazódott meg. Habár a diákok szeretik, hogy színes a tankönyv, mégis már közülük is többek és a tanárok döntő többsége szerint a tankönyvi képek, ábrák nem megfelelőek. A képek mérete kicsi, sokszor nem jól láthatóak, a legtöbb ábra elnagyolt, az élőlények testfelépítése sok ábrán nem látszik, illetve nincsenek megjelölve a testrészek. A képeknek a minősége rossz, általában az ábrák száma kevés, vagy téves információt tartalmaznak, hiányosak, rosszul értelmezhetőek. Az ábrák a földrajzi részben jobbak, nem annyira hiányosak, míg a biológiai részben több magyarázó ábrára lenne szükség. Szinte minden válaszadó kiemelte, hogy szükséges lenne a magyarázó ábrák számát növelni a tankönyvben, ezek teljesen hiányoznak. Sokszor a képaláírások szakszerűtlenek, pontatlanok vagy félrevezetőek. Tanmenet A tanárok a tanmenet felépítését alapvetően jónak tartják, a témakörök jól épülnek egymásra, sorrendjük logikus, viszont az egyes anyagok mennyisége túlzóan sok. Az időkeret kevés a leckékben előforduló fajok alapos megtanításához, így a teljes tananyag feldolgozása heti 2 órában nem valósítható meg. Szinte soha nem fordul elő, hogy egy adott tantárgyból az éves óraszám 100%-ban teljesüljön, ez a tanmenet-javaslat túltervezett. A tanmenetben a célok, feladatok, fejlesztési területek konkrétak, korrektek, a fejlesztési területek oszlopban található feladatok egymásra épülése és bemutatásának módja megfelelő. A probléma az, hogy habár a célok, feladatok hozzárendelése az adott tananyaghoz megfelelő, ezeket egy tanórán belül nagyon nehezen lehet megvalósítani a tananyag mennyisége miatt. Így habár a tanmenet hatalmas anyagmennyiségeket ajánl egy-egy órára, ugyanakkor nem kínál fel gyakorló, korrekciós órákat. Több tanár véleménye szerint ilyen feltételek mellett a fejlesztési célok megvalósíthatatlanok. 3

4 Javaslatok tantárgyhoz kapcsolódó kísérleti tankönyvre vonatkozó javaslatok nagy része a kerettantervre vonatkozik, hiszen túl sok a tananyag. Ezen kívül a tanárok véleménye szerint a tankönyv leckéi nem jól felépítettek, nem jól strukturáltak, nincs belső logikájuk, nehézítve ezzel a tanulást, a tananyag elmélyítését. Kevés és nem szakszerű a lényegkiemelés, több magyarázó és folyamatábrára lenne szükség. Javasolják egy fogalomtár felvételét a tankönyvbe és egy tanári kézikönyv nagyban segítené a munkájukat. Szakszerű digitális tananyag fejlesztése rendkívül fontos, elengedhetetlen. II. A tankönyvre vonatkozó statisztikai adatok az év végi felmérésből Az év végi kérdőív kitöltésére május közepétől június végéig volt lehetőségük a pedagógusoknak. Összesen 67 válasz érkezett a tankönyvre, amiből 39 az OFI-val szerződésben álló kipróbáló pedagógus, illetve 28 önkéntes kitöltő használó pedagógustól származott. Ez azt jelenti, hogy a kipróbálás folyamatában összességében 58% volt a kipróbálók, és 42% a használók aránya. 1. Táblázat: A kipróbáló és használó pedagógusok, valamint az összesen beérkezett válasz száma. Kipróbáló k száma Használó k száma Válaszadók száma Összesen Válaszadók aránya 58% 42% 100% Tankönyvi minőség elemei A pedagógusok az egyes szempontokat ötfokú skálán értékelhették. A pedagógusok a legpozitívabban a kulcskompetenciák fejlesztésében és a tanulásirányítás változatos módszereiben értékelték a tankönyvet, a legnegatívabbra pedig a személyre szabott tanulás megsegítését értékelték. 4

5 1. Ábra: Tankönyv tartalma, és módszerei Felkelti a diákok érdeklődését Megteremti az ismeretanyag megértésének és elsajátításának a feltételeit A tankönyv a tanulásirányítás változatos módszereit kínálja A tankönyv által kínált témák és kérdésfelvetések alkalmasak a tanulók közötti tanórai kommunikáció elősegítésére Biztosítja a személyre szabott tanulást 3,1 Fejleszti a kulcskompetenciákat Fejleszti a tanulási képességet Fejleszti a kooperációs képességet 5

6 2. Ábra: Szerkesztés és kivitelezés A szerkesztés, kivitelezés terén a tankönyv életkori sajátosságokhoz való illeszkedésével, az esztétikus kivitelezésével, és a tipográfiai jellemzők életkornak megfelelő voltával voltak leginkább elégedettek a tanárok, legkevésbé pedig a szöveg tagolásával, és a kiemelésekkel voltak elégedettek. A tankönyv hatékonyan támogatja a tantárgy eredményes tanítását A tankönyv anyaga illeszkedik a kerettantervben található óraszámokhoz A tankönyv nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A nyomdai kivitelezés megfelelő A tipográfiai jellemzők megfelelnek a tanulók életkorának 3,8 3,9 4,0 A szöveg tagolása és kiemelések megfelelőek 3,1 A tankönyv esztétikus 3,9 A képek és a szövegek aránya megfelelő 6

7 A tesztelő pedagógusok alapvetően inkább elégedettek az olvashatósággal és érthetőséggel, bár az átlagok egyik jellemzőnél sem érik el a 4-es átlagot. A legjobbra a mondatok hosszát és összetettségét értékelték, valamint a diákok életkori sajátosságaihoz illeszkedő szóhasználatot, a legkevésbé pozitívra pedig a fogalmak érthető definícióját értékelték. 3. Ábra: Olvashatóság, érthetőség A szakszavak mennyisége összhangban van tanulók szövegértési képességeivel A szövegben előforduló idegen szavak magyarázata megfelelő A tankönyv szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A fogalmak definíciója érthető A mondatok hossza/összetettsége megfelel a tanulók nyelvi fejlettségének A különböző szövegtípusok aránya megfelel az adott korosztály tipikus fejlettségi szintjének 4. Ábra: Életszerűség A tankönyv a tananyag megértését a mindennapi életből vett példákkal segíti A tankönyv szövege igazodik a tanulók által használt nyelvhez A tankönyv képes a tanulók megszólítására A tankönyv bemutatja a tanultak gyakorlati vonatkozásait 7

8 Az életszerűség szempontjából a tankönyv többé-kevésbé megfelelt a pedagógusok elvárásainak, de igazán egyik tulajdonsággal sem elégedettek. A kérdések és feladatok terén a pedagógusok többé-kevésbé alkalmasnak tartották a tankönyvet a gondolkodási képességek tananyaghoz kapcsolódó fejlesztésére. Legkevésbé elégedettek a kritikai gondolkodás fejlesztésére és a problémák sokoldalú megközelítésére adott lehetőségekkel voltak a pedagógusok. 5. Ábra: Gondolkodtatás A tankönyv lehetőséget ad a gondolkodási képességek tananyaghoz kapcsolódó fejlesztésére A tankönyv lehetőséget nyújt a kritikai gondolkodás fejlesztésére A tankönyv tartalmaz ismeretek alkalmazását segítő feladatokat A tankönyv tartalmaz problémamegoldó képességet fejlesztő feladatokat Lehetőséget teremt egy-egy téma, probléma sokoldalú megközelítésére Természet 6 6. Ábra: Tanulásirányítás Az ajánlott tanulás-módszertani megoldások megfelelnek a tanulók életkorának és fejlettségének Kérdésekkel és feladatokkal segíti az új ismeretek rögzítését Feladatleírásai érthetőek Többféle tanulási módszerrel ismerteti meg a tanulókat A feladatok elvégzéséhez változatos tevékenységformákra van szükség Az alkalmazott módszerek lehetőséget adnak a differenciált tanulásszervezésre 3,8 3,9 Természet 6 8

9 A feladatok terén problémák mutatkoztak a ismeretanyag strukturáltsága, a személyes tapasztalatokra építő feladatok mennyiségének és a tankönyvi összefoglalás rendszerességének területein. 7. Ábra: Feladatok Bevezetésekkel, előzetes kérdésekkel segítséget ad a diákoknak a tanulási célok megértéséhez és Feladatokkal is segíti a diákok előzetes ismereteinek és tapasztalatainak felidézését és Az ismeretanyagot jól strukturált módon mutatja be Önálló munkát igénylő tanulói feladatokat tartalmaz A szövegek, ábrák, kérdések olyan problémákat is felvetnek, amelyek gondolkodásra és a Személyes tapasztalatokra történő utalásokkal megkönnyíti az új ismeretek megértését A tanulói reflektálásra, véleményalkotásra ösztönző kérdések is találhatók benne A korábbi ismeretek újragondolására késztető feladatokat tartalma Az új ismeretek valódi megértését igénylő ellenőrző feladatokat tartalmaz A tankönyv feladatai lehetőséget adnak a differenciálásra A tankönyv összefoglalókkal lehetőséget ad a tananyag rendszerezésére 3,1 3,8 3,8 9

10 További hiányosságok mutatkoztak az étékelés terén, mind az fejődés érzékelése terén, de ennél is inkább a tanári értékelés megsegítésében. 8. ábra: Önellenőrzés, értékelés A tankönyv lehetőséget ad arra, hogy a tanuló egyegy rész tanulását követően ellenőrizni tudja, Segítséget ad ahhoz, hogy a tanulók érzékelni tudják fejlődésüket Nyitott kérdésekkel további tájékozódásra ösztönzik a tanulókat Problémafelvetéssel ösztönzi az összefüggések és kapcsolódási pontok megkeresését a különböző Segíti a pedagógusok értékelő tevékenységét 3,1 3,0 Természet 6 A szemléltető eszközökkel csak mérsékelten voltak elégedettek a pedagógusok. Gyengébbnek értékelik az illusztrációkhoz kapcsolódó feladatok mennyiségét, valamint az illusztrációk információ tartalmát. 9. ábra: Szemléltetés A tankönyv vizuális elemei (pl. tipográfia, piktogramok) könnyen érthetők Az illusztrációk segítik a szöveges információk megértését Az illusztrációkhoz érdekes kérdések/feladatok kapcsolódnak Az illusztrációk segítséget adnak az információk rendszerezéséhez Az illusztrációk önálló információhordozóként is működnek a tankönyvben A tankönyv vizuális eszközei a tanuló vizuáliskulturális szocializációját fejlesztik 3,2 3,2 Természet 6 10

11 A szemléltető eszközök közül minden típus megjelenését ideális arányúnak és mennyiségűnek tartották a pedagógusok. A táblázatok arányát a pedagógusok kevesellték. 10. ábra: Szemléltető eszközök Diagramok, grafikonok Ábrák 2,7 2,8 Fényképek Képzőművészeti alkotások 3,0 Térképek 2,7 Táblázatok 2,5 Forrásszövegek Autentikus szövegek 2,8 2,7 A tipográfiai jellemzőkkel is inkább elégedettnek voltak mondhatóak a tanárok. A leckék belső felépítését a többi tulajdonsághoz képest gyengébbnek értékelték. 11. ábra: Tipográfia A tipográfiai megoldások segítenek eligazodni 4,0 A tartalomjegyzék segíti a tanulókat a tájékozódásban Tartalma megfelel a kerettantervben foglaltaknak 4,3 4,3 A leckék logikusan tagolt rendszert alkotnak A leckék belső felépítése és alkotóelemei elősegítik az eredményes tanulást A tankönyvi törzsszöveg és a kérdések, feladatok aránya megfelelő Természet 6 11

12 A munkafüzet tipográfiáját a tankönyvvel összhangban lévőnek ítélték, és szinte minden szempontból pozitívan ítélték meg a munkafüzetet a pedagógusok. Legkevésbé elégedettek a munkafüzetben található feladatok nehézségével voltak. 12. ábra: Munkafüzet A munkafüzet megfelelően támogatja a tankönyvi tananyag elsajátítását A munkafüzet szóhasználata illeszkedik a tanulók előzetes tudásához A munkafüzet nyomdai kivitele megfelel a rendszeres, mindennapi használatra A munkafüzetben használt tipográfia összhangban van a tankönyvben alkalmazott tipográfiával. 3,8 A munkafüzetben található kérdések és feladatok nehézsége megfelel a tanulók életkorának és A feladatok lehetőséget adnak sokoldalú képességfejlesztésre 4,0 A feladatok többsége érdekes és motiváló a tanulók számára A feladatok sokrétűsége lehetőséget ad a differenciált tanulásszervezésre 3,9 12

13 III. Vélemények változása A vélemények változása szempontjából azt láthatjuk, hogy a tankönyv megítélése a tanév során a válaszadók egyharmadának (35%) esetében javult, és ugyanígy egyharmaduknál (34%) pedig negatívabb lett. 31%-a válaszadóknak nem szívesen tanítaná újra ezt a tankönyvet a diákjainak. 13. ábra: Vélemények változása sokkal pozitívabb lett pozitívabb lett nem változott negatívabb lett sokkal negatívabb lett Megkérdeztük, hogy a tankönyvről alkotott véleménye megváltozott-e az év elejéhez képest. Erre a kérdésre összesen 45-en válaszoltak. Kicsit kevesebb, mint a felének, 26 főnek nem változott a véleménye a tanév elejéhez képest, tehát az a vélemény, ami a kezdetekkor kialakult a tanárokban megmaradt és a tankönyv használat során sem változott meg. 8 tanárnak már év elején is tetszett a tankönyv, ez az év végére sem változott meg. Ők jól tudtak a tankönyvből tanítani, úgy érezték döntési szabadságuk van a módszerek és a feladatokat illetően. 18 válaszadó viszont a tanév végén is negatív véleményt fogalmazott meg a tankönyvről. Őket a tanításban szerzett tapasztalat még inkább arról győzte meg, hogy a tankönyv szerkesztési, tartalmi és szakmai hibákkal teli, amit nem csak ők, de a diákjaik is szóvá tették. A válaszadók egy másik csoportjának 11 főnek viszont az előzetes percepciója tévesnek bizonyult. 4 főnek pozitív volt a véleménye a tanév kezdetekor, de a tanítás során és a tankönyv használat során a mélyebb megismerés által ez megváltozott és rosszabb lett. A pedagógusok közül többen arra hivatkoznak, hogy azt tapasztalták, hogy a diákok számára érthetetlen és összezavarja őket. 7 főnek viszont javult a hozzáállása a tanév végére. Több válaszadó, összesen 8 fő nem a kérdésre válaszolt, ugyanakkor véleményét leírta. 13

14 14. ábra: Szívesen tanítaná-e a következő osztályát is ebből a kísérleti tankönyvből? 8% 31% Igen, szívesen tanítanám Igen, tanítanám, de csak az átdolgozott kiadásból Nem tanítanám 61% Arra a kérdésre, hogy szívesen tanítana-e a következő osztályban is ebből a tankönyvből a kérdőívet kitöltő pedagógusok közül 47-en válaszoltak. Közülük 2 fő gondolja úgy, hogy a tankönyv jelenlegi formájában is tanítaná jövőre az osztályát. Ők elégedettek a tankönyvvel és annak képanyagával. A válaszadók közül 22-en azt gondolják, hogy a tankönyv hibáinak kijavítása és a tartalmi és szerkezeti problémák átdolgozása után egy olyan minőségű tankönyv készülhet el, amelyből szívesen tanítanának a továbbiakban is. Kiemelték azt, hogy a tankönyv a gyerekekhez közel áll, tetszetős, sok gondolkodtató feladat van benne. A válaszadók közül 18-an viszont az esetleges javítások és átdolgozás ellenére sem szeretne a továbbiakban ebből a tankönyvből tanítani. Ők a korábbi tankönyveket sokkal jobbnak ítélik, ez a tankönyv nem logikusan szerkesztett, hiányos és sokszor pontatlan információkkal, szakmai hibákkal teli. Nem megfelelő a tagolás és alapvetően hiányoznak a magyarázó ábrák. 14